Inicial

1. AUSENTISMO
MARCO LEGAL
Convención de los Derechos del Niño y el adolescente.
Constitución (ley 18437/2008)
Ley de Educación(Art. 22)
Líneas de Políticas educativas del quinquenio
Marco curricular de Primera infancia
Programa(posicionado desde los DDHH)
Maestras directoras responsables: Martha Silva y Adriana Cabillón

2. ALTO PORCENTAJE DE AUSENTISMO QUE AFECTA
LA INSERCIÓN Y LOS LOGROS DE LOS NIÑOS
ACTIVIDADES
LABORALES
ENFERMEDADES
CRÓNICAS
DISTANCIA
AL CENTRO
ESCOLAR
FALTA DE
“VISIBILIDAD”
DE LO QUE ED.
INICIAL APORTA
CONSULTA
MÉDICA
MADRES
QUE NO
TRABAJAN
CAMBIO DE
HORARIOS
MEDIDAS
PREVENTIVAS
POR PARTE DE
LA FAMILIA
DIFICULTADES EN
EL TRASLADO
FACTORES
RELACIONADOS
CON
FUNCIONAMIENTO
Y ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS DE
LAS INSTITUCIONES
FALTA DE
VALORACIÓN
DEL ROL
DOCENTE
FALTA DE
VALORACIÓN DE
LA
IMPORTANCIA
DE ED INICIAL
PARA LA
FAMILIA
Maestras directoras responsables: Martha Silva y Adriana Cabillón

3. CAMBIO DE
HORARIOS
DISMINUIR EL NIVEL DE AUSENTISMO LO QUE REDUNDARÁ
EN UN MEJOR DESARROLLO DE LOS NIÑOS
BUSCAR
ACUERDOS
MANTENER
CONTACTO
CON
ESPECIALISTAS
QUE AVALEN
O ACTUADO
POR LA
FAMILIA
PLANTEAR
LA
POSIBILIDAD
DE UNA
ESCUELA
CERCANA
A COMIENZO
DE AÑO
DISMINUIR
EL STRESS
PROTOCOLO DE
AUSENTISMO
ACCIONES
INSTITUCIONALIZADAS
RELEVAMIENTO
Y
CRUZAMIENTO
DE DATOS
HACER VISIBLE
LO QUE SE
ENSEÑA EN ED.
INICIAL
CLASES ABIERTAS TALLERES ENTREVISTASTRABAJO EN REDES
COMPARTIR AVANCES DE
LOS NIÑOS
ESTABLECER METAS Y ACUERDO
Maestras directoras responsables: Martha Silva y Adriana Cabillón

4. PROTOCOLO DE AUSENTISMO
Maestras directoras responsables: Martha Silva y Adriana Cabillón

5. LA FAMILIA COMO COEDUCADORA
La familia es la que
funciona como modelo
de transmisión de
valores, actitudes y
formas de ser y estar
en el mundo, por lo que
se hace esencial la
coherencia entre el
discurso escolar y lo
que transmite la
familia.Maestras directoras responsables: Martha Silva y Adriana Cabillón

6. Algunas medidas educativas
concretas posibles…..
•Conocer la situación familiar de
cada alumno y mantener una
comunicación permanente con ella
(intercambio de información,
seguimiento de la evolución escolar
y familiar, tareas para casa,
estrategias de actuación
coordinadas, etc.).
• Respetar la diversidad familiar y
las historias personales.
•Acompañar al alumnado y a la
familia en la evolución del alumno,
apoyándoles de manera especial en
los momentos de crisis o cambio
familiar.
•Facilitar a cada niño y su familia un
entorno de desarrollo seguro y
estable, con normas claras y
explicitas.
•Orientar a las familias sobre cómo
pueden colaborar o incidir
positivamente en la integración del
niño a la escuela
Maestras directoras responsables: Martha Silva y Adriana Cabillón

7. TALLERES CLASES ABIERTAS
MUESTRAS INTERACTIVAS
ACTIVIDADES PERIÓDICAS
DE INTERCAMBIO
Lata misteriosa
Recetario
Anecdotario
Tareas integradoras
Música paseandera
ALGUNAS POSIBLES ESTRATEGIAS A PENSAR..
Maestras directoras responsables: Martha Silva y Adriana Cabillón

8. TRABAJO EN REDES
•CENTRO CAIF(encuentros previos)
• CENTRO DE SALUD Y POLICLÍNICAS
CERCANAS.
• POLICIA COMUNITARIA
• EQUIPO DE ESCUELAS DISFRUTABLES
“CUANDO MUCHAS MANOS TRABAJAN JUNTAS….
LOS SUEÑOS SE HACEN POSIBLE…”
Maestras directoras responsables: Martha Silva y Adriana Cabillón

9. BIBLIOGRAFÍA
LLAMBI, Cecilia-MANCEBO, Ma Ester-ZAFFARONI,Cecilia-(2013)”La asistencia
escolar en la educación pre primaria y en los primeros grados de la educación
en escuelas públicas uruguayas.”
Fernández, Alicia Los idiomas del aprendiente. Análisis de modalidades de
enseñanza en familias, escuelas y medios
AGUADO IRIBARREN,LUCÍA (Profesora de Educación Primaria)-Escuela
inclusiva y diversidad de modelos familiares.
GERIN,Gimena-LÓPE,Alicia-Una escuela abierta para padres.
Maestras directoras responsables: Martha Silva y Adriana Cabillón

10. Maestras directoras responsables: Martha Silva y Adriana Cabillón
“..Yo concibo una escuela saludable como un lugar donde se pueda
estar tranquilo, mostrarse como uno es, dejarse afectar a los afectos,
hablar, escuchar, aprender, inventar, encontrarse con los demás,
disfrutar.
Y una escuela enferma como un lugar donde hay miedo, inseguridad,
despersonalización, rigidez, individualismo, repetición, malestar,
sufrimiento.
En la escuela sana se puede vivir y se desea vivir. Apenas hay
ausencias.
Todos tienen su lugar. Se trabaja, se inventa, se riñe. Se oyen
palabras, gritos, risas.
Hay movimiento, hay discusiones, hay cariños y manías. Actividad y
calma. Ratos de libre elección y ratos de “hacer caso”.
(Díez; 2008: 19)