1. LA INVESTIGACIÓN EN ONDAS
Documento de trabajo para la reflexión
Preparado por Martha Cecilia Gutiérrez
G. Programa Ondas Risaralda.
La importancia de la educación en la construcción de conocimiento y motor del
desarrollo, contemplada en los fines de la Ley General de Educación
colombiana o ley 115 de 19941, que señala la adquisición y generación de
conocimientos científicos y técnicos, el acceso al conocimiento, los bienes y
valores de la cultura e igualmente el desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica en los estudiantes, para la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas del país; son consideradas por el Programa Ondas
de Colciencias en su complejidad e integralidad, desde los componentes del
triangulo educativo: docentes y estudiantes interrelacionados con el
conocimiento y la sociedad.
La interrelación entre los tres componentes citados, llevan a proponer como eje
de la reflexión sobre la investigación en Ondas, la investigación estudiantil, la
docente y las redes que ellos forman para buscar producción de conocimiento,
como lo muestra la figura 1.
Figura1. La investigación en el Programa Ondas de Colciencias
La investigación de La investigación
niños, niñas y jóvenes docente
LA INVESTIGACIÓN
EN ONDAS
La conformación de
redes y comunidades…
La investigación de los niños, niñas y jóvenes:
La investigación de los niños, niñas y jóvenes es una realidad que supera la
dicotomía entre la “investigación formativa” y la de “sentido estricto”, porque la
investigación como proceso formativo y de producción de conocimiento es
una, a partir de situaciones reales o situaciones problema próximas a los
1
COLCIENCIAS. (2006) Niños, niñas y jóvenes investigan. Lineamientos pedagógicos del Programa
Ondas. Bogotá, p 22

2. contextos educativos e involucra a todos los actores y autores desde sus
potencialidades, experiencias, conocimientos previos, capacidad de
razonamiento en el planteamiento y solución de problemas.
Esto implica partir de intereses y capacidades de los niños, niñas y jóvenes,
para potenciarlos de manera consciente y sistemática en búsqueda de caminos
que les permita por si mismos construir o reconstruir conocimientos, que
desmitifiquen el carácter excluyente de la investigación y por el contrario,
aprovechen toda la curiosidad, creatividad, actividad y formas de comunicación
en la formación y constitución de espíritu científico.
El camino recorrido por Ondas en la formación de estudiantes investigadores
en la educación básica y media, lleva a múltiples preguntas para la discusión
nacional:
¿Puede el maestro Ondas fomentar la investigación y la creatividad en el aula
de clase desde la enseñanza de los saberes escolares curricularizados?
En qué se acercan y en qué se diferencian las estrategias pedagógicas
utilizadas en la enseñanza de las áreas y las que se utilizan en Ondas?
Cómo fomentar el espíritu investigativo en los estudiantes, que genere
motivación y actitudes permanentes de aprendizaje?
Cuáles podrían ser las formas o estrategias de hacer de la investigación de los
niños, niñas y jóvenes de Ondas una posibilidad para la inclusión de los
demás compañeros y compañeras?
Cuáles son los obstáculos pedagógicos para la investigación infantil y juvenil y
cuáles podrían ser alternativas de solución?
Qué es en Ondas un espíritu investigativo y un espíritu científico?
La investigación docente en Ondas
Es necesario aclarar que se trata tanto de los docentes tutores, o sea los
responsables del proceso formativo de los y las estudiantes en las
instituciones educativas; como de los docentes asesores, que son los que
acompañan cada grupo de investigación escolar, desde el conocimiento
temático e investigativo previo en relación con los procesos de asesoramiento.
También es importante definir que la investigación que se privilegia en la
estrategia Ondas maestros es la relacionada con las prácticas educativas,
sobre la base de lo que Schon (1987) y Perrenoud (2004), denominan
“reflexión en la acción, sobre la acción y a partir de la acción”, que implica un
trabajo sobre los hábitos y esquemas de acción a nivel concreto, simbólico o
cognitivo, emocional y otros.
Se trata de una reflexión guiada por la diferencia entre lo que se hace y lo
que le gustaría hacer o mejorar al docente, sean éxitos o fracasos, teniendo en
cuenta los obstáculos, resistencias o ambivalencias que implican la reflexión

3. provocadora de concienciación, para comprender mejor lo que se hace, como
se hace, porque y para que se hace, en búsqueda de su transformación y
mejoramiento.
Esto implica trabajar sobre sí mismo, aumentar el control de las situaciones
mediante la planificación previa, el trabajo reflexivo, ético, con claridad
conceptual y registro consciente de la acción en un trabajo colaborativo, que
ayude a los enseñantes a trasformar sus hábitos en procesos reflexivos de
formación permanente, generadores de cultura académica mediante la
cooperación y el funcionamiento en redes o comunidades, sea de aprendizaje
o de práctica, en interacción con las comunidades académicas y la sociedad.
En el anterior sentido se plantean las siguientes preguntas problematizadoras
para la reflexión nacional:
Qué significa ser docente tutor o docente asesor Ondas?
Cuáles son las estrategias pedagógico investigativas desarrolladas en cada
contexto para la formación de docentes Ondas investigadores?
Como lograr trascender los espacios de Ondas maestros a todos los
escenarios y roles docentes en la aula y la vida escolar académica?
Cómo generar cultura académica escrita y construcción de saber pedagógico
desde las prácticas educativas en Ondas?
La construcción de comunidades críticas, de sentido o redes de
aprendizaje, práctica, o saber:
La experiencia realizada y recogida en la evaluación de impacto del Programa
(Colciencias, 2006), muestra la importancia de formar redes académicas con el
apoyo de todos los estamentos educativos, que vayan transformándose y
transformando las aulas de clase, las instituciones, los entornos
socioeducativos en general, rompiendo así con reformas estandarizadas y
homogenizantes.
Desde el propósito general de Ondas, basado en la construcción de cultura
ciudadana de la ciencia, la tecnología y la innovación, haciendo de la
investigación una estrategia pedagógica, es posible la formación de
ciudadanos y ciudadanas responsables, comprometidos con los cambios
personales, educativos y sociales, como sujetos de derechos, desde la lectura
crítica de la realidad y la escritura de la historia con sentido participativo e
intersubjetivo, que trascienda el individualismo y la reproducción de saberes
propios de la escuela tradicional, mediante la construcción de redes de
formación permanente, sobre la base del aprender, desaprender, compartir,
colaborar y tejer lazos sociales más dialógicos, interactivos y democráticos.
Según Imbernón (1998), se trata de planear y realizar proyectos de formación
colaborativos, centrados en la comunicación, el intercambio de experiencias y
la capacidad de aceptar la asesoría entre iguales; bajo las premisas de la

4. escuela como institución inteligente que aprende, de la docencia como
capacidad permanente se ser aprendiz, del aprendizaje como un proceso de
formación desde la cuna hasta la muerte y de la autonomía basada en la
reflexión, cambio y mejoramiento personal, profesional, educativo y social.
La importancia de la formación de redes y comunidades Ondas, desde el
concepto de Wenger (1998), de comunidades de práctica como “grupos de
personas que se implican activamente en procesos colaborativos de resolución
de problemas apoyándose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo
compartido y distribuido entre todas ellas”, radica en el trabajo colaborativo,
participativo, el aprendizaje dialógico, la multiculturalidad y la innovación, en la
construcción una escuela que aprende y se transforma hacia la inclusión
social.
La investigación en Ondas desde redes y comunidades deja además de
infinidad de retos, múltiples interrogantes, entre los que se proponen para la
discusión nacional:
Qué se entiende en Ondas por comunidades sean de saber, formación,
práctica, aprendizaje, académicas u otras?
Cuáles de las experiencias anteriores se han vivido y sistematizado en
Ondas?, cómo se han desarrollado?
Qué se está entendiendo en Ondas por redes de aprendizaje presencial y/o
virtual a nivel temático, disciplinar o intersdisciplinar?
Cuáles experiencias pueden compartirse a nivel de redes o comunidades y
qué se puede aprender de ellas para otros contextos Ondas?
Finalmente y con el propósito de reflexionar sobre el Programa, se deja un
gran interrogante para la discusión nacional: es la investigación una
estrategia pedagógica u Ondas es una propuesta pedagógica basada en la
investigación?

5. PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL FORO Y EL CHAT
La idea es enviar el documento inicial sobre la investigación en Ondas a una
red “académica” de Ondas, que puede ser black board, fórum o moodle que
es software libre, todas ellas planeadas sobre la base de la construcción de
comunidades de aprendizaje colaborativas para usos académicos, porque
facebook es una red social importante para otro tipo de relaciones y a mi juicio
es mejor aprovechar las redes académicas libres y pegarlas a la plataforma
de Colciencias e inscribirse desde los departamentos.
Con el documento en la red se abre un foro virtual asincrónico de
conversación y debate, para promover no solo la colaboración y participación
de todos, sino también la argumentación y contrargumentación de posiciones.
Este pude tener un plazo de unos 20 días y poner como condición la
participación de cada uno mínimamente una vez en el tiempo establecido.
Con los aportes recibidos en el foro, se nombra un moderador del Chat y se
fijan de nuevo unas preguntas problematizadoras o grandes temas de
discusión sacados de los aportes del foro y se cita en día y hora específicos
para realizar un chat sobre ellos, pero a su vez debe nombrarse relatores
editores colaborativos de las memorias que sistematicen la experiencia y así
lograr un documento colaborativo sobre la Investigación en Ondas.
Con gusto,
Martha Cecilia Gutiérrez G
Docente
Universidad Tecnológica de Pereira