Club ajedrez divertido

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DOCUMENTO BASE PARA INCORPORAR CLUBES
MARÍA DEL CONSUELO VIVEROS RUIZ

CLUB DE AJEDREZ DIVERTIDO

A. DESCRIPCIÓN
El Ajedrez Divertido es una práctica que favorece el ambiente escolar y enriquece la convivencia entre los
alumnos., Al jugarlo contribuimos a la movilización de conocimientos y al desarrollo de habilidades intelectuales,
fisicas y sociocioemocionales donde se busca a travez del juego educativo, el ajedrez es un juego y como tal
se aprende jugando, en este sentido, se propicia que asuman una actitud crítica y constructiva ante lo que
observan, escuchan, experimentan en su vida personal.
EL Ajedrez Divertido va encaminado al se obtenga una vinculación en su vida cotidiana por medio de su
creatividad, convivencia con los demás.
.
Duración:
Día y hora de funcionamiento: Dentro del horario normal de clases
Fecha de inicio del Proyecto: Septiembre 2018
Fecha de término del Proyecto: julio 2019
Horas presenciales de trabajo directo con los estudiantes:
Horas pedagógicas semanales: 1 hora
Se llevarán a cabo un total de 40 sesiones, una hora por semana destinadas al ajedrez educativo durante todo
el curso escolar en los niveles de primaria y secundaria.
Además, se desarrollará una serie de jornadas en las que los alumnos puedan participar en Torneos de Ajedrez,
hacia el final de curso, una vez que los alumnos hayan adquirido las destrezas necesarias para jugar partidas y
competir se llevará a cabo en tiempo de recreo.
A sí mismo se participará en torneos de invitación, como los programados por la S.EP. Por alumnos que hayan
alcanzado las competencias para ello.
La clase de ajedrez Divertido se desarrollará en el aula multifuncional del centro, que estará totalmente
equipada para tal fin.
En el club de Ajedrez Divertido se desarrollará en los alumnos competencias para:
 Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
 Ampliará su capacidad del autoestímulo o autogestión en relación con el manejo de las
emociones, la afectividad y los vínculos, permitiendo con ello mejorar sus habilidades para la
vida
 Observará y explorará su entorno familiar, natural y social para adquirir progresivamente
autonomía en sus actividades habituales.

 Logrará su desarrollo del conocimiento espacial, para dar paso al inicio de las habilidades
lógico-matemáticas y en el uso de la lecto-escritura para favorecer sus habilidades
comunicativas en los diferentes lenguajes y formas de expresión.
 Ampliará su responsabilidad en todas las actividades en que participa como alumno, hijo,
como ser social.
B. ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La ejecución del club se realizará con un grupo conformado de alumnos de todos los grados y modalidades
de educación primaria y secundaria buscando la equidad e inclusión.
Se Organizará en tres niveles como estructura: niveles principiantes, intermedios y avanzados, en los niveles
de educación primaria y secundaria.
Se trabajara con las fichas de diagnóstico, trabajo, seguimiento, cuadernos de trabajo, bitácoras, que
permitirán al docente introducir y conducir a los alumnos en el aprendizaje del ajedrez acorde a sus
necesidades y lograr los aprendizajes esperados con metodología y estrategia de trabajo acordes con las
necesidades educativas y formativas que los alumnos requieran, con el fin de mejorar el desarrollo y
adquisición de las competencias básicas.
Fichas (anexos):
 Formato RSIAD1, (Registro Seguimiento Ingreso Ajedrez Divertido)
 Formato CIAD2, (Cuestionario de Ingreso Ajedrez Divertido)
 Formato RSJAD2, (Registro Seguimiento Juego Ajedrez Divertido)
 Formato EPAD, (Ejercicios para Principiantes)
 Formato EIAD, (Ejercicios para Intermedios)
 Formato EAAD, (Ejercicios para Avanzados)
 Formato ERPAD, (Ejercicios de Resolución de Problemas)
 Formato BTAD1, (Bitácora de Torneo)
 Formato RSJADA, (Registro del Seguimiento del Juego)
 Cuaderno de Apoyo para el Docente
 Cuaderno de Trabajo para el Docente
 Cronograma de trabajo
 Plan de ajedrez

Se Constará de un Documento técnico – operativo que permite al docente precisar qué van a aprender sus
alumnos, para qué lo van a prender, como lo van a aprender y mediante qué estrategias y recursos para el
logro de los aprendizajes esperados.
Este documento consta de las siguientes partes:

Etapas de Trabajo:
Señalando las principales orientaciones con que se trabajará en cada etapa y las actividades que dentro de
cada una de ellas se ejecutará.
Las Orientaciones Didácticas de la sesión respetará el siguiente reparto de tiempo.
Etapa motivación y
organización
Máximo de 5 minutos
Juego libre Trabajo de adaptación para preparar
sus perceptores al trabajo específico de la clase
Etapa de Inicio Máximo 3 a 5 minutos
explicación del tema a tratar, lo más claro y
sencillo pasible (con las piezas indispensables y/o
material)
Etapa de Ejecución Máximo 35 a 40
minutos
Ejercicios prácticos que refuercen la Orientación
Didáctica anterior Práctica y la actual con otros
recursos de ejercicios alusivos al tema y o juegos
de práctica.
Etapa de sistematización Máximo 10 minuto
juego (libre o dirigido) con matiz recreativo, de
transversalidad o competitivo, lúdico y breve
Etapa de cierre Máximo 3 a 5 minutos
Asignación de tareas, la
tarea no debe ser extensa.

Planificación:
Dentro de la planificación se tomarán en cuenta las necesidades del alumno, ya que si se tienen dudas sobre
la aplicación de un ejercicio, se atenderá de forma personal, si la duda es general, se suspende la actividad y
se dará una nueva explicación, en las competencias alcanzadas los alumnos investigarán las soluciones antes
de dar directrices, si nadie las encuentra, se mencionarán pistas o mostrarán las soluciones ya sea de forma
individua en binas o por equipo, ya que se desarrollar la reflexión, la valoración, la priorización y la creatividad,
transferirán problemas y situaciones del ajedrez a la vida cotidiana.
Plan anual Objetivos a
largo plazo (1 año)
1er Período
Administración , planificación y organización
2do Período
Pruebas de diagnóstico, desarrollo del plan de estudio,
evaluación, actividades curriculares
3er Período
Elaboración informes, análisis de actividades
Plan estacional o de lapso
Objetivos a medio plazo
Dependerá de los establecidos en los instrumentos
respectivos, así mismo, dependerá de las características
particulares de cada institución y de la región donde se
encuentra ubicado.
Plan de clase o semanal Objetivos
a corto plazo (semanal)
Será de acuerdo a la complejidad de los objetivos y el
avance de los educandos

Elemento para la planeación:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Se refiere a las normas de valores y
actitudes de los contenidos.
 Tolerancia y serenidad en triunfos y derrotas
 Lograr un clima de respeto, tolerancia, y
disposición
 Independencia y autonomía
 Confianza en sí mismo para tomar decisiones
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Remiten el conjunto de conceptos
y teorías que conforman los
diferentes campos del
conocimiento
 Tablero
 Piezas
 Ubicación
 Movimientos
 Sistema de anotación
 Jaque
 Mate
 Historia
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Es la parte operativa y de
procedimientos de los contenidos
 Explicación del movimiento cada pieza, torre alfil,
caballo, etc.
 Dominio del movimiento y captura de las piezas.
 Utilización de los diferentes jaques.
 Resolución de problemas.
 Exposición oral y escrita.
 Iniciación del juego.
 Técnica y táctica.
 Torneos.
 Evaluación permanente y personalizada.
Teniendo actividades promocionales y complementarias, con la participación de los docentes del centro

Estrategias de Instrucción:
Está concebida para sea cual fuere el tipo de aprendizaje esperado que vaya a lograrse, así como las
características del grupo, mediante el trabajo dinámico.
Modalidad o modo
de instrucción
1.- Modalidad de presentación:
a) Presentación
b) Individual
c) Interacción
Técnica de
instrucción
a) Mesa redonda
b) Panel
c) Conferencia
d) Exposición didáctica
e) Discusión dirigida
f) Debate
g) Juego
h) Simulaciones
i) Estudio de partidas
j) Instrucción programada
k) Técnicas de organización
Organización de
grupo
a) Individual
b) Binas
c) Colaborativo
d) Confrontar el punto de vista entre cada miembro del grupo.
e) Fomentar el debate sobre los temas expuestos.
f) Plantear preguntas de reflexión en torno a las soluciones propuestas al
problema expuesto y llegar a conclusiones.
g) Organizar eficazmente el trabajo: repartir tareas, poner en común los
resultados.
h) Orientar para respetar la diversidad de opiniones
i) Plantear preguntas en lugar de dar respuestas.
j) Propiciar que el alumno se haga responsable del problema a resolver y valide
su respuesta.
Organización del
ambiente
a) Tamaño y forma del salón
b) Temperatura
c) Iluminación
d) Acústica
e) Disponibilidad de mobiliario
f) Recursos audiovisuales
g) Visibilidad para todo el grupo
h) Flexibilidad para hacer diferentes ajustes del mobiliario durante la clase

El desarrollo de la diversidad de ejercicios prácticos y los juegos se plasmará a través de fichas y actividades de
cuaderno, con propuestas en el tablero de la pizarra digital y en el tablero normal de la mesa.
Además del desarrollo básico de las clases descrito anteriormente, se incluirán una serie de sesiones con un
esquema diferente, que otorgue más dinamismo a la asignatura y así lograr mantener el interés y la atención
de los alumnos a lo largo de todo el curso.
Las actividades complementarias destinadas a este fin serán las siguientes:
 Lectura de cuentos e historias relacionadas con el ajedrez, así como noticias que aparezcan en prensa
o revistas especializadas.
 Actividades relacionadas con los mismos para trabajar la comprensión lectora y oral.
 Visualización de vídeos o escuchar canciones relacionadas con el ajedrez.
 Ejercicios individuales para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno.
 Canciones y acertijos relacionados.
 Partidas de ajedrez entre grandes jugadores.
 Software específico.
C. LOS PROPÓSITOS PARA EL NIVEL EDUCATIVO
Propósitos:
El Programa de Ajedrez Divertido coadyuva en el propósito más importante de la educación que es el de
formar ciudadanos productivos sanos y felices.
El Plan Anual de Trabajo tendrá propósitos que guiarán, orientarán y darán sentido a las actividades
escolares que realizarán el docente y sus alumnos con la colaboración de directores, maestros titulares y el
apoyo de los padres de familia.
Los criterios para la elaboración son:
a) Estarán adecuados al nivel (primario y secundario), al grado escolar y a las características de los
alumnos.
b) Responderán a los problemas y expectativas de la escuela y a las características de la comunidad.
La transversalidad del componente Autonomía Curricular como propuesta del Ajedrez Divertido es:
Competencias comunicativas Lingüística y audiovisual.
Siendo la base de todos los aprendizajes, y se trabajará esta competencia potencializando la comprensión,
expresión oral mediante la conversación, explicando los movimientos de las piezas y su colocación en el
tablero, así como su valor, razonamiento sobre los movimientos de las piezas.
Esta competencia se trabajará en grupo mediante el diálogo con el docente y por parejas en cada partida.

El ajedrez posee un lenguaje propio y universal, relacionado estrechamente con los ámbitos matemáticos que
enriquecerá su vocabulario, con expresiones que utilizamos en la vida ordinaria que al conocer el juego no se
entiende igual, por ejemplo “Estas enrocado”, “Sacrificar el peón”, “Me tienes en jaque”, etc.
Competencia artística y cultural:
Esta competencia es un complemento de la capacidad comunicativa, en el club se desarrollará mediante la
capacidad de crear una jugada suponer un ejercicio imaginativo importante en cada partida.
Dentro de nuestro patrimonio cultural hay una amplia representación pictórica y literaria de la práctica del
ajedrez, sus inicios en la india y su posterior introducción en la península a través de los árabes.
Competencia matemática:
Las matemáticas van asociadas al ajedrez claramente ya que contribuye a pensar y razonar matemáticamente,
plantean y resuelven problemas mediante la manipulación de las piezas, utilizan varias técnicas matemáticas
para contar, operar, organizar, apuntar las jugadas y organizar datos.
Interpretan y representan expresiones a través de dibujos, símbolos, números y materiales.
Se comunican las partidas y los descubrimientos a los compañeros tanto oralmente como por escrito,
utilizando el lenguaje matemático.
Competencia para aprender a aprender:
El proceso de aprendizaje lo tendrán que hacer interiormente cada uno por su cuenta.
El maestro proporcionará las herramientas y ayudará a encaminar al alumno a que sepa cuáles son sus
capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y conocimientos, y qué hacer para desarrollarlas a través de la
motivación y la voluntad, teniendo como objetivo la superación de las dificultades o carencias.
Los errores servirán para aprender lo que no hay que hacer.
Ante una derrota, la actitud negativa, llorar, tirar las piezas o no dar la mano al compañero, son reacciones
frecuentes al principio de la actividad, el docente tendrá saberes a utilizar con recursos y técnicas de trabajo
intelectual y conseguirá que la experiencia de aprendizaje sea gratificante para el alumno.
En el tratamiento de la información y competencia digital:
Se aprenderá a recopilar información en libros, internet… sobre teoría del juego, partidas, historia del ajedrez
o incluso datos de ajedrecistas famosos, con ello además de añadir conocimientos nuevos al alumno, nos
permitirá trabajar en la búsqueda, la selección y la clasificación de la información, utilizando diversos soportes
( verbal, escrito, audiovisual y digital).
Así se conseguirá dominar destrezas para organizar, analizar, sintetizar y sacar deducciones de la información,
con el fin de favorecer la formación de personas autónomas, responsables, críticas y reflexivas en la selección
y utilización de la información, identificando lo que es importante y lo que no lo es.

La competencia de autonomía e iniciativa personal:
Los alumnos planificarán, buscarán estrategias, validarán las soluciones y las contrastarán con las de los
demás., Esto implica entre otras cosas, una toma constante de decisiones con lo que el alumno mejorará su
autonomía y autoconfianza, además de la aceptación de las consecuencias que traen.
De este modo, el alumno adquiere autonomía y confianza en sus propias decisiones y capacidades como parte
del desarrollo de su autoestima, ayudando a descubrir sus posibilidades y sus limitaciones, realizando una
autocrítica siempre con actitud positiva y constructiva.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Aquí se trabaja más allá de la acumulación de información del propio juego, el jugador comprenderá a
interpretar situaciones y adquirirá habilidades sobre los procesos para predecir consecuencias, relacionará
causa efecto y dirigirá reflexivamente sus movimientos hacia la consecución del objetivo que es: ganar la
partida.
Competencia social y ciudadana:
Se conseguirá la adquisición y desarrollo de habilidades y relaciones sociales e interpersonales.
Se trabajará en equipo, aceptando las ideas de los compañeros, aplicando la tolerancia, adquiriendo el sentido
de la justicia y de la equidad.
Se desarrollará la capacidad de afrontar conflictos basándose en valores democráticos.
El control emocional y la impulsividad serán modelados, puesto que esperarán el turno, ganar-perder y
razonar las jugadas.
El ajedrez permitirá la integración de todos los alumnos en el grupo sin importar las diferencias de edad,
procedencia u otras gracias al lenguaje universal del ajedrez.
Potenciará la igualdad entre las personas y evitar la discriminación por sexo, raza, o cualquier otro motivo.
PROPÓSITOS GENERALES DEL AJEDREZ:
EL ALUMNO:
1) Conocerá el movimiento de las piezas y las normas básicas del juego.
2) Desarrollará la capacidad de concentración mejorando la atención.
3) Fomentará las habilidades del alumno, prestando especial relevancia a la resolución de problemas, la
creatividad y la toma de decisiones.
4) Fomentará el desarrollo integral del niño a la vez que mejora su resultado académico.
5) Creará modelos de relación entre el niño y su entorno basados en el respeto mutuo, la igualdad y la
autoestima.
6) Incentivará la iniciativa personal y el sentido crítico.

7) Respetará las reglas del juego.
8) Reconocerá sus fortalezas y debilidades para seguir aprendiendo el juego del ajedrez
9) Ampliará sus oportunidades de desarrollo al interactuar con alumnos de otros grados la práctica del
juego de ajedrez de una forma divertida.
10) Se interesará por ayudar e impulse los principios de solidaridad y tolerancia para el trabajo
colaborativo en ajedrez.
11) Propiciará una convivencia armónica y de respeto hacia sus compañeros de juego
12) Consolidará su sentido de conveniencia por medio del aprendizaje del juego del ajedrez en los
diferentes ámbitos de su vida.
13) Reconocerá y valorará la complejidad del juego del ajedrez.
14) Favorecerá a la democratización del acceso a los bienes culturales, y a la potencialidad socializadora
que estos conllevan.
15) Fortalecerá la acción pedagógica a partir de un instrumento que contribuye al desarrollo del
pensamiento estratégico y a la resolución de problemas en términos globales
16) Proveerá a la institución escolar de una herramienta pedagógica capaz de potenciar el desarrollo del
pensamiento lógico, las funciones de la memoria, la capacidad de concentración, el juicio crítico y el
pensamiento creativo.
17) Cooperara con la institución escolar en la construcción de capacidades individuales y colectivas, y de
los valores éticos que el ajedrez promueve.
18) Pondrá al alcance de nuestros niños una alternativa lúdica, de enorme trascendencia cultural y gran
potencial pedagógica, pero fundamentalmente susceptible de ser plenamente disfrutada.
19) Desarrollará la acción curricular, procurando, Promover el placer de jugar al ajedrez y favoreciendo
situaciones de reflexión colectiva en torno al juego.
20) Fortalecerá la identidad nacional por medio de la representación de su institución, comunidad,
entidad federativa o país.
21) Generará instancias de participación e intercambio entre Escuelas
22) Capacitará a nuestros recursos y humanos y creará a futuros docentes de ajedrez.
23) Fomentará de los valores culturales que este deporte conlleva.
EL DOCENTE:
1) Reunirá todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de aprendizaje del juego del
ajedrez con diversidad de contextos.
2) Ofrecerá a sus estudiantes la oportunidad de aprender a aprender de forma divertida el juego del
ajedrez.
3) Reconocerá las características, necesidades e intereses de sus alumnos y su entorno para que les
ofrezca oportunidades para aprender el ajedrez.
4) Desarrollará diversas formas de intervención docente que le permitan trabajar simultáneamente con
grupos de niños de diferentes edades.
5) Desarrollará el método didáctico adecuado a la enseñanza del ajedrez.

6) Coordinará a partir de las propuestas pedagógicas, diferentes acciones articuladas con diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo.
7) Monitoreará y realizará la implementación del proyecto educativo.
8) Logrará un buen ambiente: hacer que se sientan útiles, que cooperen, crear vínculos, interesarse por
su progreso.
9) Evaluará tanto el proyecto de Ajedrez Divertido como los diferentes agentes que participan en él en
un proceso continuo de ajuste y mejora.
LA ESCUELA:
1) Será un espacio incluyente donde se valorará la diversidad en el marco de una sociedad más justa y
democrática.
2) Establecerá principios y valores que deben traducirse en actitudes y prácticas que sustente, inspire y
legitime el quehacer educativo en la enseñanza del ajedrez.
3) Atienda las necesidades educativas específicas de los alumnos tanto de material didáctico como
infraestructura adecuada para el aprendizaje del ajedrez.
4) Asentará las bases para que se fortalezca el trabajo colaborativo y colegiado, el aprendizaje entre
pares y la innovación del club de ajedrez.
5) Asegurará que las decisiones pedagógicas que se tomen estén orientadas a incrementar la presencia,
participación y logro de aprendizajes de todos los estudiantes.
6) Fortalecerá una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas de aula y a la interacción
entre alumnos, entre alumnos y profesores, y entre profesores.
7) Involucrará a los padres de familia para establecer estrategias que permitan reconocer los intereses y
necesidades de los alumnos y posibilite su integración independientemente de grado y edad.
D. APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes clave se concretan en los aprendizajes esperados los cuales se graduaran progresivamente en
las Orientaciones Didácticas para desarrollar las habilidades intelectuales, fisicas y socioemocionales a travez
de juegos y la diversión, y al mismo tiempo acceder a los procesos metacognitivos cada vez más complejos
(aprender a aprender).
Debido a que el propósito de estas tablas de dosificación es mostrar la gradualidad en el aprendizaje no
incluyen, necesariamente, la totalidad de los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, con el fin
de dar cuenta del progreso que tendrá el alumno a lo largo de los grados en que curse el club.
Por lo mismo, solo la educación secundaria se desglosa en grados, la educación primaria, por lo general, se
muestra organizada en tres ciclos.
A continuación se muestra la dosificación de Aprendizajes esperados por grado escolar anual y están
organizados en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden en el club de Ajedrez
Divertido.

Club de Ajedrez Divertido
Primaria. Primer Ciclo
Eje
Componentes
pedagógicos-didácticos
Aprendizajes esperados
AJEDREZDIVERTIDO
Despertar el interés al Ajedrez
Relación del Ajedrez en mi
escuela
Historia del Ajedrez. Orígenes
 Despertar el interés por el ajedrez.
 Valora la actividad intelectual y los ámbitos de al conocer la historia del
ajedrez
El tablero de Ajedrez
Relaciones Matemáticas del
Tablero
Las Líneas
Las columnas
Las diagonales
Las Casillas
 Comprender el espacio físico del juego, el Tablero de Ajedrez.
 Satisfacer una base que cimente la visión posterior mediante la
percepción de las relaciones internas entre los elementos del tablero.
Las piezas de ajedrez
Colocación de las piezas sobre
el tablero Conceptos Básicos I
Amenaza, Defensa y Captura
 La relación entre sí de los movimientos de las piezas, su alcance
máximo y mínimo, y sus restricciones permiten el primer
 Superponer e integrar conjuntos dinámicos a través de los movimientos
y sus restricciones.
Características de las Piezas
La Torre
El Alfil
El Rey
El Enroque
 Agrupar, seleccionar, ordenar conjuntos de elementos, casillas y
movimientos simples a través del juego.
Conceptos Básicos II
El Jaque y el Jaque Mate
Eliminación del Jaque El
Jaque Mate ¿no se elimina?
 Identificación de una Amenaza, determinar formas de Defensa y
Captura.
 Razonamiento sobre el Jaque y eliminación de este por diferentes
medios.
 Uso de piezas en grupo para llegar al Jaque Mate y comprensión
del Ahogado.
 La relación entre la función ‘cercamiento’ de piezas hacia otras
inicia el concepto de ‘mate’.
 La serie de funciones de las piezas dominio - defensa - ataque -
captura fundamenta el jaque y el mate.
 Todas las alternativas de defensa dadas al mismo tiempo otorgan
los mayores recursos de defensas y por consecuencia el ataque.
 Conocimiento de diferentes mates y el proceso de recurrir a
diversos medios para alcanzar un fin.
El Ahogado
La Dama
El Mate con Dama en 1 jugada
El Caballo
El Mate con Caballo en 1
jugada
El Peón
La Promoción
El Mate con Peón en 1 jugada
Anotación Algebraica  Comprender los Inicios al Sistema del Lenguaje Ajedrecístico Universal;
Sistema Algebraico
La valoración del tablero de
ajedrez La
valoración de las piezas
 Conocer por separado y con definiciones claras qué funciones tienen las
piezas predispone para deducir el valor de las piezas de sus conjuntos y
de sus objetivos. (Conceptos de inducción y deducción)
 El Dominio inicia en el valor abstracto de las ideas a desarrollar.

AJEDREZDIVERTIDO  La captura es el método inicial de dar valor a configuraciones
posteriores.
 Comprender el valor después de la ejercitación sobre las funciones de
las piezas permite fundamentar objetivos primarios e intermedios de
los procedimientos de solución.
La deducción en Ajedrez
Atención y la toma de
decisiones en Ajedrez
 Incorporación de actividades que desarrollen el proceso de la atención
y la rápida toma de decisiones
¿Cuándo se llega a un Final?
Finales Elementales
Conceptos: Apoyo,
Cercamiento
 La relación entre cercamiento que lleva al mate.
 Todas las alternativas de defensa dadas al mismo tiempo otorgan los
mayores recursos de defensas y por consecuencia el ataque.
Eje
Componentes
pedagógicos-
didácticos
Primaria. Segundo Ciclo
Historia del Ajedrez
Orígenes
Una Historia de Ajedrez
para Niños
Tablero
Las Líneas
Las columnas
Las diagonales
Las Casillas
El centro
Colocación de las piezas
sobre el tablero Conceptos
Básicos I Amenaza, Defensa
y Captura
La Torre
El Alfil
El Rey
El Enroque
 Hacer comprender aspectos de su valor formativo.
 Explicar su mecánica general. Valorar aspectos de su uso como medición de
comportamientos intelectuales.
 Valora la actividad intelectual y los ámbitos de juego frente a las actividades
recreativas infantiles de otros tipos.
 Satisfacer una base que cimente la visión posterior mediante la percepción
de las relaciones internas entre los elementos del tablero.
 Conocer la relación entre las Matemáticas y el Tablero de Ajedrez.
 Conocer los factores estáticos en relación a los dinámicos en las líneas y
posiciones centrales.
 Agrupar, seleccionar, ordenar conjuntos de elementos.
 La relación entre sí de los movimientos de las piezas, su alcance máximo y
mínimo, y sus restricciones permiten el primer
 Superponer e integrar conjuntos dinámicos a través de los movimientos y
sus restricciones
 Agrupar, seleccionar, ordenar conjuntos de elementos , casillas y
movimientos simples por medio de juegos dinámicos.

Sistema Algebraico
El Mate con 2 Torres en 1
jugada El
Mate con 1 Torre en 1
jugada El
Mate con Alfiles en 1 jugada
 Identificación de una Amenaza, determinar formas de Defensa y Captura.
 Razonamiento sobre el Jaque y eliminación de este por diferentes medios.
 Uso de piezas en grupo para llegar al Jaque Mate y comprensión del
Ahogado.
 La relación entre la función ‘cercamiento’ de piezas hacia otras inicia el
concepto de ‘mate’.
 La serie de funciones de las piezas dominio - defensa - ataque - captura
fundamenta el jaque y el mate.
 Conocimiento de diferentes mates y el proceso de recurrir a diversos
medios para alcanzar un fin.
El Ahogado
La Dama
Mate con Dama en 1 jugada
El Caballo
Mate con Caballo en 1
jugada
El Peón
La Promoción
Mate con Peón en 1 jugada
ajedrez
La valoración de las piezas
 Conocer por separado y con definiciones claras qué funciones tienen las
piezas predispone para deducir el valor de las piezas de sus conjuntos y de
sus objetivos. (Conceptos de inducción y deducción)
 La captura es el método inicial de dar valor a configuraciones posteriores.
 Comprender el valor después de la ejercitación sobre las funciones de las
piezas permite fundamentar objetivos primarios e intermedios de los
procedimientos de solución.
 Incorporación de actividades que desarrollen el proceso de la atención y la
rápida toma de decisiones
¿Cuándo se llega a un Final?
Finales Elementales
Conceptos: Apoyo,
Cercamiento

AJEDREZDIVERTIDO
Eje
Componentes
pedagógicos-
didácticos
Algunos Jugadores que
marcaron Historia
Ajedrez y Campeonatos del
Mundo
Tablero
Las Líneas
Las columnas
Las diagonales
Las Casillas
El centro Anotación
Algebraica
y Captura
jugada
Mate con 1 Torre en 1
jugada
Mate con Alfiles en 1
jugada
El Ahogado
La Dama
Mate con Dama en 1
jugada
El Caballo
Mate con Caballo en 1
jugada
El Peón
La Promoción
Peón al paso
Mate con Peón en 1 jugada
ajedrez
Primaria. Tercer Ciclo
 Comprender el contexto deportivo en el que se incluye el ajedrez.
 Dimensionar la historia del ajedrez y de su aprendizaje por los diversos
escenarios históricos colectivos para relacionarla con el aprendizaje individual.
 Satisfacer una base que cimente la visión posterior mediante la percepción de las
relaciones internas entre los elementos del tablero.
Comprender los Inicios al Sistema del Lenguaje Ajedrecístico Universal; Sistema
Algebraico
 Superponer e integrar conjuntos dinámicos a través de los movimientos y sus
restricciones.
 Practicar con elementos dinámicos a través de ejercicios de resolución de
problemas.
 Uso de piezas en grupo para llegar al Jaque Mate y comprensión del Ahogado.
 La relación entre la función ‘cercamiento’ de piezas hacia otras inicia el concepto
de ‘mate’.
 Todas las alternativas de defensa dadas al mismo tiempo otorgan los mayores
recursos de defensas y por consecuencia el ataque.
 Conocimiento de diferentes mates y el proceso de recurrir a diversos medios
para alcanzar un fin.
 Conocer por separado y con definiciones claras qué funciones tienen las piezas
predispone para deducir el valor de las piezas de sus conjuntos y de sus objetivos.
(Conceptos de inducción y deducción)
 Comprender el valor después de la ejercitación sobre las funciones de las piezas

permite fundamentar objetivos primarios e intermedios de los procedimientos
de solución.
 Incorporación de actividades que desarrollen el proceso de la atención y la rápida
toma de decisiones
¿Cuándo se llega a un
Final? Finales Elementales
Ejercicios de mates
 Conceptualizar los conocimientos para el desarrollo general del alumno en
diferentes tareas, con el fin de fijarse y obtener metas a corto, mediano y largo
plazo.
Secundaria Primer Año
Eje
Componentes
pedagógicos-
didácticos
AJEDREZDIVERTIDO
Despertar el interés al
Ajedrez
Relación del Ajedrez en mi
escuela
Historia del Ajedrez.
Orígenes
 Hacer comprender aspectos de su valor formativo.
Tablero
Las Líneas
Las columnas
Las diagonales
Las casillas
El centro
 Satisfacer una base que cimente la visión posterior mediante la percepción de
las relaciones internas entre los elementos del tablero.
y Captura
restricciones.
Anotación Algebraica  Comprender los Inicios al Sistema del Lenguaje Ajedrecístico Universal; Sistema
Algebraico
La Torre
El Alfil
El Rey
El Enroque
 Agrupar, seleccionar, ordenar conjuntos de elementos , casillas y movimientos
simples, a través del juego.
Eliminación del Jaque
El Jaque Mate ¿no se
elimina?

jugada
El Mate con 1 Torre en 1
jugada
El Mate con Alfiles en 1
jugada
El ahogado
La Dama
El Mate con Dama en 1
jugada
El Caballo
jugada
El Peón
La Promoción
Peón al paso
El Mate con Peón en 1
jugada
ajedrez
predispone para deducir el valor de las piezas de sus conjuntos y de sus
objetivos. (Conceptos de inducción y deducción)
 Comprender el valor después de la ejercitación sobre las funciones de las piezas
permite fundamentar objetivos primarios e intermedios de los procedimientos
de solución.
El Sistema Descriptivo  Practicar y desarrollar nuevas maneras de comunicación y desarrollo social con
diferentes entes universalmente.
Ajedrez en otros Idiomas
Final? Finales Elementales
Conceptos: Apoyo,
Cercamiento y Zugzwang
 Desarrollar el interés de conocer otras culturas e idiomas por medio del ajedrez.
Mate de R, 2T vs R
Mate de R, 1T vs R
Mate de R, D vs R
Mate de R, D vs R
Conceptos: Oposición y
Cuadrado
Final de R, P vs R, sin apoyo
Final de R, P vs R, con
apoyo
Las Fases del Juego de Ajedrez
Principios básicos para una
partida de Ajedrez
La Apertura
La Defensa
El medio Juego
plazo.

AJEDREZDIVERTIDO
Eje
Componentes
pedagógicos-
didácticos
Secundaria Segundo Año
Una Historia de Ajedrez
para Niños
Historia del Ajedrez, Los
Principios del Ajedrez
Relaciones Matemáticas
del Tablero
Las Líneas
Las columnas
Las diagonales
Las Casillas
El centro
sobre el tablero
Conceptos Básicos I
Amenaza, Defensa y
Captura
 Conocer la relación entre las Matemáticas y el Tablero de Ajedrez.
restricciones.
 Practicar con elementos dinámicos.
Anotación Algebraica  Comprender los Inicios al Sistema del Lenguaje Ajedrecístico Universal; Sistema
Algebraico
Características de las
Piezas
La Torre
El Alfil
El Rey
El Enroque
Jaque Mate ¿no se
elimina?
jugada
jugada
jugada
La Dama
 Agrupar, seleccionar, ordenar conjuntos de elementos , casillas y movimientos
simples, por medio de juegos creativos.
 La relación entre la función ‘cercamiento’ de piezas hacia otras inicia el concepto
de ‘mate’.

jugada
El Caballo
jugada
El Peón
La Promoción
Peón al paso
jugada
La valoración del tablero
de ajedrez
La valoración de las piezas  Practicar y desarrollar nuevas maneras de comunicación y desarrollo social con
Final? Finales
Elementales
Conceptos: Apoyo,
Mate de R, 2T vs R
Mate de R, 1T vs R
Mate de R, D vs R
Mate de R, D vs R
Cuadrado
Final de R, P vs R, sin
apoyo Final de R, P vs R,
con apoyo
Las Fases del Juego de
Ajedrez Principios básicos
para una partida de
Ajedrez La
Apertura
La Defensa
El medio Juego
plazo.

AJEDREZDIVERTIDO
Eje Componentes
pedagógicos-
didácticos
Secundaria Tercer Año
Algunos Jugadores que
marcaron Historia
Ajedrez y Campeonatos
del Mundo
Relaciones Matemáticas
del Tablero
Las Líneas
Las columnas
Las diagonales
Las Casillas
El centro
 Dimensionar la historia del ajedrez y de su aprendizaje por los diversos
escenarios históricos colectivos para relacionarla con el aprendizaje individual.
Sistema Algebraico
sobre el tablero
Conceptos Básicos I
Amenaza, Defensa y
Captura
restricciones.
 Practicar con elementos dinámicos.
 Aprender el manejo Conceptual del Ajedrez.
Características de las
Piezas
La Torre
El Alfil
El Rey
El Enroque
Jaque Mate ¿no se
elimina?
El Mate con 2 Torres en
1 jugada
 Agrupar, seleccionar, ordenar conjuntos de elementos ,casillas y
movimientos simples, por medio de diferentes ejercicios de resolución de
problemas

jugada
jugada
La Dama
jugada
El Caballo
jugada
El Peón
La Promoción
Peón al paso
jugada
La valoración del tablero
de ajedrez
La valoración de las
piezas
 Razonamiento sobre el Jaque y eliminación de este por diferentes
medios.
 Uso de piezas en grupo para llegar al Jaque Mate y comprensión del
Ahogado.
 Conocimiento de diferentes mates y el proceso de recurrir a diversos
medios para alcanzar un fin.
predispone para deducir el valor de las piezas de sus conjuntos y de sus
objetivos. (Conceptos de inducción y deducción)
 Comprender el valor después de la ejercitación sobre las funciones de las
piezas permite fundamentar objetivos primarios e intermedios de los
procedimientos de solución.
Final? Finales
Elementales
Conceptos: Apoyo,
 Desarrollar el interés de conocer otras culturas e idiomas por medio del
ajedrez.
Mate de R, 2T vs R
Mate de R, 1T vs R
Mate de R, D vs R
Mate de R, D vs R
Cuadrado
Final de R, P vs R, sin
apoyo Final de R, P vs
R, con apoyo
Las Fases del Juego de
Ajedrez Principios
básicos para una partida
de Ajedrez
La Apertura
La Defensa
El medio Juego
plazo.
 La relación entre cercamiento que lleva al mate
 Integrar conceptos estructurales.
 La diferencia entre táctica y estrategia.
 Evaluar las metodologías.
 Primer concepto de análisis.
 Sintetizar y concluir sobre concepto de obtención de ventajas.
 Dar elementos para conceptualizar una planificación teórica.

El Medio juego del
Ajedrez:
La Táctica
La combinación
Diferentes Temas
Tácticos
El Ataque Doble
La desviación
Atracción
La Clavada
Ataque a la Descubierta
Destrucción de la
Defensa Despeje de
Líneas o casillas El
Bloqueo
Intercepción de líneas
Sobrecarga de piezas
Ataque al Rey enrocado
El Peón Avanzado
Combinaciones de
Tablas Combinación de
Temas
E. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El trabajo docente que se desarrollará en la clase de ajedrez estará basado en los principios metodológicos y
en Proyecto Educativo.
Por tanto, la práctica didáctica partirá de un enfoque globalizador de los contenidos, tratando de trabajar en el
tiempo destinado al ajedrez diferentes competencias, objetivos, contenidos, actitudes y procedimientos de un
modo interdisciplinar y en un contexto lúdico.
En todo momento se tratará aquello aprendido en el ajedrez educativo como un aprendizaje para cualquier
área y para la vida.
Así mismo, se potenciará el uso de diferentes textos y recursos gráficos, recogidos en diversos medios como
cuentos, cartillas de ajedrez, revistas especializadas, libros, ordenador...
Al mismo tiempo, se trabajarán diferentes producciones escritas como redacciones, resúmenes y esquemas de
lo aprendido.
En todo momento se llevará a cabo una enseñanza activa, en la que las actividades que se propongan estarán
adaptadas y tratarán de potenciar el desarrollo del nivel madurativo y cognitivo de cada alumno en cada
momento, incluidos los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Para adecuar la actuación docente al progreso del aprendizaje de los alumnos, se tendrá como referencia la
evaluación continua.
El desarrollo de las clases de ajedrez variará entre explicaciones teóricas, actividades y juegos:
 La mayoría del tiempo irá destinado a ejercicios prácticos y actividades lúdicas, graduados por nivel de
dificultad, iniciando por los más sencillos para ir ascendiendo en su dificultad.
 Estas actividades y juegos sencillos ayudan a afianzar conocimientos básicos antes de comenzar a jugar
al ajedrez.
 Además, al ser adecuados para su nivel de desarrollo y conocimiento, pueden adquirir los
aprendizajes exitosamente, lo que ayuda a reforzar su autoestima y desarrollar al máximo sus
capacidades.
 Las actividades se propondrán inicialmente para ser trabajadas individualmente, para a continuación,
ser comentadas y comparadas en pareja o pequeño grupo.
 Finalmente, se llevará a cabo una puesta en común y reflexión de todos los aprendizajes y
conclusiones extraídas.
 Posteriormente, y una vez que los alumnos hayan adquirido los conocimientos necesarios para jugar
sus propias partidas, se destinará un pequeño tiempo al final de cada clase para jugar con los
compañeros.
 El desarrollo de la diversidad de ejercicios prácticos y los juegos se plasmará a través de fichas y
actividades de cuaderno, con propuestas en el tablero de la pizarra digital y en el tablero normal
de la mesa.
 Además del desarrollo básico de las clases descrito anteriormente, se incluirán una serie de
sesiones con un esquema diferente, que otorgue más dinamismo a la asignatura y así lograr
mantener el interés y la atención de los alumnos a lo largo de todo el curso.
F. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.
Teniendo como objetivo mejorar el desempeño de los estudiantes impulsando una transformación pedagógica,
el seguimiento de los aprendizajes y la metacognición, la evaluación será con un enfoque formativo, para
obtener información sobre sus aprendizajes esperados, permitiendoles conocer sus habilidades y dificultades
para aprender.
El alumnado será en todo momento observado y analizado por el profesor, en un proceso de evaluación
continua durante el desarrollo del proyecto. Mediante una lista de control en la que se recogen observaciones
y al mismo tiempo, medir parámetros cuantitativos (tiempo en concentración y de la focalización de la
atención, visión espacial del tablero, memorización...) para su posterior análisis.
Esta evaluación no sólo se llevará a cabo durante el tiempo destinado al ajedrez divertido, sino que al coincidir
el docente de este club y el coordinador del proyecto, el tiempo destinado a la observación y el análisis será
mucho mayor. Además se llevará a cabo una evaluación del alumnado mediante pruebas periódicas para la
evaluación según se el contenido, en función de la unidad a desarrollar.

De este modo los alumnos tienen evidencias de cómo van adquiriendo los conocimientos del club, al mismo
tiempo, el maestro tiene la oportunidad de contrastar la información obtenida durante las clases con los
resultados de estas pruebas objetivas para obtener conclusiones sobre la evolución de los alumnos. Así mismo,
el profesor analizará todos los datos obtenidos del alumnado junto con el CTE con la extracción de
conclusiones durante y al final del ciclo escolar.
Utilizando las siguientes evaluaciones según sea el momento de la enseñanza – aprendizaje:
En la Evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1) La observación del proceso – aprendizaje
a) Instrumento muy importante se realizara de modo sistematico rocogiendo información
que fundamente las conclusiones del docente.
b) Se observara la situación de partida del alumno, su evolución durante el proceso de
aprendizaje.
2) Cuaderno del alumno
a) Donde se registraran las actividades desarrolladas.
b) Trabajos de investigación
c) Rubricas
d) Partidas anotadas
EVALUACIÓN POR EL MOMENTO Y LA FUNCIÓN QUE CUMPLE
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Por el
momento
Determina el nivel de
aprendizaje de conocimientos
previos con respecto a un tema
dado.
Qué han aprendido que les falta por
aprender Cómo van los procesos de
desarrollo de competencias.
Las competencias que
alcanzaron durante el
grado o nivel.
Por su
función
Los resultados permiten
adecuar la planificación a las
necesidades del grupo de
estudiantes.
Induce a hacer un alto en el camino y
determinar los procesos de
reforzamiento que deben ser
aplicados para ayudar a los alumnos y
alumnas a alcanzar la meta propuesta.
Buen perfil de egreso
del grado o nivel y
perfil de ingreso al
siguiente grado o nivel.
Por quién la
realiza
Heteroevaluación. Autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
Autoevaluación y
heteroevaluación.

EVALUACIÓN POR CONTENIDOS
CONTENIDO MEDIO DE EVALUACIÓN ASPECTOS A EVALUAR
Conceptuales
(aprender a
conocer)
a) Lista de cotejo: nos ayuda a
determinar el nivel de logro del
alumnado con respecto a los
aprendizajes esperados.
a) Tablero b)
Columna
c) Ubicación
d) Sistema de anotación
e) Piezas
f) Movimientos
g) Jaque
h) Mate
i) Historia, leyendas
Procedimentales
(aprender a
hacer)
a) Rúbricas: evalúa los niveles de
calidad de cierta tarea, objetivo o
habilidad, mediante de un proceso
de análisis y síntesis.
a) Explicación del movimiento de cada pieza
b) Dominio del movimiento y captura de las piezas
c) Utilización de los diferentes jaques
d) Resolución de problemas
e) Exposición oral y escrita
f) Iniciación del juego
g) Técnica
h) Torneos
i) Evaluación permanente y personalizada
Actitudinales
(aprender a ser)
a) Evidencias de desempeño:
productos y pruebas, evidencias de
la realización del trabajo,
apropiación del conocimiento y
desarrollo de habilidades.
a) Tolerancia y serenidad en triunfos y derrotas
b) Lograr un clima de silencio y orden
c) Independencia y autonomía
d) Confianza en sí mismo para tomar decisiones
e) Resistencia física en el esfuerzo intelectual
f) Habilidad de toma de decisiones
g) Capacidad y velocidad de elaboración táctica
h) Rapidez y precisión en la decisión
i) Pensamiento crítico
j) Pensamiento creativo
k) Uso de tecnología
l) Tolerancia a los demás

RESULTADO
FINAL (aprender
a convivir)
a) Guía de observación: Es el
resultado y cambio de actitud y
aptitud en el juego desarrollando
las competencias.
a) Resolución de problemas
b) Toma de decisiones
c) Ética y valores
d) Capacidad de planeación
e) Análisis
f) Concentración
g) Lógica
h) Memoria
i) Deducción lógica
j) Retención en cálculo
k) Capacidad analítica
l) Atención

G. MATERIALES:
. Se tendrá acceso a la infraestructura adecuada y equipamiento con lo indispensable para la operación
funcional.
1. Didácticos
a) 1 tablero mural de pared
b) 1 tablero de piso
c) 20 tableros de mesa
d) 20 juegos de piezas
e) 20 tableros de tatedrez
f) 20 tableros de chedrez
g) 10 relojes de ajedrez
h) Material impreso (diagramas, plantillas fichas de
ejercicios, etc.
i) Revistas
j) Libros
k) Ordenadores
l) Internet
m) Juegos de iniciación al ajedrez
n) Vídeos ilustrativos y tutoriales
o) Juegos y acertijos relacionados
p) Cuentos y leyendas
q) Música.
r) 1 proyector.
2. Software
a) Chess Base 9
b) Fritz 11
c) Pequeño Fritz 1
d) Pequeño Fritz 2
e) Escuela de Ajedrez para principiantes
f) Escuela de Ajedrez para avanzados
g) Entrenamiento Total 1
h) Entrenamiento Total 2
3. Recursos materiales y
financieros
a) Aula equipada con:
b) pizarrón.
c) 10 Mesas.
d) 40 Sillas plegables.
e) 1 Escritorio.
f) 1 Sillón para escritorio.
g) 1 Extintor.
h) Letreros de evacuación.
i) Computadora con un Software específico
El ajedrez a través de las TIC.
4. Actividad
extraescolares
5. Torneos para alumnos del centro, dentro y fuera
6. Cronograma anexo

H. RENDICIONDE INFORMES
La rendición de informes de las actividades de un club es parte fundamental para mantener la
supervivencia del club.
El Informe de desarrollo del club tendrá lo siguiente:
a) Relación de Grupos con alumnos inscritos
b) Relación de asistencia promedio de los alumnos.
c) Relación de avance teórico técnico de los alumnos.
d) Relación de avance práctico de los alumnos.
Se presentará una tabla con cada grupo, con días y horas de clase teórico prácticas.
A.O.MARÍA DEL CONSUELO VIVEROS RUIZ
AUTOR

BIBLIOGRAFÍA:
 Aprende a jugar ajedrez fácilmente.- número de registro.- 03-2012-102412290400-01.- María del
Consuelo Viveros Ruiz
 El ajedrez cocurricular en las escuelas.- número de registro.- 03-2012-090711254100-01.- María del
Consuelo Viveros Ruiz
 Curso completo de Ajedrez.- número registro.- ISBN 968-19-0885-6 Marcel Sisniega.-
 Educción física en educación básica.- ISBN 978-607-467-056-1Coordinación Académica por la SEP
 Guía didáctica.- ISBN- 968-29-2238-0 SEP puebla
 Preajedrez.- ISBN 980-262-950-2 Uvencio Blanco
 Ajedrez Infantil.-ISBN.- 84-8019-385-9.- Oscar Buide Pollán, César Candal Camboa
 Diez, P y otros (1994) El ajedrez un juego didáctico para primaria. Madrid . Escuela Española.
 García del Rosario A.D. (2001) El ajedrez en la escuela. Para niños de 8 a 10 años. Barcelona
Paidotribo.
 García Olasagasti, L (2013) Ajedrez y Ciencia, pasiones mezcladas. Editorial Crítica. Barcelona
 Jiménez Villena, Francisco José y otros (2000) Curso de ajedrez. Nivel de iniciación. Tomo I.
Editorial: UNED.
 López de Turiso y Sánchez y otros (2001) Curso de ajedrez. Nivel de iniciación.
 SEYBOLD, Annemarie. Principios didácticos en la Educación Física. Editorial Kapeluzs, Buenos Aires.
1976
 PACHMAN, Ludek. Táctica Moderna en Ajedrez. Ed. Martínez Roca. Colección Escaques.4ª
Ed.
Barcelona.1972.
 REINFELD, Fred. 1001 Chess Sacrifices and Combinations. Ed. Everyday Handbook. USA. 1959. 253
pp.
 PELTS, Roman. Comprehensive Chess Course. 2ª
Ed. Vol. 2. Ed.. UniversitetskoyeBSSR. USA. 1987,
288 pp.
 PÉREZ de Arriaga, Joaquín. Primer Arte de Ajedrez Moderno. Ediciones Zugarto.. Madrid. 1998,
576 pp.
 Lizalde Eduardo, De Buda a Fischer y Spassky, México, Ed. Posada
 Verduga, Denis, 64 consejos para ganar en Ajedrez, México, Ed. Caballo de Papel
 Karpov, Anatoli, El Ajedrez; Aprender y Progresar, Barcelona, Ed. Paidotribo
 Huertas, Ramón, Ajedrez e Identidad Tomo I, México
 Karpov, Anatoli, Ajedrez Infantil, México, Ed. Selector
 García, Ferran, Educando desde el Ajedrez, Barcelona, Ed. Paidotribo
 Blanco, Uvencio, Ajedrez Básico, Venezuela, Ed.
 SEP Aprendizajes Clave Educación Física, Educación Básica

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