todo en educacion

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN “FORTUNATO LUCIANO HERRERA”
Diversificación curricular de capacidades,
conocimientos y actitudes.
Lic. Marco Mendoza Peña.

2. a lo DESARROLLA
que se
EDUCACION
APRENDIZAJE
PROCESO
PERMANENTE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ENSEÑANZA
LARGO DE
TODA LA VIDA
es el
de
de
en
DIFERENTES
AMBITOS DE
LA SOCIEDAD
CREACION
DE
CULTURA
DESARROLLO DE
CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES
DESARROLLO
DE LA
FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
FORMACION
INTEGRAL
DE LA
PERSONA
CONTRIBUYE
LOCAL
REGIONAL
NACIONAL
LATINOAMERICAN
A
MUNDIAL
a la al
al
a la

3. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)
• Es la modalidad que abarca los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está
dirigida a los niños y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.

4. ORGANIZACIÓN DE LA EBR

5. ¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL (DCN) DE LA EBR?
Documento normativo y de
orientación curricular para todo el
país.
Sintetiza las intenciones educativas
y contiene los aprendizajes
previstos que todo estudiante de
EBR debe desarrollar.
Asume los fines orientadores de la
Educación, así como sus
principios.
SU APLICACIÓN A NIVEL DE IE REQUIERE DE UN PROCESO DENOMINADO
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

6. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
Cooperativo
Organizado
Proactivo
Autónomo
Investigador
Informado
Flexible y Resolutivo
Reflexivo
Crítico
Empático
Tolerante
Democrático
Creativo
Comunicativo

7. PARA DIVERSIFICAR EL CURRÍCULO SE TOMA EN
CUENTA LOS OBJETIVOS DE LA EBR-SECUNDARIA
En este marco se desarrolla diversificación de las
competencias, capacidades, actitudes, conocimientos
y estrategias metodológicas

8. ¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACION CURRICULAR?
Es el proceso de ajuste, adecuación complementación y enriquecimiento del
DCN para atender a la diversidad existente en cada aula. Se aplica en las
instancias regionales y locales.

9. LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE
POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS

10. Las «capacidades» asociadas a la competencia
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.

11. ¿Por qué la Diversificación Curricular?
La diversificación curricular es una respuesta a la
realidad de nuestro país que se manifiesta en su
enorme diversidad geográfica, ecológica, social y
cultural, por lo cual la educación, para ser
pertinente y equitativa, debe responder a esta
REALIDAD.
Es un proceso orientado a la construcción de un
currículo flexible y pertinente, que responda a las
características físicas, cognitivas, intelectuales,
afectivas, morales y culturales propias de los
estudiantes.

12. ¿Qué implica la diversificación curricular?
IMPLICA
Reformular y enriquecer las capacidades y
actitudes propuestas en el DCN.
Formular nuevas capacidades y actitudes
que surgen de las características y
necesidades del contexto.
Seleccionar las estrategias metodológicas,
de acuerdo a las características físicas,
psicológicas, motoras, cognitivas,
afectivas y a los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

13. ¿Qué entendemos por diversificación curricular?
Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y
enriquece el DCN, en coherencia con las necesidades,
demandas y características de los estudiantes y la realidad
social, cultural y geográfica de las diversas regiones y
localidades de nuestro país.
Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica
también la formulación de capacidades y actitudes a partir del
conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural,
social y lingüístico de las diversas comunidades del país y de
las necesidades de los estudiantes.

14. La contextualización curricular se ve como:
• Un medio de articulación del conocimiento, el
conocimiento científico (currículo) y
conocimientos de los estudiantes de la
experiencia. Es este conjunto que permitan la
implementación de lo que los estudiantes
aprenden en la escuela de su y otros
contextos sociales. Y como estrategia
pedagógica para ser utilizado de forma
sistemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

15. Lineamientos para la diversificación curricular
Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en
función de las necesidades, características (niveles
de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje)
Contextualización: Atiende la realidad social,
cultural, lingüística, económica productiva y
geográfica de cada región y localidad
Adaptación: Atiende a estudiantes con
Necesidades Especiales en el marco de la
Educación inclusiva
Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias,
capacidades, conocimientos, propone creación de áreas,
talleres y programas. En función de las demandas e
intereses de la Región y de los Padres de Familia
Pertinencia de los
aprendizajes
El Currículo básico nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social,
cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y
localidades del país. (LGE Art. 33)

16. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM
DCN y PEN
PER - DCR - LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)
MED
REGIÓN
II. EE.
DOCENTES
DE ÁREAS
ACTIVIDADES O SESIONES DE
APRENDIZAJE
PROFESOR (A)
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
CNE / MED
COPARE/DRE
COPALE/UGEL
CONEI/IIEE
LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULA
LOCAL
U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.

17. ¿QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.
LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS
DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
ORIENTACIONES PARA
LA DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTANCIA LOCAL
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCES DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL

18. PROPUESTA PEDAGÓGICA -PCI
• Es el conjunto de definiciones sobre el
proceso de aprendizaje en la I. E. y los
criterios comunes de acción
pedagógica expresados en el currículo
y en su desarrollo concretiza el
proceso de diversificación curricular a
partir de la contextualización de
competencias, capacidades y
conocimientos del Diseño Curricular
Nacional DCN, PER - DCR Proyecto
Educativo Institucional (PEI) Proyecto
Curricular Institucional (PCI)

19. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN “FORTUNATO LUCIANO HERRERA”
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
P.C.I - 2012

20. Es la distribución de
capacidades, contenidos y
actitudes en el tiempo, meses,
semanas, días.
Programación curricular - 2012
capacidad conocimiento actitudes
Marzo
Abril
Mayo
Matriz de Análisis de contexto
Marzo
Abril
Mayo
Unidad de
Aprendizaje
T. Trans Problem Demandas
Proyectos Módulos
Sesiones de
Aprendizaje
Procesos pedagógicos que facilitan el
aprendizaje de niños y niñas

21. PROGRAMACIÓN ANUAL ALGUNAS
CONSIDERACIONES
• Instrumento de planificación para guiar
la práctica educativa y acompañar a los
estudiantes.
• En ella se organizan las unidades
didácticas .
• La programación debe ser:
• Flexible
• Sencilla
• Útil
• Coherente

22. INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Curricular
Institucional
Programación
Anual
CARTEL DE CAPACIDADES
DIVERSIFICADOS DEL ÁREA
CARTEL DE CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICADOS DEL ÁREA
PANEL DE VALORES Y
ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES
O. T. P. del Área
Manual del Docente
Características y necesidades de
los estudiantes
Características del entorno
y condiciones de la
Institución Educativa
P
E
R
BLOQUES DE UNIDADES
DIDACTICAS

23. Preguntas que Orientan la Programación Anual
¿Qué lograrán
APRENDER los
estudiantes?
¿Cómo hacer para que
APRENDAN?
¿Cómo evaluar los
APRENDIZAJES?
COMPETENCIAS, CAPACIDADES
Y ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
ORGANIZADOS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS.
- Estrategias de aprendizaje
- Recursos, medios y materiales
educativos
EVALUACIÓN
- Orientaciones para la
evaluación

24. Alternativas y abordajes
técnicos de la diversificación
curricular
Reformulación Formulación
Organización
Adaptar
Adaptar
habilidades actitudes
Actitud
Contextualizar
contenidos
Adecuar
estrategias
Habilidad
Contenidos Estrategias
Currículo
Construcción Creación

25. Adaptación
Estudiantes
Aprendizaje
Cultura Estilos
Comunidad Mediador
Adecuación
Habilidades
Metodología
Técnicas
Procedimient
Contenidos
Conceptos
Definiciones
Actitudes
Contextualización
Abordajes
técnicos

26. Capacidad del DCN Opciones Capacidad adaptada
Reconoce y respeta
Ratificar Reconoce y respeta
los acuerdos y normas
de convivencia en la
escuela.
los acuerdos y normas
de convivencia en la
escuela.
Incluir Reconoce, practica y
respeta los acuerdos
y normas de
convivencia en la
escuela.
Cambiar Analiza sobre los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.

27. Capacidad del
DCN
Opciones Capacidad adaptada
Identifica
información sobre
los procesos
históricos,
geográficos y
económicos, en
el periodo
comprendido entre
la segunda
mitad del siglo XX
hasta nuestros
días.
Ratificar Identifica información sobre los
procesos históricos, geográficos y
económicos, en el periodo
comprendido entre la segunda mitad
del siglo XX hasta nuestros días.
Incluir Identifica y discrimina
información sobre los procesos
históricos, geográficos y
económicos, en el periodo
comprendido entre la segunda
mitad del siglo XX hasta nuestros
días..
Cambiar Analiza información sobre los
procesos históricos, geográficos y
económicos, en el periodo
comprendido entre la segunda mitad
del siglo XX hasta nuestros días.

28. Capacidad Opciones Capacidad
contextualizada
Identifica las características
de crecimiento y desarrollo
de los seres humanos, plantas
y animales, determinando el
ciclo vital.
Ratificar Identifica las características
de crecimiento y desarrollo de
los seres humanos, plantas y
animales, determinando el ciclo
vital.
Incluir o especificar Identifica las
características de
crecimiento y desarrollo
de los niños entre 6 y 12
años, determinando el ciclo
vital.
Distribuir Identifica las características
de crecimiento y desarrollo de
los seres humanos,
determinando el ciclo vital.
Identifica las características
de crecimiento y desarrollo de
los, plantas y animales,
determinando el ciclo vital.

29. Capacidad Opciones Capacidad
contextualizada
Identifica las características
físicas del medio geográfico
Peruano, precisando su
localización relieve, flora, fauna,
Clima.
Ratificar Identifica las características
físicas del medio geográfico
Peruano, precisando su
localización relieve, flora, fauna,
Clima.
Incluir o especificar Identifica las características
físicas del medio geográfico
Peruano y la Región Cusco,
precisando su localización
relieve, flora, fauna, Clima.
Distribuir Identifica las características
físicas del medio geográfico
Peruano, precisando su
localización relieve, flora, fauna,
Clima.
Identifica las características
físicas del medio geográfico
De la Región Cusco,
precisando su localización
relieve, flora, fauna, clima.

30. Capacidad Opciones Capacidad adecuada
Expone un tema
relacionado a sus vivencias
respetando la estructura
formal y las
características del
auditorio, utilizando
recursos visuales de
apoyo
Ratificar Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
características del auditorio,
utilizando recursos visuales
de apoyo.
Incluir Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
características del auditorio,
utilizando recursos
audiovisuales de apoyo.
Cambiar Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
características del auditorio,
utilizando recursos auditivos
de apoyo.

31. Capacidad Opciones Capacidad adecuada
Organiza y expone
información relevante de los
Ecosistemas en el Perú,
utilizando maquetas
Ratificar Organiza y expone
información relevante de los
Ecosistemas en el Perú,
utilizando maquetas
Incluir Organiza y expone
información relevante de los
Ecosistemas en el Perú,
utilizando maquetas y
rotafolios
Cambiar Organiza y expone
información relevante de los
Ecosistemas en el Perú,
utilizando dioramas

32. PASO 1
Elaboración del Cartel Diversificado
ORGANIZADORES DE
AREAS/COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
MUNDO FÍSICO,
TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE.
Comprende y analiza los
hechos, conceptos
científicos y tecnológicos
que rigen el
comportamiento de los
diversos procesos físicos en
la naturaleza, mediante la
investigación y la
experimentación en relación
con la tecnología y el
ambiente.
 Analiza información sobre la
metodología científica y la actitud
científica
 Identifica los pasos del método
científico.
 Elabora proyectos de investigación
 Analiza información sobre la materia,
las propiedades generales y específicas.
 Identifica la información de la
estructura de la materia y sus estados.
 Analiza información sobre las fuentes
de energía, la conservación de energía
y el equilibrio ecológico.
 Clasifica las magnitudes físicas
fundamentales.
 Explica el origen del universo a partir de
varias teorías
 Explica el origen de la vida a partir de
varias teorías
 Interpreta las teorías y conocimientos
sobre el sistema solar.
1.-LA CIENCIA
1.1. Metodología científica y actitud
científica.
1.2 .Los pasos del método científico
1.2..Proyectos de investigación sobre Las
alcachofas
2. Materia y energía
2.1. Materia y sus propiedades
generales y específicas.
2.2. Estructura de la materia y sus
estados.
2.3. Fuentes de energía y
conservación de energía, Energía
alternativa
2.4. Magnitudes físicas
fundamentales.
3. Exploración del universo
3.1.Universo: origen del universo,
3.2. Teorías sobre el origen del universo.
3.3.Teorías sobre el origen de la vida
3.4. El sistema solar. Las estrellas
 Demuestra curiosidad en las
prácticas de campo.
 Participa en los trabajos de
investigación de manera creativa.
• Cuida y protege su ecosistema.
 Muestra iniciativa e interés en los
trabajos de investigación.
 Valora el uso de lenguaje de la
ciencia y la tecnología.
 Propone alternativa de solución
frente a la contaminación del
ambiente.
 Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como
parte de su proceso formativo.
 Valora la biodiversidad existente
en el país.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: PRIMERO

33. PASO 2

34. FORMANDO BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS

35. GRACIAS …

36. • «Una competencia es el conjunto
• de conocimientos, capacidades y
• actitudes que sirven para
• resolver problemas»

38. Los aprendizajes fundamentales
• Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe
desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como
persona y ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar
posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a
la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y
el conocimiento y aprender de manera permanente.

39. Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e
intercultural, demostrando
competencias en el ámbito de la
lectura, escritura y la expresión oral en
castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes
científicos y matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en contextos reales o
plausibles y desde su propia perspectiva
intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen tecnología en
diferentes contextos para enfrentar
desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y
cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes
artísticos, demostrando capacidad
de apreciación, creación y expresión
en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con
la naturaleza y promueven el
manejo sostenible de los recursos.
VII.Actúan con emprendimiento,
haciendo uso de diversos
conocimientos y manejo de
tecnologías que le permite
insertarse al mundo productivo.
VIII.Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el
bien común.

40. EJES CURRICULARES Y TEMAS
TRANSVERSALES DE SECUNDARIA
APRENDER A
SER
APRENDER A
HACER
APRENDER A
VIVIR JUNTOS
APRENDER A
CONOCER
EJES CURRICULARES
EDUCACIÓN
PARA LA
CONVIVENCIA,
LA PAZ Y
CIUDADANÍA
EDUCACIÓN
PARA EL AMOR,
LA FAMILIA Y LA
SEXUALIDAD
EDUCACIÓN EN
VALORES Y
FORMACIÓN
ÉTICA
EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
EDUCACIÓN
PARA LA
EQUIDAD DE
GÉNERO
4/4

41. ARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARES
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
RELACIÓN CONSIGO MISMO.
COMUNICACIÓN INTEGRAL.
RELACIONES CON EL MEDIO
NATURAL Y SOCIAL.
LÓGICO MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
INTEGRAL
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
LÓGICO MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN INTEGRAL
EDUCACIÓN POR EL ARTE
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
IDIOMA
EXTRANJERO/ORIGINARIO
EDUCACIÓN POR EL ARTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y RRHH
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
3 –5 años 0-2 años