acceso al sistema educativo siempre implica mas igualdad

1. “MAS ACCESO AL SISTEMAEDUCATIVOSIEMPRE IMPLICAMAS IGUALDAD”
“EL INCREMENTODE LA PROPORCIÓNDE ESTUDIANTESEQUIVALE
AUTOMÁTICAMENTE AUN INCREMENTODE LA EQUIDAD”
HABITUALMENTE SE CREE QUE UN INCREMENTOENLA TAZA DE ESCOLARIDAD O
ESCOLARIZACIÓNIMPLICA UNINCREMENTOENLA IGUALDAD. CIERTAMENTE HAY
UNA GRAN DIFERENCIAENTRE LOS NIÑOS Y JÓVENESQUE ASISTENA LA ESCUELAY
LOS QUE ESTÁN ENLA CALLE TRABAJANDO.SIN EMBARGOSEGÚNLOS CONTEXTOSES
FACTIBLE QUE EL AUMENTODELACCESO CONVERJACON EL AUMENTO DE LAS
DESIGUALDADES.
LA EXPANSIÓNDE LA EDUCACIÓNPARECE SER UNA TENDENCIAENTODAS LAS
SOCIEDADESCONTEMPORÁNEAS,DESDE LASMÁS RICAS HASTA LAS MÁS POBRES.
LAS COBERTURASEN ELNIVELPRIMARIOY SECUNDARIODE AMÉRICA LATINA SE HAN
EXPANDIDODURANTE LOSÚLTIMOSVEINTE AÑOSENPAÍSES GRANDES COMOLA
ARGENTINA,BRASIL Y MÉXICOY TAMBIÉNLOS PEQUEÑOSPAÍSES
CENTROAMERICANOSY DELCARIBE,COMO HAITÍ, MENOSDESARROLLADOS.TODAS
LAS FAMILIAS AÚNLAS MÁS DESPOSEÍDASDEMANDANEDUCACIÓNPARASUS HIJOS,Y
A LAS CLASES DIRIGENTESLESRESULTADIFÍCILNO RESPONDERDE ALGUNA MANERA
A ESTADEMANDA. EN NOPOCAS OCASIONES SE LO HA HECHO IMPROVISANDOY
OFRECIENDOSIMULACROSDE ESCOLARIDAD PARA LOS MÁS POBRES..
ES MÁS BARATO ECONÓMICAMENTE Y RESULTAMÁS FÁCIL DESDE ELASPECTO
TÉCNICOEXPANDIRLA ESCOLARIDADQUE DESARROLLARAPRENDIZAJESPODEROSOS
EN LAS PERSONAS.POR LO TANTO,SI BIENLA ESCOLARIZACIÓNSE DEMOCRATIZAY
ALCANZA A LOS GRUPOSMÁS FAVORECIDOS,NOALCANZA LOS NIVELESDE LOS
GRUPOSPRIVILEGIADOS.POCOAPOCOLOS GRUPOSMENOS FAVORECIDOS
COMIENZANA TOMARCONSCIENCIA DE LA TRAMPA Y A DEMANDARAPRENDIZAJESDE
CALIDAD. ELÉXITOY EL FRACASO ESCOLAR QUE EN LA ETAPAELITISTADE LA
EDUCACIÓNSE IMPUTABANPURAY EXCLUSIVAMENTE ALOS ALUMNOS,A SU
INTELIGENCIA,ASU VOLUNTADOA SUS GANAS,, AHORA SE IMPUTANA LA ESCUELA Y
AL ESTADODE SUS RECURSOS.
EN SÍNTESIS, DOSFACTORES OPERANCONTRA DESIGUALDADENLA ESCUELA,EL
PRIMEROESOFRECER A LOS POBRESUNA EDUCACIÓNDE BAJA CALIDAD. ELSEGUNDO,
A LA DEVALUACIÓNDE LOSTÍTULOSDEBIDOA LA MASIFICACIÓN, EN VIRTUDDE LOS

2. CUAL, LOS QUE ACCEDENTARDE A CIERTOSDIPLOMASENCUENTRANQUE ÉSTOSYA
NO RINDENLO MISMO ENEL MERCADODE VALORESSOCIALES.
POR EJEMPLO,ENLAARGENTINADE LOS NOVENTAAUMENTÓLA TASA DE
ESCOLARIDADEN UN CONTEXTODE DESCENTRALIZACIÓNY AJUSTE FISCAL,POR ENDE
AUMENTARONLAS BRECHAS EDUCATIVASENTRE PROVINCIASCON MAYORESO
MENORESRECURSOS.
EN CONCLUSIÓN:LA EDUCACIÓNREDUCE DESIGUALDADESCUANDOTODOS
ACCEDENA LOSMISMOSCONOCIMIENTOSYCAPACIDADESY
CUANDOLOSSECTORESMÁSDESFAVORECIDOSTIENEAPOYO
ESPECÍFICOQUE LESFACILITA ESE ACCESO.ENSUMA,CUANDO
GENERALASCONDICIONESNECESARIASPARAQUESE MODIFIQUEN
POTENCIALESTRAYECTORIASSOCIALESY LABORALESENTÉRMINOS
ITERGENERACIONALES.DELOCONTRARIOPUEDEABRIRAÚNMÁS
LA BRECHADELADESIGUALDAD.
“MASIVIDADY CALIDADSON DOSTÉRMINOSIRRECONCILIABLES“
“CUANDOAUMENTAELACCESO A LA EDUCACIÓNINEVITABLEMENTE SE TERMINA
DAÑANDOEL NIVELDE ENSEÑANZA”
EL MAYORACCESO A LA EDUCACIÓNGENERAFUERTESTENSIONESY DESAFÍOSEN
TODOSLOS PAÍSES.SI UNNÚMERORELEVANTE DE NIÑOS Y JÓVENESQUE ESTABAN
FUERADEL SISTEMAINGRESAN EN ÉL,COMO SUCEDIÓAÑOS RECIENTESEN
ARGENTINA,SOBRE TODOA PARTIRDE LA OBLIGATORIEDADDELSECUNDARIA,LA
COMPOSICIÓNSOCIAL Y CULTURAL DE LAS AULAS SE TRANSFORMA.
PARA LOS DOCENTESCRECE ELDESAFÍODE DAR RESPUESTASA UNA SITUACIÓNQUE
NO ADMITE RECETASSIMPLES.EN LAS INSTITUCIONESDONDE ESTE CAMBIOHA SIDO
MÁS SIGNIFICATIVOMUCHOSDOCENTESSE SIENTENDESBORDADOSPORLA
COMPLEJIDADDELESCENARIO.
DE HECHO ENLA ETAPAINICIAL DE AMPLIACIÓNDELACCESO, E INCLUSOCON UN
FUERTE INCREMENTOPRESUPUESTARIO,LOSRESULTADOSPROMEDIOPUEDENSER
IGUALESA LOS ANTERIORES..ESDECIR, ES POSIBLE QUE LAARGENTINANO HAYA
MEJORADOSUS RESULTADOSENLAS PRUEBASESTANDARIZADASPOR HABER
INCORPORADONUEVOSALUMNOSANTES EXCLUIDOS.

3. PEROUNA COSA ES QUE NO EXISTANRECETASY OTRA MUY DISTINTAES QUE LAS
DIFICULTADESLLEVANA SITUACIONESDE FRUSTRACIÓN QUE TERMINANPOR
CONSAGRAR UN MITO: N O SE PUEDENLLEVAADELANTE BUENOSPROCESOSDE
ENSEÑANZA CON ALUMNOS QUE “NO QUIERENAPRENDER”.
ESTE MITO BUSCA ATACAR LAS POLÍTICASDE INCLUSIÓNQUE “METEN”ENLA
ESCUELAY ENEL AULA A LOS “ALUMNOS PROBLEMA”
ES HABITUAL QUE LA ELITE SIENTANOSTALGIADE LA HOMOGENEIDADSOCIALY
CULTURALDE LOS BUENOSTIEMPOSENQUE A TODALA SOCIEDAD LE GUSTABA LA
MÚSICA CLÁSICA Y TODOMARCHABA “MEJORQUE AHORA”,UNA ÉPOCAEN LA QUE
DOMINANEL ROCK Y LA CUMBIA. EN REALIDADESA SOCIEDADDE ANTES ESTABA
CONFORMADA EXCLUSIVAMENTE PORQUIENESTENÍANCIERTAEXTRACCIÓNDE
CLASE Y GUSTOSCULTURALESAFINES. EL RESTODE LOS CIUDADANOS ESTABAN
COMPLETAMENTE EXCLUIDOS. AÑORARAQUELLOESCOMOSENTIRNOSTALGIA POR
LA ÉPOCADELPRIMERCENTENARIO:EN 1810N0HABÍAVOTOUNIVERSAL Y EL
ANALFABETISMOERA ALTO.
EN ESE SENTIDO,LOS SECTORESDE LA ELITE SE QUEJANY PADECENLOS PROCESOSDE
INCLUSIÓNQUE TIENDENA UNIVERSALIZARDERECHOS,TENDENCIAA LA QUE
PREFIERENDENOMINAR“MASIFICACIÓN”Y SI BIENLA EXCLUSIÓNJURÍDICAHA
DESAPARECIDO,LADISCRIMINACIÓN SOCIAL SE ADVIERTE AÚNEN SECTORESMEDIOS
Y ALTOSQUE PROCURANEVITAR ELCONTACTO CON LA “MASA” O CON LA
HETEROGENEIDADSOCIAL.
COMOSUS MOTIVOSNO SIEMPRE FÁCILESDE ENUNCIARENVOZALTA , SUELEN
MENCIONAROTRAS MITOMANÍASPARA JUSTIFICARSUS GESTOS Y DECISIONES. EN
ALGUNOS CASOS, PARA CONJURAR TEMORESPUEDENPERMITIRSE ASISTIRA COLEGIOS
O UNIVERSIDADESMÁS EXIGENTESPERO,¿CUÁNTOSLLEGANA HARVARD? OTRAS
VECES CONCURRENA INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA PRIVADAQUE ESTÁN MUY POR
DEBAJODE LA EDUCACIÓNPÚBLICA.QUIZÁ ALLÍ SE OFREZCAUN SERVICIODE
CALIDAD FUERADE LOACADÉMICO Y UNA ENSEÑANZA PERSONALIZADAPEROESTO
NO SIEMPRE SE CORRESPONDE CONLA CALIDAD ACADÉMICA.