2. Solo existen dos días en el año
en los que no se puede hacer
nada. Uno se llama ayer y otro
mañana. Por lo tanto hoy es el
día ideal para amar, creer,
hacer y principalmente vivir”
3. Encuadre de la asignatura
PROPÓSITOS
• Al término de este curso, se espera que los estudiantes normalistas:
• • Comprendan los propósitos de la enseñanza del español en la
educación básica, en particular, los correspondientes al nivel de
secundaria.
• • Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque de enseñanza del
español en la educación básica y analicen sus relaciones con la
organización de los contenidos Curriculares de los programas de
estudio de la educación secundaria.
• • Reflexionen sobre los retos pedagógicos que plantea la aplicación
del enfoque de enseñanza del español para el tratamiento de los
contenidos curriculares en las aulas de educación secundaria.
• • Conozcan los materiales de apoyo para el estudio del español en la
telesecundaria y los utilicen, junto con otros recursos, en la
preparación de clases de la asignatura.
4. Bloque I. Los propósitos de la enseñanza
del español en la educación básica
• En el primero, las experiencias escolares previas de los
estudiantes en torno a las formas de enseñanza y aprendizaje
de la lengua constituyen un elemento importante de contraste
para identificar y analizar las habilidades comunicativas que la
escuela secundaria se propone desarrollar, así como para
comprender por qué es importante atender la consolidación
de esas habilidades en este nivel.
5. Bloque II. Enfoque y
contenidos del español
• se ocupa, en un primer momento, del enfoque de
enseñanza de la lengua, con la intención de que los
futuros maestros reconozcan y comprendan tanto sus
características distintivas como algunas de las
condiciones que exige para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje en las aulas. En un segundo
momento, se promueve el estudio de los contenidos
básicos de los programas de Español, de manera que
los estudiantes tengan una visión clara de cuáles son las
habilidades, conocimiento y actitudes que se pretende
desarrollar en los alumnos y cómo han sido organizados
y secuenciados los contenidos en los programas de los
tres grados escolares. En conjunto, el bloque se propone
ofrecer elementos suficientes para comprender qué es lo
que los adolescentes han de aprender durante su
estancia en la telesecundaria y el tipo enseñanza que se
requiere para promover el logro de tales aprendizajes.
6. BloqueIII.Las clases y los materiales de
españolen el modelo
detelesecundaria
• promueve un primer acercamiento de los estudiantes a los
materiales de apoyo que utiliza el modelo de telesecundaria,
con diversas intenciones: ofrecerles la posibilidad de conocer
su organización y contenidos; promover la reflexión sobre el
papel que juegan éstos y otros materiales de apoyo para la
enseñanza de la asignatura en telesecundaria y sobre algunos
de los desafíos que implica llevar el enfoque didáctico del
español a la práctica.
7. Políticas de la clase
• Asistencia
• Entrada puntual a clase
• Participaciones argumentadas
• Cumplimiento de trabajos e investigaciones
8. Criterios de Evaluación de la
Asignatura
• Productos de aprendizaje (blog) 30%
• Exposiciones 30%
• Exámenes 30%
• Participaciones 10%
9. REPORTE DE LECTURA
DATOS GENERALES
BIBLIOGRAFIA
TITULO PROPUESTO POR TI
TITULO DEL
TEXTO RESUMEN
OPINION TUYA
15. De manera individual, con base en la experiencia personal, elaborar un texto
que responda a cuestiones sobre el aprendizaje de la lengua como las
siguientes:
•¿Cuáles de mis habilidades en el uso del lenguaje he desarrollado más?
¿Cuáles
utilizo con mayor facilidad y eficacia? ¿Qué logré a través de la escuela y qué
no?
• ¿Qué importancia tuvo el estudio de Estrategias para el Estudio y la
Comunicación I y II
En el avance de mis habilidades para escuchar, expresarme oralmente, leer
y escribir distintos tipos de textos?
Hacer una revisión cuidadosa del texto para que cualquier persona que lo lea
pueda
comprender su contenido.
2. En parejas, intercambiar los textos elaborados en la actividad anterior. Cada
uno,
lee el que le corresponde, identifica las coincidencias y las diferencias que éste
tiene
con el que él elaboró y devuelve el escrito a su autor. Ambos comentan el
resultado de la lectura, precisan los aspectos que tienen en común y vuelven a
revisar su propio texto para mejorarlo o ampliar el contenido
