1. COMPETENCIAS BÁSICAS:
PARA SABER MÁS
Antonio Bolívar
Las competencias básicas (“key competences” en inglés) se han ido extendiendo en los
últimos cinco años, a partir de la propuesta de la Comisión y Parlamento Europeo, en los
currículos de los distintos países (se puede ver en Saavala, 2008). Para algunos “agoreros” todo
lo que suene a competencias es la mano (no invisible) del neoliberalismo en educación, sin
distinguir el papel que puedan tener determinadas orientaciones (p.e. Proyecto Tuning) en el
Proceso de Convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior, en las cualificaciones de
Formación Profesional, o en garantizar la inclusión escolar de toda la población, como hemos
defendido en otro lugar (Bolívar, 2008a). Otros críticos, vienen a identificar el enfoque por
competencias con la llamada “pedagogía por objetivos”, como si cincuenta años hubieran pasado
en vano, cuando las bases en que se asientan son, en principio, radicalmente distintas. Basta ver
(Rychen y Salganik, 2006) el más ambicioso proyecto sobre competencias, desarrollado por la
OCDE, el Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias Clave), para apercibirse de
dicho cambio, como ha hecho notar, entre otros, Pérez Gómez (2007).
El Proyecto Atlántida ha hecho una apuesta decidida por un desarrollo “progresista” de
las competencias básicas que, por un lado, contribuya a recentrar los aprendizajes fundamentales
que hay que asegurar a toda la ciudadanía; por otro, aporte una funcionalidad y significatividad a
los aprendizajes así como una mayor integración de los contenidos disciplinares actuales. Desde
esta perspectiva, en la que nos apoyamos con una amplia bibliografía, puede ser un camino para
la renovación pedagógica. Las propuestas de la Comisión y Parlamento Europeo pueden ser
retrotraidas a dicha dirección, cuando las define como “aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo”.
Las Comunidades Autónomas, que tienen la responsabilidad de ordenar el currículo
obligatorio de las distintas etapas del sistema educativo en sus respectivos territorios, en el que se
encuentran las competencias básicas, han hecho un desarrollo desigual, como se puede ver en sus
respectivas web. El caso mas paradójico, quizás, es Andalucía que, por una parte, las ha incluido
(art. 38) en su Ley de Educación de Andalucía (LEA). Por otra, en el Decreto del currículo de
Primaria y Secundaria (BOJA, 30/08/07), simplemente se remite al Real Decreto del MEC, sin
especificar orientación alguna. A su vez, las Comunidades Autónomas en su regulación, han
hecho sus propias orientaciones (alguna, como CastillaLa Mancha, ha establecido una nueva
competencia: “competencia emocional”).
Las Evaluaciones Diagnóstico establecidas en la LOE (artículos 21, 29 y 144) en 4º de
Primaria y 2º de la ESO, con el fin de comprobar el grado de adquisición de las competencias
básicas para todos los alumnos y alumnas, han precipitado el desarrollo del tema. Unas
Comunidades se han adelantado a hacer sus propias evaluaciones de las competencias básicas
(por ejemplo, Andalucía o CastillaLa Mancha); a su vez, por parte del Instituto de Evaluación
del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte se empezarán a aplicar en 200809
Para saber más Página 1
2. (Primaria) y 200910 (Secundaria). Muchos de los materiales y recursos bibliográficos,
publicados o existentes en la red, van en esta dirección.
1. Minister io y Comunidades Autónomas
Las Consejerías de Educación de varias Comunidades Autónomas han abierto en su
página web un Portal dedicado al desarrollo del currículum o a Competencias básicas, en el que
se ponen a disposición de la comunidad educativa informaciones, recursos educativos, tanto
propios como seleccionados de distintas fuentes. De este modo, algunas web (p.e. Consejería de
Cantabria) aportan un excelente material, mientras que en otras no se encuentra nada del tema,
excepto el currículo oficial de la Comunidad, que obligatoriamente las incluye.
* MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE.
El Instituto de Evaluación, que dirige Enrique Roca, tiene, entre otras, tres funciones
relacionadas con las competencias: 1) Evaluaciones internacionales (PISA, PIRLS) y
colaboración con otros Estudios promovidos por la OCDE; 2) Evaluaciones del sistema
educativo español (Primaria, Infantil, Secundaria, etc.); 3) Evaluaciones Generales de
Diagnóstico. Un Grupo Técnico está preparando la puesta en marcha de estas evaluaciones.
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/
*ANDALUCÍA:
Red telemática “Averroes”, de apoyo al profesorado. Se puede consultar el sitio “Apoyo al
currículo”. Sin embargo, por ahora, carece de un apartado dedicado a competencias básicas
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
* ASTURIAS
Consejería de Educación de Asturias. El Servicio de Evaluación y Calidad trabaja en un
programa que incluye el enfoque de competencias en las distintas evaluaciones que se
desarrollan en la Comunidad. Ver: http://www.educastur.es/ (Centros e Instituciones. Evaluación
y Calidad)
* CANARIAS
El Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC), organismo institucional
dependiente de la Viceconsejería de Educación, trabaja en el “Marco General de la Evaluación
Institucional: Plan de Evaluación Diagnóstica de Canarias”. El ICEC tiene un apartado dedicado
a las “Competencias básicas”, donde se definen y recogen documentos a nivel nacional, currículo
Para saber más Página 2
5. Alianza Editor ial (200708): Colección “Las competencias básicas en Educación”.
La colección (“Las competencias básicas en Educación”) de Alianza, dirigida por Álvaro
Marchesi, se puede considerar el intento más ambicioso realizado sobre el tema. La colección,
dejando aparte el volumen primero del propio Marchesi (que trataba sobre “el bienestar de los
docentes”), se compone de 10 volúmenes (uno dedicado a cada competencia, realizado por un
especialista del campo disciplinar, otro a las competencias en general que hace Cesar Coll, y otro
más dedicado a la competencia profesional). Los libros dedicados cada uno a una competencia
son los siguientes: Pilar Pérez Esteve y Felipe Zayas (Competencia en comunicación lingüística );
Ana Cañas, María Jesús Martín Diaz y Junana Nieda (Competencias en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico La competencia científica ); Luis Rico (Las competencias
matemáticas desde una perspectiva curricular ); Jordi Vivancos (Tratamiento de la información
y competencia digital); Josep M. Puig Rovira y Xus Martín García (Competencia en autonomía e
iniciativa personal); Elena Martín y Amparo Moreno (Competencia para apender a aprender );
José Antonio Marina y Rafael Bernabeu (Competencia social y ciudadana ) y Andrea Giráldez
(La competencia cultural y artística ).
Con un formato unificado, todos ellos tienen el mismo precio y volumen aproximado, así
como una estructura similar. Así, por ejemplo, el de Puig Rovira y Martín (Competencia en
autonomía e iniciativa personal), tras una introducción a las diversas caras del concepto de
autonomía, se dedica una parte a mostrar cómo la competencia de autonomía e iniciativa está
presente en el currículo de Primaria y Secundaria, y el resto del libro se dedica a metodologías
para promover la autonomía: participación y autogobierno escolar, aprendizaje cooperativo,
reflexionar sobre sí mismo, el trabajo por proyectos, la deliberación moral, aprendizaje servicio.
No obstante, si bien, hay un libro dedicado a un planteamiento general sobre las
Para saber más Página 5
6. competencias (Las competencias básicas en educación, de César Coll), dedicar, uno por uno, de
modo independiente, a cada competencia, puede dar la impresión de volver a la concepción
habitual, de que es asunto de cada disciplina (al menos en Lengua, Matemáticas, Conocimiento
del Medio y Ciencias de la Naturaleza). Por otra, resaltar en exceso, como hacen algunos autores,
cómo cada competencia está presente en el currículo de Primaria y Secundaria, viene a recordar
aquellos cuadernos de las llamadas “Cajas Rojas” donde se quería mostrar cómo los temas
transversales estaban presentes en todas las áreas y materias. Por lo demás, como decíamos
antes, la colección es uno de los mejores instrumentos sobre el tema.
Bolívar, A. (2008). Ciudadania y competencias básicas. Sevilla: Fundación ECOEM, 274 pp.
El libro, elaborado dentro del marco del Proyecto Atlántida, trata de defender algunas
ideas fuertes de nuestro Proyecto. En conjunto, se trata de apostar por un uso “progresista” y
renovador de las competencias en la educación obligatoria: asegurar su adquisición a toda la
ciudadanía, sabiendo que cuando –como pasa ahora– a un porcentaje no se le garantiza, se
impide el ejercicio activo de la ciudadanía. Si ya no una igualdad, equitativamente, la escolaridad
obligatoria, como exigencia democrática, debería –entonces– garantizar el currículum común,
básico o indispensable para promover la integración activa de los ciudadanos en la vida social.
En Atlántida, en lugar de lamentarnos de los riesgos, apostamos por las posibilidades de una
mayor equidad.
El libro tiene una presentación del tema y del autor, por parte de José Gijón. En diferentes
Para saber más Página 6
7. capítulos se desarrollan algunas de las dimensiones que contribuyen a situar las competencias
básicas en una reformulación actual del currículum de la escolaridad obligatoria: qué son las
competencias básicas, sus fundamentos para una equidad en educación, relación con la condición
y ejercicio ciudadano, los problemas para integrarlas en el currículum, y la evaluación de las
competencias. Además, en el Apéndice o Anexo del libro recogemos los tres documentos más
relevantes para el tema que tratamos en este libro: la Recomendación del Parlamento Europeo
sobre competencias clave; las competencias básicas en el currículo español; y la Recomendación
del Comité de Ministros de la Unión Europea sobre la educación para una ciudadanía
democrática.
Coll, C. (dir.) (2007). Currículum i ciudadania. El què i el per a què de l’educació escolar.
Barcelona: Fundació Jaume Bofill, Editorial Mediterrània, 390 pp.
Este libro es el informe de un proyecto de investigación (denominado “Basic:
Competències bàsiques i sabers fonamentals”), realizado por un equipo dirigido por César Coll y
financiado por la Fundación catalana “Jaume Bofill”. Además de otros trabajos, Coll tiene
anunciado el libro Las competencias básicas en educación, en la referida colección de Alianza
Editorial, que suponemos recogerá algunas de las ideas defendidas en éste. Resulta paradójico
que el que inspiró el modelo de diseño y desarrollo curricular de la LOGSE, quiera ahora
también contribuir a éste otro de la LOE, que a mi juicio no es un mero desarrollo, sino que, en
determinados aspectos, supone una cierta ruptura. En cualquier caso, el libro, desde su propio
título que relaciona currículum y ciudadanía, expresa algunas de las ideas y propuestas en que
nos hemos movido en Atlántida. De ahí su interés. Entiende, como nosotros, que los
aprendizajes básicos imprescindibles, que debe garantizar la educación obligatoria, son
“aquellos que ponen a los alumnos que acaban el período de escolarización sin haberlos logrado
en una situación de riesgo de exclusión social, aquellos aprendizajes cuya carencia compromete
seriamente su proyecto de vida futuro, condiciona muy negativamente su desarrollo personal y
Para saber más Página 7
8. social y les impiden acceder con garantías a los procesos educativos y formativos posteriores”
(Coll, 2007: 241).
Como “informe” de investigación, tras la presentaciónintroducción del proyecto, en una
primera parte recoge lo que la sociedad piensa del currículum, realizado a través de grupos de
discusión en distintas regiones catalanas, así como comentarios de expertos. La segunda parte, se
compone de cinco trabajos de personas del proyecto sobre distintas dimensiones, para finalizar
con un trabajo conjunto de todos ellos sobre criterios y recomendaciones para concretar y
desplegar políticas y prácticas curriculares para el desarrollo de las competencias básicas.
Denyer, M. et al. (2007). Las competencias en educación. Un balance . Mexico: Fondo de
Cultura Económica, 201 pp.
El libro, titulado en francés Les competentes: où en eston? (L’application du décret “ Missions”
en Communauté française de Belgique), está realizado para aplicar el decreto belga que enuncia
los objetivos de cada nivel de enseñanza en términos de competencias. Realizado por cuatro
inspectores trata de exponer los cambios en la práctica de enseñanza que supone la introducción
de las competencias. La obra ofrece al lector una exposición directa y ejemplificada de lo que es
y no es la enseñanza por competencias con un programa de trabajo basado en este modelo.
El primer capítulo se dedica al por qué y para qué de las competencias, como respuesta a la crisis
de la escuela y al fracaso escolar. En el segundo (“El concepto de competencia”) se dedica a
clarificar el concepto de competencia, así como las competencias terminales en distintas áreas
Para saber más Página 8
9. (historia, francés, lenguas modernas, ciencias y matemáticas). El tercero, “enseñar en términos
de competencias” es metodología, está dedicado a preparar las tareas, a hacer la clase y la nueva
identidad profesional requerida. Por último, el cuarto se dedica a “programar en términos de
competencias”, diseñando la familia de tareas para ejercer y aprender una competencia.
Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los
centros. Barcelona: Graó, 219 pp.
Con un sentido divulgador, como el anterior, en esta misma editorial, dedicado a difundir
y dar a conocer la LOE en su perspectiva histórica y pedagógica, se trata de presentar las
competencias como novedad legislativa al profesorado. Se hace así hincapié en las funciones que
van a desempeñar, en su fundamentación, concepto y tipología. Igualmente su relación con los
elementos curriculares, en la integración en los documentos de centro, en el tratamiento de cada
competencia básica, su concepto, su valor, sus dimensiones de contenido y sus relaciones con las
diferentes áreas y materias del currículo.
En amplios Anexos se presentan sugerencias prácticas y estrategias para desarrollar las
competencias en Infantil, las áreas de Primaria y de Secundaria (Ciencias sociales. Geografía e
historia. Lengua castellana y literatura. Ciencias de la naturaleza. Biología y geología. Física y
química. Matemáticas. Tecnología. Cultura clásica. Educación éticocívica).
Para saber más Página 9
10. Gimeno Sacristán, J. (compl.) (2008). Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo? Madrid:
Morata.
El libro recoge un conjunto de seis ensayos (además del propio Gimeno, Angel Pérez,
J.B. Martínez, Jurjo Torres, Felix Angulo y J.M. Alvarez) en que hacen un análisis crítico de las
competencias, centrado más en los riesgos que en las posibilidades. Sólo el profesor Pérez
Gómez difiere de este tono pesimista sobre la “vuelta” de las competencias, que para algunos
autores no es más que un revival de la pedagogía por objetivos, como si cincuenta años no
hubieran pasado en vano. Angel Pérez, como ya ha defendido en otros trabajos (Comunidad de
Cantabria, Cuadernos de Pedagogía, 368), entiende que el programa de competencias “requiere,
definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos”. Por eso, “las competencias no
pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces
de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea”.
Para algunos autores, las competencias es el “nuevo fantasma” que, como nuevo régimen
discursivo de verdad, recorre Europa (también el mundo), como la mano (no invisible) del
neoliberalismo en Educación, tanto en Educación General como en Superior. De este modo,
como dice Gimeno, “se está configurando un discurso alimentado por las discusiones sobre
indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible”.
De ahí la oposición rotunda que denotan, al margen de Proyectos comprehensivos e interesantes,
como DeSeCo (Definición y Selección de Competencias Clave), que hemos editado en Aljibe.
Para saber más Página 10
11. Pérez Gómez, A. I. (2007): La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones
pedagógicas. Santander, Gobierno de Cantabria, Consejería de Educación, 31 págs. Disponible
en http://www.ceyjcantabria.com/ (Publicaciones, 2007).
En este Cuaderno de la Consejería de Educación de Cantabria, Angel Pérez Gómez, entendiendo
que enfoques de las competencias como el del Proyecto DeSeCo suponen un planteamiento de
interés para renovar la escuela, presenta una introducción al papel de las competencias en la
enseñanza, particularmente a los cambios metodológicos que implican. Situa, en primer lugar,
los cambios de la sociedad de la información, el papel de las competencias en la formación del
ciudadano, sus características principales, selección de prioridades educativas, y principios
pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias básicas. Finaliza su texto
afirmando: “Bienvenido sea el controvertido término de ‘competencias básicas’, si entendidas
como capacidades holísticas e integrales, como conjuntos de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y emociones, que permiten a todos los individuos comprender y actuar de
manera eficaz y autónoma, remueven nuestro acomodado y academicista territorio escolar y
ponen en cuestión el sentido y el valor educativo de lo que realmente hacemos y provocamos en
el sistema escolar, desde la etapa infantil a la universidad.
Para saber más Página 11
12. Roegiers, X. (2007). Pedagogia de la integración. Competencias e integración de los
conocimientos en la enseñanza. San José, Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural
Centroamericana y AECI. Disponible en:
http://www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?Archivo=libr_20224_1_13122007.pdf
Xaviers Roegiers es director del grupo BIEF (Bureau d'Ingénierie en Education et en
Formation), creado en 1989 por JeanMarie De Ketele (conocido en España por varios libros) y
que ha colaborado en la redacción de éste. Este grupo es uno de los que mejor ha trabajado un
enfoque integrador de las competencias, como se puede ver en la página web del grupo
(http://www.bief.be), en especial sus publicaciones sobre el tema. El equipo del BIEF,
habitualmente, proporciona asesoramiento y apoyo a las administraciones educativas de más de
treinta paises del norte y del sur. Fruto de este asesoramiento a Centroamérica se publica la
edición española del libro.
El libro es la traducción castellana del original francés (Une pédagogie de l'intégration.
Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement. Bruxelles, De Boeck Université,
2000). Si bien en algunos casos parece acercarse en exceso a una “pedagogía por objetivos”, se
oponen a cualquier traslación empresarial o mercantil, como advierte en la introducción, “no
quisiéramos avalar estas prácticas que constituyen un desvío de la noción de competencia”. En
cualquier caso, es preciso conocer todo el trabajo de esta escuela belga, del que este libro fue el
primero. Ha publicado numerosos artículos (muchos de ellos se pueden encontrar en la red).
Para saber más Página 12
13. Entre sus libros posteriores, cabe destacar los siguientes: Analyser une action d'éducation ou de
formation (Bruxelles: De Boeck, 1997; 3nd. ed., 2007); (con C. Bosman y F.M. Gerard) Quel
avenir pour les comptences ? (Bruxelles: De Boeck, 2000); Des situations pour intégrer les
acquis. (Bruxelles, De Boeck, 2003; 2nd. ed. 2007); L’école et l’évaluation. Des situations pour
évaluer les compétences des élèves (Bruxelles: De Boeck. 2004); (con J.M. Gérard) Des
manuels scolaires pour apprendre. Concevoir, évaluer, utiliser (Bruxelles: De Boeck. 2002);
¿Se puede aprender a bucear antes de saber nadar? Los desafíos actuales de la reforma
curricular (Ginebra: Unesco, 2006).
Rychen D.S. y Salganik L.H. (2004). Definir y seleccionar las competencias fundamentales para
la vida . Mexico. Fondo de Cultura Economica, 420 pp.
Rychen, D.S. y Salganik L.H. (eds.) (2006). Las competencias clave para el bienestar personal,
social y económico. Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe (Introducción de A. Bolívar y M.
Pereyra, pp. 113), 210 pp.
Estos dos libros, publicados por una editorial mejicana y otra española, recogen
respectivamente el Primer Informe (2001) y el Informe Final (2003) del Proyecto DeSeCo
(conocido por estas siglas, de acuerdo con su denominación Defining and Selecting Key
Competencies), el proyecto de mayor calado teórico sobre competencias, auspiciado por la
OCDE y dirigido por Dominique Rychen (de la Oficina Suiza Federal de Estadística) con la
colaboración de Laura Salganik (del Centro Nacional para Estadísticas Educativas de Estados
Unidos). Sin duda, de los dos libros es más relevante el segundo justamente por ser el Informe
final. DeSeCo ha sido un Proyecto interdisciplinar de cuatro años (19982003), que ha
desarrollado un marco de referencia conceptual para la definición y evaluación de las
competencias clave en una perspectiva global. Las cuestiones principales a que pretende
responder son: “¿Qué competencias son necesarias para llevar una vida fructífera que permita la
realización individual y responsable y, al tiempo, colaborar en la creación de una sociedad
democrática que funciona bien? ¿Cuáles son las bases normativas, teóricas y conceptuales para
definir y elegir un conjunto limitado de competencias clave?” (Rychen y Salganik, 2004, p. 22
Para saber más Página 13
14. 23).
El segundo libro (Informe final) se compone de seis ensayos que recogen, sumariamente,
los principales aspectos de DeSeCo. Así los capítulos 2, 3 y 4 recogen los principales elementos
teóricos y conceptuales del marco de referencia para las competencias clave. Dominique Rychen
y Laura Salganik en el capítulo 2 (Un modelo holístico de competencia ) presentan el modelo
conceptual final de competencia, que integra y relaciona las demandas, los prerrequisitos
cognitivos y no cognitivos y el contexto, en un complejo sistema de acción, terminando con sus
implicaciones para la política educativa. En el capítulo 3 (Competencias clave: cómo afrontar los
desafíos importantes en la vida ) Dominique Rychen expone los criterios analíticos para definir y
seleccionar las competencias clave, que han conducido al Proyecto DeSeCo a tres categorías de
competencias: interactuar en grupos socialmente heterogéneos, actuar con autonomía y utilizar
herramientas interactivamente.
Es de lamentar la escasa presencia que DeSeCo ha tenido hasta ahora en España, por lo
que estas ediciones españolas pueden contribuir a su difusión y a entrar en los debates
académicos y de política educativa sobre el tema, permitiendo otras lecturas del enfoque de
competencias clave, más allá de perfiles profesionales y mercado laboral, para expandir su papel
y lugar del ámbito escolar a las capacidades requeridas para dirigir cada uno su propia vida y
realizarse en ella, dentro de una sociedad bien ordenada que posibilita la cohesión social y el
bienestar de sus ciudadanos. Además de la lectura de los libros, para aquellos interesados, se
puede consultar la página web del Proyecto DeSeCo (que recoge, además, en español un
excelente “resumen ejecutivo”): http://www.deseco.admin.ch
Zabala, A. y Arnau Belmonte, L. (2007). 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias
Para saber más Página 14
15. Barcelona: Graó, 226 pp.
El libro de Zabala y Arnau, dentro de la colección “ideas clave”, en el primer año ha
tenido ya tres reimpresiones, lo que que indica su difusión. Las once ideas clave son: 1. El
término “competencia” nace como respuesta a las limitaciones de la enseñanza tradicional; 2.
Las competencias son la actuación eficiente en un contexto determinado; 3. La competencia
siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes; 4. Los fines de la
educación en competencias son el pleno desarrollo de la persona; 5. Las competencias escolares
deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional; 6. El aprendizaje de las
competencias siempre funciona; 7. Enseñar competencias comporta partir de situaciones y
problemas reales; 8. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias; 9. El área
común: respuesta a la enseñanza de competencias; 10. Los métodos para la enseñanza de las
competencias deben tener un enfoque globalizador; 11. Evaluar competencias es evaluar
procesos en la resolución de situacionesproblema. Finalmente, además de un glosario, a modo
de epílogo se preguntan si la enseñanza basada en competencias puede ser una nueva
oportunidad.
El libro presenta una estructura clara que ayuda a la comprensión de cada idea,
planteándola desde una vertiente teórica y práctica que afianza los conocimientos previos y
aporta contenidos que han de reforzar la capacidad profesional de intervención en la escuela. Sin
embargo, lo acercan en exceso al mismo planteamiento psicológico y, sobre todo, curricular de la
LOGSE, como si fuera una continuidad; cuando –a mi juicio– supone una ruptura clara con el
modelo de adaptación curricular de la LOGSE.
______________________________________________________________________________
3. Libr os, ar tículos y capítulos de inter és
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5. Desar r ollo de las competencias en otr os países
* COMISIÓN EUROPEA
European Commission. Se pueden, dentro del área “Education and Training 2010", los diversos
documentos producidos en torno a las competencias clave (Key competences) en
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html#basic
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Comisión de Comunidades Europeas.
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http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/lllearning/keycomp_en.pdf
* FRANCIA
De modo paralelo y similar al nuestro, Francia ha introducido las competencias clave
como base del currículum (“socle commun” lo denominan). Por eso mismo se puede aprender
mucho del modo cómo lo están implementando. La web pedagógica del Ministerio de Educación
Nacional, donde se encuentra recogido todo lo referido al “socle commun de connaissances et de
compétences” es: http://eduscol.education.fr/D0231/accueil.htm
Además se puede ver la propia página del Ministerio dedicada al tema:
http://www.education.gouv.fr/cid2770/lesoclecommundeconnaissancesetdecompetences.ht
ml
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Todo lo que es imprescindible al acabar la escolaridad obligatoria . Paris: CNDP. Disponible en:
http://media.education.gouv.fr/file/46/5/5465.pdf
Ministère de l’Éducation Nationale (2006): Décret relatif au socle commun de connaissances et
de compétences et annexe (Décret nE2006830 du 11 juillet 2006). Disponible en:
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm
Meunier, O. (2005). Standards, compétences de base et socle commun (Dossier). Lyon: Institut
de la Recherche Pedagogique. Disponible en:
http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Standards/sommaire.htm
Rey, O. (2008). De la transmission des savoirs à l’approche par compètences. Lyon: Institut de
la Recherche Pedagogique. Disponible en: http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/34_avril2008.htm
* BELGICA
En los países europeos, Bélgica es el primero que, en el “DecretoMissions” (julio 1997)
en que se definen las misiones prioritarias de la enseñanza fundamental y de la enseñanza
secundaria, organizando la estructura para alcanzarlas, introduce el enfoque de competencias. Se
puede ver Restode, servidor pedagógico para la comunidad francesa de Belgica:
http://www.restode.cfwb.be
Dentro de él, el “socle de competences”, en
http://www.enseignement.be/gen/syst/documentation/soclesmenu.asp?i=mCaditem_2
Para saber más Página 25
26. El BIEF (Bureau d'Ingénierie en Education et en Formation) es uno de los grupos que mejor ha
trabajado un enfoque integrador de las competencias, asesorando a otros países (particularmente
en desarrollo). Ver publicaciones en: http://www.bief.be
* CANADA (Québec)
Dentro de los países que llevan años haciendo un desarrollo curricular de las
competencias básicas se encuentra Quebec. Ver, al respecto, entre otros:
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Spor (2006). L’évaluation des apprentissages au
secondaire.Cadre de référence . Québec. Gouvernement du Québec
http://www.mels.gouv.qc.ca/dgfj/de/pdf/cadresecondaire_prelim.pdf
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Spor (2002). L’évaluation des apprentissages au
preescolaire et au primaire.Cadre de référence .Québec. Gouvernement du Québec
http://www3.sympatico.ca/claude.poudrier/partenaires/evaluation.pdf
Université du Québec à Montréal(UQAM): Observatoire des réformes en éducation (ORÉ)
Director: Philippe Jonnaert http://www.ore.uqam.ca/
Recursos documentales, cuenta con muchos trabajos dedicados a las competencias, en particular
el Coloquio de2007, dedicado a “Lógica de las competencias y desarrollo curricular”.
Para saber más Página 26
