Este documento describe los semilleros de investigación como grupos de estudiantes que se organizan para proponer soluciones a problemas del entorno mediante proyectos de investigación. El objetivo es desarrollar el espíritu científico e investigativo en los estudiantes desde edades tempranas. Los semilleros buscan motivar la producción de conocimiento científico a través del uso de las TIC. El documento explica cómo se conforman los semilleros, los pasos del proceso de investigación, y las estrategias y métodos de evaluación utilizados.

1. Los Semilleros de
Investigación, Un
acercamiento al
conocimiento científico.
Proyecto de Aula.
“Los Semilleros de Investigación pretenden desarrollar
el espíritu científico e investigativo desde los primeros
años de la vida escolar logrando dinamizar posturas que
buscan una resignificación y revaloración de los
principios, valores y actitudes de la labor científica”
Lic: PEDRO MEJIA ARDILA- COORD. DE
INVESTIGACIÓN.NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARÍA.SAN
JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR. COLOMBIA,
Año /2016

2. Los Semilleros de Investigación, Un
Acercamiento al Conocimiento Científico
desde el Uso de las TIC.
Orientador: PEDRO JOSÉ MEJÍA ARDILA.
321-6635176
oralidad2007@hotmail.com
Docente.
Institución Educativa Normal Superior Montes de María.
Grados donde se
desarrolla:
Sexto a noveno y formación Complementaria.
¿Qué son los
semilleros de
investigación?
Son grupos permanentes de estudiantes que se convierten en
comunidades de aprendizaje y que se organizan en el aula alrededor
de proyectos de investigación, con miras a proponer alternativas de
solución a los problemas del entorno.
1Los Semilleros de Investigación son grupos autogestionados y
autónomos donde los estudiantes se agrupan de forma disciplinar o
interdisciplinaria con el propósito de iniciar tempranamente y/o
fortalecer su formación en investigación.
El principal propósito de los Semilleros de Investigación es la
Formación Integral en Investigación, pero no de forma aislada, sino
en mutua relación y articulación con propuestas curriculares
tendientes a reforzar la formación en investigación en todos los
niveles del sistema educativo.
Los Semilleros de Investigación están fundamentados en la idea de
“aprender a investigar investigando”, través de los cuales se puede
viabilizar de forma más efectiva la formación de nuevos
investigadores.
Problemática:  La poca formación investigativa en estudiantes y docentes.
 La confusión entre “Investigación” y “Consulta”.
 La concepción de investigación como algo “pesado y aburrido”.
 Se asumen la investigación para casar una nota, como un requisito
de promoción o para obtener un título.
 El estancamiento de la pedagogía como ciencia.
 La débil formación investigativa (proceso que orienta la
construcción de conocimientos).
 La poca pertinencia en el sector rural de los currículos de
formación docente.
 Tradicionalmente se ha asumido la investigación como espacio de
relleno en el currículo.
1
Monografía de Ulises Hernandez Pino. Extraido de: http://revista.iered.org/v1n2/html/uhernandez.html. 'Propuesta
Curricular para la consolidación de los Semilleros de Investigación como espacios de Formación Temprana en Investigación'

3.  El divorcio entre la investigación y las TICS.
Preguntas
problemicas.
Pregunta general:
¿Cómo los Semilleros de Investigación pueden motivar la producción
de Conocimiento Científico desde el Uso de las TIC?
Preguntas específicas:
¿Qué imágenes, ideas, experiencias, nociones tenemos sobre la
investigación?
¿Cómo cuestionar lo que se da por verdadero y dudar frente a lo creemos
saber no conocer mediados por las TICS?
¿Qué utilidades me brindan los classemate para potenciar los procesos
investigativos?
¿Qué utilidades me brindan las TIC en los procesos investigativos?
¿Qué características se deben tener en cuenta al formar semilleros de
investigación?
¿Cómo desarrollar procesos científicos desde los semilleros de
investigación?
¿Qué instrumentos de recolección de información se puede utilizar?
¿Cómo analizar e interpretar la información recolectada?
¿Cómo sistematizar y de compartir mis procesos y productos investigativos
haciendo uso de las TIC?
Objetivos: Objetivo general:
Implementar los Semilleros de Investigación como comunidades de
aprendizaje donde se motive la producción de Conocimiento
Científico desde el Uso de las TIC.
Objetivos específicos:
Explorar las imágenes, ideas, experiencias y nociones que tenemos sobre la
investigación.
Desarrollar la actitud crítica para cuestionar lo que se da por verdadero y
dudar frente a lo creemos saber y no conocer.
Identificar las utilidades que me brindan las TIC en los procesos
investigativos.
Caracterizar los semilleros de investigación como comunidades de
aprendizajes.
Desarrollar procesos científicos holísticos desde los semilleros de
investigación?
Diseñar y aplicar instrumentos de recolección de información.
Analizar e interpretar la información recolectada en los semilleros de
investigación.
Sistematizar y de compartir los productos investigativos haciendo uso de las
TIC.
Justificación: Los procesos investigativos tienen su sustento legal en el artículo
5 de la ley 115 del 1994 donde contempla como fin de la
educación colombiana “El acceso al conocimiento, la ciencia, la
técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones” de igual forma el artículo 3 del decreto 4790 del
2008 que habla sobre las condiciones básicas de calidad en el
inciso 3 se refiere que las escuelas normales superiores deben

4. fomentar Innovaciones en el campo educativo que promuevan el
pensamiento crítico investigativo.
Por lo anterior es preciso que las instituciones formadoras de
maestros deban desarrollar el pensamiento científico y estar a tono
con las innovaciones pedagógicas. También hay que tener
presente que actualmente la legislación educativa colombiana y
las nuevas exigencias de las tecnologías de la información y la
comunicación TICS nos convoca a desarrollar competencias en los
estudiantes, donde se use el conocimiento para aplicarlo a la
solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en
contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en
la vida personal, Intelectual, social, ciudadana y laboral.
En este contexto la ley general de educación, ley 115/94 en el
artículo 1, nos dice que la educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes. Ante este reto de educación integral
se exige a la educación un nuevo tipo de hombre acorde con las
exigencias del siglo XXI y el mundo globalizado, donde los nin@s
acceden a NTIC y son bombardeados con una gran cantidad de
información actual, donde constantemente hacen uso de recursos
electrónicos (celulares, televisión, música digital, e Internet, entre
otros) y se comunican con otras personas en el ciberespacio, para
intercambiar información, recrearse, formar comunidades virtuales,
o intercambiar expresiones de afecto, de allí que el proceso
educativo debe cumplir un proceso orientador clave y articular
todas estas herramientas en el proceso didáctico.
Además la investigación se entiende como “conjunto de
actividades orientadas para la búsqueda de un determinado
conocimiento científico. Debe ser hecha de modo sistemático,
utilizando métodos y técnicas de la investigación científica” lo cual
juega un papel muy importante porque se necesitan lideres que
experimenten nuevas cosas, personas que jueguen con la
incertidumbre, donde la creatividad les deambule en la cabeza,
que sometan las cosas a la duda, que desconfíen de las verdades
y creen nuevos conocimientos que le permitan ser competitivos
ante los desafíos de la globalización, que exige cada día nuevas
formas de ver, pensar y actuar. Esto solo se logra con procesos
educativos – investigativos que promuevan el cuestionamiento, la
criticidad, el deseo de saber, de explorar lo desconocido y de crear
nuevas formas de ver el mundo.

5. Según las nuevas exigencias del Ministerio de Educación Nacional
las escuelas normales superiores debe 2
“proveer al maestro de los
elementos necesarios para reconsiderar su práctica, reconocer
hechos o sucesos dignos de consideración, teorizar al respecto,
llevar registros adecuados de la investigación, e iniciar al maestro
en el uso de técnicas e instrumentos de investigación que lleven a
una cualificación de su oficio, evaluando la capacidad que tiene el
estudiante para desarrollar procesos investigativos tanto en los
contextos como en sus prácticas pedagógicas”
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA:
Los fundamentos teóricos de esta propuesta son coherentes con
los teóricos de que fundamentan el modelo pedagógico Socio
Humanístico Cultural de la institución donde se destacan:
 “El aprendizaje es un proceso de elaboración colectiva en el
que se confrontan ideas, se intercambian argumentaciones, se
negocian y se obtienen consensos de significados”. “El ser
humano es lenguaje, es esta condición lo que le da su
posibilidad de ser, pensar, transformar el mundo” Vigotzky.
 “La situación problémica surge sobre la base de la interacción
del sujeto del aprendizaje y el objeto de conocimiento y solo en
el caso de que esta interacción de inmediato no determine los
resultados”. Martínez Llantada.
 “La función fundamental de la enseñanza problémica consiste
en el desarrollo de la independencia creadora de los
estudiantes, prepara a los estudiantes para la aplicación
precisa de los métodos de investigación y motiva el interés
cognoscitivo”. Martínez Llantada.
 “El punto de partida y de llegada de la educación, es la
realidad, donde se reconoce la cultura, un espacio de
producción simbólica, desde el cual el estudiante educador da
sentido a sus prácticas pedagógicas e interpreta las de otros”.
Fierre.
 “La escuela debería ser en todos los grados un vasto taller de
observación, de experimentación, y de trabajo”. Célestin
Freinet.
2
Ríos Delgado, Mauricio. Manual Para La Construcción De Preguntas Del Examen De Calidad De La Educación Superior –
Ecaes– Para Normalistas Superiores (Ciclo Complementario). 2006.

6. El taller como un proceso pedagógico en sí mismo, entendido
como un proceso de transformación personal basado en saberes
previos y nuevas comprensiones, y en la reflexión constante sobre
el proceso mismo, pero mediado por las TICS.
¿Cómo se
desarrolla la
propuesta?
Los procesos investigativos están dados por la integración de
diferentes disciplinas académicas y no académicas como: la
cotidianidad, los escenarios de socialización, el aula, la familia, la
escuela, el hogar que aportan su saber en los estudios
interpretativos, explicaciones y soluciones a problemas definidos;
la escritura es el medio que permite recoger y sistematizar el saber
pedagógico por medio de el diario pedagógico, el diario de campo,
los protocolos, las relatorías; lo anterior implica el cumplimiento de
todo el proceso de escritura como ensayar, reensayar, hasta
producir escritos coherentes, pertinentes y obligantes por el
ejercicio mismo de la investigación, sumado a la necesidad de
comunicar los avances, los hallazgos y la producción teórica.
La investigación es asumida como un proceso transversal que
afecta toda la vida institucional y que sigue estos procesos de
manera integral así:
 Conformación de los semilleros de investigación: Donde
los estudiantes conforman su grupo de investigación que no
deben ser mayor a seis estudiantes:
o Inventa un nombre a tu grupo de investigación.
o Diseñan un escudo y un lema.
o También puede inventar una composición literaria
(copla, poesía o canción).
o Socialización creativa del semillero.
 Reconociendo problemas: cuyo propósito es identificar el
proceso a investigar desde una necesidad de aprendizaje real
derivada de la cotidianidad escolar pero vinculada al contexto,
a los intereses y necesidades de formación de los estudiantes,
docentes y padres de familia. Aquí se describe el problema, se
justifica, se plantean preguntas y objetivos. Además se escoge
el tipo de metodología a utilizar.
Este proceso se da hasta los grados sexto, séptimo de una
manera sencilla y amena para los estudiantes.
 Comprendiendo el problema: Con el fin de entender el
problema desde el trabajo de campo y el acercamiento teórico
apoyado en la hermenéutica como forma de interpretación y

7. análisis. Aquí se hacen exploraciones en la web del temático
objeto de estudio. En este momento se propicia la construcción
de sentidos y se produce saber pedagógico. También se
utilizan programas estadísticos para organizar y presentar la
información de manera clara, específica y cuantificada
dependiendo del tipo de investigación.
 Recogiendo y analizando información sobre el problema:
En este momento se diseñan y aplican instrumentos de
investigación tales como encuestas o entrevistas. Después se
analiza la información recogida y se sistematizan los
resultados.
 Transformando el problema, en este momento se diseña una
propuesta de intervención escolar orientada a transformar o
regular la problemática objeto de estudio. También se
comparten los resultados en la red de investigación
http://investigacionmontesdemaria.ning.com y se participa
en seminarios, foros y mesas redondas para compartir los
resultados. Finalmente se produce un informe o síntesis con el
fin de producir una publicación escrita (Revista) de la
experiencia.
Todas estas momentos se vivencia cuando los estudiantes llegan
a la formación complementaria, aunque l@s chic@s de los grados
inferiores también realizan algunos de estos momentos pero de
una forma más sencilla.
Estrategias
utilizadas.
Juegos de lenguajes.
Autobiografías.
Juegos de roles.
El portafolio de aprendizaje.
Análisis de cuentos.
Exploración por la web.
Navegando por la red social.
Trabajos grupales.
Videos foros.
Lluvias de ideas.
Construcción de textos.
Análisis de dilemas morales.
Organización de semilleros de investigación.
Dinámicas grupales.
Juegos de lenguajes.
Tabulación de datos.
Sistematización en diarios de campos.
Reflexiones individuales.
Participación en foros virtuales.
Evaluación: Se realiza de manera permanente, cualitativa e integral, vinculando
diferentes procesos como:

8. AUTOEVALUACIÓN: Se realiza con base en las siguientes preguntas:
¿CÓMO ME SENTÍ?, ¿QUÉ APRENDÍ?, ¿QUÉ REFLEXIÓN ME
GENERÓ LA ACTIVIDAD?
Además en la investigación se tendrán en cuenta:
LA AUTOEVALUACIÓN: “La autoevaluación permite al alumno (a))
valorar su desempeño, despertar su sentido de responsabilidad, afianzar
su autonomía mediante la apreciación de su trabajo y el gusto o disgusto
que éste les produce con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin
de llegar a conclusiones acertadas”.
LA COEVALUACIÓN “La coevaluación busca lograr un reconocimiento
mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias, con el fin de
acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera para
sancionar, delatar o tomar represalias. Consiste en una evaluación
mutua que hacen entre si los alumn@s y el profesor, aplicando técnicas
de corrección recíproca o en grupo, con base en el diálogo”.
LA HETEROEVALUACIÓN, “La Heteroevaluación es la evaluación que
hace el educador del desempeño del estudiante educador(a), de manera
unilateral, con el objeto de determinar condiciones de calidad de logros”
Instrumentos:
Los formatos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La sistematización grupal del proceso investigativo.
El Diario de Campo.
Blog y redes
sociales creados
http://normalsuperiormontesdemaria.blogspot.com/
Es el blog oficial de la institución donde se comparte todos los eventos que se
realizan mediante videos, archivos en Word, pdf, videos o fotografías, etc.