Sistemas termosolares con aplicación e impacto socio-ambiental

COMITÉ EDITORIAL
Dr. J. Artemio Pérez Muñoz
Director
Dr. Floren no Vázquez Puente
Secretario General
Dr. Esteban Tolen no Calderón
Corrector Editorial
Lic. José Antonio Arzate Barbosa
Diseño Gráﬁco
COMITÉ ARBITRAL
Dr. Jesús Artemio Pérez Muñoz (México)
Dr. Floren no Vázquez Puente (México)
Dr. Esteban Tolen no Calderón (México)
Dr. Angel Nava Chirinos (Venezuela)
Dra. Misleida Coromoto Nava Chirinos (Venezuela)
M.C. Julio Valen n Santana Cruz (Cuba)
MSc. Rolan Nava Chirinos (Venezuela)
Esp. Maria Nava de Güere (Venezuela)
M.C. Juan Francisco Novoa Acosta (México)
M.C. Alma Delia Navarrete Leal (México)
M.C. Jesús Mendoza León (México)
AÑO 4 - NÚMERO 1 - Abril 2022
1ra. Parte
congresoucec.com.mx

Sistemas Termo-solares con Orientación e Impacto Socioambiental
José Andrés Alanís Navarro
Doctor en Energía
Universidad Politécnica del Estado de Guerrero
aalanis@upeg.edu.mx
Ángel Pérez Blanco
Doctor en Estadística
Universidad Autónoma de Nuevo León
angel.perezbl@uanel.edu.mx
Alanís Cantú Reynaldo
Maestro en Ciencias Computacionales
Universidad Politécnica del Estado de Guerrero
ralanis2513@gmail.com
612

Resumen:
En este trabajo se presenta un proyecto de desarrollo de sistemas termo-solares con
impacto social y ambiental que denominamos socioambientales, así como los resultados
de la aplicación de orientar proyectos de desarrollo de dichos sistemas transversales
académicos a aplicaciones y necesidades reales. Entre otros resultados, está que los
alumnos experimenten el desarrollo formal y profesional de sistemas termo-solares. La
metodología y modelo que se utilizó se describe brevemente a continuación: reunión previa
entre los maestros que se involucrarán en el modelo; se identifican en conjunto con los
alumnos problemáticas en su entorno socio económico y situaciones ambientales,
posteriormente, platica de los maestros en conjunto con los alumnos para exponer el
modelo y posibles proyectos; posteriormente, cada maestro en su respectiva asignatura
detallan con los alumnos lo que se pedirá para la asignatura correspondiente; se planifica
el proyecto de acuerdo a las bases de Administración de Proyectos; se ejecuta el proyecto;
se le da seguimiento y control; se cierra el proyecto y evalúa los resultados tanto del
proyecto como los académicos; se revisa una bitácora final donde se anotaron los aspectos
del desarrollo y cierre del proyecto.
Palabras clave
Ingeniería en Energía, Administración de Proyectos, Formación Académica
Profesional, Educación, Aprendizaje Basado en Proyectos.
Abstract:
This paper presents a project for the development of solar-thermal systems with social and
environmental impact that we call socio-environmental, as well as the results of the
application of guiding development projects of said academic transversal systems to real
needs and applications. Among other results, it is that students experience the formal and
professional development of solar-thermal systems. The methodology and model that was
used is briefly described below: previous meeting between the teachers who will be involved
in the model; Problems in their socio-economic environment and environmental situations
are identified together with the students, later, the teachers talk together with the students
to present the model and possible projects; subsequently, each teacher in their respective
subject details with the students what will be requested for the corresponding subject; the
project is planned according to the Project Management bases; the project is executed; it is
monitored and controlled; the project is closed and the results of both the project and the
academic ones are evaluated; A final log is reviewed where the aspects of the development
and closure of the project were noted.
Keywords
Energy Engineering, Project Management, Professional Qualifications, Education,
Project Based Learning.
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I. Introducción
En las Universidades Politécnicas, las carreras orientan su proceso de educación
usando el modelo de Aprendizaje Basado en Competencias (ABC), el cual implica
que la enseñanza y el aprendizaje se dé en situaciones reales por medio del
desarrollo de actividades y en la que en cada asignatura se deberá desarrollar
diferentes evidencias clasificadas en: Evidencias de Producto, de Conocimiento, de
Desempeño y Actitud (Argudín, (2011)). Durante la carrera de Ingeniería en Energía
(IE) e Ingeniería en Tecnología Ambiental (ITA), los alumnos desarrollan proyectos
tipo académico para cumplir con las evidencias mencionadas. Sin embargo, los
proyectos, dado el tiempo, o son de alcance corto o tolerablemente incompletos. En
el 9º cuatrimestre los alumnos ya cursaron asignaturas como Innovación y Gestión
de Proyectos (IyGP) y otras asignaturas de tipo técnico que les permitirían
desarrollar proyectos con resultados de mayor alcance, utilidad y grado de
complejidad, pero por lo mencionado, éstos deben de ser acotados en dichos
atributos. Los proyectos académicos en el 9º cuatrimestre, como se mencionó,
podrían ser ya de utilidad, pues la madurez de los alumnos es tal que ya podrían
enfrentar retos profesionales, además de que están a 16 semanas prácticamente
de iniciar un cuatrimestre de prácticas profesionales en alguna institución que en el
modelo educativo de la Universidad Politécnica del Estado de Guerrero (UPEGro)
en particular y de las politécnicas en general se conoce como “Estadía”. Si se
realizaran proyectos reales, la complejidad del mismo sería tal que podría quedar
incompleto o mal si solo se desarrollará en una asignatura, como sería el caso, de
acuerdo al modelo educativo, por el tiempo que se tiene disponible por asignatura.
En base a lo anterior, se plantea involucrar dos o más asignaturas afines con
diferentes puntos de vista del mismo proyecto, esto es, el enfoque técnico del
desarrollo del producto, el enfoque financiero, el enfoque administrativo, por
mencionar algunos. Cada asignatura demandaría, de acuerdo al modelo, un
proyecto pertinente, por lo que involucrar dos o más asignaturas, se dispondría de
más tiempo para el desarrollo del mismo y se haría más factible el desarrollo de un
trabajo real. También se propondría incluir a los otros programas académicos que
se imparten en la UPEGro que son Ingeniería en Redes y Telecomunicaciones
(IRT), Ingeniería en Tecnología Ambiental (ITA) y Licenciatura en Comercio
Internacional y Aduanas (LCIA). Considerando que todo desarrollo tecnológico o
administrativo incluyen sistemas basados en computadora, es oportuno establecer
colaboración con docentes y estudiantes del programa educativo IRT de la UPEGro.
De las áreas de conocimiento en IRT, está la de Ingeniería de Software (ISW) “La
ISW es el establecimiento y uso de principios fundamentales de la ingeniería con
objeto de desarrollar en forma económica software que sea confiable y que trabaje
con eficiencia en máquinas reales” (Pressman, (2010)).
614

De lo anterior, la ISW es el área de conocimiento que proporciona los métodos y
esquemas en la formalización tanto en el proceso del desarrollo de software como
la definición de los productos que se generan durante ese desarrollo, cuidando
aspectos económicos y funcionales. También en IRT existen asignaturas técnicas
tales como Programación y Estructuras de Datos, Programación Orientada a
Objetos, Bases de Datos, Instrumentación por mencionar algunas, que permiten el
desarrollo de sistemas de software profesional. Por el lado de IE, como se
mencionó, ya cursaron la asignatura de IyGP y una serie de asignaturas
relacionadas con productos termo-solares. Juntando ambos enfoques, los
pertinentes a IE como los IRT más los conocimientos de las otras asignaturas, se
puede desarrollar sistemas viables de aplicarse en casos reales. Sin embargo, de
nuevo, proponer un proyecto en el que las prácticas de la ISW se puedan aplicar de
manera significativa plantea el reto de que sea de alta complejidad, de ahí la
necesidad de qué se involucren varias asignaturas. El área de conocimiento que
promoverá el desarrollo de sistemas termo-solares es el incluido en el programa
educativo de IE e ITA donde los maestros en conjunto con los alumnos propondrían
una posible lista de problemas a resolver del entorno socio económico de la
UPEGro. Posteriormente se organizarían en los diferentes roles a seguir dentro de
la estructura de proyecto y se definirían los entregables a desarrollarse en el
proyecto, así como el cálculo de esfuerzo, los recursos necesarios y los
responsables de cada entregable. La etapa de los alumnos será intensa e
interesante desde el punto de vista de recursos humanos y relaciones
interpersonales. Ya seleccionado el proyecto, se iniciaría el trabajo por parte de los
alumnos y los maestros fungirían en la supervisión del avance, colaborando con
ellos de forma que se cumplan por una parte lo esperado en las asignaturas y por
el otro lo comprometido en el proyecto. Durante el desarrollo del proyecto y al final
del mismo, la experiencia podría mostrar los inevitables posibles errores de
estimación de esfuerzo, de selección de entregables, de asignación de
responsabilidades y de estimación de alcance. En la sección de resultados se
listarán y explicarán brevemente productos termo-solares que se han desarrollado,
así como el impacto social.
El objetivo de este trabajo es presentar un flujo de trabajo para el desarrollo de
sistemas termo-solares con impacto socio ambiental, así como el modelo
conceptual de un centro para el desarrollo de dichos sistemas.
615

II. Metodología
La universidad a pesar de estar inmersa en la sociedad y de que sus integrantes
forman parte de la misma, existe hasta cierto punto un distanciamiento entre ambas.
Como se muestra en la Figura 1, ambas estructuras no están relacionadas
explícitamente por lo que la influencia entre ambas puede no ser clara o no existir.
Figura 1. Esquema que representa la relación entre sociedad y universidad.
En la Figura 2 se muestra la propuesta de este trabajo, definir con precisión a la
sociedad y establecer que la universidad está inmersa en ella y que existe un
intercambio entre ambas.
Figura 2. Modelo propuesto de sociedad - universidad.
616

El desarrollo de productos de complejidad e interdisciplinarios, como es el caso de
los que se presentan en este trabajo, sugiere el uso de los principios de
administración de proyectos como se muestra en la Figura 3.
Figura 3. Principios de Administración de Proyectos.
En la Figura 4 se presenta de manera esquemática el flujo de trabajo propuesto
para el desarrollo de los productos termo-solares.
Figura 4. Flujo de trabajo para la elaboración de productos termo-solares.
617

Se inicia con un diagnóstico de la situación actual. En esta actividad se involucra
explícitamente a la universidad con sus diferentes elementos con la sociedad. Esta
etapa es de importancia pues es el punto de partida para tanto el desarrollo del
producto termo-solar como para la evaluación del impacto social - ambiental que
tendrá. Este trabajo se realiza en colaboración con los diferentes docentes de los
diferentes programas educativos, alumnos y sociedad. Posteriormente se propone
una solución y se elabora un proyecto cuyo resultado será el sistema termo-solar y
una serie de entregables que se definirían en la elaboración del proyecto. Se revisa
la propuesta de solución y en caso de que no sea clara o completa, regresan a los
pasos o actividades anteriores si es correcta se da como resultado el plan de trabajo
y se inicia el desarrollo del proyecto en forma. Al finalizar el proyecto se revisan los
resultados y se elabora un reporte del sistema térmico o producto termo-solar.
Los sistemas termo-solares en principio involucrarían tanto al programa educativo
IE como ITA como se muestra esquemáticamente en la Figura 5.
Figura 5. Relación de los sistemas termo-solares, IE e ITA.
No obstante, debido a que los productos termo-solares no tienen como único
objetivo el aplicar conocimientos técnicos y científicos, ellos implican la colaboración
de otras áreas y disciplinas del conocimiento como se muestra en la Figura 6. A este
enfoque lo llamaremos sociotécnico pues combina aspectos técnicos, sociales y
administrativos. Este enfoque da un valor mayor a los productos y resultados de un
proyecto.
618

Figura 6. Enfoque sociotécnico de productos termo-solares.
En la Figura 7 se muestra de manera esquemática la posición de los sistemas termo-
solares con enfoque sociotécnico y los diferentes programas educativos en la
UPEGro. Buscando obtener un mayor valor social y utilidad formativa se pretende
que se establezca una colaboración no solo entre los programas educativos de
enfoque técnico sino también humano, económico, financiero y administrativo.
619

Figura 7. Relación entre sistemas termo-solares, enfoque sociotécnico y carreras en la UPEGro.
En la Figura 8 se muestra la propuesta de interrelacionar los diferentes programas
educativos proponiendo a los sistemas termo-solares como punto de intersección.
620

Figura 8. Relación entre programas académicos y sistemas termo-solares y su interacción con la
sociedad y la universidad.
Los sistemas termo-solares son la convergencia de todos los programas educativos
que se imparten en la UPEGro, permitiendo a los alumnos y docentes tener una
visión holística de su actividad académica, así como una mejor manera de
interactuar con la sociedad. Finalmente, en la Figura 9 se muestra el modelo
conceptual de un centro para el desarrollo de sistemas termo-solares con impacto
social - ambiental. El modelo presenta la relación entre docentes, alumnos,
asignaturas, departamentos e infraestructura de prácticamente todos los integrantes
y elementos de la universidad en general y de la UPEGro en particular.
621

Figura 9. Modelo conceptual de un centro de desarrollo de sistemas termo-solares.
III. Resultados
En esta sección se presentan de manera detallada, los diferentes resultados
obtenidos del presente trabajo de análisis de implementación de “sistemas termo-
solares” como proyectos multidisciplinarios con impacto social-ambiental y
desarrollo académico estudiantil.
Desarrollo de análisis teóricos
En colaboración con estudiantes y profesores de la carreras que se ofertan en la
Universidad Politécnica del Estado de Guerrero, así como con profesores de otras
instituciones, se han realizado diversos proyectos aplicados, especialmente
aquellos con incidencia social, analizando desde el punto de vista teórico y
experimental, el desarrollo, fabricación y evaluación de distintas ecotecnologías,
entre las que destacan los deshidratadores solares, los desalinizadores, así como
622

el análisis del potencial energético y análisis estadísticos de variables utilizadas en
el diseño de ecotecnologías y en arquitectura bioclimática.
En este sentido, en colaboración con la estudiante Dennise Casarrubias Bahena
(estudiante de Ingeniería en Tecnología Ambiental), y los profesores José Andrés
Alanís Navarro (Ingeniería en Energía), Reynaldo Alanís Cantú (Ingeniería en
Redes y Telecomunicaciones) y Jorge Enrique Lavín Delgado (Ingeniería en
Redes y Telecomunicaciones) se realizó un análisis de correlación y regresión lineal
de variables climatológicas para el diseño de ecotecnologías y arquitectura
bioclimática (Alanís, Casarrubias, Alanís, & Lavín, 2017), en donde se presenta un
estudio basado en información histórica de una década: 2007 - 2016, de las
variables: irradiancia solar, temperatura (promedio, mínima, máxima y de rocío),
precipitación pluvial, humedad relativa y rapidez del viento de diferentes estados de
la república mexicana. La información de las variables climatológicas se obtuvo de
la base de datos de la NASA. Para la selección de las muestras o estados de la
república se utilizó un muestreo estadístico estratificado a un nivel de confianza de
95%, considerando una población finita de treinta y dos, que corresponde a los
estados del país. Se muestran los principales parámetros de estadística descriptiva
de cada variable, así como las variables que presentan una correlación moderada
o fuerte, éstas son: las cuatro variables de temperatura, la irradiancia y la humedad
relativa; se descarta la correlación entre el resto de las variables por presentar una
correlación débil. Se realizó la extrapolación de la ecuación de la recta de cada par
de variables moderada o fuertemente correlacionadas, para poder utilizarla como
guía de diseño de ecotecnologías en cualquier zona geográfica.
Por otra parte, el profesor Mario Arturo Rivera Martínez y el profesor José Andrés
Alanís Navarro, realizaron una colaboración con los investigadores Ubaldo Miranda
Miranda y Ricardo Sadaña Flores, del Instituto Nacional de Electricidad y
Energías Limpias, para elaborar mapas que representen el potencial energético
solar, eólico y biomasa en el estado de Guerrero, mismos que se emplean en
algunas asignaturas que se imparten a estudiantes de la UPEGro. En este trabajo
se presenta el análisis del potencial energético renovable en el Estado de Guerrero,
a partir del uso de la tecnología de sistemas de información geográfica, con la cual
se elaboraron mapas con localización de los recursos energéticos renovables de la
irradiación solar promedio anual, de la rapidez y potencia del viento, de residuos
agrícolas, residuos forestales y los residuos sólidos urbanos. Los mapas obtenidos
muestran que el estado cuenta con una irradiación solar promedio anual de 5.5
kWh/m2
-día, sumando las potencias energéticas de todos los residuos agrícolas,
forestales, ganado y sólidos urbanos, se tiene una potencia total promedio anual de
542.5 GJ/km2
, la rapidez promedio anual en el estado es de 4.2 m/s, que genera
623

una potencia eólica promedio anual de 120 W/m2
. Estos valores pueden ser
considerados para desarrollar o utilizar tecnologías para la generación de energía
renovable que ayude a la sustentabilidad energética en el estado (Rivera, Alanís,
Miranda, & Saldaña, 2018).
Desarrollo de prototipos experimentales
Asimismo, con asesoría de profesores de la UPEGro, se ha logrado que los
estudiantes participen activamente y de manera independiente, en la redacción y
presentación de sus proyectos de fin de curso, en distintos foros y congresos
estatales. Tal es el caso de los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Tecnología
Ambiental, Zayda Stephany Cervantes Cortés, José Alberto Castrejón García,
Flores Díaz Sarahí, y David Jassiel Bustos Ortega, todos estudiantes, quienes
asistieron a la edición XXIII del Foro de Estudios Sobre Guerrero en el año 2019,
para presentar el trabajo titulado “Diseño, construcción y evaluación de un
desalinizador de doble pendiente”, el objetivo de dicho trabajo consistió en
desarrollar un prototipo de destilador solar utilizando una bandeja cuadrada de
acero inoxidable donde se coloca el agua a destilar, dicha bandeja se expone a la
radiación solar. La radiación se absorbe en la bandeja, la cual calienta el agua hasta
evaporarla, quedando las sales concentradas en el fondo de la base. El vapor de
agua se condensa en la cubierta de vidrio, escurre por ella y se colecta en una serie
de canales de PVC que la conduce al exterior para ser colectada. Para cuantificar
el funcionamiento, se midieron los parámetros de pH, conductividad eléctrica y
producción de agua. El pH promedio de las muestras de agua salada es de 7.8,
mientras que el promedio del pH del agua desalinizada resulta ser de 6.9. Por otra
parte, la conductividad térmica promedio del agua salada y desalinizada son de 11.3
mS y 8.9 mS, respectivamente, obteniendo en promedio 36.7 mL/(hm2
) de
producción de agua desalinizada (Cervantes, Castrejón, Flores, & Bustos, 2019).
En otro trabajo desarrollado y presentado por estudiantes de ingeniería, Carlos
Ulises Castillo Tapia (estudiante de Ingeniería en Energía), y Ma. Luz Reynoso
Verón (estudiante de Ingeniería en Energía), en colaboración con los profesores
Reynaldo Alanís Cantú (Ingeniería en Redes y Telecomunicaciones) y José
Andrés Alanís Navarro (Ingeniería en Tecnología Ambiental e Ingeniería en
Energía), retomaron el proyecto citado en la referencia (Cervantes, Castrejón,
Flores, & Bustos, 2019), e incorporaron un sistema fotovoltaico y ventiladores de
corriente directa para mejorar la eficiencia del prototipo, además realizaron la
simulación del desalinizador y lo evaluaron experimentalmente. Para mejorar la
condensación, implementaron un sistema de convección forzada mediante
ventiladores de corriente directa de tres watts de potencia eléctrica. La rapidez
624

promedio del aire es de 3.4 m·s-1
, lo que corresponde a un coeficiente convectivo
de 25.49 W·m-2
·K-1
. Se utiliza un módulo solar de 10 W de potencia para suministrar
de energía eléctrica a los ventiladores. Mediante una cámara termográfica se logró
identificar y aislar fugas de calor y vapor de agua generado durante el proceso
fototérmico.
Durante las pruebas iniciales, se obtuvo una producción promedio de agua destilada
de 30.3 mL·h-1
·m-2
y 41.7 mL·h-1
·m-2
, mediante convección natural y forzada,
respectivamente. Finalmente, los estudiantes presentaron el “Diseño y fabricación
de un destilador solar híbrido fototérmico-fotovoltaico para zonas rurales”, en
el Foro de Estudios Sobre Guerrero - XXIV (Alanís, Alanís, Castillo, & Reynoso,
2020). Asimismo, de manera complementaria, en colaboración con profesores de la
UPEGro y de otras universidades e institutos, se han desarrollado análisis teóricos
y mediante simulación, lo realizado experimentalmente por estudiantes (Alanís N.
J., Castillo, Rivera, Pedroza, & Martínez, 2019), (Castillo, Castillo, Alanís, & Ovando,
2019), (Castillo, Castillo, Ovando, & Alanís, 2020), (Alanís, Castillo, Rachid, &
Castillo, 2020).
Adicionalmente a los proyectos desarrollados, es factible elaborar una gran variedad
de proyectos complementarios, donde los estudiantes y profesores pueden
colaborar activamente, proyectos con un gran potencial de beneficios académicos,
ambientales, sociales y económicos. Algunos proyectos que han sido desarrollados
parcialmente y que se encuentran en fase de desarrollo y evaluación experimental,
son:
 Calentador solar para agua sanitaria
 Electrolizador para producción de hidrógeno
 Estufas ahorradoras de leña
 Desalinizador de agua de mar
 Deshidratador solar de alimentos
 Sistemas de adquisición de datos
 Sistemas de captación de agua pluvial
 Sistemas de control de temperatura
 Sistemas híbridos fotovoltaico-fototérmico
Aporte académico
Los proyectos desarrollados tienen un incidencia directa o indirecta en las siguientes
asignaturas de la carrera de Ingeniería en Tecnología Ambiental: Química
inorgánica, Física, Contaminación ambiental y sustentabilidad, Metodología de la
625

investigación, Bioestadística y muestreo estadístico, Análisis instrumental, Química
ambiental, Legislación ambiental y gestión, Diseño experimental, Sistemas de
información geográfica, Termodinámica, Impacto ambiental, Gestión integral de
residuos, Balance de materia y energía, Auditoría ambiental, Ingeniería económica
y evaluación de proyectos ambientales, Mecánica de fluidos e hidráulica,
Optimización de procesos ambientales, Tecnología para el tratamiento de aire,
Simulación y evaluación de tecnologías ambientales, Tratamiento de agua, y
Energías alternativas.
Complementariamente, el desarrollo de los proyectos planteados y desarrollados,
en la Ingeniería en Redes y Telecomunicaciones, se fortalecen las asignaturas
siguientes: Física, Funciones matemáticas, Electricidad y magnetismo,
Programación orientada a objetos, Análisis de mediciones electrónicas,
Instrumentación electrónica, Planeación de proyectos, Sistemas telemáticos,
Electrónica de potencia, Análisis matemático y numérico, Probabilidad y estadística,
Tecnologías WEB, Antenas y enlaces, Programación de dispositivos móviles,
Tecnologías de virtualización, Comunicaciones móviles, Centro de datos,
Aplicaciones telemáticas, Sistemas informáticos distribuidos, y Dirección de
proyectos. Por otra parte, el aporte de los proyectos realizados incide de manera
directa o indirecta, en las siguientes asignaturas de la carrera de Ingeniería en
energía: Transferencia de calor y masa, Dibujo para ingeniería, Termodinámica,
Física con laboratorio, Ingeniería en energía fototérmica, Mecánica de fluidos con
laboratorio, Ingeniería en tecnología eólica, Óptica, Electroquímica, Electricidad y
magnetismo, Ingeniería en energía del hidrógeno, Ingeniería en energía de la
biomasa, Máquinas eléctricas, Ingeniería en tecnología fotovoltaica, Probabilidad y
estadística, Biomasa con laboratorio, Celdas de combustible, Diseño de
experimentos, Máquinas y plantas térmicas, Ahorro y uso eficiente de la energía,
Sustentabilidad energética, Ingeniería en energía hidráulica, Almacenamiento de
energía solar, Innovación y gestión de proyectos, Tecnología de cogeneración,
Introducción a la arquitectura bioclimática.
Aporte socio-ambiental
Adicionalmente al aporte académico directo o indirecto al desarrollar proyectos
multidisciplinarios en colaboración con profesores de la misma institución, con
profesores e investigadores de otras instituciones, y con estudiantes de las distintas
especialidades, se tiene y espera una gran incidencia socio-ambiental, al ser
proyectos basados en ecotecnologías, las cuales permiten mejorar la calidad de
vida de las personas, al subsanar necesidades básicas de la población, al reducir el
uso de recursos y materiales para realizar una misma actividad, tal es el caso de las
estufas ahorradoras de leña, los calentadores solares para agua sanitaria, los
626

deshidratadores solares para preservar alimentos, hasta el desarrollo e
implementación de sistemas para generar y controlar el consumo de energía.
IV. Conclusiones
Se presentó un escenario de la relación entre la sociedad y las instituciones
universitarias, así como la propuesta de la modificación sugerida. Se sustentó la
importancia de dar un enfoque sociotécnico a dichos productos y su proceso de
realización. La aplicación y uso de los conceptos de la dirección de proyectos se
detalló mostrando la conveniencia de ello para desarrollar productos de forma
cuantitativa, ordenada y visible. El flujo de trabajo sugerido se describió y se
sustentó la importancia y utilidad que tiene el explicitar los momentos del
nacimiento, desarrollo y conclusión del proceso y el resultado que en este caso es
un producto termo-solar con impacto social y ambiental. Se mostró explícitamente
los elementos que conforman el modelo conceptual para el centro de desarrollo de
dichos productos, así como la relación que existe entre ellos. Este modelo en
abstracto se considera adaptable y ajustable a diferentes universidades o
instituciones educativas de nivel medio o superior. Los resultados tangibles en
diferentes contextos de los productos termo-solares, así como el proceso seguido
fueron presentados incluyendo la referencia donde se puede consultar con mayor
detalle. Para futuros trabajos está el consolidar el Centro de Desarrollo de sistemas
o Productos Termo-solares (CDPT), la mejora de dichos productos, así como el
ajuste del proceso seguido para su desarrollo. Involucrar más a los diferentes
integrantes de la UPEGro, así como incrementar los recursos materiales,
instalaciones y personal. Consolidar un área de capacitación, actualización y
certificación del personal en tecnologías que apoyen la construcción y
mantenimiento de dichos productos.
627

V. Referencias y bibliografía
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y fabricación de un destilador solar híbrido fototérmico-fotovoltaico para
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Argudín, Y. (2011) Educación basada en competencias. Educar: revista de
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McGraw-Hill: España p. 11.
Rivera Martínez M.A., Alanís Navarro J.A., Miranda Miranda U., & Saldaña Flores
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Estado de Guerrero, México. Revista de Aplicación Científica y Técnica, Vol.
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Schach, S. R., Ramírez, R. A. T., & Betancourt, S. T. J. (2006). Ingeniería de
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629

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