1. UNIBE
Universidad Iberoamericana
Educación Temprana
6to Semestre
Currículo Primer Ciclo de Básica
Lic. Cledenin Veras
Innovaciones realizadas en los últimos cinco años a las propuestas del nivel básico de España
Patricia Mejía 11-0431
Michelle Santana 11-0280
Sharlene Madera 11-0122
Mariela Tejeda 11-0320
María E. Matos 11-0088
Antoinette Domínguez 11-0017
Miércoles 6 de Junio del 2012
Santo Domingo, Republica Dominicana.

2. Espana
Luego de haber leído documentos legales concernientes a la educación de los niveles de primaria
de el país de espana, tales como el currículo de Educacion infantil, y el Diseno Curricular Base
(DCB) de Educacion Primaria hemos podido seleccionar cierta información, la cual hemos
querido plasmar en este trabajo a continuación.
I. Situación actual de la educación básica
a. Organización del sistema educativo
La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos anos académicos
cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
Áreas tales como, Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educación
artística, Educación física, Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua
cooficial y literatura, Lengua extranjera, Matemáticas.
En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las areas incluidas en el
apartado anterior, se añadirá la de educación para la ciudadanía y los derechos
humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y
mujeres. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrán
añadir una segunda lengua extranjera. Las áreas que tengan carácter instrumental
para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. En el
conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.
b. Niveles
1.Educación infantil (no obligatoria)
- Primer ciclo (0-3 anos)
- Segundo ciclo (3-6 anos)
2.Educación básica: (obligatoria)
- Ciclo inicial (6-8 anos)
- Ciclo medio (8-10 anos)
- Ciclo superior (10-12 anos)
II. Principales medidas que se han tomado para mejorar la calidad de la educación
a. Metodologías propuestas
b. Enfoque curricular
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los
alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente,
el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos
textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la

3. fecha, se consigue un importante avance en la concepción del aprendizaje y la ense-
ñanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas
en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del
lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente
social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas
ocurren en contextos de interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos
en diversas áreas.
• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
• Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la
lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función
de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración),
situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización
inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del
lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).
c. Evaluación
Se ponen en marcha una serie de medidas tendentes a la mejora de la calidad de la enseñanza. Entre ellas se pueden
destacar las siguientes:
Reducción del número máximo de alumnos por aula; en la enseñanza obligatoria será de 25 para la
Educación Primaria, 30 para la Educación Secundaria Obligatoria y 35 para el Bachillerato.
La incorporación a los centros de educación obligatoria de, al menos, un profesor de apoyo para atender a
los alumnos que presentes problemas de aprendizaje.
La creación en los centros docentes de departamentos de orientación educativa, psicopedagógica y
profesional.
Una nueva regulación de la formación inicial del profesorado. (Todavía sin desarrollar.
La elaboración de un plan marco de formación permanente del profesorado que comprende entre otras
actividades: cursos de actualización científica y didáctica, cursos para los equipos directivos, cursos de
enseñanza técnico profesionales, proyectos de formación en centros, etc..

4. III. Retos actuales
· La Educación Infantil se hallaba insuficientemente regulada y ordenada, de manera que este nivel educativo se
concebía con demasiada frecuencia en términos de "guardería". Asimismo, el carácter lúdico que debe tener la
actividad de los niños en esta etapa se confundía con la falta de propuestas educativas concretas.
· Aunque en el citado documento se reconocía que la Educación General Básica constituía la etapa más estable
del sistema educativo español, en los últimos cursos los programas aparecían "sobrecargados de contenidos,
poco aptos para favorecer la reflexión y la asimilación real de los conocimientos, y escasamente adaptados a las
aptitudes y motivaciones de los alumnos de once a catorce años".
· Uno de los principales problemas radicaba en la existencia de la doble titulación al término de la EGB. En
efecto, al finalizar esta etapa, se expedía el título de Graduado Escolar a aquellos alumnos que habían alcanzado
los objetivos, y un Certificado de Escolaridad a aquellos que no los habían logrado. El Graduado Escolar
permitía estudiar Bachillerato o Formación Profesional, mientras que el segundo sólo permitía el acceso a la
Formación Profesional. De esta manera a una edad prematura, como son los catorce años, se establecía una
discriminación, casi siempre, irreversible.
· Asimismo, en el citado documento del M.E.C., se afirmaba que el nivel educativo con mayores problemas es
el de las enseñanzas medias. Aquí nos encontramos con una Formación Profesional que estaba desvalorizada en
el mercado de trabajo y con escasa conexión con la práctica laboral, y con un Bachillerato que pecó de excesivo
academicismo y de impartir, sobre todo en los cursos superiores, unos contenidos muy alejados del entorno
social y cultural de los alumnos, poniendo el énfasis en la adquisición de aprendizajes memorísticos.
· A las disfunciones anteriores habría que añadir otras de carácter general tales como una deficiente formación
inicial del profesorado, la muy limitada oferta de formación permanente y una escasa presencia en los centros
docentes de profesores de apoyo y equipos psicopedagógicos.
IV. Esfuerzos en las áreas especificas de la lecto-escritura y desarrollo del pensamiento
lógico matemático
V. Programas de atención a estudiantes con necesidades especiales
Entre los alumnos que manifiestan dificultades, cuando no limitaciones, en lo que se
ha llamado capacidad para aprender se halla un colectivo importante al que
tradicionalmente se ha venido conociendo como alumnos de educación especial y
que en la actualidad, y como consecuencia de un cambio radical que se ha
producido en la comprensión de este colectivo, se le denomina con la expresión
“alumnos con necesidades educativas especiales”. El concepto de necesidades
educativas especiales remite a las ayudas pedagógicas o servicios educativos que
determinados alumnos pueden precisar a lo largo de la escolarización para el logro
de los fines de la educación.También es necesario tener en cuenta a aquellos
alumnos muy dotados en determinadas áreas que progresan con mucha mayor
rapidez que sus compañeros en la consecución de los objetivos generales
establecidos. Es preciso, igualmente, ofrecer una respuesta educativa a este grupo

5. de estudiantes con el fin de que puedan progresar de acuerdo con sus capacidades.
El proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares es la estrategia de
intervención por excelencia para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales. Sin embargo, en el caso de este colectivo el nivel de adaptación
necesario será normalmente mayor. Será necesario realizar adaptaciones con más
frecuencia y sobre elementos más básicos del currículo. Puede ser necesario
adaptar, además de la metodología, las actividades de enseñanza y aprendizaje, y
los bloques de contenido, los objetivos generales de área e incluso algunos de los
objetivos generales de etapa. Por otra parte, las adaptaciones curriculares que se
realicen para atender a las necesidades educativas especiales serán, en gran parte
de las ocasiones, adaptaciones, no sólo de temporalización o priorización, sino
también de eliminación o introducción de contenidos y objetivos. Este sería el caso,
por ejemplo, de alumnos con deficiencia auditiva que no podrían trabajar algunos de
los contenidos de áreas como lengua extranjera o música, y que necesitarían, en
cambio, la introducción de otros contenidos referidos a un lenguaje complementario.
Además de estas adaptaciones curriculares, ciertos alumnos de necesidades
educativas especiales necesitarán medios específicos de acceso al currículo.
Conviene, con todo, dejar clara la implicación mutua de la doble dirección que puede
establecerse en las ayudas pedagógicas que deben facilitarse para dar respuesta a
las necesidades educativas especiales de los alumnos: en efecto, aunque en ciertos
casos las adaptaciones curriculares o bien los medios de acceso al currículo, de
forma independiente pueden por si solos bastar para responder a las necesidades
educativas de determinados alumnos. Lo más frecuente es que la provisión de
medios específicos de acceso al currículo se sumen a las adaptaciones realizadas
en los elementos curriculares.