1. DOCUMENTO BASE POWER A1, COMBInar
RECURSO BLOQUE 1
Pamplona, 16 de octubre 2013 ( F. Luengo y equipo Atlántida)
Sobre el cambio educativo por competencias
ORIGEN EUROPEO, DIAGNÓSTICO INICIAL
(Proyecto COMBInar) Secuencia de A1 - A2, y Taller
Pamplona, 16 de octubre

2. ORDEN DEL DIA, COMBINAR, 16 OCT.
8-10: Presentación del doc base, power point ( 8 a 9) al E. Base, y ensayo del taller,
del bloque I (9 a 10)
-----------------------10-10,15.-Bienvenida y entrega de material , por parte de Consejería a los centros
10,15-11,15.- Presentación del documento base y power point a los centros, y
primeras preguntas
11,15-12:-Presentación de la primera parte del taller, recurso inicial y producto. Los
seis sombreros
12,00-12,30.-Descanso
12,30-13,15:-Continuación del taller, nivel de impacto en los centros y recurso a
elaborar para disponer de plataforma en el centro
13,15-14,00:- Presentación del trabajo de un centro referente en estas actividades,
Charla con el centro sobre dudas y posibilidades
14,00-14,30.-Presentación de la plataforma de uso, y recuerdo final de tareas a
realizar. Despedida

3. CAMBIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS
LAS RAZONES DEL CAMBIO
“La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en
las instituciones democráticas, …discriminación y exclusión
social, [son] elementos que representan todos ellos una
importante amenaza a la seguridad, estabilidad y
crecimiento de las sociedades democráticas, etc.”
(Comité de Ministros de la UE, 2002)

4. RAZÓN 1. Los tiempos han cambiado y
están cambiando...
EL FENÓMENO DE LA
GLOBALIZACIÓN
Dependencia económica,
cultural y de valores.
Años 80-90
EL DESARROLLO
ECONÓMICO Y
HUMANO
NO SOSTENIBLE
Años 90-2010
LA SOCIEDAD DE
LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN
Años 2000
Analicemos el
cambio y la crisis
generada
MODELO DE SOCIEDAD
DE FAMILIA
Y DE EDUCACIÓN
EN CRISIS
Años 90-2010

5. RAZÓN 2. Teorías/Modelos de Educación
¿Qué metodología? Propuesta integradora de modelos

6. RAZÓN 3. El curriculum también está
cambiando. Qué cultura para el siglo XXI
• CCBB a lo largo de toda la vida (Propuesta DESECO,1999).
• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura
mayores cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED)  El estilo
avalado por la Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.
• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión
Europea, 2006).
• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE
1513/2006, 7 diciembre.)
• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura
mayores cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED)  El estilo
avalado por la Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.
• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión
Europea, 2006).
• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE
1513/2006, 7 diciembre)

7. EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE
AÑOS...
PISA
Programa para la
Evaluación Internacional
de Alumnos de la OCDE
Esta evaluación, desarrollada
desde la OCDE, valora los
niveles competenciales del
alumnado

8. Ejemplo de tarea PISA
La tarea trata de resolver un problema social:
organizar un viaje de vacaciones dadas unas premisas

9. Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J.
M. Esteve, se puede observar la diferencia entre una
pregunta de PISA y las preguntas de un examen-tipo:
• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• Escribe los principales biomas terrestres.
• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se
decide?
• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
•¿Qué es la sinalefa?
• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar
en el intestino delgado
• Características de las células eucariotas.

10. RETO EUROPEO
¿Qué es una competencia?
Uso habitual del término:
 “poder” decidir sobre algo.
 “Saber hacer” bien las cosas.
 Conocer práctico y social relevante para decidir mejor.
Ejemplos
 Diversas investigaciones sobre personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado
porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento
(analfabetismo funcional).
 Estudiar un idioma durante10 años y tener dificultades para la comunicación básica en esa
lengua.
 Estudiar lengua durante 14 años y no redactar correctamente el currículum personal.
Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles
memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas
Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico de alumnos de 15 años.

11. CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB
Un largo debate que recoge las mejores aportaciones educativas
 CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y
concepto de revisión de los contenidos.
 INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida (aprender a
convivir, a ser, a conocer y a hacer)
 PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición y selección de competencias.
 FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a
lo necesario y básico.
 PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la
evaluación pretexto y contexto.
 CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea.
 EURYDICE, 2002: definición del marco europeo.
 ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa Barcelona
2002 , todas para promover la dimensión europea de la educación y CCBB.
MARCHENA, C. (2008).¿Cómo trabajar las competencias básicas?, Fundación ECOEM, Sevilla.

12. Diseño de currículum semiabierto y flexible en España ,
desarrollo del mismo en tres niveles de responsabilidad…
Una construcción escalonada del currículo real
del alumnado, sus tres niveles :
•1.-La administración central: 65 % de dedicación
horaria y la Administración autonómica: 35 %
dedicación horaria
•2.-Los centros educativos: concreción curricular
(relacionando competencias básicas con áreas
curriculares y fijando indicadores de evaluación)
•3.-El profesorado en las aulas: tareas y
actividades en programaciones concretas
Modelo “bifocal” currículo LOE
Y PUENTE ESPERADO LOMCE
ANEXO I: COMPETENCIAS Y ELEMENTOS CURRICULARES
ANEXO II: COMPETENCIAS Y ÁREAS
NUEVO DEBATE DESARROLLO LOMCE: OBLIGADOS CON EUROPA

13. DE LA LOE A LA LOMCE
CAMBIA EL CURRICULUM
“La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su
carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida”
 Anexo I. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación primaria.

14. LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE-UE,
CAMBIOS CURRICULARES Y CCBB
 Artículado LOMCE.-A
los efectos de lo dispuesto en esta ley
orgánica se entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios
de evaluación de cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley.
 Artículado LOMCE.-Se añade una nueva disposición adicional, con la
siguiente redacción “Integración de las competencias básicas en el
curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en
cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada
descripción de las relaciones de las competencias básicas con los
contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A
estos efectos prestará atención prioritaria al currículo de las
enseñanzas que integran la Educación Básica.
¡¡¡ ATENCIÓN AL DEBATE DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS Y CCBB…!!!
Sobre Ley LOMCE, aprobada julio 2013: los estándares /indicadores

15. Reto LOE: diseño curricular bifocal.
Reto LOMCE continuidad curricular
Anexo I LOE: relación de competencias y elementos curriculares.
Anexo II LOE: reconocimiento de áreas y materias y sus elementos curriculares.
Objetivos
Reto LOE: cómo resolver el doble diseño y ldoble evaluación de áreas/materias y competencias
RETO LOMCE: cómo dar continuidad curricular a la integración de competencias con
estándares

16. Actividades Modalidad inicial A1
BLOQUE I. ORIGEN EUROPEO DE LAS CCBB Y D. INICIAL DE LAS CCBB
Cambios sociales y culturales. Clima de centro, Diagnóstico . Florencio y centro
BLOQUE II. TIPOS DE APRENDIZAJES, EJ/ACT/TAREA. Florencio y centro
BLOQUE III. DISEÑO CURRICULAR DE TAREA/UDI, Y COMO HACER LA
CONCRECIÓN CURRICULAR Y EL DISEÑO UDI . LOE-LOMCE. Manuel y centro
BLOQUE IV. PROGRAMACIÓN Y CCBB. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA UDI
METODOLOGIa/GESTION AULA. Esperanza García y centro
BLOQUE V . EVALUACIÓN CRITERIAL DE APRENDIZAJES y UDI. Iñaqui y centro
BLOQUE VI. BIOGRAFIA CENTRO, PORTFOLIO Y ACTAS. Florencio y centro
JORNADA FINAL DE CENTROS, EXPOSICIONES , a definir

17. DISPONEMOS DE UN MARCO TEÓRICO, Y UNA GUÍA DESDE COMBAS
Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que
generan el currículo real a través de una estructura de tareas
compartidas. El curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.
Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del
diseño curricular, a través de una definición relacional de cada
una de las CCBB. CONCR. CURRICULAR-DOC PUENTE
Nivel 3: La integración en la programación de los distintos
modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo
real del centro. PROGRAMAR-UDI
Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para
valorar el aprendizaje de las competencias básicas. EVALUAR
Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo:
formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC
LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN
COMPARTIDA EN EL CENTRO…

18. BLOQUE I . LA RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES
EUROPEAS EUROPEAN COMMISSION
Directorate-General for Education and Culture
Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020
I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movilidad una
realidad
II.-Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la
formación
III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa
IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu
emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.
PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A
TRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN (2012 )

19. BLOQUE I : PARTIR DEL CLIMA REAL DE CADA CENTRO
LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL
Todos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…
Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización
1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación
2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo
3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…
4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa

20. BLOQUE I DIAGNÓSTICO INICIAL DEL AULA…
¿ están ya las CCBB en el día a día del aula?
De la intuición al desglose de descriptores y dimensiones de CCBB
ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULA
Ejercicio, actividad o tarea…
PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿
C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???
COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???
ORGANIZAR UNA ASAMBLEA
…
(TAREA ) ¿¿¿
1
2
3
4
5
6
7
8

21. BLOQUE I : GRÁFICA Y CONCLUSIONES SOBRE PRESENCIA DE CCBB
EN LAS AULAS. REFLEXIÓN EN CICLO/DEPARTAMENTO/ CENTRO

22. BLOQUE II : CURRICULO REAL DEL AULA. MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación en lengua
extranjera ? (A. Suárez, F. Glez, J. M. Aznar, J. L. Zapatero…)
Contribuyen
directamente
Son imprescindibles

23. BLOQUE II : TIPOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE EN LAS AULAS
CONSECUECIAS SOBRE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

24. El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un
sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los
contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos
a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»
Andreas Schleicher,
responsable del Informe Pisa

25. BLOOQUE II-III, INICIO DE INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN CON FAMILIA Y COMUNIDAD

26. BLOQUE III : CONCRECIÓN CURRICULAR Y DISEÑO DE UNA TAREA-UDI
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS
EVALUACIÓN
Ver ejemplos realizados
ya de PCC en Canarias,
Huelva, Zaragoza
1
2
3
4
5
6
7
8

28. La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a
través de una definición relacional de cada una de las competencias
básicas.
Concreción curricular: Identificar aprendizajes imprescindibles

29. BLOQUE III. Concreción curricular . Perfil de competencia

30. BLOQUEIII. Perfil de competencia, continuación

31. Concreción curricular (doc-puente) Identificar los aprend.
básicos /clave
Cómo relacionar los diferentes elementos del currículo con las
CCBB
TRABAJAR LA ADECUACIÓN LOE-LOMCE
centros)
( Equipo técnico de Consejería y

32. BLOQUE IV .- PROGRAMACIÓN. DEL DISEÑO A LA
TRANSPOSICIÒN DIDÁCTICA DE LA TAREA, UDI INICIAL
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Título:
Etapa:
Ciclo:
Nivel: Competencias básicas:
Concreción curricular
Transposición curricular
Valoración de lo aprendido
DISEÑO DE UDI
TRANSPOSICIÓN DE UDI
EVALUACIÓN
COMBAS Y ESPECIALISTAS DISEÑO
COMBAS Y ESPECIALISTAS
J Manuel Escudero, M Olmedilla…
Objetivos Didácticos (Objetivos de
área/materia + contenidos + criterios
de evaluación)
Pere Pujolás, C. Timoneda, F. Zariquiey, Durán
Proyectos
Metodologías
Escenario(s)
Tarea 1
Temporalización
Actividades
Ejercicios
COMBAS, Pujolás, S Guerra, C Pellicer,
Amparo Escamilla…
Indicadores
(Rúbricas)
Instrumentos de
información

33. BLOQUE IV -EL DEBATE DE METODOLOGIA Y MÉTODOS, JUNTO A LAS CCBB.
De la instrucción del profesor google, al docente investigador colaborador.
Propuesta integradora (Joyce-Weil )

35. BLOOQUE V. EVALUACIÓN CRITERIAL DE LOS APRENDIZAJES, LAS AREAS Y CCBB.
De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias

36. BLOOQUE V. EVALUACIÓN CRITERIAL DE LOS APRENDIZAJES, LAS AREAS Y CCBB.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias
VALOR
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CCBB
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1
2
3
4
EART 6.1 Realiza representaciones plásticas de forma
cooperativa mostrando flexibilidad en los argumentos y
disposición a asumir otras opiniones.
CSYC
CCYA
X
RÚBRICA
Valora la participación en la toma de decisiones
10%
EART 6.2 Realiza representaciones plásticas de forma
cooperativa aplicando los conocimientos adquiridos sobre la
distribución de elementos plásticos de la composición y
utilizando materiales con las técnicas adecuadas.
CCYA
X
ESCALA LIKERT
50%
EART 7.1 Experimenta con materiales, texturas, formas y
colores, indagando sobre las transformaciones que éstos sufren
según la manipulación que se haga de ellos.
CPAA CCYA
EART 8.1 Representa de forma personal ideas, acciones y
situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y
visual proporciona.
CAIP
CCYA
1.Dibujar el boceto 10%
2.Montar la estructura de la marioneta 10%
3.Hacer formas y modelar con papel marché 10%
4.Recortar y dibujar patrones en papel o tela 10%
5.Coser y/o pegar 10%
X
ESCALA LIKERT
Valora la experimentación con colores y texturas.
X
X
(20%)
ESCALA LIKERT
Autoevaluación y coevaluación
Valora la originalidad y la presentación y la calidad de
los acabados
.
(20%)
CALIFICACIÓN TAREA 2 “MARIONETAS CON HISTORIA”
CCBB
EDUCACIÓN PLÁSTICA
CCLI
A+
A
B
C
D
D-
CMAT
A+
A
B
C
D
D-
CIMF
A+
A
B
C
D
D-
TICD
A+
A
B
C
D
D-
CSYC
A+
A
B
C
D
D-
CCIA
A+
A
B
C
D
D-
CPAA
A+
A
B
C
D
D-
CAIP
A+
A
B
C
D
D-
EXCL
NOT
BIEN
SUF
INSF

37. BLOOQUE V. EVALUACIÓN CRITERIAL DE LOS APRENDIZAJES, LAS AREAS Y CCBB.
De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias
BLOQUE V.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. PRIMARIA, E. ARTÍSTICA
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EART 6.1 Realiza
representaciones
plásticas de forma
cooperativa mostrando
flexibilidad en los
argumentos y disposición
a asumir otras opiniones.
CSYC , CCYA
EART 6.2 Realiza
representaciones
plásticas de forma
cooperativa aplicando los
conocimientos adquiridos
sobre la distribución de
elementos plásticos de la
composición y utilizando
materiales con las
técnicas adecuadas.
CCYA
EART 7.1 Experimenta
con materiales, texturas,
formas y colores,
indagando sobre las
transformaciones que
éstos sufren según la
manipulación que se haga
de ellos.
CPAA, CCYA
EART 8.1 Representa de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valiéndose de los recursos
que el lenguaje plástico y
visual proporciona.
CAIP, CCYA
A
B
C
D
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RÚBRICA (10%)
Valora la participación en
la toma de decisiones
Participa de forma activa en el
reparto de personajes dentro de
su grupo argumentando su
elección y respetando la de los
demás. Ha sabido negociar en
caso de coincidencia.
Participa de forma activa en
el reparto de personajes
dentro de su grupo
exponiendo sus preferencias
y respetando la de los
demás.
Participa en el reparto de los
personajes dentro de su grupo
señalando sus preferencias y
conformándose con la que le ha
tocado.
Se ha inhibido a la hora de
hacer explícitas sus
preferencias para elegir su
personaje.
Aplica con gran precisión y
exactitud las técnicas requeridas
para realizar su marioneta,
escogiendo y utilizando los
materiales con gran acierto.
Consigue excelentes acabados.
Aplica con corrección las
técnicas requeridas
escogiendo bien los
material es. Consigue
buenos acabados.
Aplica las técnicas requeridas
con los materiales propuestos
Consigue acabados aceptables.
No consigue buenos
acabados en la aplicación
de las técnicas ni escoge
acertadamente los
materiales.
ESCALA DE OBSERVACIÓN
(50%)
1.Dibujar el
boceto 10%
2.Montar la estructura de
la marioneta 10%
3.Modelar la cabeza con
papel marché 10%
4.Recortar y dibujar
patrones 10%
5.Coser y/o pegar 10%
Realiza de forma creativa y con
criterio propio:
1. Las combinaciones de
tonalidades de colores, en la
pintura de la cabeza y la cara de
la marioneta y en los diferentes
ornamentos del atuendo. 10%
2. El modelado de las formas para
la expresión de la cara. 10%
Realiza su marioneta de varillas
plasmando sus propias ideas de
forma creativa, con gran
expresividad, originalidad y
buscando con constancia
soluciones a las dificultades
encontradas en del proceso de
elaboración. Utiliza la escala de
indicadores de evaluación con
criterio propio adicional.
Realiza con autonomía
siguiendo los criterios
establecidos: 1 y 2
Realiza siguiendo con
supervisión las instrucciones
dadas: 1 y 2
Realiza sin cuidado y ni
apreciación de las
transformaciones: 1 y 2
ESCALA DE OBSERVACIÓN
(20%)
Valora la experimentación
con colores y texturas
Realiza su marioneta de
varillas adaptando las
instrucciones a sus
preferencias personales y
solucionando con
autonomía las dificultades
encontradas en del proceso
de elaboración. Utiliza la
escala de indicadores de
evaluación con autonomía.
Realiza su marioneta de varillas
siguiendo las pautas dadas para
su elaboración y resolviendo
con ayuda las dificultades
encontradas en del proceso de
elaboración.
Utiliza la escala de indicadores
de evaluación con apoyo de las
indicaciones del profesorado.
Realiza la marioneta de
varillas siguiendo las pautas
con dificultad. Le cuesta
discriminar los rangos de la
escala de indicadores de
evaluación a pesar de las
instrucciones del
profesorado.
ESCALA DE OBSERVACIÓN
(20%)
Autoevaluación y
coevaluación
Valora la originalidad y la
presentación y la calidad de
los acabados

38. BLOQUE VI.- EL PORTFOLIOO Y MEMORIA DE ACTAS
ANEXO. UNA HERRAMIENTA DIGITAL O SOPORTE AMIGABLE PARA
DESARROLLAR EL PLAN EN EL CENTRO Y APOYO WEB DE CONSEJERÍA

39. BLOOQUE III-V.-V Inicios de plan con Familia

40. Y EL A 2 DE AMPLIACIÓN
PROFUNDIZACIÓN EN CONCRECIÓN CURRICULAR LOMCE, PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN
Cómo organizar la mejora del rendimiento del alumnado , los planes de mejora
Conexión
PLAN DE MEJORA
IMPLICACIONES EN
ÁREAS-MATERIAS

41. A2, COMO ORDENAR TODA LA ACTIVIDAD DE UN CENTRO :
LA MEJORA DE RENDIMIENTOS COMPETENCIALES

42. ATENTOS A LA RED EUROPEA KEYCONET: REÚNE UN CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS QUE REPRESENTAN EL CAMBIO EDUCATIVO:
YCONET FELICITA A ESPAÑA Y SELECCIONA COMBAS POR ORIGINAL

43. CRONOGRAMA DE TAREAS BÁSICAS DEL PLAN
La entrega del centro en 1ª oportunidad tres días antes de la sesión siguiente
La valoración inicial avance del tutor un día antes de la sesión taller
La entrega definitiva del material de centros a la web , tres días después del taller
La valoración finan de la rúbrica de los tutores al centro, una semana después del taller
Navarra
fechas
1.A1
16 oct.
2.A1
19 nov.
3.A1
NAVARRA
Centro 1ª web/tutor avance/ centro final a web /tutor rúbrica final
15 nov
/ 17-18 nov. /
22 nov.
/ 25 nov.
/
/
/
/
/
/
4.A1
/
/
/
5.A1
/
/
/
6.A1
/
/
/
Jornada
Final
/
/
/

44. RESUMIENDO, BLOQUE I, APUESTA EUROPEA Y EL CLIMA DE CENTRO
DUDAS SOBRE EL RETO Y EL PLAN DE TRABAJO
1.2.3.…
¡GRACIAS POR COLABORAR CON EL PROCESO DE CAMBIO!

45. TALLER A1, BLOQUE 1
RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A1. Trabajos a desarrollar
OPCIONAL: PRODUCTO 0.1. Adaptación del material oficial, power point …
PRODUCTO 0.2. Vaciado del cuestionario de Los seis sombreros. Análisis
PRODUCTO 0.3. Modelo de acceso al soporte online en el que se trabaja y/o se hace la
difusión del proyecto desde el centro.
PRODUCTO 1.1. Gráficos de la presencia de las CCBB en las acciones de aula de
centro/etapas/ciclos/niveles/áreas. Conclusiones provisionales
1ª Fecha entrega del centro a web de Consejería : tres días antes taller
Fecha valoración esquema inicial desde tutoría : un día antes del taller
2ª Fecha de entrega final centro a web Consejería : tres días post taller
Fecha de valoración-entrega final de la rúbrica: una semana post taller

46. RECURSO 01.- PREVIO BLOQUE I
DOCUMENTO BASE POWER A1,
Sobre el cambio educativo por competencias
ORIGEN EUROPEO, DIAGNÓSTICO INICIAL
(Proyecto PIE-COMBAS) Secuencia Inicial y Taller act,
1

47. BLOQUE I : RECURSO 0 2 ,PARTIR DEL CLIMA REAL DE CADA CENTRO
LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL
Todos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…
Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización
1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación
2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo
3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…
4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa

48. BLOQUE VI.- RECURSO 0. 3 , WEB, PORTAL ,BLOG
COMBAS, O FORMATO ORIGINAL DE CENTRO

49. PRODUCTO 0 2. TABLAS Y CONCLUSIONES CLIMA-SOMBREROS
TABLAS Y CONCLUSIONES DEL CLIMA INICIAL

50. CONCLUSIONES:
BLOQUE I. PRODUCTO 0. 2. CLIMA, DAFO OPTATIVO …
ADVERTENCIAS
POTENCIALIDADES
INTERNO
DEBILIDADES
FORTALEZAS
EXTERNO
AMENAZAS
OPORTUNIDADES

51. BLOQUE I. PRODUCTO 0.3 OPCIONAL. ENTORNOS WEB,
ALTERNATIVAS … ver modelo IES Rey D. García.
Plataforma centros Cía de Maria , web común: www.ciamaría.es

52. BLOQUE I. RECURSO 1.1 DIAGNÓSTICO INICIAL DEL AULA…
¿ están ya las CCBB en el día a día del aula?
De la intuición al desglose de descriptores y dimensiones de CCBB
ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULA
Ejercicio, actividad o tarea…
PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿
C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???
COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???
ORGANIZAR UNA ASAMBLEA
…
(TAREA ) ¿¿¿
1
2
3
4
5
6
7
8

53. BLOQUE I. RECURSO 1.1.DESCRIPTORES Y DIMENSIONES DE CCBB…
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Dialogar, escuchar, hablar y conversar.
Vocabulario.
Expresar e interpretar de forma oral y
escrita, pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Utilizar códigos de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información
Conocer las reglas del sistema de la
lengua.
Comunicarse en otros idiomas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Generar ideas, hipótesis, supuestos,
interrogantes.
Comprensión de textos literarios.
Dar coherencia y cohesión al discurso, a
las propias acciones y tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios
argumentos de una manera convincente y
adecuada al contexto.
Intercambios comunicativos en diferentes
situaciones, con ideas propias.
Interactuar de forma adecuada
lingüísticamente.
Manejar diversas fuentes de información.
Adoptar decisiones. Resolver conflictos.
Tener en cuenta opiniones distintas a la
propia.
Disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral-escrita.
Eliminar estereotipos y expresiones
sexistas.
Formarse un juicio crítico y ético.
Realizar críticas con espíritu constructivo.
Usar el vocabulario adecuado.
Convivir.
MATEMÁTICAS
•
•
•
•
•
•
•
•
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Conocer los elementos matemáticos
básicos
Comprender una argumentación
matemática.
Seguir determinados procesos de
pensamiento (como la inducción y la
deducción, entre otros).
Integrar el conocimiento matemático con
otros tipos de conocimiento.
Expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático.
Expresar e interpretar con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Seguir cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lógica y validez de
argumentaciones e informaciones.
Identificar la validez de los
razonamientos.
Aplicar estrategias de resolución de
problemas a situaciones cotidianas.
Seleccionar las técnicas adecuadas para
calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información
disponible.
Manejar los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números,
medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana.
Aplicar algoritmos de cálculo o elementos
de la lógica.
Poner en práctica procesos de
razonamiento que llevan a la obtención
de información o a la solución de los
problemas.
Utilizar los elementos y razonamientos
matemáticos para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan.
Razonar matemáticamente.
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
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Analizar los fenómenos físicos y aplicar
el pensamiento científico-técnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones
con iniciativa y autonomía personal.
Realizar observaciones directas con
conciencia del marco teórico
Localizar, obtener, analizar y
representar información cualitativa y
cuantitativa
Comprender e identificar preguntas o
problemas, obtener conclusiones y
comunicar la en distintos contextos
(académico, personal y social)
Conservar los recursos y aprender a
identificar y valorar la diversidad natural
Analizar los hábitos de consumo y
argumentar consecuencias de un tipo
de vida frente a otro en relación con
dichos hábitos
Reconocer las fortalezas y límites de la
actividad investigadora.
Incorporar la aplicación de conceptos
cien tíficos y técnicos y de teorías
científicas básicas
Interpretar la información que se recibe
para predecir y tomar decisiones
Percibir la demandas o necesidades de
las personas, de las organizaciones y
del medio ambiente
Interiorizar los elementos clave de la
calidad de vida de las personas
Tomar decisiones sobre el mundo físico
y sobre la influencia de la actividad
humana, con especial atención al
cuidado del medio ambiente y al
consumo racional y responsable
Planificar y manejar soluciones técnicas
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
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Buscar, analizar, seleccionar,
registrar, tratar, transmitir, utilizar y
comunicar la información utilizando
técnicas y estrategias específicas para
informarse, aprender y comunicarse.
Dominar y aplicar en distintas
situaciones y contextos lenguajes
específicos básicos: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro.
Emplear diferentes recursos
expresivos además de las TICs.
Dominar las pautas de decodificación
y transferencia.
Aplicar en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los
diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su
localización, así como los lenguajes y
soportes más frecuentes en los que
ésta suele expresarse.
Comprender e integrar la información
en los esquemas previos de
conocimiento.
Procesar y gestionar adecuadamente
información abundante y compleja.
Hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes
de información e innovaciones
tecnológicas
Analizar la información de forma crítica
mediante el trabajo personal
autónomo y el colaborativo
Generas producciones responsables y
creativas

54. BLOQUE I. RECURSO 1.1 DESCRIPTORES Y DIMENSIONES DE CCBB…
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
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Dialogar, escuchar, hablar y conversar.
Vocabulario.
Expresar e interpretar de forma oral y
escrita, pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Utilizar códigos de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información
Conocer las reglas del sistema de la
lengua.
Comunicarse en otros idiomas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Generar ideas, hipótesis, supuestos,
interrogantes.
Comprensión de textos literarios.
Dar coherencia y cohesión al discurso, a
las propias acciones y tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios
argumentos de una manera convincente y
adecuada al contexto.
Intercambios comunicativos en diferentes
situaciones, con ideas propias.
Interactuar de forma adecuada
lingüísticamente.
Manejar diversas fuentes de información.
Adoptar decisiones. Resolver conflictos.
Tener en cuenta opiniones distintas a la
propia.
Disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral-escrita.
Eliminar estereotipos y expresiones
sexistas.
Formarse un juicio crítico y ético.
Realizar críticas con espíritu constructivo.
Usar el vocabulario adecuado.
Convivir.
MATEMÁTICAS
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Conocer los elementos matemáticos
básicos
Comprender una argumentación
matemática.
Seguir determinados procesos de
pensamiento (como la inducción y la
deducción, entre otros).
Integrar el conocimiento matemático con
otros tipos de conocimiento.
Expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático.
Expresar e interpretar con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Seguir cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lógica y validez de
argumentaciones e informaciones.
Identificar la validez de los
razonamientos.
Aplicar estrategias de resolución de
problemas a situaciones cotidianas.
Seleccionar las técnicas adecuadas para
calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información
disponible.
Manejar los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números,
medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana.
Aplicar algoritmos de cálculo o elementos
de la lógica.
Poner en práctica procesos de
razonamiento que llevan a la obtención
de información o a la solución de los
problemas.
Utilizar los elementos y razonamientos
matemáticos para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan.
Razonar matemáticamente.
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
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Analizar los fenómenos físicos y aplicar
el pensamiento científico-técnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones
con iniciativa y autonomía personal.
Realizar observaciones directas con
conciencia del marco teórico
Localizar, obtener, analizar y
representar información cualitativa y
cuantitativa
Comprender e identificar preguntas o
problemas, obtener conclusiones y
comunicar la en distintos contextos
(académico, personal y social)
Conservar los recursos y aprender a
identificar y valorar la diversidad natural
Analizar los hábitos de consumo y
argumentar consecuencias de un tipo
de vida frente a otro en relación con
dichos hábitos
Reconocer las fortalezas y límites de la
actividad investigadora.
Incorporar la aplicación de conceptos
cien tíficos y técnicos y de teorías
científicas básicas
Interpretar la información que se recibe
para predecir y tomar decisiones
Percibir la demandas o necesidades de
las personas, de las organizaciones y
del medio ambiente
Interiorizar los elementos clave de la
calidad de vida de las personas
Tomar decisiones sobre el mundo físico
y sobre la influencia de la actividad
humana, con especial atención al
cuidado del medio ambiente y al
consumo racional y responsable
Planificar y manejar soluciones técnicas
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
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Buscar, analizar, seleccionar,
registrar, tratar, transmitir, utilizar y
comunicar la información utilizando
técnicas y estrategias específicas para
informarse, aprender y comunicarse.
Dominar y aplicar en distintas
situaciones y contextos lenguajes
específicos básicos: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro.
Emplear diferentes recursos
expresivos además de las TICs.
Dominar las pautas de decodificación
y transferencia.
Aplicar en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los
diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su
localización, así como los lenguajes y
soportes más frecuentes en los que
ésta suele expresarse.
Comprender e integrar la información
en los esquemas previos de
conocimiento.
Procesar y gestionar adecuadamente
información abundante y compleja.
Hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes
de información e innovaciones
tecnológicas
Analizar la información de forma crítica
mediante el trabajo personal
autónomo y el colaborativo
Generas producciones responsables y
creativas

55. BLOQUE I : PRODUCTO 1.1.-GRÁFICA Y CONCLUSIONES SOBRE
PRESENCIA DE CCBB EN LAS AULAS. REFLEXIÓN EN
CICLO/DEPARTAMENTO/ CENTRO

56. BLOQUE I. EL ACTA DE CADA ACTIVIDAD, A1, …
EJEMPLIFICACIÓN DE ACTA SOBRE LA ACTIVIDAD 1 - PASO 1
1.-QUIÉNES SOMOS
Los integrantes del Proyecto COMBAS en el IES San Pedro de Alcántara se reúnen el martes 15 de
febrero para el análisis de los resultados del Paso 1 de la Actividad 1 de la Fase A.2 del Laboratorio
de Proyectos.
2.-BREVE DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO
El coordinador distribuye los gráficos resultantes de la respuesta a los cuestionaros por parte de la
mayor parte de los integrantes del claustro y el listado de los cambios más destacados que se
recogen en las encuestas para cada una de las cuestiones. Los integrantes del grupo los analizan.
Se decide, tal y como marca el guion de la actividad, constatar primero los ámbitos donde las
Competencias Básicas han marcado un mayor y un menor avance (ver principio de las
conclusiones antes expuestas).
A continuación se debate sobre las posibles conclusiones que se pueden extraer de estos datos.
Comunidad Autónoma de Extremadura Proyecto COMBAS I.E.S. San Pedro de Alcántara
3.-ACUERDOS O CONCLUSIONES
Finalmente se redactan por acuerdo de todos las 6 conclusiones que se aportan en este
Documento con anexo. Al final de la reunión se reparten los gráficos correspondientes al Paso 2 de
la actividad 1 para que los integrantes del grupo lo vayan analizando antes de la próxima reunión.
Si ningún otro particular se levanta la sesión.
Lugar, fecha y hora
4.-VALORACION DESDE EL CENTRO DE LA PARTICIPACION Y COMPROMISO DE LA ACTIVIDAD
ABCD, a describir brevemente las razones del rango que se asigna en este item
ASISTENTES: Nombre y apellidos

57. BLOQUE I. VALORACIÓN RÚBRICA DEL TRABAJO DE CENTROS…
Centro
Comunidad Autónoma
Centro
Modalidad A 1
Comunidad Autónoma
Modalidad A 1
RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A1. Trabajos a desarrollar
OPCIONAL: PRODUCTO 0.1. Adaptación del material oficial, opcional
PRODUCTO 0.2. Vaciado del cuestionario de Los seis sombreros. Análisis
RODUCTO 0.3. Modelo de acceso al soporte online en el que se trabaja y/o se hace la difusión del proyecto desde el centro.
PRODUCTO 1.1. Gráficos de la presencia de las CCBB en las acciones de aula de centro/etapas/ciclos/niveles/áreas. Conclusiones provisionales
Fecha 1ª entrega del centro a web de Consejería 14-15 nov.
Fecha de entrega final del centro a web Consejería
22 nov.
VALORACIÓN ESPECÍFICA
Fecha de valoración esquema inicial desde tutoría
16 y 17 nov.
Fecha de valoración-entrega final de la rúbrica 25 nov.
D
bajo
C
medio
bajo
B
medio
alto
A
alto
OBSERVACIONES
D
C
B
A
OBSERVACIONES
CONTENIDOS: CLARIDAD Y DESARROLLO
*Conocimiento de conceptos nuevos , uso
*Fuerza y originalidad de conclusiones
*Desarrollo estudios gráficos, contenido claro
Valoración calidad-contenido del trabajo libre
CONTEXTUALIZACIÓN Y REELABORACIÓN
*La adaptación de la propuesta oficial
*El proceso desarrollado para resolverlo
FORMATO TEXTUAL Y DIGITAL. CIERRE
*Presentación textual, formato, calidad
*Presentación digital, formato, calidad
PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO
Implicación y colaboración del grupo
(valora el coordinador/a del centro)
Recuerda escribirlo en el acta
VALORACIÓN GLOBAL
DESDE LA TUTORÍA
Valoración global de todos los indicadores

58. DATOS FINALES DEL COMBAS ESTATAL 15-13 CCAA Y
MECD
(Aprox. 700 centros, 25.000 docentes, más previo P. Atlántida
500 centros, 20.000 docentes)
COMUNIDADA EXTREMADURA: 120 centros y convocatoria
COMUNIDAD ANDALUCÍA: 130 centros y convocatoria
COMUNIDAD RIOJA: 30 centros y convocatoria
COMUNIDAD GALICIA: 120 centros idem
COMUNIDAD VALENCIANA: próximo plan
COMUNIDAD NAVARRA: 30 centros
PRÓXIMOS PLANES
COMUNIDAD MURCIA…¿
COMUNIDAD C. MANCHA…: ¿

59. EVALUAMOS Y SE NOS EVALÚA, DAFO PARA PLAN DE MEJORA
DEBILIDADES
FORTALEZAS
PROPUESTAS DE MEJORA
PLAN DE SEGUIMIENTO

60. RESUMIENDO, BLOQUE I, APUESTA EUROPEA Y EL CLIMA DE CENTRO
NUEVAS DUDAS SOBRE EL TALLER
1.2.3.…
¡GRACIAS POR COLABORAR CON EL PROCESO DE CAMBIO!

61. GRACIAS Y ÁNIMO
…
Florencio Luengo , coord. G. P. Atlántida ( atlantida.luengo@gmail.com)
www.proyectoatlantida.net
CLAVES DE ÉXITO
-Contextualizar el guión en el centro, papel del coordinador
- Apoyo del E. Base de Navarra, asesoramiento práctico
- Reflexión real en los centros, para reescribir su historia