El documento describe la organización del sistema educativo básico en España y los principales esfuerzos realizados para mejorar la calidad de la educación en los últimos años. Se destaca que la educación primaria se organiza en tres ciclos de dos años cada uno y se centra en áreas como lenguas, matemáticas y ciencias. También se han implementado medidas como la reducción del tamaño de las aulas, la contratación de más profesores y la mejora de la formación del profesorado. Sin embargo, todavía quedan retos como mejorar la educación

1. España
Innovaciones realizadas en los
últimos cinco años a las propuestas
del nivel básico de España.

2. Organización del sistema educativo
niveles
SITUACION ACTUAL DE LA
EDUCACION BASICA

3. Organización del sistema educativo
• La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos anos
académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un
carácter global e integrador. Áreas tales como, Conocimiento del
medio natural, social y cultural, Educación artística, Educación física,
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y
literatura, Lengua extranjera, Matemáticas.
• En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las areas
incluidas en el apartado anterior, se añadirá la de educación para la
ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial
atención a la igualdad entre hombres y mujeres. En el tercer ciclo
de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una
segunda lengua extranjera. Las áreas que tengan carácter
instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán
especial consideración. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial
orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

4. Niveles
• Educación infantil (no obligatoria)
• Primer ciclo (0-3 anos)
• Segundo ciclo (3-6 anos)
• Educación básica: (obligatoria)
• Ciclo inicial (6-8 anos)
• Ciclo medio (8-10 anos)
• Ciclo superior (10-12 anos)

5. Metodologias propuestas
Enfoque curricular
evaluacion
PRINCIPALES MEDIDAS TOMADAS
PARA MEJORAR LA CALIDAD

6. Metodologia
• Atención a la diversidad del alumnado, prevención de dificultades de aprendizaje y creación de
• mecanismos de refuerzo adecuados para afrontar tales dificultades.
• ● Desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
• Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la educación en valores.
• ● Dedicación de un tiempo diario a la lectura en el aula, como medio para fomentar un adecuado
• hábito lector en el alumnado.
• Por su parte, las administraciones educativas de las diferentes Comunidades Autónomas amplían y concretan
• estos principios y establecen los principios metodológicos de carácter general con la finalidad de regular la
• práctica docente del profesorado de Educación Primaria de su Comunidad. Con carácter general, estos
• principios promueven lo siguiente:
• ● Enfoque globalizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje para integrar las distintas
• experiencias y aprendizajes.
• ● Papel activo del alumnado en la realización de los aprendizajes escolares con el fin de que sea el
• propio alumno el que construya su propio pensamiento y aprendizaje.
• ● Papel mediador del profesorado en las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de contribuir
• a la adquisición de las competencias básicas.
• ● Establecimiento de relaciones entre los contenidos de una misma área y entre contenidos de
• distintas áreas.
• ● Contribución al desarrollo de procesos de autorregulación del pensamiento del alumnado con el fin
• de favorecer los procesos de aprender a aprender.
• ● Utilización de las TIC como herramienta cotidiana para las actividades del aula.
• ● Utilización de actividades grupales para favorecer el aprendizaje y el pensamiento.
• ● Uso de procedimientos de aprendizaje diversos y adaptados a distintos intereses y motivaciones.

7. Enfoque curricular
• Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas
(oralidad, lectura y
• escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente,
• el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos
• textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la
• fecha, se consigue un importante avance en la concepción del aprendizaje y la ense-
• ñanza de la lengua.
• Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas
• en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
• • Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del
• lenguaje.
• • La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y
uso más significativas
• ocurren en contextos de interacción social.
• • El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento
• fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos
• en diversas áreas.
• • El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
• • Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la
• lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función
• de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración),
• situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización
• inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).

8. Evaluacion
• Se ponen en marcha una serie de medidas tendentes a la mejora de la calidad de
la enseñanza. Entre ellas se pueden destacar las siguientes:
• Reducción del número máximo de alumnos por aula; en la enseñanza obligatoria
será de 25 para la Educación Primaria, 30 para la Educación Secundaria Obligatoria
y 35 para el Bachillerato.
• La incorporación a los centros de educación obligatoria de, al menos, un profesor
de apoyo para atender a los alumnos que presentes problemas de aprendizaje.
• La creación en los centros docentes de departamentos de orientación educativa,
psicopedagógica y profesional.
• Una nueva regulación de la formación inicial del profesorado. (Todavía sin
desarrollar.
• La elaboración de un plan marco de formación permanente del profesorado que
comprende entre otras actividades: cursos de actualización científica y didáctica,
cursos para los equipos directivos, cursos de enseñanza técnico profesionales,
proyectos de formación en centros, etc..

9. RETOS ACTUALES

10. Retos actuales
• · La Educación Infantil se hallaba insuficientemente regulada y ordenada, de manera que este nivel educativo se
concebía con demasiada frecuencia en términos de "guardería". Asimismo, el carácter lúdico que debe tener la
actividad de los niños en esta etapa se confundía con la falta de propuestas educativas concretas.
• · Aunque en el citado documento se reconocía que la Educación General Básica constituía la etapa más estable del
sistema educativo español, en los últimos cursos los programas aparecían "sobrecargados de contenidos, poco
aptos para favorecer la reflexión y la asimilación real de los conocimientos, y escasamente adaptados a las
aptitudes y motivaciones de los alumnos de once a catorce años".
• · Uno de los principales problemas radicaba en la existencia de la doble titulación al término de la EGB. En efecto,
al finalizar esta etapa, se expedía el título de Graduado Escolar a aquellos alumnos que habían alcanzado los
objetivos, y un Certificado de Escolaridad a aquellos que no los habían logrado. El Graduado Escolar permitía
estudiar Bachillerato o Formación Profesional, mientras que el segundo sólo permitía el acceso a la Formación
Profesional. De esta manera a una edad prematura, como son los catorce años, se establecía una discriminación,
casi siempre, irreversible.
• · Asimismo, en el citado documento del M.E.C., se afirmaba que el nivel educativo con mayores problemas es el de
las enseñanzas medias. Aquí nos encontramos con una Formación Profesional que estaba desvalorizada en el
mercado de trabajo y con escasa conexión con la práctica laboral, y con un Bachillerato que pecó de excesivo
academicismo y de impartir, sobre todo en los cursos superiores, unos contenidos muy alejados del entorno social
y cultural de los alumnos, poniendo el énfasis en la adquisición de aprendizajes memorísticos.
• · A las disfunciones anteriores habría que añadir otras de carácter general tales como una deficiente formación
inicial del profesorado, la muy limitada oferta de formación permanente y una escasa presencia en los centros
docentes de profesores de apoyo y equipos psicopedagógicos.

11. ESFUERZOS EN LAS AREAS ESPECIFICAS
DE LA LECTO ESCRITURA Y DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO LOGICO-
MATEMATICO

12. Lecto-escritura y lógico matemático
• Del mismo modo, dada la importancia de la lectura como eje
común de todas las áreas del currículo, la mayor parte de
Comunidades Autónomas cuentan en la actualidad con una serie de
planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la
comprensión lectora (véase epígrafe 4.2.) Asimismo, la LOE presta
especial atención a la organización de las bibliotecas escolares
dentro de los centros educativos. En este sentido, las distintas
administraciones deben encargarse de dotar a las bibliotecas de los
recursos necesarios, con el fin de fomentar la lectura y permitir,
tanto al alumnado como al resto de la comunidad educativa, el
acceso libre a la información y a otros recursos para el aprendizaje.
El desarrollo de las habilidades lógico matemáticas, y lecto-
escritura, son parte de los objetivos generales a cumplir en la
educación infantil

13. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A
ESTUDIANTES CON NECESIDADES
ESPECIALES

14. Necesidades especiales
• Entre los alumnos que manifiestan dificultades, cuando no limitaciones, en lo que se ha llamado capacidad para
aprender se halla un colectivo importante al que tradicionalmente se ha venido conociendo como alumnos de
educación especial y que en la actualidad, y como consecuencia de un cambio radical que se ha producido en la
comprensión de este colectivo, se le denomina con la expresión “alumnos con necesidades educativas especiales”.
El concepto de necesidades educativas especiales remite a las ayudas pedagógicas o servicios educativos que
determinados alumnos pueden precisar a lo largo de la escolarización para el logro de los fines de la educación.
También es necesario tener en cuenta a aquellos alumnos muy dotados en determinadas áreas que progresan con
mucha mayor rapidez que sus compañeros en la consecución de los objetivos generales establecidos. Es preciso,
igualmente, ofrecer una respuesta educativa a este grupo de estudiantes con el fin de que puedan progresar de
acuerdo con sus capacidades. El proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares es la estrategia de
intervención por excelencia para dar respuesta a las necesidades educativas especiales. Sin embargo, en el caso de
este colectivo el nivel de adaptación necesario será normalmente mayor. Será necesario realizar adaptaciones con
más frecuencia y sobre elementos más básicos del currículo. Puede ser necesario adaptar, además de la
metodología, las actividades de enseñanza y aprendizaje, y los bloques de contenido, los objetivos generales de
área e incluso algunos de los objetivos generales de etapa. Por otra parte, las adaptaciones curriculares que se
realicen para atender a las necesidades educativas especiales serán, en gran parte de las ocasiones, adaptaciones,
no sólo de temporalizarían o priorización, sino también de eliminación o introducción de contenidos y objetivos.
Este sería el caso, por ejemplo, de alumnos con deficiencia auditiva que no podrían trabajar algunos de los
contenidos de áreas como lengua extranjera o música, y que necesitarían, en cambio, la introducción de otros
contenidos referidos a un lenguaje complementario. Además de estas adaptaciones curriculares, ciertos alumnos
de necesidades educativas especiales necesitarán medios específicos de acceso al currículo. Conviene, con todo,
dejar clara la implicación mutua de la doble dirección que puede establecerse en las ayudas pedagógicas que
deben facilitarse para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos: en efecto, aunque en
ciertos casos las adaptaciones curriculares o bien los medios de acceso al currículo, de forma independiente
pueden por si solos bastar para responder a las necesidades educativas de determinados alumnos. Lo más
frecuente es que la provisión de medios específicos de acceso al currículo se sumen a las adaptaciones realizadas
en los elementos curriculares.