Guía ciencias 2

Guía metodológica No
2 - Campo de conocimiento ciencias - Ciclo Avanzado
© Ministerio de Educación
Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos
PAEBA - PERÚ
Primera edición
Mayo 2009
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
N° 2009-06967
Diseño y Diagramación:
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900
Impresión:
LITHO & ARTE S.A.C.
Tiraje: 750 ejemplares

GUÍA METODOLÓGICA Nº 2
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias 1

2 GUÍA METODOLÓGICA Nº 2
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias

Índice
Introducción
1. MARCO CONCEPTUAL 7
1.1. La Educación Básica Alternativa (EBA) 7
1.2. Ciclo Avanzado 7
1.3. Formas de atención del Ciclo Avanzado 8
1.4. Características de los estudiantes de EBA 9
1.5. Características del docente de EBA 10
1.6. Enfoque metodológico 12
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 14
2.1. Programación curricular 15
2.2. Alcances metodológicos para el Campo de ciencias 17
2.3. Evaluación de aprendizajes 19
3. CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO 21
3.1. Guía para el estudiante 21
3.2. Material, recursos y/o fuentes complementarias 23
4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
LA PROPUESTA 24
4.1. Guía para el estudiante Nº 2 – Módulo 6 (segundo grado) 24
4.2. Desarrollo de las unidades temáticas 26
Unidad temática Nº 1: La materia que nos rodea
Unidad temática Nº 2: Cuidado del cuerpo
Unidad temática Nº 3: Conociendo el cuerpo humano
Unidad temática Nº 4: Reproducción y genética
Referencias web 91
Bibliografía 93

Introducción
Esta guía metodológica ha sido elaborada en el marco del Programa de
Alfabetización y Educación Básica de Adultos - PAEBA Perú. Su propósito es
orientar a los educadores en el uso de la Guía para el estudiante Nº 2 del Campo
de ciencias - módulo 6, equivalente al segundo grado del Ciclo Avanzado de
Educación Básica Alternativa.
La guía comprende cuatro capítulos.
❑ El primer capítulo presenta información general sobre la Educación Básica Alternativa
y el Ciclo Avanzado. Asimismo, fundamenta la propuesta pedagógica y el trabajo
por campos de conocimiento.
❑ El segundo ofrece orientaciones metodológicas para la programación curricular, la
naturaleza de las áreas curriculares y sugerencias para la evaluación.
❑ En el tercer capítulo se presenta la concepción, estructura y características de la
Guía para el estudiante Nº 2 y los recursos complementarios que permitirán la
implementación de la propuesta educativa.
❑ El cuarto capítulo brinda estrategias para el desarrollo de la propuesta y el trabajo
articulado de las áreas curriculares por campos de conocimiento.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas en esta guía constituyen una
herramienta metodológica que orientará a los docentes en la programación y
conducción de las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de que faciliten el
acceso de los estudiantes a un aprendizaje autónomo, condición esencial para la
educación a lo largo de toda la vida.
Las estrategias planteadas en esta guía constituyen una propuesta abierta que
debe ser adaptada a las necesidades y demandas educativas de cada Centro
de Educación Básica Alternativa - CEBA. Por ello, constituye un desafío a la
creatividad y los principales responsables de enfrentarlo son los docentes del
Ciclo Avanzado de EBA.

1. Marco conceptual
1.1. La Educación Básica Alternativa (EBA)
La Ley General de Educación Nº 28044 institucionaliza la Educación Básica Alternativa
(EBA) como una modalidad de la Educación Básica, que resalta la preparación
para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en los estudiantes.
Está destinada a ofrecer una educación inclusiva y de calidad a niñas, niños y
adolescentes en extraedad, así como a personas jóvenes y adultas que no accedieron
oportunamente al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan
compatibilizar el estudio con el trabajo y las actividades familiares.
Esta modalidad se organiza en ciclos y en programas: Alfabetización, Programa
de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA) y
Programa de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA),
que se ofrecen en tres formas de atención.
1.2. Ciclo Avanzado
El Ciclo Avanzado atiende a estudiantes que han culminado el Ciclo Intermedio o
demuestran conocimientos suficientes para cursarlo con éxito.
Esta propuesta educativa se organiza en cuatro módulos, equivalentes a los cuatro
grados de EBA. Cada módulo considera 420 horas de trabajo efectivo por parte
del estudiante. Sin embargo, la promoción de un módulo o grado no está en relación
al tiempo de permanencia del estudiante sino al logro de las capacidades.
Ciclos Inicial Intermedio Avanzado
Alfabetización PEBANA PEBANA
Programas PEBANA PEBAJA PEBAJA
PEBAJA
Presencial Presencial Presencial
Formas de Semipresencial Semipresencial
atención A distancia A distancia
(Sólo PEBAJA)

1
Ministerio de Educación del Perú. Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa.
Ciclo Avanzado, 2008.
Equivalencia
En el Ciclo Avanzado, se enfatiza1
:
❑ El desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que formen
a los estudiantes como ciudadanos y también les posibilite continuar estudios
de Educación Superior.
❑ La adquisición de herramientas para seguir aprendiendo; principalmente: dominio
de diversos tipos de lenguaje, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades
cognitivas, flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones, capacidad para buscar
información, procesarla y aplicarla.
❑ El acercamiento sistemático a los contenidos de diferentes ciencias, con un enfoque
interdisciplinario y siempre ligado a situaciones de vida y de trabajo de los estudiantes.
❑ La calificación ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral.
Las áreas de la propuesta PAEBA Perú que se desarrollan en este ciclo son equivalentes
a las presentadas en el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA. Así tenemos:
❚ Comunicación Comunicación integral
❚ Lógico matemática Matemática
❚ Desarrollo humano Ciencia, Ambiente y Salud
❚ Proyección y análisis social Ciencias Sociales
❚ Formación para el desempeño ocupacional Educación para el Trabajo
La metodología propuesta para este ciclo es participativa, considera al estudiante
como sujeto activo del proceso de enseñanza aprendizaje y toma en cuenta sus
necesidades, expectativas e intereses.
1.3. Formas de atención del Ciclo Avanzado
Este ciclo tiene tres formas de atención: presencial, semipresencial y a distancia. En
todas ellas se promueve el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC)
y el acceso a servicios que brinda el Centro de Educación Básica Alternativa - CEBA
como bibliotecas, talleres de capacitación laboral, sala de cómputo, videoteca, etc.
Forma de atención presencial:
Los estudiantes asisten regularmente a sesiones de aprendizaje. Los horarios (mañana,
tarde o noche) son establecidos por los estudiantes según sus necesidades.
La relación directa en esta forma de atención brinda la oportunidad de que docentes
y estudiantes intercambien opiniones, analicen diversas situaciones, escuchen
diferentes puntos de vista sobre un tema, compartan experiencias, lográndose una

mayor integración entre ellos. En las sesiones se combinan exposiciones, trabajos
individuales o grupales, investigaciones, experimentos, etc.
Forma de atención semipresencial:
Está destinada a facilitar el acceso educativo a estudiantes que por diversas razones
no pueden asistir regularmente a sesiones presenciales. Combina tres espacios de
aprendizaje: sesiones presenciales, tutorías y estudio individual fuera del aula. El
tiempo asignado para la atención semipresencial es equivalente al 50% del tiempo
previsto para la forma de atención presencial. En ese sentido, se sugieren dos
sesiones presenciales y una tutoría obligatoria a la semana.
Las tutorías son de dos tipos:
a) Obligatorias. Los estudiantes deben asistir a reuniones o entrevistas programadas
para recibir apoyo en el desarrollo de las actividades o temas tratados. El docente
brinda una atención individual o en grupos.
b) Voluntarias. Los estudiantes asisten a ellas cuando requieren superar las dificultades
encontradas en las actividades trabajadas o para despejar sus dudas sobre
determinados temas.
Forma de atención a distancia:
Representa una estrategia de aprendizaje que se caracteriza por la interacción
docente-estudiante a través de distintos medios, como materiales autoinstructivos,
plataforma virtual, programas radiales, etc.; es decir, la relación educativa se efectúa
sin la presencia física del docente o tutor y del estudiante. El estudiante envía sus
actividades de aprendizaje según cronogramas establecidos y es informado sobre
sus logros y dificultades.
1.4. Características de los estudiantes de EBA
La población estudiantil de EBA es diversa y está conformada por grupos
heterogéneos de jóvenes y adultos, hombres y mujeres de diferentes edades,
costumbres, condición laboral, así como de niveles y ritmos de aprendizaje distintos.
En ese sentido, existe una necesidad de valorar la diversidad como un elemento
de enriquecimiento de los aprendizajes.
Entrelosrasgosquecaracterizanalapoblaciónestudiantil(jóvenesyadultos)destacan2
:
❑ Se encuentran excluidos de muchas formas de los medios y mecanismos de creación
y comunicación del conocimiento.
❑ Constituyen un grupo potencialmente grande, demandante de servicio educativo,
con bajos niveles de acceso al mismo y políticamente débil.
2
Miniterio de Educación del Perú. La otra educación. Lima, 2005. Pág. 168.

❑ Son heterogéneos –por cultura, lengua, género, ámbito territorial, historia y trayectoria
de vida, experiencias educativas– y están desigualmente atendidos.
❑ Presentan bajos índices de escolaridad y experiencias de fracaso escolar. No
han accedido oportunamente al sistema educativo o lo han abandonado y
necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo. Sin embargo, se puede
percibir en esta población una valoración positiva de los estudios y deseos de
culminar su educación básica.
❑ Son en gran número desempleados o con empleos precarios. Desarrollan labores
en los sectores agropecuarios, de artesanía y pesca en el ámbito rural y, en las
ciudades participan en actividades laborales de construcción civil, comercio informal
y como trabajadoras del hogar.
❑ Pertenecen generalmente a sectores pobres o de extrema pobreza con condiciones
de vida sumamente precarias. Sus necesidades básicas no están cubiertas.
❑ Son personas con diversos niveles de bilingüismo, que hablan una lengua
originaria y castellano.
❑ Participan en las organizaciones y eventos de su comunidad y desarrollan relaciones
colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, “juntas”, etc.). Sin embargo, tienen
una escasa participación en la organización política del país.
❑ Poseen un caudal de experiencias que facilitan su aprendizaje. En ese sentido,
todo planteamiento educativo debe aprovechar estas experiencias y conocimientos.
1.5. Características del docente de EBA
El docente cumple un papel activo, creativo, crítico y reflexivo, tanto de su propia
labor como del trabajo con los estudiantes.
Consideraalestudiantecomoejeycentrodelosprocesoseducativos;programasesiones
de aprendizaje considerando la trayectoria educativa, experiencias, expectativas,
necesidades y conocimientos de los estudiantes; no admite la idea de que es el único
portador del conocimiento y que los estudiantes son elementos pasivos.
Las características más relevantes del docente son:
❑ Facilitador y orientador del proceso de aprendizaje. Genera un clima de apertura y
confianza que motiva a los estudiantes a expresar sus saberes y experiencias, sus
dudas e interrogantes, sus hallazgos e investigaciones.
❑ Se interesa por conocer las características, motivaciones y expectativas de los
estudiantes, las cuales toma en cuenta para la programación de las sesiones de
aprendizaje.
❑ Muestra creatividad en la planificación y ejecución de las sesiones de
aprendizaje.

❑ Fomenta el trabajo colaborativo de los estudiantes. Asigna roles a cada uno y
promueve el interaprendizaje. Adopta el tono y la actitud de quien construye con
el grupo; no impone su criterio, sino sugiere y deja actuar.
❑ Respeta los ritmos y niveles de aprendizaje de los estudiantes. Selecciona y adecua
las estrategias necesarias.
❑ Conoce el entorno donde desarrolla su práctica. Se identifica como parte de la
comunidad valorando, respetando y haciendo uso de los mecanismos de
participación. Promueve alianzas estratégicas con personas, organizaciones e
instituciones de la comunidad.
❑ Posee conocimientos que lo califican para apoyar los procesos de aprendizaje.
❑ Es un innovador dispuesto siempre a aprender.
Algunas de sus funciones son:
❑ Leer y analizar los materiales educativos básicos que utilizará. Este conocimiento
implica una lectura individual y, después, la generación de grupos de reflexión e
intercambio con otros docentes.
❑ Programar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades de los
estudiantes y el contexto educativo, con la finalidad de garantizar el logro de los
aprendizajes.
❑ Ayudar a construir conocimientos partiendo de los saberes y experiencias previos
de los estudiantes en un clima de apertura y confianza.
❑ Promover entre los estudiantes y demás docentes la convivencia democrática, lo
que implica:
❚ escuchar e interpretar las ideas de los demás;
❚ desarrollar una mente abierta ante opiniones opuestas;
❚ comprender manifestaciones culturales diferentes a las propias;
❚ resolver conflictos mediante el diálogo.
❑ Colaborar en las conclusiones de los debates, sistematizando los aportes e
incorporando los propios o los provenientes del saber colectivo.
❑ Promover la capacidad de investigación en los estudiantes. Orientar la búsqueda
de información en diversas fuentes. Proporcionar información de difícil acceso o
textos que complementen la temática de las actividades que se desarrollan.
❑ Organizar y establecer procesos de evaluación formativos e integrales.
❑ Participar en diversos eventos de capacitación.
Si bien los materiales educativos elaborados para el Ciclo Avanzado constituyen un
referente básico para la concreción de la propuesta y establecen una ruta para el

3
El DCBN para el Ciclo Avanzado considera, además, las áreas de Educación Religiosa e Idioma Originario
o Extranjero que se rigen por normas y disposiciones particulares y son desarrolladas como talleres.
aprendizaje de los estudiantes, el docente o tutor tiene la tarea de asegurar su
efectividad, a través de una lectura atenta, el análisis y la adecuación de las
actividades en las sesiones de aprendizaje y tutorías.
1.6. Enfoque metodológico
La propuesta educativa para el Ciclo Avanzado se sustenta en la interdisciplinariedad,
es decir, la articulación de las áreas curriculares propuestas para el Ciclo Avanzado
en dos campos de conocimiento: humanidades y ciencias3
.
Así, el campo de conocimiento es una organización curricular que se caracteriza
por la articulación temática de áreas, disciplinas o materias y surge con el fin de
garantizar un aprendizaje significativo e integral.
Esta articulación se fundamenta en dos aspectos:
a) una concepción globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone una
relación estrecha entre aspectos temáticos de las diversas áreas curriculares,
facilitando así la comprensión de la realidad y
b) la naturaleza de la experiencia de vida de las personas, quienes tienen una
percepción global de la realidad. Por consiguiente, la forma apropiada de acceder
a ella es conocerla, analizarla y apreciarla integralmente.
En nuestra propuesta, el Campo de humanidades comprende las áreas de
Comunicación y Proyección y análisis social (equivalentes a las áreas de
Comunicación Integral y Ciencias Sociales del DCBN de EBA).
El Campo de ciencias, comprende las áreas Lógico matemática y Desarrollo humano
(equivalentes a las áreas de Matemática y Ciencia, Ambiente y Salud).
La acción pedagógica en la propuesta está inspirada, principalmente, en el valor
de la acción personal, el trabajo participativo a partir de las experiencias y
Campo de
Humanidades
Campo de
Ciencias
Comunicación
Formación para el desempeño
ocupacional
Lógico matemática
Desarrollo humano
Proyección y
análisis social

conocimientos, la búsqueda y procesamiento de información, y la información como
fuente de reflexión y apertura al mundo del conocimiento.
❑ Valor de la acción personal
Los estudiantes son capaces de organizar y sostener procesos de aprendizaje. Por
lo tanto, el desarrollo de las actividades de la guía se orienta a fortalecer la autonomía
y responsabilidad en un proceso de aprendizaje permanente y creciente.
❑ Trabajo participativo a partir de las experiencias y conocimientos
Los estudiantes construyen sus aprendizajes comunicándose entre sí y con la
orientación del docente dentro de un clima de tolerancia y respeto por las ideas y
opiniones diferentes. En ese sentido las actividades de la guía plantean estrategias
para aprovechar la riqueza de conocimientos y experiencias que tienen los
estudiantes. Se favorece el abordar temas y problemas relacionados con la vida
diaria para analizarlos y plantear posibles alternativas de solución que conlleven un
cambio de actitud.
❑ Búsqueda y procesamiento de información
Los estudiantes obtienen y seleccionan información utilizando diversas fuentes: libros
de texto, periódicos, revistas, páginas web, entrevistas a personas y visitas a
instituciones. Procesan los resultados de su búsqueda con una finalidad previamente
establecida y comunican sus hallazgos para generar nuevos aprendizajes.
❑ La información como fuente de reflexión y de apertura al mundo del
conocimiento
La información tratada con un propósito educativo permite al estudiante contar
con elementos para realizar una interpretación crítica de su realidad y establecer la
vinculación entre el conocimiento y sus experiencias, con la finalidad de enfrentar
situaciones de vida y de trabajo.

2. Orientaciones metodológicas
Los cambios en la sociedad obligan a realizar innovaciones en el papel del docente.
La tradicional figura del educador de personas jóvenes y adultas que se limitaba a
impartir clases de forma expositiva debe dar paso a un mediador que utilice técnicas
motivadoras y dinámicas que faciliten la adquisición de conocimientos adecuados
a las necesidades de los estudiantes.
El centro del aprendizaje es el estudiante. El docente tiene como función la
mediación pedagógica entre el conocimiento, el medio y el estudiante. Se entiende
la mediación pedagógica como el proceso mediante el cual el docente dirige la
actividad/comunicación, es decir, la participación de los estudiantes hacia el logro
de objetivos previamente establecidos que harán posible el desarrollo de
competencias necesarias para la vida.
La mediación pedagógica establece un tipo de dirección del aprendizaje que
no es ni directa ni frontal sino indirecta y con la participación activa de los
implicados en el proceso4
.
La propuesta metodológica se basa en:
❚ Comunicación horizontal y empática.
❚ Partir de la experiencia de los estudiantes.
❚ Utilizar técnicas y estrategias para la facilitación y mediación del aprendizaje.
❚ Evaluar periódicamente los logros de aprendizaje a fin de tomar las decisiones
correspondientes.
❚ Asumir la investigación como forma de aprendizaje partiendo del conocimiento
de la propia realidad.
❚ Capacitación en las tecnologías de información y comunicación (TIC).
❚ Brindar ayuda individual y colectiva acorde con las dificultades y necesidades
de los estudiantes.
❚ Propiciar la expresión de lo aprendido por diferentes vías, formas y maneras.
❚ Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
❚ Identificar con qué conocimientos y habilidades, así como actitudes y valores
cuentan los estudiantes para la tarea de aprendizaje.
La capacidad de aprender de los estudiantes está condicionada por sus intereses,
motivaciones y experiencias, y no por la edad como podría pensarse. En
consecuencia hay que ofrecerles:
4
http://www.utpl.edu.ec/ilfam/images/stories/apoyo/aproximaciondelaguia.pdf

❑ Aprendizajes que sean prácticos y que puedan utilizar en su vida social, familiar
y laboral. Huir, en la medida de lo posible, de abstracciones teóricas desvinculadas
de su realidad.
❑ Aprendizajes que sean oportunidades para modificar sus hábitos y conductas de vida.
❑ Vinculación permanente entre la nueva información y los conocimientos previos
que posee.
❑ Muchas oportunidades de trabajar en cooperación y colaboración con otros
estudiantes.
2.1. Programación curricular
Laprogramacióncurriculareslaactividadquerealizanlosdocentes,enformaindividual
o en conjunto, para planificar qué, para qué, cómo, cuándo y con qué acciones
educativas concretarán la propuesta educativa y el logro de los aprendizajes previstos.
Es un proceso que permite tomar en cuenta las necesidades, expectativas e intereses
de los estudiantes y el contexto, con la finalidad de acercar la acción educativa a la
realidad y generar aprendizajes significativos.
El documento normativo y orientador de toda programación es el currículo.
Cabe destacar que el currículo y la programación curricular se encuentran
estrechamente interrelacionados, se complementan, aunque cada cual tiene su
función particular.
La programación determina la planificación de tareas concretas del trabajo
educativo, la selección de los tipos de actividad, los modos de su organización
y los medios de solución de las tareas planteadas. El carácter de las estrategias
metodológicas y el proceso de evaluación son elementos a tener en cuenta
en la programación.
La concreción de la programación de una sesión de aprendizaje pasa por diversos
niveles de diversificación curricular. Para este proceso se toman en cuenta el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el diagnóstico
de los estudiantes, elementos que orientan el proceso educativo del CEBA y
posibilitan una programación a corto plazo.
Por su importancia, se reitera que la programación curricular de aula debe estar
fundamentada en el conocimiento de las características y peculiaridades de
los estudiantes a los que va dirigida; que los contenidos gocen de flexibilidad,
adecuándose a los intereses y al nivel de desarrollo de los estudiantes y del
grupo en general, así como a las características socioambientales de la
comunidad o región.
Así, la programación brinda al proceso educativo un carácter organizado y
planificado y hace más eficaz el trabajo de los educadores.

A continuación se presenta una ruta de programación que parte de reconocer las
Guías para el estudiante como uno de los referentes en la programación.
Los pasos de esta secuencia comprenden las siguientes acciones:
❑ Analizar el diseño curricular, el cartel de capacidades y actitudes que aparece en la
guía metodológica y los materiales educativos.
❑ Contrastar los elementos analizados con las necesidades e intereses de los
estudiantes.
❑ Contextualizar los elementos examinados y seleccionar las actividades y estrategias
sugeridas en la guía metodológica o incluir otras.
❑ Ubicar en una matriz de programación los resultados de la selección y
contraste. Determinar el tiempo aproximado de duración de las actividades,
los recursos que necesitarán y los instrumentos de evaluación. En la presente
guía metodológica, los docentes encontrarán una ruta de programación, que
puede ser adaptada, ampliada o reducida, incluso eliminada cuando sea
pertinente.
Para la programación de las sesiones de aprendizaje y el proceso de evaluación se
debe considerar el siguiente cuadro de equivalencias.
Docentes
Materiales educativos
❚ Guía para el estudiante
N°2
❚ Guía metodológica
❚ Otras fuentes
Colocan lo seleccionado
en la matriz de
programación
Capacidades y
aprendizajes a lograr
por los estudiantes
Contrastan
Necesidades e
intereses de los
estudiantes
(diagnóstico)
Contextualizan
Programan
Analizan

2.2. Alcances metodológicos para el Campo de ciencias
El Campo de ciencias tiene como propósito desarrollar las capacidades
de las áreas Lógico matemática y Desarrollo humano a fin de favorecer la
formación de ciudadanos responsables del cuidado de su salud y del
ambiente.
Salud, higiene y seguridad
Cuidado y recuperación del
ambiente
Avances científicos y tecnológicos
Formación básica
Formación técnica
Desarrollo personal y habilidades
sociales
Familia y sociedad
Cuidado del medio ambiente
Trabajo y desempeño
Ciencia,Ambiente
ySalud
Educaciónparael
Trabajo
ComunicaciónIntegral
Expresión y comprensión oral
Comprensión y producción
de textos
Audiovisual y artístico
Sistemas numéricos y funciones
Geometría y medida
Estadística y probabilidad
Formación y fortalecimiento de la
identidad y sentido de pertenencia
Formación ética y participación
ciudadana
Economía y desarrollo
Equivalencias de componentes de las áreas curriculares
Componentes en el DCBN
de EBA
Componentes en la guía
metodológica
Áreas
DCBN
Comunicación oral
Comunicación escrita
Producción de textos
Las capacidades de este
componente se ubican en los
componentes Comunicación oral y
Comunicación escrita
Números y numeración
Operaciones
Medición
Organización de datos. Estadística
Participación y toma de decisiones
Organización comunal
Derecho y ciudadanía
Economía y desarrollo
MatemáticaCienciasSociales

Una de las estrategias que posibilita la articulación de las áreas mencionadas
anteriormente es la resolución de problemas, que sirve de contexto para el desarrollo
de otros procesos (búsqueda de información, análisis, síntesis, etc.).
El área Lógico matemática busca consolidar y proporcionar herramientas básicas
para potenciar el razonamiento y demostración matemática, la resolución de
problemas y la comunicación matemática, necesarios para una mejor actuación de
los estudiantes en su entorno familiar, laboral y social.
Es importante que las actividades de aplicación de los conocimientos matemáticos
se realicen sobre la base de problemas propios de la vida cotidiana y de situaciones
significativas para los estudiantes. Además, se debe favorecer la comunicación de
procedimientos; es decir, pedir a los estudiantes que describan cómo han abordado
un problema, cómo han obtenido resultados, qué operaciones han utilizado y cómo
interpretan los resultados obtenidos.
El docente promueve que los estudiantes se interesen y encuentren significado y
funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un
instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados
en diversos contextos.
Algunos principios metodológicos que pueden guiar apropiadamente el proceso
de enseñanza aprendizaje en esta área son los siguientes:
❑ Desarrollar el contexto histórico de cómo y por qué se desarrollaron determinados
principios o conceptos matemáticos. Esta estrategia permite que los estudiantes
reconozcan esta ciencia como parte de la historia y del desarrollo de la sociedad,
no como un cúmulo de fórmulas, operaciones y leyes.
❑ La enseñanza a través de la resolución de problemas concretos es actualmente el
método más utilizado para desarrollar aprendizajes significativos. La idea es plantear
situaciones reales que motiven al estudiante para buscar soluciones que pueden
transferir a otros eventos. En ese sentido, el docente debe superar los listados de
ejercicios carentes de significado para los estudiantes.
❑ Estimular el trabajo colaborativo mediante la formación de grupos. Los estudiantes
comparten sus estrategias para afrontar conceptos, problemas o ejercicios. Además,
adquieren funciones y responsabilidades al interior del grupo.
❑ Aprovechar las distintas herramientas de comunicación (video, televisión,
radio, periódico, historietas, Internet, etc.) para generar motivación y gusto
por la matemática. Es necesario romper con la idea preconcebida, y
fuertemente arraigada en nuestra sociedad, de que la matemática es aburrida,
inútil y muy difícil.
El área de Desarrollo humano pretende que el estudiante desarrolle
capacidades relacionadas con el conocimiento de sí mismo, reafirmándose
como persona joven o adulta, fortaleciendo su autoestima y autonomía, lo que
le permitirá actuar de manera asertiva en diferentes ámbitos. Además, asumirá a

través del análisis de diversas situaciones, una actitud crítica y comprometida
con la conservación y cuidado de su cuerpo y salud, así como de los recursos
naturales de su medio ambiente.
En este contexto, esta área busca5
:
❑ Promover el interés de los estudiantes por establecer y entender las conexiones
que la ciencia tiene con los fenómenos de la vida cotidiana, abordando el estudio
de aquellos hechos y aplicaciones científicas que sean pertinentes; así como las
implicancias sociales y éticas que conlleva el uso de la tecnología.
❑ Propiciar que los estudiantes adquieran y manejen un bagaje útil de
conocimientos significativos respecto del mundo natural, la salud, la producción
y el consumo sustentable, así como el cuidado del ambiente.
Esta área integra disciplinas como Física, Química, Biología y Ecología. La Física permite
explicar los fenómenos naturales desde una perspectiva actualizada y desmitificada.
La Química amplia las capacidades de análisis y reflexión sobre los efectos de las
transformaciones de la materia sobre el medio ambiente y sobre las personas.
2.3. Evaluación de aprendizajes
La evaluación es un proceso continuo, permanente, sistemático e integral de
obtención y análisis de información sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.
Características de la evaluación:
❑ Integral. Involucra la dimensión intelectual, social, afectiva, motriz y actitudinal del
estudiante.
❑ Procesal. Se realiza durante todo el proceso educativo.
❑ Sistemática. Se planifica y organiza en función de los propósitos educativos, y sus
resultados permiten reajustar las programaciones y reorientar el proceso educativo.
❑ Participativa. Posibilita la intervención de los distintos actores educativos del CEBA
(estudiantes, docentes, padres de familia, directores, etc.) mediante la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
❑ Flexible. Las técnicas e instrumentos de evaluación se adecuan a las características
de los estudiantes, considerando sus ritmos y niveles de aprendizaje.
Tipos de evaluación:
Se distinguen diversos tipos de evaluación:
5
Ministerio de Educación del Perú. Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica
Alternativa. Lima, 2008.

❑ El docente realiza al inicio del periodo una evaluación inicial o diagnóstica que
permite identificar los conocimientos y saberes previos de los estudiantes. La
información derivada de esta evaluación es valiosa para que el docente programe
el trabajo con los estudiantes.
❑ La evaluación de proceso proporciona información progresiva sobre los
aprendizajes. Asimismo, facilita la retroalimentación y orientación oportuna del
docente respecto al desempeño de cada estudiante. Este tipo de evaluación se
efectúa a través de:
❚ Actividades que se presentan en la guía y otras que puede plantear el docente.
❚ La carpeta de trabajo –donde los estudiantes registran los productos de sus
actividades– constituye un instrumento básico para este tipo de evaluación.
❚ Espacios de diálogo y reflexión que permitan al estudiante identificar lo que
aprendió, cómo lo aprendió y la utilidad que tiene en su vida diaria.
❚ Pruebas, hojas de aplicación, desarrollo de las fichas de trabajo, trabajos de
investigación, exposiciones, elaboración de informes, esquemas conceptuales,
trípticos, etc.
❑ La evaluación final o sumativa permite determinar los resultados obtenidos al
término de un periodo. Será programada por el docente a fin de valorar o calificar
los aprendizajes que los estudiantes han logrado.
Losestudiantes,comoactoresprincipalesdelprocesodeaprendizaje, debenconocer
sus avances y dificultades. Es recomendable que los medios e instrumentos de
evaluación sean variados; por ejemplo, hojas de aplicación (al inicio, durante o al
final de las sesiones), trabajos grupales, guías de observación, lista de cotejo, etc.

3. Características del material educativo
En cada módulo o grado los estudiantes desarrollarán dos guías en forma simultánea:
una para el Campo de humanidades y otra para el Campo de ciencias.
3.1. Guía para el estudiante
Es un material educativo abierto que sirve de recurso pedagógico para generar
aprendizajes significativos. Presenta diversas actividades que toman en cuenta la
experiencia de vida y conocimientos de los estudiantes, plantea situaciones que
permiten interrelacionar los aprendizajes de las áreas curriculares y generar procesos
de búsqueda que complementan el logro de los aprendizajes previstos.
Este material es válido para los estudiantes matriculados en la forma de atención
presencial y semipresencial; es decir, puede ser desarrollado en las sesiones de
aprendizaje bajo la orientación del docente o fuera del CEBA en los espacios y
tiempos que determine el estudiante con asesoría del docente.
Tiene dos grandes objetivos:
a) Contribuir al desarrollo de competencias, capacidades y actitudes que permitan el
crecimiento personal, familiar y laboral de los estudiantes.
b) Favorecer el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje; es decir, generar prácticas
que posibiliten al estudiante aprender a aprender, ser consciente de cómo aprende,
de los mecanismos que está usando, de cuáles son las maneras más eficaces para
aprender y de cómo este aprendizaje puede ser utilizado de forma efectiva en el
momento que lo amerite.
Se organiza en cuatro unidades temáticas. Cada unidad presenta tres actividades
que se desarrollan en tres momentos.
❑ Unidad temática: presenta la organización de contenidos de las áreas curriculares
quefavorecenelprocesodeaprendizajeyeldesarrollodedeterminadascapacidades
y actitudes. Cada unidad tiene un propósito y una duración sugerida, que se determina
finalmente por las características, nivel y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
❑ Actividad: tiene por finalidad presentar situaciones que permitan a los estudiantes
generar nuevos aprendizajes o reforzar los que tienen. Las actividades se encuentran
organizadas en momentos. Cabe señalar que las actividades pueden ser adaptadas,
ampliadas o reducidas, incluso eliminadas cuando sea pertinente.

Al final de cada actividad se presentan:
❚ Fichas de trabajo. Proporcionan situaciones para el ejercicio de las
capacidades comunicativas y de razonamiento matemático y científico,
pueden ser desarrolladas en forma individual, en parejas o grupos. El
docente debe generar espacios para el intercambio de estrategias y
respuestas de las fichas.
❚ Fichas informativas. Presentan información complementaria sobre los temas
tratados en las actividades. Son herramientas ideales para favorecer las
capacidades de análisis, síntesis y comprensión lectora.
Las estrategias de cada actividad y el orden en el que se encuentran constituyen
una vía –pero no la única– para la adquisición de aprendizajes. En tal sentido, el
docente podrá organizarlas de acuerdo a la forma de atención y a las necesidades
y características de los estudiantes.
El tiempo estimado para el desarrollo de la guía representa una aproximación
y no un cálculo preciso que, por lo demás, es imposible hacer dada la
complejidad en que se desarrollan las actividades educativas y la
heterogeneidad de los estudiantes.
Para el desarrollo de las actividades se presentan íconos, que a continuación
definimos:
Indica las preguntas que los estudiantes responderán con la finalidad
de recoger sus saberes previos, reflexionar sobre un tema tratado o
ampliar la información presentada. La respuesta a estas interrogantes
puede ser oral o escrita.
Presenta las investigaciones que realizarán los estudiantes. Éstas pueden
desarrollarse en el aula o fuera de ella, pueden ser individuales o grupales.
Cuandoentregueslostrabajosdeinvestigación,comentaloslogrosyplantea
recomendacionesparaquelosestudiantespuedansuperarsusdificultades.
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer
momento
Actividad 1
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer
momento
Actividad 3
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer
momento
Actividad 2
Unidad Temática

3.2. Material, recursos y/o fuentes complementarias
Debido al tratamiento articulado de los contenidos de las áreas curriculares y
respondiendo al propósito de generar capacidades para el aprendizaje autónomo,
las actividades presentan situaciones que motivan la organización, búsqueda y
análisis de información en diversas fuentes; tales como:
❚ Fascículos de Educación Básica Alternativa para el Ciclo Avanzado de las áreas
de Ciencia, Ambiente y Salud y Matemática.
❚ Textos de consulta de Educación Básica Regular para el nivel secundario. Cada
biblioteca y/o aula del CEBA debe contar con estos soportes de información.
❚ Páginas web. Para hacer uso de este recurso el docente anticipa los temas o
contenidos que los estudiantes deben investigar o programa visitas a la sala de
cómputo del CEBA o cabinas públicas de Internet.
❚ Otros libros de consulta que se encuentren al alcance de los estudiantes.
❚ Periódicos, revistas, folletos y trípticos.
❚ Entrevistas y encuestas a personas representativas de su comunidad.
❚ Visitas a organismos e instituciones de su comunidad.
❚ Visitas de campo (museos, parques, reservas, etc.).
❚ Videos o documentales.
Este proceso de tratamiento de la información, en un inicio, necesitará del apoyo
cercano e individualizado del docente, quien orienta dónde buscar la información
(fuentes fiables), cómo seleccionarla (identificar ideas principales, ideas
secundarias, temas, etc.), cómo extraerla y organizarla (fichas de resumen,
organizadores visuales, síntesis, etc.), para luego comprender el texto y emitir
una opinión. Las ayudas que brinde el docente deberán disminuir gradualmente
hasta lograr la autonomía de estudiante.
Los resultados de las investigaciones y del desarrollo de las actividades son
registrados en la carpeta de trabajo (cuaderno A-4 o fólder del estudiante). Este
material constituye una fuente de información para verificar los avances y aprendizajes
adquiridos. Además, el docente debe propiciar espacios de debates, puesta en
común, exposiciones y otras estrategias para que los estudiantes compartan y
analicen la información y los hallazgos de sus investigaciones, con la finalidad de
favorecer el interaprendizaje.

4. Estrategias para el desarrollo de la
propuesta
4.1. Guía para el estudiante Nº 2 – Módulo 6 (Segundo grado del Ciclo
Avanzado)
Esta guía presenta situaciones que permiten la articulación de los aprendizajes
de las áreas curriculares de Desarrollo humano, que abarca las disciplinas de
química y biología, y en ésta última específicamente el aspecto de anatomía
humana y los del área Lógico matemática, como aritmética, geometría, algebra y
estadística.
El desarrollo de la guía se organiza en cuatro unidades temáticas.
Unidad temática 1: La materia que nos rodea
El propósito de esta unidad es que los estudiantes refuercen sus saberes y
actitudes sobre la naturaleza y el cuidado de su entorno. Mediante sencillas
experiencias se presentan situaciones referidas a la materia y sus propiedades
para que los estudiantes contrasten y afiancen sus aprendizajes con situaciones
de la vida cotidiana. Además, se busca la articulación de los temas presentados
mediante la resolución de problemas y se amplía el conocimiento de los
conjuntos numéricos, dada la necesidad de expresar y representar cantidades
en diferentes contextos, como son el uso de números fraccionarios y
decimales.
Unidad temática 2: Cuidado del cuerpo
El propósito de esta unidad es que los estudiantes analicen y reconozcan la
importancia de la promoción de la salud, a partir del conocimiento de la
estructura y funciones del cuerpo humano. Mediante diversos casos y
testimonios se busca que los estudiantes contrasten sus saberes previos con
la nueva información y lleguen a conclusiones y consensos que les posibiliten
cambios de actitud sobre su salud y a implementar estilos y entornos de vida
saludables.
Los temas de esta unidad permiten trabajar de una manera articulada los contenidos
pertenecientes al área Lógico matemática. Así los estudiantes logran desarrollar la
capacidad de razonamiento matemático y resolución de problemas a través del
tratamiento y conversión de escalas y el análisis de gráficos estadísticos sobre las
enfermedades más frecuentes de su comunidad.

Unidad temática 3: Conociendo el cuerpo humano
El propósito de esta unidad es fomentar el interés de los estudiantes por comprender
el funcionamiento de su organismo para valorarlo y cuidarlo. Para ello, se presentan
casos e información, que evidencian lo complejo y sorprendente del cuerpo
humano. La anatomía utiliza muchos elementos geométricos (puntos, ángulos,
triángulos, cuadrantes, etc.). Esto permitirá describir, analizar, clasificar y relacionar
diversas figuras y estructuras geométricas con formas que se encuentran en la
naturaleza y en el entorno inmediato de los estudiantes.
Unidad temática 4: Reproducción y genética
El propósito de esta unidad es que, mediante el estudio y reconocimiento de la
función reproductiva, se promueva en los estudiantes la reflexión sobre la
planificación familiar y el desarrollo de una vida sexual plena y responsable. Este
tema posibilita introducir un aspecto de la matemática muy útil e interesante: el
estudio de probabilidades. Asimismo, el estudio de la genética y herencia
posibilitará desarrollar el conocimiento algebraico. También, se presentan temas
polémicos sobre los experimentos en el campo de la genética y biotecnología,
con la finalidad de que los estudiantes asuman una posición crítica frente a ellos.

4.2. Desarrollo de las unidades temáticas
UNIDAD TEMÁTICA 1: LA MATERIA QUE NOS RODEA
Para el desarrollo de esta unidad temática se presentan 3 actividades: a) La
materia, b) Densidad de la materia y c) Preservación de la materia y el ambiente,
con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes
capacidades y actitudes.
Competencias, capacidades y actitudes
Área Lógico matemática
(Matemática)
Procesa, sistematiza y comunica información cuantitativa necesaria en su vida diaria
utilizando el conjunto de números (naturales, enteros, racionales e irracionales).
Valora la importancia del universo numérico en la vida diaria.
◆ Lee y escribe diversos números racionales para dar cuenta de situaciones de su
entono familiar, laboral y comunal.
◆ Reconoce la utilidad e importancia del conjunto de números racionales en la vida
diaria, identificando sus usos según la situación en que se aplican (pérdidas y/o
ganancias, variaciones de la temperatura, etc.).
◆ Establece relaciones entre los diversos conjuntos numéricos (naturales, enteros,
racionales) para dar cuenta de similitudes o diferencias en situaciones relacionadas
con su salud, presupuesto familiar, propiedades de la materia, entre otras.
◆ Extrae e interpreta información numérica de los medios de comunicación y emite
una opinión sobre ella.
◆ Interpreta y establece relaciones de orden para ubicar números racionales en la
recta numérica.
Operaciones
Resuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno, utilizando
los sistemas numéricos, lenguajes y códigos adecuados a las situaciones. Aprecia
la utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos. Demuestra
confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
◆ Resuelve y formula problemas vinculados con la contaminación ambiental, haciendo
uso de las operaciones de números racionales y sus respectivas propiedades.
◆ Crea problemas relacionados con situaciones de su vida familiar, comunal y mundial,
que impliquen el uso de los conjuntos numéricos, y aplica las técnicas operativas y
estrategias que crea convenientes para su resolución.

◆ Desarrolla estrategias de cálculo mental para efectuar adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones con números racionales.
◆ Resuelve situaciones problemáticas de su entorno asignando un valor numérico y
traduciéndolas al lenguaje matemático (ecuaciones e inecuaciones). Reflexiona a
partir de la interpretación de sus soluciones.
◆ Resuelve problemas de operaciones combinadas que involucren operar con
números decimales.
Geometría y medida
Resuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones de
figuras en el plano y en el espacio y el uso de medidas. Valora la importancia y
utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medida en las
actividades diarias que realiza.
◆ Utiliza las unidades de medidas oficiales y/o arbitrarias de su localidad así como
sus equivalencias para identificar y relacionar distancias, cantidades, tiempos y
espacios en su vida diaria.
◆ Realiza cálculos con áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, reconociendo
que nos movemos en un mundo tridimensional (forma y tamaño de ambientes,
envases, cajas, etc.).
Área de Desarrollo humano
(Ciencia, Ambiente y Salud)
Desarrollo personal y habilidades sociales
Asume una actitud crítica y preventiva como resultado del conocimiento y valoración
de su persona y su rol en la sociedad.
◆ Diferencia los cambios físicos y químicos que sufre la materia, reconociendo su
papel en el mundo natural.
◆ Identifica y demuestra experimentalmente las propiedades de la materia, haciendo
uso de los pasos del método científico.
◆ Reconoce y valora su propio saber sobre el medio natural y social interesándose
por enriquecerlo y compartirlo.
◆ Descubre y clasifica diferentes sustancias y mezclas como forma para comprender
su entorno.
Practica disciplinas deportivas y de recreación con actitud valorativa y preventiva
en el cuidado de su salud integral, asumiendo un compromiso personal.
◆ Reconoce la importancia del ejercicio y las actividades recreativas en la
prevención y tratamiento de las adicciones y como medio para mantener una
salud integral.

◆ Participa en la organización de campañas de promoción de la práctica del deporte
y su valoración, dada su importancia para la salud integral.
Mantiene el equilibrio ecológico preservando y cuidando su medio ambiente de
manera eficiente y responsable. Demuestra una actitud crítica frente a los problemas
ambientales y propone alternativas de solución para erradicar la contaminación
ambiental y lograr un desarrollo sostenible.
◆ Identifica experimentalmente las propiedades de la materia, como medio para
reconocer problemas relacionados con la contaminación ambiental.
◆ Experimenta las reacciones químicas que se producen en la materia, asumiendo
una actitud científica y crítica en el uso y limitaciones que tienen estos procesos.
◆ Elaboraproyectosdeconservaciónymejoramientodelambienteconresponsabilidad,
comprometiendo a otras personas e instituciones de su comunidad.
◆ Asume consciente y responsablemente actitudes que permitan la erradicación de
la contaminación de su entorno familiar y comunitario.
Analiza y aplica conocimientos científicos y tecnológicos para el bienestar y
desarrollo personal, familiar y social, que le permitan mejorar su calidad de vida.
Asume una actitud creativa e innovadora para la elaboración de productos,
instrumentos y herramientas que faciliten su modo de vida.
◆ Analiza con actitud crítica que los avances científicos y tecnológicos tienen
limitaciones y riesgos en la naturaleza y los seres humanos.
◆ Indaga sobre los conocimientos científicos actuales con curiosidad científica y
comunica con fundamento la importancia que tienen los avances científicos y
tecnológicos en el desarrollo de su comunidad.
◆ Reconoce la importancia de la investigación científica para el desarrollo de la persona
y asume una actitud crítica respecto a la utilización de los instrumentos, herramientas
y máquinas.

Actividad 1: La materia
Los estudiantes definirán el concepto de materia y reconocerán que la intensidad
de la fuerza de interacción entre sus partículas (átomos y moléculas) determinan
sus diversos estados. Además, realizarán diversos experimentos para comprobar
las propiedades de la materia.
Identificarán el conjunto de números racionales (Q), sus características y utilidad en
situaciones de la vida cotidiana.
Sugerencias metodológicas
Primer momento: Significado de la materia
Páginas: 16, 17, 18 y 28
❑ Al iniciar el trabajo con los estudiantes se sugiere programar sesiones que te permitan
llevar a cabo una evaluación inicial. Recuerda que la evaluación no debe reducirse a
un examen ni ser planificada para un solo día, sino debes promover situaciones que
te posibiliten identificar las necesidades educativas de los estudiantes, sus saberes
previos,susexpectativaseintereses,entreotrosaspectos.Tomanotadeestoshallazgos
y considéralos como elementos orientadores en la programación.
❑ Entrega la guía N° 2 a cada uno de los estudiantes. Pídeles que la revisen. Forma
grupos para que compartan sus hallazgos. Pregunta: ¿Cuál es la estructura de la
guía? ¿Qué temas aborda? ¿Qué actividades propone? Indica que centren su
atención en la unidad temática Nº 1. Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué temas
presenta? ¿Cuál es el propósito de esta unidad? ¿Qué capacidades se espera que
desarrollen? ¿Qué otros temas quisieran incluir? ¿Qué temas consideran que no
son importantes de tratar? Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas.
❑ Elabora con los estudiantes un esquema que brinde una visión clara y global de los
temas que desarrollarán en esta unidad. Coloca el esquema en un lugar visible del
aula. Explica que durante el desarrollo de la unidad se pueden incorporar otros
temas y proyectos de interés de los estudiantes. Destaca la participación activa que
tendrán en el proceso educativo. Considera los resultados del esquema para la
programación de las sesiones de aprendizaje. Se sugiere repetir esta estrategia al
inicio de cada unidad temática.
❑ Explica que durante las sesiones de aprendizaje se desarrollarán diversas actividades
de investigación. Por ello, los estudiantes deben llevar libros, revistas u otras fuentes
de información para profundizar o ampliar los temas tratados. Organiza la
implementación de una biblioteca básica y, de ser necesario, acudan a instituciones
para solicitar donaciones de libros. Asigna responsabilidades para la organización,
mantenimiento y cuidado de los libros.
❑ Solicita a los estudiantes que observen su aula y mencionen los objetos o seres que
identifican. Anota sus respuestas. Diles que todos los elementos mencionados son
materia. Motiva el diálogo sobre la definición de materia.

❑ Invítalos a observar la imagen de la página 16. Pregunta: ¿Qué representa? ¿Qué
objetos identifican? ¿Cuáles tienen vida y cuáles son materia inerte? Solicita un
voluntario para la lectura del texto y plantea las preguntas del ícono “responde”.
Forma parejas para que intercambien sus respuestas.
❑ Después de explicar la diferencia entre materia viva y materia inerte, agrupa a los
estudiantes y entrega revistas o periódicos para que seleccionen dibujos o palabras
que representen cada tipo de materia. Proporciona papelógrafos. Solicita voluntarios
para que expongan sus trabajos.
❑ Entrega a cada grupo diversos materiales (papel, vaso con agua, piedra pómez,
frasco con petróleo, globo inflado, etc.) La idea es que reconozcan los diferentes
estados en los que se presenta la materia y sus características.
❑ Pídeles que observen la imagen de la página 17 y recuerden cómo los estados de
la materia están presentes en la naturaleza. Quizás te pregunten sobre el estado
plasmático. Puedes explicar que es un estado de la materia que se forma a muy
altas temperaturas, por ejemplo en el Sol.
❑ Para entender por qué la materia se presenta en diversos estados, solicita a los
estudiantesleerlaFichainformativa:Divisióndelamateria(página28).Planteapreguntas
decomprensión:¿Cuálessonlasdiferenciasentrecuerpo,partícula,moléculayátomo?
¿Qué es el átomo? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué otros datos conocen sobre la división
de la materia?, etc. Solicita ejemplos cotidianos de los estados de la materia.
❑ Antes de la lectura del texto de la página 18, muestra un cuadro anticipatorio para
que los estudiantes respondan si las proposiciones son verdaderas o falsas. Después,
haz que comprueben sus respuestas con lo planteado en el texto.
❑ Forma grupos para que contrasten la información del texto anterior con los materiales
(papel, vaso con agua, piedra pómez, frasco con petróleo, globo inflado, etc.).
Explica que el agua es una de las pocas sustancias que se puede apreciar en la
naturaleza en sus tres estados.
Retos:
❑ Cada grupo revisa el papelógrafo elaborado con imágenes de periódicos y revistas
e identifica en qué estado se presentan los objetos señalados.
❑ Elabora una hoja de aplicación con diversos ejemplos para que los estudiantes
identifiquen las características de cada estado de la materia. Forma parejas para
que intercambien sus respuestas.
Ideas fuerza:
❚ Materia es todo aquello que nos rodea y ocupa un lugar en el espacio.
❚ Los estados físicos en los que se presenta la materia dependen de la fuerza de
atracción que existe entre sus partículas.
❚ El átomo es la porción más pequeña de la materia.

Segundo momento: La materia y sus propiedades
Páginas: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 29, 30, 31 y 32
❑ Invita a los estudiantes a salir para que recojan diversos elementos de su entorno.
Forma grupos y sugiere que cada integrante muestre lo que recolectó. Solicita que
encuentren semejanzas entre los objetos hallados y que establezcan grupos de
acuerdo a ellas (por tamaño, estado, forma, uso, etc.).
❑ Pide voluntarios para que expongan las relaciones establecidas; después, que hallen
las diferencias entre algunos de los objetos mostrados. Explica que de acuerdo a
las características de la materia se determinan sus propiedades.
❑ Solicita un voluntario para la lectura de la primera propiedad (página 19).
Pregunta: ¿Todos los objetos recopilados tienen extensión? ¿Cómo podemos
hallarla? ¿Cuál es la extensión de … (nombre de algún objeto)? Sigue esta
estrategia para la lectura de los textos de las páginas 20 y 21. Enfatiza la
definición de propiedad general de la materia con ejemplos cercanos a los
estudiantes.
❑ Forma grupos. Plantea diversas experiencias y ejemplos para que comprueben que
las propiedades generales se presentan en toda materia sin importar su estado
(sólido, líquido, gaseoso o plasmático). Por ejemplo:
❚ Pide que realicen estimaciones sobre la extensión y la masa de diversos objetos
y, después, haz que comprueben sus hipótesis.
❚ Entrega diversos objetos. Solicita que diferencien la extensión y el volumen.
❚ Para determinar que el gas tiene masa, pesa una botella vacía, después aplástala
y vuélvela a pesar. Pregunta: ¿La masa varía? ¿Por qué?
❚ Sumerge una esponja en un recipiente con agua. ¿Qué sucede? ¿Qué propiedad
se cumple?
❚ Llena una olla con agua y echa papas. ¿Por qué se derrama el agua? ¿Qué
propiedad de la materia se cumple?
❚ Sumerge dos platos de plástico en un balde con agua, después seca uno
con una toalla y el otro con un plástico. ¿Qué sucede? ¿Qué propiedad
predomina en la toalla?
❑ Explica que, además de las propiedades generales de la materia, existen las
propiedades específicas o particulares, las cuales investigarán y presentarán en
un esquema (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental, etc.). Determina
si esta actividad se realizará dentro o fuera del aula. Después, plantea una
estrategia para la coevaluación de los trabajos y la construcción de un esquema
general. Enfatiza la utilidad de las propiedades de la materia en el desarrollo
de la sociedad. Por ejemplo, el cinturón de seguridad permite que las personas
bloqueen la propiedad de la inercia y puedan salvar sus vidas en caso de
accidentes. Recoge testimonios de los estudiantes sobre cómo usan las
propiedades en su vida diaria.

❑ Para ingresar al estudio de los números racionales, sugiere a los estudiantes releer la
propiedad de la divisibilidad (página 21).
❑ Forma parejas y plantea la siguiente situación: Son fabricantes de joyas y necesitan
dividir una barra de plata de 30 g en partes iguales. Distribuye una barrita de plastilina
a cada estudiante. Asigna a cada pareja una cantidad determinada para que dividan
las barras. Las cantidades pueden ser: 4, 8, 12, 16, 32, 40.
❑ Pregunta: ¿Qué operación realizarían para saber cuántos gramos tiene cada porción
de la barra? ¿El resultado será un número exacto? Da un tiempo para que los
estudiantes expresen sus respuestas. Resuelve con ellos la situación planteada. Haz
notar las características de los números decimales.
❑ Recrea la situación planteada en la página 23 y pide que lean la información de
la página 24. Ayúdalos a establecer relaciones entre número racional, fracción y
división. Reparte revistas o periódicos para que los estudiantes identifiquen
números del conjunto Q y expliquen su utilidad. Motiva la lectura y clasificación
de las fracciones identificadas en los periódicos o revistas.
❑ Refuerza las clases de las fracciones con la Ficha de trabajo: Reconociendo el
conjunto de números racionales Q (páginas 29 y 30). Da un tiempo para que resuelvan
los ejercicios en forma individual. Asesora a los estudiantes que lo requieran.
Después, haz que intercambien sus fichas y verifiquen sus respuestas.
Retos:
❑ Forma parejas y pídeles que lean y resuelvan la Ficha de trabajo: Operando con
números racionales: Fracciones (páginas 31 y 32). Procura que trabajen solos y
monitorea sus avances. Fomenta la coevaluación.
❑ Elabora una hoja de aplicación, con diversas situaciones cotidianas, para que los
estudiantes reconozcan las propiedades generales y particulares de la materia.
Ideas fuerza:
❚ La materia presenta diferentes propiedades. Algunas se pueden medir y otras no.
❚ Las propiedades particulares permiten distinguir unas sustancias de otras.
❚ Los números racionales se dividen en decimales y fracciones.
Tercer momento: Clasificación de la materia
Páginas: 25, 26, 27, 44, 45, 62 y 63
❑ Prepara tarjetas con nombres de diferentes sustancias (agua de caño, jugo de papaya,
agua de mar, cobre, oro, plata, sal de cocina, mayonesa, ácido muriático, etc.).
❑ Forma grupos y reparte las tarjetas. Escribe en la pizarra sustancia pura y
mezclas. Pide que cada grupo coloque las tarjetas donde crea conveniente.
Esta actividad te permitirá recoger los saberes previos de los estudiantes en
relación al tema.

❑ Invítalos a leer los textos de las páginas 25 y 26. Pídeles que, en base a lo leído,
reacomoden las tarjetas. Explica y refuerza los conceptos relacionados con la
clasificación de la materia. Pregunta: ¿Por qué creen que en algunos remedios dice
“agítese antes de usar”? ¿Qué otras clases de sustancias y mezclas conocen?
❑ Recuerda que los conceptos homogéneo y heterogéneo también se utilizan en el
caso de las fracciones. Pregunta: ¿Cuándo decimos que las fracciones son
heterogéneas? Resalta que en el caso de las mezclas es cuando tienen un aspecto
uniforme. ¿Cuándo decimos que son homogéneas? En el caso de las mezclas, es
cuando sus componentes se pueden distinguir a simple vista. Solicita ejemplos
sobre fracciones homogéneas, heterogéneas y tipos de mezclas.
❑ Guíalos para que respondan las preguntas planteadas y completen los cuadros de
las páginas 26 y 27. Anímalos a compartir sus respuestas.
❑ En la Ficha informativa: Separación de mezclas (páginas 44 y 45), y en la experiencia de
laspáginas62y63, sepresentantécnicasparasepararloscomponentesdeunamezcla.
Haz que analicen cada procedimiento siguiendo los pasos del método científico.
Para complementar:
La materia se encuentra en forma de mezclas. Por ejemplo, el agua de los ríos
contiene tierra y sales minerales entre otros materiales; las rocas son una mezcla
de minerales; un jugo de naranja es una mezcla de agua, azúcar, vitaminas y otros
ingredientes; lo mismo sucede con las gaseosas, la leche, la mantequilla, las
pinturas, etc. Algunas veces es necesario separar los componentes de una mezcla,
para lo cual se emplean diversas técnicas.
Reto:
❑ En grupos, desarrollan la investigación planteada en la página 26. La intención es
que los estudiantes reconozcan las formas en que se presentan las sustancias de su
entorno. Pide a los estudiantes realizar una autoevaluación de sus trabajos. Después,
comenta sus logros y dificultades.
Ideas fuerza:
❚ La materia se encuentra en la naturaleza en forma de sustancias puras (elementos
y compuestos) y de mezclas.
❚ Las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas según se puedan o no
distinguir sus componentes.
❚ Las mezclas son un tipo de materia formada por dos o más sustancias.

Actividad 2: Densidad de la materia
Los estudiantes reconocerán algunas propiedades cuantificables de la materia, como
masa, volumen y densidad. Identificarán que la densidad es una propiedad que
sirve de base para comprender los otras dos propiedades.
Mediante diversas experiencias, los estudiantes desarrollarán capacidades para
medir y calcular. Además, aplicarán diversas estrategias para la resolución de
problemas matemáticos y valorarán la utilidad de los números racionales,
específicamente los números decimales, en situaciones concretas.
Primer momento: Expresiones matemáticas y propiedades de la
materia
Páginas: 34 y 35
❑ Pide a los estudiantes que nombren algunas propiedades de la materia que se
pueden medir. Señala algunas unidades de medida (kg, g, cm3
, litros…).
❑ Forma grupos y entrega objetos que tengan la misma forma, pero de
materiales diferentes, a fin de que la diferencia de peso sea evidente. Algunos
de los materiales pueden ser: anillos de metal – anillos de plástico; barras
de metal – barras de plástico – barras de madera; canicas de vidrio – pelotitas
de tecknopor, etc. Pregunta: ¿Qué material pesa más? La intención es que
los estudiantes reconozcan que la densidad está determinada por la
relación entre el volumen y la masa de la materia. Además, que comparen
la densidad de sustancias que tienen el mismo volumen y diferente masa.
Enfatiza que cuanta más masa tiene una sustancia (al mismo volumen),
mayor será su densidad. De ahí se deriva la clasificación de los materiales
en pesados y livianos.
❑ Motívalos a comparar diversos objetos de volúmenes similares. Explica las
expresiones matemáticas y las unidades de densidad (páginas 34 y 35).
Indica que para comparar la densidad se necesita un mismo volumen de
comparación, el cual generalmente es 1 cm3
. Presenta objetos con
capacidad de 1 cm3
aproximadamente, como tapitas de botellas. Llena
una tapita de arena. Pesará aproximadamente 2,70 g. Llena otra tapita con
agua. Pesará 1 g. Después, pregunta qué quiere decir que la densidad de
la arena es 2,70 g/cm3
y, la del agua, 1 g/cm3
.
❑ Realiza una experiencia sobre la densidad del agua. Sumerge un huevo
cocido en agua dulce y, después, añade sal, poco a poco, hasta que el
huevo quede flotando. Esto demuestra que el agua salada es más densa
que el agua dulce y, además, facilita la comprensión del porqué flotamos
más cuando nos bañamos en el mar que cuando lo hacemos en un río o
una piscina de agua dulce.

Reto:
❑ Pide que los estudiantes lleven diversos objetos de su entorno y hallen su
densidad. Después, solicita que intercambien los objetos y comprueben sus
respuestas. También puedes preguntar sobre el uso de esos objetos y si son
sustancias puras o mezclas.
Ideas fuerza:
❚ La densidad es la masa de una sustancia contenida en una unidad de volumen.
❚ La densidad es una propiedad particular que nos permite reconocer una
sustancia; es decir, cada sustancia tiene una densidad que la caracteriza.
❚ Las unidades de densidad en el Sistema Internacional de unidades (SI) son
el kilogramo por metro cúbico (kg/m3
) y el gramo por centímetro cúbico
(g/cm3
).
Segundo momento: Densidad de los cuerpos sólidos, líquidos y
gaseosos
Páginas: 36, 37 y 38
❑ El propósito de este momento es que los estudiantes reconozcan algunas técnicas
para medir el volumen y la densidad de sólidos regulares, sólidos irregulares y
líquidos (páginas 36 y 37). Pide a los estudiantes que lleven objetos y realiza las
mediciones. Algunos de los objetos pueden ser:
❚ Para la densidad de sólidos regulares: un trozo de madera, una barra de fierro,
un borrador nuevo, un cubo de tecknopor. Asegúrate que los objetos sean
compactos.
❚ Para la densidad de los sólidos irregulares, elige objetos de acuerdo al recipiente
con que se medirá el volumen. Piedras pequeñas o clavos si es una probeta, o
piedra grande si es una jarra graduada.
❚ Para la densidad de los líquidos trabaja con agua.
❚ La densidad de los gases es difícil de determinar, ya que los gases tienen poca
masa, es decir, pesan poco.
❑ La experiencia de la página 38 te permitirá explicar qué sucede cuando se mezclan
líquidos de diferentes densidades. Esta separación sólo es posible porque los tres
líquidos no son miscibles, es decir, no se mezclan. Tal separación no se habría dado, si
los líquidos fuesen miscibles, como por ejemplo: alcohol y agua.
❑ La capacidad de flotar de los materiales depende en gran medida de sus
densidades: los cuerpos menos densos flotan sobre los más densos. Por eso,
el petróleo y la gasolina flotan en el agua porque son menos densos que el
agua. Plantea otras situaciones para determinar la densidad. ¿Qué será más
denso: el corcho o el agua, el hielo o el agua líquida? Solicita ejemplos creados
por los estudiantes.

Reto:
❑ Presenta los valores de la densidad del agua, aceite y querosene. Pide a los
estudiantes determinar la densidad de estos líquidos. Deben realizar tres medidas
para cada uno, sacar el promedio y contrastar sus resultados. Realizada la experiencia,
presentarán sus resultados.
Tercer momento: Cálculo de propiedades de la materia
Páginas: 39, 40, 41, 42, 43, 46 y 47
❑ Para iniciar la sesión plantea preguntas de repaso: ¿Cuál es la fórmula para
calcular la densidad? ¿Cómo se determina el volumen de un sólido regular?
¿Y si es irregular? ¿Qué pesa más: un kilo de plumas o un kilo de fierro? ¿Cuál
ocupa más volumen? La intención es que los estudiantes recuerden o
deduzcan las estrategias y procedimientos para calcular la densidad de los
sólidos regulares e irregulares.
❑ Forma pequeños grupos y entrega tres problemas simples sobre densidad. Por
ejemplo: Calcula la densidad de un objeto que tiene una masa de 650 kg y ocupa
un volumen de 25 m3
. Solicita que cada grupo comparta sus respuestas y
estrategias.
❑ Explica que, para efectuar los cálculos, han empleado números decimales.
Indica que, para trabajar con estos números, deben conocer determinadas
reglas.
❑ Resuelve con los estudiantes ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y
división de número decimales. Enfatiza las reglas que deben considerar para operar
con ellos. Solicita que lean la información de las páginas 39 y 40.
❑ Entrega tarjetas para que los estudiantes planteen problemas de adición, sustracción,
división y multiplicación de números decimales. Pide que intercambien sus tarjetas.
Después, la persona que planteó el problema debe revisar si el procedimiento y
resultado es correcto. Utiliza esta estrategia en otras situaciones o para reforzar la
práctica de algún tema.
❑ Invítalos a revisar la información de las páginas 41, 42 y 43 y completar los
cuadros con las operaciones propuestas. Forma parejas para que intercambien
Ideas fuerza:
❚ La densidad de los sólidos, líquidos y gases se mide indirectamente. Para ello,
es necesario conocer la masa y el volumen de los materiales.
❚ Cuanto mayor sea la densidad de un cuerpo, más pesado nos parecerá.
❚ Los cuerpos sólidos suelen tener mayor densidad que los líquidos. Éstos tienen
mayor densidad que los gases.

Ideas fuerza:
❚ Los números racionales pueden escribirse como fracción o en su expresión
decimal.
❚ Para operar con los números decimales se debe tener en cuenta la posición de
la coma decimal.
sus respuestas. Propicia un espacio para que los estudiantes presenten sus
estrategias y analicen sus logros y dificultades.
❑ Entrega periódicos y revistas a los estudiantes. Oriéntalos para que los revisen e
identifiquen el uso de los números decimales. Aprovecha esta oportunidad
para explicar que antiguamente se utilizaba el punto en lugar de la coma decimal.
Aclara dudas o confusiones que se puedan presentar con cantidades mayores
de mil que presenten comas.
❑ Solicita a cada grupo presentar sus hallazgos y analizar la utilidad de los números
decimales en situaciones concretas.
Reto:
❑ Forma grupos y pídeles que desarrollen la Ficha de Trabajo: Operando con los
números racionales: Fracciones y decimales (páginas 46 y 47). Después, solicita
que intercambien sus respuestas y estrategias.

Actividad 3: Preservación de la materia y el ambiente
En esta actividad se pretende que los estudiantes identifiquen los cambios de
estado de la materia y establezcan relaciones entre éstos y los problemas
ambientales actuales.
Los estudiantes analizarán sus conductas sobre la conservación del medio ambiente
y asumirán un rol activo en el cuidado de su entorno. Elaborarán un proyecto para
superar algún problema ambiental detectado en su comunidad.
Primer momento: Cambios de la materia
❑ Realiza con los estudiantes la experiencia de la página 50. Centra la atención en los
cambios que se producen en la combustión de la vela. Ayuda a formalizar las
observaciones:
a) La vela se ha consumido, es decir, se ha quemado produciendo energía en
forma de luz y calor. Una parte del material de la vela (cera parafina) ha cambiado
y se ha transformado en otros productos como: gas CO2
(que no vemos) y vapor
de agua H2
O. Esto es un cambio químico.
b) Otra parte de la vela no se ha consumido, sólo se ha derretido. Con esa vela (cera
derretida) se podría hacer otra vela. Esto es un cambio físico.
❑ Solicita a los estudiantes leer las definiciones sobre cambios físicos y químicos
presentadas en las páginas 50 y 51.
❑ Complementa la información y resalta la diferencia entre cambio físico y químico.
Plantea las siguientes situaciones para comprobar los aprendizajes:
❚ La rotura de un vaso de vidrio. (físico)
❚ La formación de nubes. (físico)
❚ La combustión de gasolina dentro del motor de un carro. (químico)
❚ La evaporación de la gasolina en un recipiente destapado. (físico)
❚ La maduración de una fruta; por ejemplo, mango verde a maduro. (químico)
❚ Hervir agua. (físico)
❚ Disolver azúcar en agua. (físico)
❚ Digerir los alimentos. (químico)
❑ Para resumir los conceptos, indica a los estudiantes que anoten las diferencias entre
cambios físicos y químicos en un cuadro comparativo. Después, solicita voluntarios
para que expongan sus respuestas.

❑ Pídeles que observen las imágenes en la página 51. Explica que la materia viva e
inerte en la naturaleza sufre cambios físicos y químicos propios de su existencia.
Por ejemplo, la fotosíntesis en las plantas es un cambio químico, la erosión de las
piedras es un cambio físico. Sin embargo, muchos cambios físicos, y sobre todo
químicos, generados por las actividades propias del ser humano han provocado
un efecto peligroso: la contaminación.
❑ Uno de los más importantes cambios físicos que sufre la materia son los cambios
de estado. Enfatiza que estos cambios se producen por efecto de la temperatura,
es decir, al calentarse o enfriarse los materiales. Invítalos a revisar la información
presentada en la página 52.
❑ Pregunta a los estudiantes por otras situaciones donde se evidencia un cambio de
estado. Ayúdalos con ejemplos como los siguientes:
❚ Cuando se hacen helados (solidificación)
❚ Cuando se derrite la mantequilla en una sartén (fusión)
❚ Cuando el vapor de agua empaña el vidrio de una ventana (condensación)
❚ Cuando se tiende la ropa para que seque (evaporación)
Reto:
❑ Entrega una ficha de aplicación para que los estudiantes anoten 10 cambios físicos
y químicos que pueden detectar en su entorno. Haz que fundamenten su
clasificación y grafiquen el cambio producido en la materia.
Ideas fuerza:
❚ Los cambios físicos no alteran la composición de la materia.
❚ Los cambios químicos alteran la composición de la materia. Se producen cuando
hay reacciones químicas.
❚ Los cambios de estado de la materia son cambios físicos.
Segundo momento: Contaminación del ambiente
❑ Pídeles que observen las imágenes de la página 53 y que las describan. Pregunta:
¿Qué semejanzas y diferencias identifican entre las imágenes y las situaciones de su
comunidad? ¿Qué tan cercanos o lejanos se ven de estas situaciones? ¿Qué sucederá
en el medio ambiente de continuar esas situaciones? ¿Quiénes son los responsables
de cambiar las situaciones presentadas? La intención es que los estudiantes analicen
su entorno y reconozcan qué situaciones contaminan, quiénes son los responsables
y cuáles son las consecuencias.
❑ Solicita que lean la historia de la página 54. Después, haz que completen el cuadro
de la página 55. Forma grupos para que dialoguen y den respuesta a las preguntas
planteadas.

❑ Pide que elaboren una historia similar a la presentada en la página 55, teniendo en
cuenta sus conductas y las de sus familiares. Cada estudiante expone su historia y
se rescatan los aspectos positivos y negativos. En forma voluntaria, plantean
alternativas para revertir los aspectos negativos.
❑ Forma grupos y diles que recuerden conductas que contaminan el medio ambiente
en su barrio o comunidad. Entrega papelógrafos para que las escriban. Haz que
analicen las causas y planteen alternativas para superarlas.
❑ Promueve un debate sobre una conducta presentada anteriormente (arrojar papeles,
no reciclar, usar bolsas de plástico innecesariamente, etc.). Asigna roles a cada
estudiante y actúa como moderador.
❑ La educación ambiental sirve para que los estudiantes identifiquen los problemas
ambientales; por eso, en la página 55 se les solicita buscar información (noticias,
historias, estadísticas, etc.) sobre contaminación ambiental en su localidad o en el
país. Proporciona fuentes de información sobre la contaminación ambiental en el
Perú. Oriéntalos para que presenten un informe y realicen una exposición.
Reto:
❑ Explica cómo elaborar un tríptico. Plantea con participación de los estudiantes los
criterios de evaluación de este texto. Pide a los estudiantes que elaboren su tríptico
tomando como referencia algún problema ambiental detectado en su comunidad.
Ideas fuerza:
❚ Las actitudes y actividades del ser humano no siempre son beneficiosas para el
medio ambiente; prueba de ello es la contaminación ambiental.
❚ La contaminación ambiental genera alteraciones en nuestra salud, en la de los
demás seres vivos y en los factores abióticos.
Tercer momento: Proyectos para el cuidado del ambiente
Páginas: 56, 57, 58, 59, 60 y 61
❑ Pregunta si han participado en algún proyecto de su comunidad. Motiva la reflexión
en torno a cómo surgió, cuál fue su participación, si se cumplieron los objetivos
propuestos, qué debilidades se tuvieron que superar, etc. Enfatiza la importancia de
la participación activa.
❑ Pídeles que observen la imagen de la página 56 y recoge sus respuestas a las
preguntas planteadas.
❑ Forma grupos. Indícales leer y completar los cuadros en las páginas 56 y 57. Fomenta
el diálogo para que expongan sus respuestas. Aclara dudas y refuerza las ideas.
Forma parejas, para que presenten otras situaciones ambientales que los afecten.
Propicia la reflexión sobre la importancia de participar en diversas actividades que
contribuyan al bienestar de la comunidad.

❑ Pídeles que lean y analicen el proyecto presentado en las páginas 58 y 59 pues, en
base a él, elaborarán su propio proyecto. Solicita que identifiquen las características
y elementos del proyecto. Plantea preguntas de comprensión: ¿Cuál es el título del
proyecto? ¿Qué idea transmite? ¿Cuál es el problema? ¿Existe coherencia entre el
objetivo y el problema? ¿Qué otras actividades propondrías? ¿Por qué?, etc.
❑ Forma grupos. Indícales que en su proyecto deberán determinar el financiamiento.
Para ello indagarán los precios de algunos materiales y realizarán los cálculos
respectivos.
❑ Organiza a los estudiantes para que presenten sus proyectos. Genera un espacio
para que presenten sugerencias e interrogantes sobre el proyecto expuesto. Escojan
el proyecto más interesante y traten de llevarlo a la práctica.
❑ Haz un cuadro con diversos precios de materiales para que los estudiantes efectúen
las operaciones respectivas. Resalta el hecho del conocimiento de las operaciones
con números decimales. Propón que cada estudiante plantee diversos ejercicios
para que sean intercambiados y resueltos. Propicia la autoevaluación y valoración
de estrategias y procedimientos personales.
❑ Complementa las operaciones con números decimales explicando y presentando
ejemplos sobre la potenciación con decimales. Este tema será necesario para
resolver la Ficha de trabajo planteada como reto.
Reto:
❑ Forma parejas y pídeles resolver la Ficha de trabajo: Reforzando operaciones en Q
(páginas 60 y 61). Haz que compartan sus respuestas y estrategias.
Ideas fuerza:
❚ Un proyecto de desarrollo consiste en un conjunto de actividades
interrelacionadas para alcanzar objetivos en un tiempo y espacio determinados.
❚ La ejecución de un proyecto exige trabajo organizado, uso adecuado de los
medios y recursos y coordinación permanente.

UNIDAD TEMÁTICA 2: CUIDADO DEL CUERPO
Para el desarrollo de esta unidad temática se presentan 3 actividades: a) Conociendo
nuestro cuerpo, b) El cuidado de la salud y c) Enfermedades en cifras estadísticas,
con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes
capacidades y actitudes.
Competencias, capacidades y actitudes
Área Lógico matemática
(Matemática)
Procesa, sistematiza y comunica información cuantitativa necesaria en su vida diaria
utilizando el conjunto de números (naturales, enteros, racionales e irracionales).
Valora la importancia del universo numérico en la vida diaria.
◆ Establecerelacionesentrelosdiversosconjuntosnuméricos(naturales,enteros,racionales
e irracionales) para dar cuenta de similitudes o diferencias en situaciones concretas de
su vida personal, familiar, comunal y nacional (gastos, ganancias, presupuesto familiar).
◆ Extrae e interpreta información numérica de los medios de comunicación y emite
una opinión sobre ella.
◆ Utiliza los conjuntos numéricos para registrar información relacionada con situaciones
de salud y enfermedad.
Operaciones
Resuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno, utilizando
los sistemas numéricos, lenguajes y códigos adecuados a las situaciones. Aprecia
la utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos. Demuestra confianza
en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
◆ Resuelve y formula problemas aplicando la noción de proporcionalidad en diversas
situaciones.
◆ Identifica razones y proporciones geométricas, reconociendo sus términos y
utilizando propiedades para calcular algún término desconocido.
◆ Interpreta y construye tablas de proporcionalidad directa o inversa, utilizando datos
relacionados a salud y enfermedad.
◆ Reconoce sus habilidades en la resolución de problemas matemáticos, respeta los
conocimientosdesuscompañerosyreflexionasobrelaaplicacióndenuevasestrategias.
Geometría y medida
Resuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones de
figuras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidad

de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medida en las actividades
diarias que realiza.
◆ Utiliza las unidades de medidas oficiales y/o arbitrarias de su localidad así como
sus equivalencias, para identificar y relacionar distancias, cantidades, tiempos y
espacios en su vida diaria.
◆ Interpreta mapas y planos de ciudades utilizando el concepto de escala.
◆ Traza gráficos como líneas de tiempo, croquis, planos de localización, entre otros,
utilizando el concepto de escala.
Estadística
Formula y resuelve problemas que implican conceptos y definiciones estadísticas.
Manifiesta actitud crítica ante las informaciones estadísticas presentadas y valora su
importancia en el mundo actual.
◆ Identifica e interpreta las medidas de tendencia central: media, mediana y moda.
◆ Resuelve problemas sobre las medidas de tendencia central: media, mediana y moda.
◆ Formula preguntas y conclusiones a partir de la interpretación de datos estadísticos,
emitiendo una opinión crítica sobre los mismos.
Área de Desarrollo humano
(Ciencia, Ambiente y Salud)
Desarrollo personal y habilidades sociales
Asume una actitud crítica y preventiva como resultado del conocimiento y valoración
de su persona y su rol en la sociedad.
◆ Reconoce y explica los efectos nocivos del exceso en el consumo del alcohol y
otras drogas con actitud crítica y preventiva.
◆ Reconoce y valora la función de los tejidos, órganos y sistemas orgánicos que
conforman el cuerpo humano.
◆ Explica los trastornos de los sistemas orgánicos como causa del deterioro de la salud.
◆ Identifica los riesgos de la automedicación.
Practica disciplinas deportivas y de recreación con actitud valorativa y preventiva
en el cuidado de su salud integral, asumiendo un compromiso personal.
◆ Reconoce la importancia del ejercicio y las actividades recreativas en la prevención
y tratamiento de las adicciones y como medio para mantener una salud integral.
◆ Participa en la organización de campañas de promoción de la práctica del deporte
y su valoración, dada su importancia para la salud integral.

Familia y sociedad
Establece relaciones de equilibrio, con una actitud preventiva para el cuidado de
su salud integral, personal, familiar y comunal, a partir de la indagación y análisis de
su cuerpo y la relación con otros seres vivos.
◆ Analiza las creencias y conocimientos que se tienen sobre diversos temas: salud,
enfermedad, adicciones, fiebre, entre otros.
◆ Investiga, analiza y explica las causas de las enfermedades más frecuentes de su
comunidad.
◆ Identifica y explica los factores sociales que repercuten en la salud mental y establece
medidas preventivas.
◆ Asume su responsabilidad individual en el ámbito de la salud, comprendiendo las
relaciones entre enfermedad y alimentación, actividad física y consumo de sustancias
tóxicas.
◆ Describe, explica y reconoce la importancia del cuidado del espacio doméstico y
comunal para la mejora de su calidad de vida y salud.
Mantiene el equilibrio ecológico preservando y cuidando su medio ambiente de
manera eficiente y responsable. Demuestra una actitud crítica frente a los problemas
ambientales y propone alternativas de solución para erradicar la contaminación
ambiental y lograr un desarrollo sostenible.
◆ Elabora proyectos de conservación y mejoramiento del ambiente con
responsabilidad, comprometiendo a otras personas e instituciones de su
comunidad.
◆ Asume consciente y responsablemente actitudes que permitan la erradicación de
la contaminación de su entorno familiar y comunitario.
Analiza y aplica conocimientos científicos y tecnológicos para el bienestar y
desarrollo personal, familiar y social, que le permitan mejorar su calidad de vida.
Asume una actitud creativa e innovadora para la elaboración de productos,
instrumentos y herramientas que faciliten su modo de vida.
◆ Comprende que los avances científicos y tecnológicos benefician a las personas, a
las familias y a la sociedad.
◆ Valora los aportes científicos y tecnológicos que han hecho posible mejorar el
tratamiento y prevención de enfermedades
◆ Indaga sobre los conocimientos científicos actuales con curiosidad científica y
comunica con fundamento la importancia que tienen los avances científicos y
tecnológicos en el desarrollo de su comunidad.

Actividad 1: Conociendo nuestro cuerpo
Pretende que los estudiantes se reconozcan como seres únicos y valiosos, que se
identifiquen como organismos biológicos dotados de órganos complejos y
maravillosos, a los cuales deben mantener con salud.
Otro propósito de esta actividad es conocer los conceptos de razón y proporción
para determinar las relaciones de proporcionalidad y resolver problemas que se
presentan en diversas situaciones de la vida diaria, así como en problemas
matemáticos, físicos o químicos.
Primer momento: Tus características personales
Páginas: 68 y 69
❑ Prepara tarjetas con ejemplos de las propiedades generales y particulares de la materia.
Entrégalas indistintamente y pide a los estudiantes que las peguen en la pizarra
clasificándolas en “generales” y “particulares”. Revisa y aclara conceptos. Estaestrategia
te permitirá repasar y reforzar conceptos relacionados con la materia y explicar que
las personas también tenemos determinadas propiedades que, en nuestro caso, se
denominan características.
❑ Pregunta: ¿Qué características generales distinguimos en las personas que nos
encontramos en el aula? Dales pistas. La idea es que respondan que somos
seres humanos, vivimos en el mismo distrito, tenemos dos ojos, dos piernas,
etc. Plantea otras situaciones para enfatizar la idea de características generales
y particulares.
❑ Pide que cierren sus ojos y visualicen sus características. Haz que determinen
cómo son, qué rasgos creen que los caracterizan, qué habilidades tienen,
qué actividades realizan, etc. Forma parejas para que compartan sus
descripciones. Solicita que individualmente lean y resuelvan las actividades
planteadas en las páginas 68 y 69. Después forma grupos para que intercambien
sus respuestas. Pregunta: ¿Fue fácil describirse? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron
al realizar su descripción?, etc.
❑ Después de comparar su descripción, propicia la reflexión en torno a las preguntas
planteadas en la página 69.
❑ Entrega tarjetas a los estudiantes para que escriban un rasgo (físico o
emocional) que los caracteriza. Junta las tarjetas y solicita un voluntario para
que lea una tarjeta. Los demás estudiantes deben adivinar de quién se trata y
por qué creen eso. Procede de la misma forma con todas las tarjetas. No
fuerces la participación de los estudiantes. Genera un clima de confianza para
que puedan expresarse libremente.

Reto:
❑ Cada estudiante debe investigar y elaborar un esquema de los siguientes términos:
personalidad, carácter, temperamento, conducta, habilidades. Promueve el diálogo
en torno a sus hallazgos y elabora un glosario que puede ser exhibido en el aula.
Aprovecha este reto para orientarlos en el proceso de búsqueda y tratamiento de
la información, identificar ideas principales y elaborar resúmenes.
Ideas fuerza:
❚ La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de
ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales
que configuran nuestra personalidad. Ésta se aprende, cambia y la podemos
mejorar.
❚ La valoración adecuada de uno mismo es conocer y aceptar nuestras fortalezas
y debilidades.
Segundo momento: ¿Cómo está constituido tu cuerpo?
Páginas: 70, 71, 72 y 73
❑ La actividad que se propone en la página 70 busca que los estudiantes se reconozcan
como organismos vivos tomando conciencia de las partes de su cuerpo. Haz que
revisen esta página y determinen las actividades que tienen que realizar. Deja que
trabajen solos. Después, plantea preguntas de reflexión: ¿Qué pregunta fue más
fácil de responder? ¿Cuál fue la más difícil? ¿Por qué? ¿Cómo ordenaron los niveles
de organización del cuerpo humano?
❑ Para recordar algunos conceptos relacionados con el tema invítales a leer la
información de la página 71. Aclara las dudas e interrogantes que surjan. Mediante
una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas.
❑ Dado que los tejidos de los animales son parecidos a los nuestros, puedes solicitar
que los estudiantes lleven un trozo de res con hueso o una pierna de pollo para
que observen los tejidos que forman el cuerpo. Pide que busquen información
sobre los elementos que observan (piel, músculos, huesos, tendones).
❑ Para reconocer que los órganos forman aparatos o sistemas, pide a los estudiantes
leer y completar el cuadro de la página 72. Haz una puesta en común para corregir
sus respuestas. Enfatiza que podemos vivir sin un riñón, con medio estómago, sin
útero, etc.; sin embargo, hay órganos imprescindibles porque de ellos depende el
funcionamiento de los demás. Estos son el corazón y el sistema nervioso, entre otros.
❑ Elabora un cuadro anticipatorio con la información presentada en la página 73.
Solicita a los estudiantes que planteen sus respuestas y luego las contrasten con la
lectura del texto.
❑ Forma grupos. Explica que realizarán una dramatización sobre alguna situación
doméstica o laboral que afecte su salud (peleas, acoso, estrés, etc.). Deja que cada

grupo elabore su guión y distribuya los roles. Dales un tiempo para que practiquen.
Después, solicita voluntarios para que representen la situación elegida. Al finalizar
cada dramatización, motiva la reflexión sobre qué tan lejanos o cercanos se ven de
esa situación, cómo afecta su salud y cómo se pudo evitar la situación planteada.
❑ Solicita voluntarios para que expresen cómo cuidan su cuerpo y cómo pueden afectar
su salud. Enfatiza la relación entre nutrición, descanso, actividad física y salud.
Reto:
❑ Forma grupos. Asigna a cada grupo un tema de investigación sobre los aparatos y
sistemas del cuerpo humano (funciones y órganos que lo conforman). Explica que es
una investigación inicial, pues en la unidad 3 verán con profundidad estos temas.
Proporciona los materiales necesarios y pídeles que elaboren un organizador visual
que resuma la información hallada. Estos organizadores servirán como referentes para
el desarrollo de la unidad temática N° 3, cuélgalos en un lugar visible del aula.
Ideas fuerza:
❚ Nuestro cuerpo es un complejo de células, las cuales se organizan en tejidos,
órganos y sistemas.
❚ Nuestras emociones influyen positiva o negativamente en nuestra salud.
Tercer momento: La salud y la proporcionalidad
Páginas: 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83 y 84
❑ Solicita a los estudiantes que lean los casos presentados en la página 74;
después, que resuelvan las preguntas y presenten en forma voluntaria sus
respuestas. Haz que reflexionen sobre las actividades y conductas de los personajes
de los casos. Pide que proyecten hipótesis de cómo ven a estas personas en el
futuro. Haz que fundamenten sus respuestas.
❑ Forma parejas para que compartan las respuestas del cuadro de la página 74.
Promueve la reflexión sobre las respuestas. Elabora con los estudiantes un cuadro
para totalizar las respuestas. Haz que observen el cuadro y analicen sus conductas
y actitudes. Solicita voluntarios para que justifiquen las actitudes o conductas
negativas que afectan su salud. En plenaria analicen cada situación y planteen
alternativas para superarlas. Enfatiza la importancia de mantener estilos de vida
saludables. Después de la lectura del texto de la página 75, los estudiantes
elaboran un dibujo de sus características biológicas, psicosociales y ecológicas.
Resalta la relación entre salud y ambiente. Presentan en forma voluntaria sus
producciones.
❑ Indica que lean el texto de la página 76. Después de una lectura individual sugiere
una lectura en cadena. Plantea preguntas de comprensión y análisis: ¿De qué trata
el texto? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Conocen situaciones similares? ¿Cómo se
originaron? ¿Cómo se superaron?, etc.

❑ Describe y presenta el concepto de razón y sus tipos. Forma grupos e invítales a
leer y analizar la información de las páginas 77 y 78. Dales un tiempo y aclara que
los conceptos de razón aritmética y geométrica se utilizan también para resolver
problemas sobre progresiones. Invítalos a comparar sus respuestas. Pregunta: ¿Cuáles
son las partes de una razón? Aclara presentando y solicitando ejemplos.
❑ Prepara en tarjetas ejercicios similares a los presentados en la Ficha de trabajo.
Entrega una tarjeta a cada estudiante. Dales un tiempo para que resuelvan el
ejercicio. Después, pide que te dicten algunos ejercicios para que los resuelvas
con participación de estudiantes. Establece concursos y forma parejas para la
corrección de los mismos.
❑ Utilizando los ejercicios planteados para las progresiones, presenta algunos ejemplos
de proporciones aritméticas y geométricas. Explica los elementos de una
proporción, algunas propiedades de las proporciones y la constante de
proporcionalidad, concepto útil para comprender las magnitudes directa e
inversamente proporcionales.
❑ Forma grupos y pídeles revisar las páginas 79 y 80 referidas al tema de proporción.
Después, plantea preguntas de comprensión sobre los problemas presentados:
¿Cuándo una situación es directamente proporcional? ¿Cuándo es inversamente
proporcional? Pídeles resolver las actividades y preguntas planteadas. Indícales
que cada grupo compartirá sus respuestas y presentará los resultados obtenidos.
Teniendo en cuenta el avance de los estudiantes, sus ritmos y niveles de aprendizajes,
plantea ejercicios diferenciados.
Reto:
❑ Forma grupos y oriéntalos para la investigación planteada en la página 80 y posterior
exposición. En forma individual solicita que resuelvan la Ficha: Trabajando con
razones y proporciones (páginas 81, 82) y la Ficha: Trabajando con magnitudes
proporcionales (páginas 83 y 84). Forma parejas para que intercambien sus
respuestas y estrategias. Aprovecha este reto para observar y evaluar los logros de
aprendizaje de los estudiantes.
Ideas fuerza:
❚ Una razón es la comparación entre dos cantidades.
❚ Una proporción es la igualdad de dos razones.

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