1. Adecuaciones
no
significativas
Planeamiento y desarrollo
curricular

2. Objetivo
 Analizar el abordaje que le brindan los y
las docentes a las adecuaciones no
significativas en su aula.

3. Problema
 En la actualidad muchos docentes no están informados
adecuadamente con el tema de adecuaciones
curriculares, razón por la cual la implementación de las
mismas en los salones de clase no es apropiada.
 Todas las adecuaciones curriculares o de acceso
deben ser analizadas, evaluadas y actualizadas
anualmente, o cuando sea necesario, para la toma de
decisiones en cuanto a la continuidad o al cambio de
las mismas.
 También consideramos que es necesario analizar de
qué manera se aplican estas adecuaciones en las
clases y con qué fundamento lo hacen los profesores,
de esta manera nos preguntamos, ¿Cómo abordan los
y las docentes las adecuaciones no significativas en el
aula?

4. Adecuaciones Curriculares
 Lasadecuaciones curriculares se definen
como la respuesta específica y
adaptada a las necesidades educativas
especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currículo común. Su
objetivo debe ser tratar de garantizar que
se dé respuesta a las necesidades
educativas que el alumno no comparte
con su grupo.

5. Adecuaciones Curriculares No Significativas
 Al hablar de adecuaciones curriculares no
significativas, nos referimos a todas aquellas
acciones por parte del docente que no modifican
substancialmente el programa de estudios oficial
(Programa del MEP).
 Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y
evaluativos, no cambio de objetivos o contenidos
del programa oficial, de acuerdo a las
necesidades, características e intereses de los
educandos, sin olvidar los objetivos y contenidos de
cada materia.

6. Requisitos
 Los requisitos para aplicar una adecuación
significativa, es que el docente, observe y
registre las conductas de sus estudiantes, con el
fin de poder evaluarlos progresivamente y
observar en qué avanzan y cuál problemática
se está presentando con mayor frecuencia.
 No es necesario un dictamen médico
(neurológico, genético, pediátrico, psiquiátrico,
audiológico o visual), tampoco una evaluación
psicológica o psicopedagógica privada.

7. ¿Cómo realizar un expediente?
 Apertura de la documentación respectiva en el
expediente del alumno, donde se registre su
diagnóstico y contrato con el padre de familia,
revisado y avalado por el director y comité de
apoyo del centro educativo; y e) Anotar
trimestralmente el avance del alumno en su
expediente respectivo, a fin de determinar la
efectividad de la adecuación no significativa, o
implementar una adecuación significativa para
favorecer al estudiante.

8.
La planeación del maestro
a) El conocimiento de los planes y programas de
estudio vigentes, tanto en lo que se refiere a su
orientación teórico-práctica, enfoques y propósitos
generales, como en la comprensión y manejo de
los conocimientos, capacidades, habilidades
intelectuales y actitudes que se pretenden
desarrollar en cada asignatura, considerando el
nivel educativo y el grado escolar de que se trate.
b) El conocimiento de las condiciones institucionales
para el servicio educativo, lo cual implica tener
presentes los recursos y apoyos con los que cuenta
la escuela.
c) El conocimiento de las características y
necesidades educativas del alumnado.

9. Algunas
recomendaciones
de
adecuaciones
curriculares no
significativas

10. En pruebas
 Leer la prueba y aclarar las instrucciones,
para asegurarse que el estudiante las
haya entendido antes de hacer la
prueba.
 Permitir el uso de tablas y fórmulas.
 Dividir la materia de estudio en dos
pruebas cortas.
 Otorgar puntaje a los pasos realizados en
forma correcta.

11.  Dar tiempo adicional.
 Utilizar ítems de respuesta corta.
 Recinto aparte, con tutor o el docente, que le
aclare las instrucciones.
 Programar sólo una prueba al día.
 La organización de la prueba debe ser clara y con
una muy buena distribución espacial de las
preguntas.
 Insistir en el estudiante que revise el examen antes
de entregarlo para que se asegure que haya
completado todas las preguntas.

12. Nivel escolar
 Facilitarel material visto en clase
fotocopiado.
 Dar trabajos extra en aquellas asignaturas
en donde presente mayor dificultad,
sobre todo en lecto-escritura y
matemática, para reforzar lo visto en
clase.
 Permitirle el uso de la letra con la que se
sienta más cómodo.

13.  Utilizarla estrategia de tutoría entre compañeros
como apoyo para reforzar lo vistos en clase.
 Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un
lugar donde tenga buena iluminación.
 Ubicar al estudiante cerca del docente y de
estudiantes con buena conducta y buen
rendimiento.
 Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro
del aula.

14.  Utilizar
órdenes claras, concisas y cortas en las
instrucciones, tanto por vía visual como por vía
auditiva.
 Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo,
asegurándose una clara comprensión de las
instrucciones dadas orales y escritas.
 Asegurarse que el estudiante haya entendido las
instrucciones antes de elaborar un trabajo.
 Cuando se den instrucciones verbales, solicítele al
estudiante que las repita para asegurarse que las
logró retener.

15.  Promover su capacidad reflexiva, estimulándole a
revisar sistemáticamente su trabajo y a detectar sus
errores.
 Dar más tiempo al estudiante para la realización de
trabajos en el aula.
 Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el
proceso de aula y durante la realización de la
prueba según nivel educativo.
 Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos
audiovisuales.
 Ubicar al estudiante en posición adecuada, en el
aula.

16. Nivel de hogar
 Establecer claramente rutinas, límites y
responsabilidades.
 Ofrecer un ambiente altamente
estructurado para mejorar la capacidad
de organizarse y de seguir instrucciones.
 Limitar el uso de televisión y juegos
electrónicos.
 Repasar diariamente la materia vista en
clase.

17. Componentes
de calificación

18. Las pruebas
Las pruebas pueden ser escritas, orales o de
ejecución. Son instrumentos de medición
cuyo propósito es que el estudiante
demuestre la adquisición de un aprendizaje
cognoscitivo o motor, el dominio de una
destreza o el desarrollo progresivo de una
habilidad. Son de naturaleza comprensiva y
para su construcción se seleccionan los
objetivos y contenidos del programa vigente
del nivel correspondiente.

19. Pruebas ordinarias
específicas.
Se entienden como pruebas ordinarias
específicas las que el docente elabora
para medir el nivel de logro de objetivos y
contenidos a un estudiante que se le
aplica una adecuación curricular. La
confección de esta prueba requiere
alguna modificación en los ítems y en las
instrucciones en sí que las diferencia de
las demás

20. Criterios técnicos de
evaluación
 Corroborar durante el desarrollo de la
prueba el estudiante comprende las
preguntas que se le realizan.
 Observar sistemáticamente al estudiante
durante el desarrollo de las actividades
propuestas, con el propósito de detectar
las dificultades que se le presentan
durante la misma y realizar los ajustes
necesarios para lograr los objetivos
propuestos.

21.  Determinar según las necesidades educativas del
estudiante, el tipo de prueba (oral, escrita o
ejecución) que mejor le permita demostrar el nivel
de logro de los objetivos que se pretenden medir.
 Identificar
cada parte de la prueba con el tipo de
ítem que contiene y especificar el procedimiento
que debe seguir el estudiante para contestarla.
En aquellos casos en que sea necesario repita
verbalmente la indicación.

22.  En el momento que el estudiante entrega la
prueba resuelta, revísela y compruebe que
haya contestado todo.
 Permitir que los estudiantes planteen las
consultas que se les presenten en el
momento de resolver las pruebas y trabajos
asignados.
 Emplear un vocabulario acorde a las
características y el nivel de los estudiantes.
 Presentar la prueba en forma nítida y con un
espacio suficiente entre un ítem y otro, para
evitar que el estudiante se confunda.

23.  Disminuirla cantidad de objetivos por considerar
en cada prueba, tomando en cuenta el
diagnóstico del estudiante.
 Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de
40 a 60 minutos)
 Los estudiantes ciegos o deficientes visuales
puede ser ubicados en un recinto aparte con un
tutor especialista. En caso de que haya más de
un estudiante con esas características, ellos
pueden ser agrupados en el mismo recinto y con
el mismo tutor.

24.  Los estudiantes sordos pueden ser ubicados
en recinto aparte con un tutor especialista.
En caso de que haya más de un estudiante
con esas características, ellos pueden ser
agrupados en el mismo recinto y con el
mismo tutor.
 Los estudiantes con hiperactividad y los que
puedan verse bloqueados por problemas de
ansiedad u otras alteraciones emocionales
en el proceso de aplicación de la prueba,
deben ser ubicados en un recinto aparte, a
razón de dos estudiantes como máximo por
tutor.

25.  Los estudiantes autistas deben ser ubicados
en recinto aparte, a razón de uno por cada
tutor especialista.
 Elestudiante con problemas motores que
requiere del apoyo de un tutor especialista
para resolver la prueba, deberá ser ubicado
en un recinto aparte, a razón de un
estudiante por tutor.

26. SELECCIÓN Y
PLANTEAMIENTO DE
ÍTEMS

27.  Los ítems que se deben seleccionar
deben estar acordes con el diagnóstico
del estudiante y los objetivos que se
desarrollaron en el aula.
 Deben ser ítems objetivos.
 Disminuir la complejidad de los mismos.
 No se debe reducir el número de ítems
del examen; si se debe eliminar algún
ítem depende de la necesidad del
estudiante.

28. CONCEPTO
• Se califica de acuerdo a la actitud y
desempeño del estudiante consigo mismo.
• El docente debe eliminar o evitar juicios o ideas
preconcebidas de los/las estudiantes con el fin
de evitar una calificación injusta.
• Aspectos por tomar en cuenta:
– Superación
– Perseverancia
– Interés
– Grado de desempeño

29. PRUEBAS EXTRACLASE
 Brindar un tiempo prudencial para su
entrega.
 Debe ser planeado de acuerdo a lo que
el/la estudiante pueda hacer de manera
individual y a su ritmo de aprendizaje.
 Debe estar relacionado con los logros del
estudiante en el aula reforzamiento.
 Indicar en el trabajo, si se requiere de
ayuda de los padres de familia.

30.  Deben aparecer los objetivos y la escala de
medición con la que se calificará el trabajo.
 Instrucciones específicas.
 Si es una serie de ejercicios, deberá de
llevar un ejemplo por parte del docente.
 Se pueden realizar pre-revisiones.

31. TRABAJO COTIDIANO
 Se requiere apoyo del docente.
 Observación constante del
docente con el fin de preparar
alguna otra metodología en caso
de ser necesario.

32. LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS
NACIONALES
 La aplicación de la adecuación no
significativa al estudiante, es
responsabilidad del docente,
Comité de Evaluación y Director de
la institución.

33. Marco metodológico
 Método de investigación: El método que
se utilizará será descriptivo.
 Población: Grupo de ocho docentes de
Educación Primaria tanto de I como de II
Ciclo, quienes laboran en el Colegio El
Rosario.
 Instrumento: Un cuestionario dividido en
dos partes. La primera contiene cinco
preguntas cerradas y la segunda parte
con cinco preguntas de respuesta
abierta.

34. Análisis de los resultados

42. Conclusiones
 Una adecuación  Para la aplicación de
no significativa no las adecuaciones
implica la curriculares no
modificación significativas, las
sustancial del docentes se apoyan
currículum. en diversos
documentos que
incluyen en los
expedientes de cada
uno de los estudiantes.

43.  En lo que respecta  Se visualiza la
al seguimiento y importancia de
estrategias de contar con
apoyo necesarias especialistas y
para la aplicación profesionales lo
de adecuaciones suficientemente
curriculares no capacitados en
significativas se esta área.
evidencia que las
docentes en su
mayoría dan
énfasis al apoyo de
la institución.

44.  Se concluye que es necesaria una mayor
capacitación por parte de los docentes en
torno a las necesidades educativas
especiales y el abordaje de las
adecuaciones curriculares.