En 3 oraciones: El documento describe los cambios en los conocimientos y habilidades requeridos para la profesión de ingeniería física en México a lo largo de los últimos 30 años, incluyendo un enfoque más basado en competencias. También reflexiona sobre cómo los profesionales de ingeniería física deben actualizar sus conocimientos a través de posgrados y cursos especializados, y los cambios necesarios en la docencia de esta carrera para mejorar las habilidades comunicativas de los profesores y enfocarse más en las necesidades de

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Módulo 1. Identidad Y Formación Docente Tema 2. Profesión Docente y Educación Superior
Moisés López Jiménez Entrega: Marzo, 2011 Docencia y nuevos escenarios
Actividad 2.1. Reporte
"Cambios en la profesiones y cambios en la docencia"
Descripción
1. Indague algunos de los cambios que en materia de conocimientos y habilidades han experimentado en
últimos años las profesiones correspondientes a las carreras y asignaturas en que usted trabaja como docente.
2. Piense de qué manera se actualizan quienes ejercen esas profesiones y lo que les exige en cuanto a
disposición para el aprendizaje y habilidades para el estudio.
3. Reflexione sobre los cambios que se hacen necesarios para la docencia.
4. Registre su actividad por escrito y envíela a su portafolio de evidencias con el título correspondiente.
1. CAMBIOS EN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES EN LOS ÚLTIMOS AÑOS DE LA INGENIERÍA FÍSICA EN
MÉXICO.
Para este trabajo se considerará aplicar los puntos descriptivos de esta actividad para la carrera y profesión de la
Ingeniería física por ser la que realicé y de la cual tengo las referencias correspondientes. Sin embargo, es
posible darse cuenta que algunas de las reflexiones concluyentes podrían ser aplicables a muchas otras
profesiones y no solo del área tecno-científica.
La carrera de ingeniería física fue fundada en 1978 en la UAM Azcapotzalco principalmente por el Dr. Francisco
Medina Nicolau y Juan Quintanilla1 y su visión original fue:
“Lograr que el Ingeniero Físico tenga una formación multidisciplinaria será el objetivo del plan de estudios. Hará
especial hincapié en los conceptos básicos de la Ciencia y la Ingeniería en el tronco profesional, y, por ahora, en
las áreas de energéticos y materiales en el área de concentración.”2
Las características básicas del perfil de este profesional son:
Conocimientos
En Física:
Mecánica de partículas, sólidos,
medios elásticos y fluidos,
electromagnetismo,
termodinámica clásica y
estadística, fisicoquímica y
ciencias de materiales.
En Matemáticas:
Variable compleja, funciones
especiales, análisis vectorial,
probabilidad y estadísticas,
transformada de Laplace, cálculo de
variaciones, ecuaciones
diferenciales ordinarias y parciales.
En Ingeniería:
Circuitos eléctricos,
termodinámica aplicada,
materiales, elasticidad,
investigación de operaciones,
fluidos y laboratorios
asociados con estos temas.
En Humanidades:
Conocimientos humanísticos
que le ayuden a comprender la
realidad socioeconómica del
país.
Habilidades
Analizar, planear y resolver
problemas de carácter
fundamental en el área de
Prepararse por sí sólo, para
profundizar en su área, actualizar
sus conocimientos y extender su
Estará capacitado para
transmitir los conocimientos
adquiridos, siendo
1 Revisado de http://fisica2005.unam.mx/index.php?option=content&task=view&id=133&Itemid=144&limit=1&limitstart=2
el 9 de marzo del 2011.
2 PLAN DE DESARROLLO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA FÍSICA 2010-2014. Comité de la Carrera de Ing. Física. UAM
Azc. Enero 2010. Revisado de: http://cbi.azc.uam.mx/acceso/Fisica/PLAN_DE_DESARROLLO_2010-2014.pdf el 9 de marzo del 2011

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concentración respectiva en base
a la madurez de su conocimiento
científico y de Ingeniería Básica.
campo de acción a otras disciplinas. fundamental la liga que puede
establecer entre la física y las
matemáticas teóricas del aula
con sus aplicaciones a las
técnicas concretas de la
ingeniería.
Actitudes
Interés por la aplicación de las
matemáticas y de los principios
de física a la solución de
problemas técnicos.
Capacidad para adaptarse a los
rápidos cambios de la tecnología,
asimilándola y modificándola de
acuerdo a las necesidades del país
tendiente al óptimo aprovechamiento
de nuestros recursos energéticos y
materiales dando prioridad a las
funciones de desarrollo y proyecto en
la ingeniería.
Disposición y carácter para
crear, proyectar, coordinar y, en
su caso, dirigir dentro del seno
de agrupaciones de
profesionales y técnicos, planes
y programas de desarrollo
tendientes a la consecuencia
de metas y objetivos
establecidos colectivamente.
Conciencia de sus aptitudes y
limitaciones para la
consecución de metas
específicas o de carácter
general y, por ende, una
constante disposición para
profundizar en el o los campos
de su interés.
Al año 2012 después de 30 años, la nueva visión incluye o añade:
“Formar profesionales capaces de analizar, planear y resolver problemas de ingeniería, dentro de sus funciones
de investigación, desarrollo y diseño, que requieren una amplia base de conocimientos de Física, tanto teórica
como experimental, así como de ingeniería básica.”3
Y además:
Responsabilidad de su papel en el desarrollo social y económico del país, así como una apertura completa al progreso
y a los avances de la ciencia y de la tecnología.
Con lo anterior podemos ver algunas diferencias sutiles pero sustanciosas. La forma en que queda redactado el
objetivo principal treinta años después incluye una lista de competencias y ya no se centra en los contenidos.
Sin embargo llama la atención que en ambos casos no se perciba evidencia de centrarse en el estudiante.
En mis tiempos de estudiante, jamás me hablaron explícitamente de habilidades y actitudes a desarrollar, sólo
eran conocimientos y su dominio, de ello dependía la calificación y el avance. Lo otro supongo que lo adquirimos
con el desarrollo de la vida universitaria entre los compañeros y los acercamientos con los profesores.
2. CÓMO SE ACTUALIZAN LOS PROFESIONISTAS DE INGENIERÍA FÍSICA Y QUÉ EXIGENCIAS DE
APRENDIZAJE Y HABILIDADES DE ESTUDIO LES REQUIERE TAL ACTUALIZACIÓN.
En lo personal, creo que al ser una profesión del área científica y tecnológica, la actualización radica en estudios
de posgrado o en cursos especializados para el uso de alguna tecnología. Por ejemplo, Hay cursos para
automatización, computación, programación de PLC´s, etc. Los posgrados son en ingeniería y ciencias. Entre los
cuales se pueden considerar, en el caso específico de la ingeniería física, una amplia gama que pueden abarcar
casi cualquier rama de la física y la tecnología. Lo cual creo que es una de las grandes bondades de esta
profesión.
Sin embargo uno de los grandes retos es la de convencer a los empresarios de la utilidad de un ingeniero físico.
Por mencionar un ejemplo, un empresario del ramo de la transformación generalmente busca ingenieros o
técnicos en el área más cercana al tipo de productos y producción de su empresa. Pero siempre habrá en esos
procesos problemas que con el perfil de conocimientos de un mecánico o un eléctrico o un industrial, quedarán
limitados a buscar el reemplazo o a lo más la reparación. Pero un Ingeniero físico podrá proponer una
modificación o adaptación de la tecnología o del proceso mismo. Por supuesto, todo esto está siempre sujeto a la
3 Op.cit. P.6

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visión y recursos de los que finalmente toman las decisiones. Entonces para tal efecto de convencimiento, es
necesario que los profesionales en ingeniería física desarrollen habilidades comunicativas y destrezas creativas.
Exigencias que actualmente no se proveen en los planes de estudio.
Por otro lado, actualmente, han cobrado auge algunas ramas de la Física, como Física Médica y Física
Atmosférica. También podemos observar que prácticamente todas las ramas de la Física se han desarrollado y
han acrecentado su acervo de conocimientos o de desarrollos tecnológicos. Esto impacta directamente al
profesional de Ingeniería Física pues le permite nuevos ámbitos de desarrollo y actualización no sólo para la
industria sino para el desarrollo académico.
3. REFLEXIONES SOBRE LOS CAMBIOS NECESARIOS PARA LA DOCENCIA DE INGENIARÍA FISICA.
Una excelente oportunidad para la profesionalización de los docentes de ingeniería Física y aún de la Física
prácticamente en los niveles medio y superior es la que presentan por una parte la UNAM con la Maestría en
Educación Media Superior, pero aún mejor, la que ofrece el IPN en el CICATA: la Maestría en Física Educativa.
Por ser ésta última dirigida a docentes de la física y ciencias afines.
Bueno después del comentario publicitario anterior sólo puedo puntualizar los siguientes cambios necesarios
para la docencia en base a mi muy limitada experiencia.
· Lo docentes deben mejorar sus competencias comunicativas para la mejor transmisión de las ideas.
· Deben sensibilizarse a las necesidades reales de aprendizaje de sus estudiantes.
· Deben dejar de lado o evitar afectar su práctica docente aquellas presiones impuestas por los sistemas y
políticas educativas e institucionales de modo que sus múltiples compromisos no interfieran los procesos
de enseñanza aprendizaje.
· Deben incorporarse a un proceso de formación docente principalmente aquellos programas que den
cuenta de las nuevas tendencias en la enseñanza de las ciencias en general o de la física en particular.
· Si incorporasen TICs deberán planear sus clases de modo que la innovación educativa radique en una
mejora pedagógica y no en una mera “gata revolcada”. Es decir, el uso de la tecnología educativa deberá
ser un medio y no un fin en sí misma.
COMENTARIOS FINALES SOBRE CAMBIOS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR.
Un reto para la docencia y en general para la enseñanza de la física a nivel medio superior es la de lograr la
motivación y el gusto por la disciplina y romper con la apatía con la que la gran mayoría de los estudiantes
enfrentan sus cursos de física.
Es cierto que aún los mismos libros de texto y muchos maestros a todos los niveles se han encargado de
“vacunar” a los estudiantes contra el aprendizaje de la física. Por lo que los docentes con la oportunidad de un
proceso formativo deberemos tomar la iniciativa creativa y de comunicación efectiva; lo cual no será posible si
nosotros mismos no manifestamos nuestro gusto y placer por la física. Algo difícil para aquellos que estando en
la práctica docente reconocen que lo hacen no por gusto sino por necesidad. Son a este tipo de colegas a

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quienes les necesitamos animar a que se decidan por la docencia como un proyecto de vida digno y dignificante.
Si nosotros no le damos el valor que se merece quién lo hará.