1. COMITÉ OLIMPICO DE CHILE - INSTITUTO NACIONAL DE DEPORTES
UNIDAD IV
ELABORACIÓN DE TAREAS MOTORAS: DIFICULTADES EN SU
EJECUCIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIÓN DEPORTIVA 2009
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ELABORACIÓN DE TAREAS MOTORAS: DIFICULTADES EN SU
EJECUCIÓN
INTRODUCCIÓN
El conocimiento de las etapas del desarrollo motor y los niveles en que se
presentan los patrones motores básicos en los niños son los elementos que
dan pistas claras respecto del tipo de tareas motoras que los niños y niñas
están en condiciones de realizar, para desarrollar sus habilidades motoras
básicas e ir progresivamente, trabajando las habilidades específicas y
especializadas.
La observación que el técnico, entrenador o profesor haga de lo que el niño
realiza cuando participa en actividades lúdicas, juegos, ejercicios, proporciona
información valiosa para definir el grado de dificultad de las tareas que se
plantean, para que estas propuestas sean posibles de realizar y permitan que
el niño (a) incremente sus habilidades motrices.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Aplicar el conocimiento adquirido en las unidades respecto a desarrollo
motor, crecimiento y habilidades motrices en el diseño de tareas
motrices que incrementen en los niños (as) su competencia motriz.
2. Reconocer las dificultades de las tareas motoras y cómo proporcionar la
información requerida por el ejecutante, para lograr ejecuciones
eficaces.
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TAREA MOTRIZ
La tarea motriz es un conjunto organizado de acciones motrices que se
plantean con un propósito de aprendizaje, por lo tanto implican que el
ejecutante demuestre logros en su realización, de acuerdo al propósito que
origina la tarea.
Requisitos de aprendizaje
Conjunto
organizado
Grupal
Objetivo
s
TAREA MOTRIZ
Conductas
motrices
Individual
Condiciones
materiales
Diversidad de tareas
En la figura se señala los elementos que considera una tarea motora:
a) plantea que el entrenador debe tener claro que requisitos plantea
la tarea a los niños, niñas o jóvenes a los que se le presenta esta
tarea y que evidencian en la ejecución que la han aprendido.
b) Objetivos, vale decir, tienen un propósito de aprendizaje que
justifica que se trabajen y se dedique tiempo a estas tareas
planteadas.
c) Conductas motrices: implica que la tarea exige del aprendiz una
ejecución motora, una realización en donde se evidencia
habilidad.
d) Diversidad: las tareas deben considerar posibilidades de
realización en condiciones y situaciones variadas, para que
realmente desarrolle habilidades y no se caiga en la rutina.
e) Condiciones materiales: de acuerdo al propósito de la tarea
puede seleccionarse las mejores condiciones de realización,
considerando uso de materiales o implementos para enriquecer
las ejecuciones.
f) La tarea puede, de acuerdo a lo que implica, plantear la
realización en forma individual o en condiciones en que dos o
más sujetos participen en la ejecución.
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g) Conjunto organizado, se refiere a que las acciones que involucra,
pueden determinar un alto grado de organización o ser tareas de
baja organización. Esto determina que el ejecutante considere
una cadena determinada de secuencias de movimientos, como es
el caso de una gimnasta o la tarea establece que el ejecutante
defina la realización de acuerdo a resolver la situación de acuerdo
a las condiciones del momento, como en el caso del
basquetbolista en situación de evitar a un defensa para hacer un
pase.
CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS MOTRICES
•
Tareas predominantemente perceptivas: aquellas como el tenis, fútbol,
esgrima, en donde quien las ejecuta debe considerar los cambios en el
ambiente, ya que estos afectan la realización de la tarea.
•
Tareas predominantemente habituales, como salto alto, lanzamiento de
bala, una carrera, se realizan en entornos que son estables y por lo tanto
el ejecutante puede evaluar esto antes y tomar una decisión sobre como
las va a ejecutar. Es por lo tanto una tarea de respuesta fija, ya
aprendida, que no implica una adaptación durante la ejecución, porque
lo que debe hacer no varía.
Desde el punto de vista del control perceptivo, Poulton (1957) diferencia las
tareas motrices en:
•
•
Tareas de carácter abierto, son aquellas en las que para su
realización es esencialmente necesario un circuito de feedback
externo, en el cual la información visual juega un rol principal, por
ejemplo en básquetbol. La adaptación juega en estas tareas un papel
importante.
Tareas de carácter cerrado, aquellas en que la ejecución está
controlada de manera predominante por circuitos de feedback
interno, por ejemplo en halterofilia. Estas ejecuciones son previsibles
y la automatización del movimiento que se logra a través de las
repeticiones es importante.
Otra clasificación, que hace Singer (1980), sintetiza estas dos clasificaciones
previas y denomina
•
Tareas de regulación externa, que
predominantemente perceptivas y abiertas.
corresponde
•
Tareas de autorregulación: que considera las predominantemente
habituales y cerradas.
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a
las

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•
Tareas de regulación mixta, que presentan características de los
dos tipos de tareas anteriores, por ejemplo la carrera de 100 metros
en que la partida implica un componente de regulación externa (
información externa que es la señal de partida) y luego la carrera,
que es una acción autorregulada.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE TAREAS MOTRICES
Por lo tanto, de acuerdo a esta clasificación que aportan desde la teoría estos
autores, es posible definir los criterios a considerar para seleccionar, diseñar y
evaluar tareas motoras según el propósito y los requisitos de aprendizaje que
las tareas implican. Estos criterios debieran ser los que se refieren al:
Grado de participación cognitiva
Grado de control ambiental
Grado de participación corporal
Grado de control sobre la acción
Según el grado de participación cognitiva (Knapp, 1963):
•
•
Habituales: Aquellas tareas cuya secuencia de movimientos se conoce y
llegan a automatizarse. Por ejemplo, montar en bicicleta, correr y nadar.
Perceptivas: Cuando las tareas requieren la participación cognitiva, por
ser desconocida la secuencia de movimientos como ocurre en todos los
juegos y deportes de oposición.
Según el grado de control ambiental (Poulton, 1957):
•
•
Cerradas: Cuando el contexto es conocido y estable. Sujeto domina el
entorno por ser poco variable.
Abiertas: Cuando el ambiente es desconocido y/o cambiante. Sujeto
mediatizado por el entorno cambiante.
Según el grado de participación corporal (Cratty, 1982):
•
•
Finas: Cuando requieren un trabajo manual de precisión. Por ejemplo,
escribir o tiro con arco.
Globales. cuando el movimiento implica a todo el cuerpo, como los
desplazamientos o saltos.
SINTESIS DE LA UNIDAD
Como técnicos debiéramos considerar que las tareas motrices que
propongamos en las sesiones de trabajo debieran no sólo apoyarse en las ya
vivenciadas por los niños (as) y jóvenes a nuestro cargo, sino que además
tienen que propiciar el incremento del desarrollo de las habilidades motrices,
teniendo en cuenta el tipo de habilidades que implica la práctica de la
disciplina deportiva en la que trabajamos.
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Sánchez Bañuelos señala como habilidades básicas los:
•
•
•
•
•
desplazamientos
saltos
giros
lanzamientos
recepciones
Cualquier movimiento por complejo que sea va a resultar de la combinación de
las habilidades y destrezas básicas.
La práctica de estas habilidades propicia una mejor equilibración, una
elaboración más completa del esquema corporal y desde luego una mejora de
la coordinación neuromuscular, lo que se evidencia en un mejor control del
movimiento.
El cuadro siguiente proporciona una gráfica de la forma como se van
desarrollando las habilidades motrices básicas a habilidades motrices
específicas y que se expresan en el plano de los deportes, como de otras
actividades que realiza el ser humano.
GSIA DEPORTIVA
TENIS
DANZA
MIMO
FÚTBOL
BALONCESTO
BALONMANO
DEPORTES
TEATRO
NO DEPORTES
HABILIDADES MOTRICES
COMPUESTAS Y COMPLEJAS
SIMPLES
COMBINADOS
LOCOMOCIÓN
DESPLAZAMIENTO
NO LOCOMOCIÓN
ESTABILIDAD
EQUILIBRACIÓN
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
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MANIPULACIÓN
ABSORCIÓN
PROPULSIÓN

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De acuerdo a la temática desarrollada en la unidad se plantean talleres,
parte de los cuales puede desarrollar en forma autónoma y que le permita
posteriormente, participar de forma colaborativa con dicho material en la
realización de estos talleres en los momentos en que se realicen de
acuerdo a la calendarización definida para este efecto.
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TRABAJO DE AUTOEVALUACIÓN
A diferencia de las actividades de Autoevaluación realizadas en las
unidades previas, en esta Unidad IV, se le solicitan tareas que en parte
puede realizar individualmente, teniendo en consideración lo que realiza
usted como técnico y otras que podrá concretar en el período de Talleres
Aplicados que considera el curso.
TALLER PRÁCTICO 1
De acuerdo al trabajo de técnico que usted realiza con los grupos que tiene a
su cargo, se le solicita que a continuación:
a) En forma individual.
1. Escriba un listado de lo que habitualmente realiza durante una sesión de
entrenamiento.
2. Según esta enumeración de actividades, revise el tipo de tareas motoras
que considera para la práctica con sus dirigidos, estableciéndolo de
acuerdo al material trabajado previamente.
3. Considerando esta revisión señale el tipo de habilidades que están
desarrollando sus dirigidos.
b) Formar grupos de entre 5 a 6 personas que tengan afinidad en los deportes
en los que trabajan y analicen si lo que cada uno señala hacer, está en relación
con el desarrollo motor en que se encuentran sus dirigidos.
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TALLER PRÁCTICO 2
Teniendo como base la elaboración en el taller anterior, en conjunto con el
grupo de trabajo
4. Elaboren un listado de acciones motrices que el deporte que ustedes
enseñan considera en su ejecución
5. Analicen si las tareas motrices que ustedes
definieron tienen
correspondencia con las habilidades que demanda la especialidad
deportiva en la que se desenvuelven.
6. Elaboren un listado de las habilidades que resultaron estar fortalecidas
en la práctica y aquellas que deben tener una mayor dedicación para
alcanzar un mejor nivel de ejecución.
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TALLER PRÁCTICO 3
Considerando lo elaborado en los talleres anteriores, realice las siguientes
tareas, considerando que algunas son de realización personal y otras se
realizarán en el período de talleres aplicados de este curso:
7. Seleccionen tres tipos de habilidades de las que requieren ser
fortalecidas y diseñen tareas motoras que permitan el incremento de
dichas habilidades.
8. Consideren el tipo de material disponible para la elaboración de dichas
tareas.
9. Presentan las tareas al resto de los grupos.
10. Análisis de las propuestas y evaluación.
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BIBLIOGRAFÍA
Famose, J-P (1992) Aprendizaje Motor y Dificultad de la Tarea Motora. Barcelona:
Paidotribo.
Sánchez F (1986) Bases para una Didáctica de la Educación Física y los Deportes.
Madrid: Gymnos.
Sánchez F (2002) Didáctica de la Educación Física. Madrid: Mcgrow Hill.
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