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DECRETOS DE EVALUACIÓN
Primer año de Enseñanza Básica a Cuarto año de Enseñanza Media.
Decreto Supremo de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar Nº67/2018
Educación Parvularia: Decreto Exento: Nº 289/2001 actualización 2018
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INDICE
Pág.
I. Identificación del Establecimiento 05
II. Marco Doctrinal 06
III. Función del colegio 07
IV. Rol del profesor 07
V. Rol del estudiante 08
VI. Rol de la familia como agente educador. 08
VII. Función del currículum 08
VIII. Principios y definiciones que orientan la evaluación en el aula. 09
8.1 Evaluación en el aula 10
8.2 Principios que sustentan el enfoque de evaluación del Decreto
67/2018
10
IX Normas Generales 12
9.1 De la evaluación 13
9.2 De la calificación 16
9.3 Resultados de las evaluaciones 18
9.4 De la promoción 19
9.5 De la evaluación Diferenciada 22
9.6 Estrategias diversificadas para todos los estudiantes. 22
9.7 Otros tipos de evaluaciones 23
9.7.1 Consideraciones para estudiantes PIE 23
X De las situaciones especiales 24
10.1. Falta de honradez en el trabajo escolar y/o evaluaciones. 24
10.2. Del término anticipado del proceso académico 24
10.3. De los permisos por ausencia. 24
10.4. Del ingreso de los estudiantes durante el año escolar 24
10.5. Del Funcionamiento 25
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I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO:
Nombre Colegio María Inmaculada
Razón Social Fundación Educacional Colegio María Inmaculada de
Concepción
Rol Base De Datos 4663-9
Dirección Cruz 250, Concepción
Teléfono 41-2229804
Decreto Cooperador de la
Función Del Estado
Nº 4125 de 1960
Web www.mariainmaculada.cl/cmi
Régimen Escolar Semestral
Nota: En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”,
“el estudiante”, “el apoderado” y otros que refieren a hombres y mujeres. De acuerdo a la
norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de
término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello seemplea el
masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de
individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Este uso evita además lasaturación
gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitarla fluidez de
lo expresado.
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II.- MARCO DOCTRINAL
La formación de nuestros estudiantes debe estar fundamentada en principiossólidos,
basados en el Espíritu del Evangelio, desarrollando en ellos un profundo amor a Dios, una
gran devoción a Jesús Eucarístico, y a María Inmaculada, su Madre; guiados en el Espíritu
Eucarístico - Mariano de la fundadora de la Congregación “Inmaculada Concepción” Paulina
Von Mallinckrodt.
Junto con ello se pretende crear una conciencia solidaria que se evidencie en el servicio al
prójimo, poniendo de manifiesto su ley principal que es la “Caridad”, privilegiando, de esta
manera, la Educación Cristiana Católica, integrando Fe y Cultura en el desarrollo de
nuestras niñas, niños y jóvenes y de todos los estamentos de la Comunidad.
Al impartir conocimientos, al instruir y educar todo el quehacer cotidiano que se envuelve con
una visión sobrenatural, que asume con vigor y fuerza renovada la responsabilidad de
formar futuras generaciones.
La Congregación, a través del Colegio, educa inspirada en Cristo Jesús, se compromete
con Él y su obra en la búsqueda de nuevos seguidores.
“Id y haced discípulos a todas las gentes... y sabed que estoy con ustedes, hasta el fin de
los tiempos.
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III.- FUNCIÓN DEL COLEGIO.
La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de
la vida de la persona, que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas.
Esta se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional,
capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar
en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para
trabajar y contribuir al desarrollo del país.
En el cumplimiento de ello, el Colegio educa, instruye, forma y orienta hacia una vida plena,
donde se debe vivenciar nuestra Fe, dando fiel testimonio en el ambiente donde nos
encontremos. Según está descrito en nuestro P.E.I. el colegio forma personas con una
sólida preparación académica y valórica, con autoconciencia crítica, reflexiva y
comprometida con el mundo natural, abierta a los valores, que haga uso de su libertad con
responsabilidad, impregnándoles del Espíritu Eucarístico Mariano, siendo capaces de
conocer el Evangelio, para que en el transcurso de su existencia puedan vivenciarlo y actuar
en conformidad a él.
Educa para que cada miembro de la Comunidad Educativa Pastoral sea capaz de
establecer sus propias jerarquías valóricas, conforme a los principios morales y cristianos,
por ser hijos de Dios.
IV.- ROL DEL PROFESOR
El rol del profesor mediador en el Colegio María Inmaculada de Concepción corresponde
a la imagen de un líder eficiente, que debe:
- Fomentar la interacción pedagógica y la comunicación entre sus estudiantes,
comprometido con los aprendizajes de cada uno de ellos, siendo guía y facilitador de
diseñar situaciones de aprendizajes que den oportunidades para que ellos aprendan.
- Desarrollar su labor conforme a los lineamientos pastorales establecidos por la
Congregación, vivenciando con su ejemplo el ser testigo de la síntesis de Fe, Vida y
Cultura.
- Organizar la enseñanza en un ambiente de interacción experiencial y de descubrimiento,
hacer que el aprendizaje del estudiante sea seguro, fácil y efectivo, utilizando para ello
los métodos y medios más adecuados, en un ambiente de autenticidad, aceptación,
comprensión, flexibilidad, motivación y compromiso con su labor de docente-educador.
- Procurar que sus estudiantes demuestren lo aprendido, en primer lugar, en las
situaciones o actividades de aprendizaje realizadas en el aula como evaluación formativa
y todas las que sean necesarias para certificar el aprendizaje y retroalimentar la
enseñanza por medio de diferentes instancias evaluativas, las que deben estar en
coherencia con los aprendizajes logrados por ellos. Luego de un período (semestral) se
levanta evidencia para certificar lo aprendido y finalmente calificar este aprendizaje de
una habilidad o actitud preferentemente.
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V.- ROL DEL ESTUDIANTE.
El estudiante debe ser sujeto activo de aprendizaje, como aprendiz responsable de vivir
experiencias que lo conduzcan al conocimiento de nuevos contenidos culturales,
habilidades y actitudes.
A través de las nuevas disposiciones curriculares y de la evaluación se transforma en el
centro del quehacer educativo del equipo de aula, consciente de entregar las herramientas
para el protagonismo del estudiante, su propia maduración y su trayectoria.
Guiado y facilitado por los educadores asume su propia responsabilidad como gestor de
sus propios aprendizajes, se adecua a las normas como forma de compartir parte
importante del proceso educativo, todo ello impregnado por el Evangelio, que, partiendo de
sus padres, lo vive más intensamente en el Establecimiento.
En el proceso evaluativo, como evidencia para el estudiante debe demostrar lo aprendido,
participando con responsabilidad, compromiso, dedicación y motivación en él.
VI.- ROL DE LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCADOR.
Como institución básica de la sociedad, la familia asume su rol como el primer agenteformador
de sus hijos y se integra, participa y se compromete activamente a las actividades
planificadas por el Establecimiento, compromiso que se protocoliza al momento de
matricular a su hijo y/o pupilo en el colegio.
A las familias les corresponde acompañar y guiar a sus hijos(as) en los procesos de hábitos
de estudio, responsabilidad y autonomía, para el logro de aprendizajes, cuyos resultados
se verán reflejados en los distintos tipos y momentos de la evaluación. Los apoderados
tienen la obligación de seguir las recomendaciones y sugerencias que profesores y/o
coordinación académica y subdirección curricular les señalen para que sus hijos logren los
aprendizajes esperados. Asimismo, es responsabilidad de los apoderados informar de las
necesidades educativas especiales que posean sus hijos. Es deber del apoderado revisar
de manera periódica junto a su hijo/a el correo institucional, libro digital y así estar al tanto
de la información enviada por el establecimiento por mecanismos de comunicación oficial.
Su acción se centra en cooperar con el colegio en el aprendizaje y formación de su hijo y/o
pupilo a la luz del ejemplo de la Primera Familia Cristiana, apoyando a los educadores y
guiándose por el Proyecto Educativo de los Colegios de la Red I. C.
VII.- FUNCIÓN DEL CURRÍCULUM.
El currículum escolar en Chile se enmarca a un modelo pedagógico por objetivos, que
esencialmente responde a un enfoque positivista de la educación, de modo que en cada
asignatura disciplinar el profesor dispone de un listado de objetivos de aprendizaje (OA, en
adelante) que debe desarrollar con sus estudiantes y el resultado de este proceso será
evaluado de manera formativa para mejorar el proceso educativo constantemente, lo que
llevará al logro de los objetivos.
El currículum contiene un conjunto de criterios, metodologías y planes y programas de
estudio que marcan los objetivos de la educación escolar; sirve para orientar la actividad
académica de una institución educativa, hace posible el proceso de aprendizaje del
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estudiante, considerando las brechas de aprendizaje de cada uno.
Cumple dos objetivos:
1. Definir los objetivos del sistema educativo (OA)
2. Ser una guía en el mundo de la enseñanza; es decir, una hoja de ruta en la práctica
pedagógica, lo que se ve claramente declarado en los programas de estudio de cada
asignatura y nivel.
El actual currículum nacional de Chile establece un instrumento "marco", que contempla los
aprendizajes mínimos de cada nivel, y los Programas de Estudio, que corresponden a un
ordenamiento temporal de los aprendizajes en el año y a una propuesta de implementación
del currículum, a través de un plan de acción que considera: ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar?, y ¿cómo y cuándo evaluar?
El currículum permite planificar las actividades académicas de forma general, lo específico
está contenido y determinado por las Bases Curriculares.
Mediante la construcción curricular, la institución plasma su concepción de educación. De
esta manera, el currículum permite la previsión de las acciones que se harán para poder
lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de la implementación del
mismo. Se relaciona, también, con todos los aspectos que implican la elección de
contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible,
siendo el medio de promover la educación integral de los estudiantes, basándose en una
concepción del hombre, la vida y el mundo.
Al respecto privilegiaremos un currículum humanista-cristiano católico y flexible centrado en
el estudiante, buscando su autonomía y crecimiento, en un proceso que debe proveer los
medios para la liberación y el desarrollo personal, a la luz del Evangelio.
El currículum está orientado para que los estudiantes se motiven a desarrollar habilidades
por sí mismos, constituyéndose, las actividades, en experiencias integradoras y
enriquecedoras para su aprendizaje activo, crítico y aplicativo, también para su desarrollo
como persona, de acuerdo con el PEI
VIII. PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN EN EL AULA
La evaluación, como parte inherente de la enseñanza, cumple un rol esencial en la práctica
pedagógica de los docentes, pues permite ir recolectando valiosa información respecto de
cómo progresan los estudiantes en el aprendizaje, lo cual es un insumo imprescindible para
acompañarlos en este proceso, de manera que todos puedan alcanzar los objetivos de
aprendizaje definidos en el Currículum Nacional, contextualizados y situados a la realidad
diversa de cada estudiante.
Es deber del docente informar los criterios de evaluación y propiciar diversidad de
evaluaciones.
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8.1 Evaluación en el aula.
Definiciones y principios fundamentales sobre la evaluación en el aula
Se entiende por:
Aula: cualquier espacio de aprendizaje en el que hay interacción entre docentes y
estudiantes, por tanto, no se refiere solo a la sala de clases.
Evidencia: refiere a aquello que los estudiantes escriben, dicen, hacen y crean para
demostrar su aprendizaje.
Interpretar: en este contexto, se entiende como una inferencia que deriva en unjuicio
evaluativo sobre el aprendizaje, juicio construido a partir de la evidencia deldesempeño de
los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje.
La evaluación en aula no se restringe a ningún tipo de situación, metodología, estrategia,
técnica o instrumento, y comprende desde acciones planificadas previamente, hasta otras
que se generen en el momento de la interacción pedagógica cotidiana con los estudiantes.
8.2 Principios que sustentan el enfoque de evaluación del Decreto 67/2018
El Decreto 67/2018 se enmarca en un enfoque formativo que apunta al aprendizaje
significativo, según el cual, la evaluación que se realiza al interior del Colegio es parte
intrínseca del proceso de enseñanza y, por lo tanto, tiene un rol pedagógico, cuyo objetivo
es promover el progreso del aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la
diversidad como un aspecto inherente a todas las aulas.
Con el propósito de orientar la labor pedagógica, se enuncian a continuación algunos de
los principios que se consideran más relevantes sobre la evaluación y que están en la base
de este Decreto:
Lo que se evalúa debe ser: qué y cómo los estudiantes están aprendiendo de acuerdo a lo
definido en el Currículum Nacional y aquellos elementos que el establecimiento ha
incorporado al currículum como parte de su sello institucional, es decir, conocimientos,
habilidades y actitudes que deberían ir profundizándose conforme se avanza en la
trayectoria escolar. Por tanto, se evalúa la evidencia del desempeño de los estudiantes, es
decir,lo que dicen, escriben, hacen y crean que muestra lo que están aprendiendo, de
acuerdo a sus diferencias individuales.
Los estudiantes deben tener claridad, desde el comienzo del proceso de aprendizaje,
respecto de qué es lo que se espera que aprendan y qué criterios permiten evidenciar los
progresos y logros de esos aprendizajes.
Dado que el propósito principal de la evaluación es el logro de aprendizajes significativos de
los estudiantes, se entenderá la retroalimentación como parte fundamental de cada proceso
evaluativo. Esta consiste, por una parte,en asegurar que cada estudiante pueda tener
EVALUACIÓN EN EL AULA se refiere a una amplia gama de acciones lideradas por los y
las docentes para que tanto ellos como sus estudiantes puedan obtener evidencia sobre el
aprendizaje e interpretarla para tomar decisiones que permitan promover el progreso del
mismo y mejorar los procesos de enseñanza, aplicando siempre la evaluación formativa,
como proceso fundamental.
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información relevante sobre su propio proceso de aprendizaje, que lo ayude a progresar
hacia, o incluso más allá de, los objetivos evaluados; y, por otra parte, en que el docente
profundice la reflexión respecto de cómo su práctica pedagógica influye en el progreso de
los estudiantes y la ajuste en función de esa reflexión.
Los procesos y situaciones de evaluación deben propender a que los estudiantes se
motiven a seguir mejorando en su proceso de aprendizaje.
Las experiencias de evaluación se deben diseñar de modo que ayuden a los estudiantes a
poner en práctica lo aprendido en situaciones que muestren la relevancia o utilidad de ese
aprendizaje.
No toda evaluación debe conducir a una nota como calificación. La evaluación y la
calificación son procesos que, si bien, están relacionados, es necesario distinguir. La
evaluación es un proceso que permite recoger evidencia del aprendizaje para tomar
decisiones pedagógicas. La calificación, por su parte, se entiende como la representación
del logro del aprendizaje en un número, símbolo o concepto, que permite transmitir un
significado compartido respecto a dicho aprendizaje, por lo que siempre conlleva un
proceso de evaluación. Con todo, las calificaciones deben ser una forma precisa de
representar el logro de los aprendizajes para comunicar esto a los estudiantes, sus familias
y apoderados, así como a otros docentes, en función de apoyar el aprendizaje. Las
calificaciones no deben usarse con fines punitivos ni como reconocimientos por méritos
distintos a logros de aprendizaje, pues de lo contrario se distorsiona su comprensión y
propósito, por lo tanto, se deben utilizar dentro de un proceso formativo que certifica obtener
habilidades, actitudes y competencias.
Se debe calificar solamente aquello que los estudiantes efectivamente han tenido la
oportunidad de aprender mediante las experiencias de aprendizaje que el docente haya
realizado con ellos, en primera instancia, como evaluación formativa.
En el marco de un enfoque inclusivo, se considera que todos los estudiantes son diferentes
y presentan necesidades educativas que pueden ir variando a lo largo de su trayectoria
escolar. Dado que en toda aula existe diversidad de estudiantes, la evaluación se entiende
como una herramienta esencial para visibilizarla y posibilitar hacerse cargo de ella,
diversificando tanto las experiencias de aprendizaje como las formas en que se evalúan los
objetivos de aprendizaje, habilidades o actitudes que se requiere aprender. En línea con lo
anterior, se debe procurar que se utilicen diversas formas de evaluar, que consideren las
distintas características, ritmos y formas de aprender, necesidades e intereses de los
estudiantes, evitando posibles sesgos y problemas de accesibilidad para los estudiantes.
El estudiante es el protagonista de la acción educativa y de su aprendizaje, el cual se
reflejará en una representación numérica. Esto se promueve, por una parte, creando
instancias en que los estudiantes puedan involucrarse de forma más directa en la
evaluación, por ejemplo, al elegir temas sobre los cuales les interese realizar una actividad
de evaluación o sugerir la forma en que presentará a otros un producto; y, por otra,
generando experiencias de autoevaluación y coevaluación que permitan a los estudiantes
desarrollar su capacidad para reflexionar sobre sus procesos, progresos y logros de
aprendizaje.
Las planificaciones, y las oportunidades de aprendizaje que las evaluaciones contemplan,
deben considerar siempre espacios para evaluar formativamente aquellos aprendizajes que
se busca desarrollar, dando mayor cabida siempre a la retroalimentación en los procesos
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de enseñanza y aprendizaje. Así, se espera que se contemplen acciones para monitorear
las trayectorias de cada estudiante en su proceso de aprendizaje, para reflexionar y tomar
decisiones de forma oportuna que permitan a los estudiantes ajustar sus estrategias de
aprendizaje y a los equipos de aula adecuar sus prácticas pedagógicas, a través de sus
dimensiones.
La evidencia de los aprendizajes de los estudiantes que se recoja en los procesos de
enseñanza aprendizaje debe usarse para analizar continuamente, y ajustar, cuando se
considere necesario, las planificaciones y estrategias pedagógicas.
Las evaluaciones que realizan los docentes deben ser de la más alta calidad posible,
cumpliendo, al menos, dos criterios. Por una parte, estas deben representar de la forma
más precisa posible los aprendizajes que se busca evaluar y no aspectos ajenos o
accesorios a dichos aprendizajes. Por otra parte, las evidencias que se levantan y que dan
soporte a las interpretaciones respecto de los procesos, progresos o logros de aprendizajes
de los estudiantes, deben ser suficientes como para sostener de forma consistente esas
interpretaciones evaluativas. Esto implica evaluar aprendizajes de diferentes formas y en
distintas oportunidades, permitiendo que las conclusiones que se formulen sobre los
aprendizajes de los estudiantes sean más robustas, y que las decisiones tomadas a partir
de esta evidencia sean más confiables y justas y de acuerdo a las diferencias de los
estudiantes.
IX. NORMAS GENERALES.
Se evaluarán y calificarán, en la medida de lo posible, todos los objetivos seleccionados y
adecuados a las trayectorias de aprendizajes de los estudiantes contenidos en las bases
curriculares establecidas y aprobadas por el MINEDUC.
Artículo 1°. El presente decreto establece las normas mínimas sobre evaluación, calificación
y promoción para los y las estudiantes que cursen la modalidad tradicional de la enseñanza
formal en los niveles de educación básica y media, en todas sus formaciones diferenciadas,
en establecimientos educacionales reconocidos oficialmente por el Estado, reguladas en el
párrafo 2º del Título 11, del decreto con fuerza de ley Nº 2, de 2009, del Ministerio de
Educación, en adelante la ley.
El Colegio se regirá por el presente reglamento, que norma sobre Evaluación, Calificación
y Promoción de los estudiantes.
Artículo 2°. Para efectos del presente decreto, se entenderá por:
Reglamento: Instrumento mediante el cual, los establecimientos educacionales
reconocidos oficialmente establecen los procedimientos de carácter objetivo y transparente
para la evaluación periódica de los logros y aprendizajes de los estudiantes, basados en las
normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción reguladas por este
decreto.
Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación para
que, tanto ellos, como los estudiantes puedan obtener e interpretar la información sobre el
aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan promover el progreso del
aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza.
Calificación: Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de
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evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje
mediante un número, símbolo o concepto, de acuerdo con sus capacidades.
Curso: Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formación general común o
diferenciada y especialidad si corresponde, del proceso de enseñanza y aprendizaje que
se desarrolla durante una jornada en un año escolar determinado, mediante los Planes y
Programas previamente aprobados por el Ministerio de Educación.
Promoción: Acción mediante la cual el estudiante culmina favorablemente un curso,
transitando al otro inmediatamente superior o egresando del nivel de Educación Media.
9.1 De la evaluación.
Artículo 3º. Consideramos la práctica evaluativa como inherente a todo el proceso de
aprendizaje, por tanto, se convierte en un medio de proveer información adecuada y
oportuna, en forma sistemática, que permita adoptar criterios de trabajo al profesor con el fin
de optimizar su labor docente y mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes, de
acuerdo con las diferencias individuales.
El estudiante tiene derecho a ser informado de los criterios de evaluación previo a ser
evaluado, de acuerdo con un sistema objetivo y transparente; con este fin adoptaremos los
siguientes criterios:
Los docentes entregarán con, al menos con 5 días hábiles de anticipación, la fecha
de aplicación de la evaluación sumativa, el temario, los criterios y formas de
evaluación a los estudiantes, tanto de manera oral como escrita y, por
consecuencia, a su apoderado, a través del calendario del libro digital.
Los docentes disponen de hasta 10 días hábiles, a contar de la fecha de aplicación
de la evaluación, para dar a conocer los resultados a los estudiantes. Una vez
realizado este proceso, deberá hacer la retroalimentación de la evaluación.
Los estudiantes no podrán ser calificados, en la misma asignatura si, previamente,
no han recibido el resultado de la evaluación anteriormente aplicada y no se ha
retroalimentado.
Artículo 4º. El proceso de evaluación como parte intrínseca de la enseñanza, podrá tener
carácter esencialmente formativo o sumativo, siempre que previamente se lleve a cabo
un proceso de evaluación formativa.
El propósito primordial de la evaluación formativa es diagnosticar y monitorear el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, por lo que, es fundamental su integración en la
enseñanza, enlazándose en los planes o secuencias de aprendizaje que se planifiquen.
Se obtiene, interpreta y usa, la información, por profesionales de la educación y por los
estudiantes para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación sumativa tiene por objeto certificar, luego de varios procesos formativos,
generalmente, mediante una calificación, los aprendizajes logrados por los estudiantes y
debe estar alineada a los objetivos de aprendizaje que se pretenden evaluar. Requiere que
los estudiantes integren o apliquen sus aprendizajes a situaciones nuevas, que pongan en
práctica diversas habilidades y actitudes que propicien encontrar el sentido, utilidad y
relevancia de lo que están aprendiendo y que aborden la diversidad presente en la sala de
clases. Asimismo,se busca fomentar el diseño de evaluaciones que abarquen aprendizajes
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centrales y relevantes, y la definición de calificaciones que reflejen de la forma más precisa
posible los aprendizajes alcanzados para que sean un aporte a la comunicación con los
estudiantes y sus familias sobre el aprendizaje.
En nuestra institución, se considerarán los siguientes aspectos:
Transición 1 y 2 (Pre kínder y kínder) de Educación Parvularia llevarán a cabo sus
evaluaciones de forma conceptual y registrando de manera permanente y mediante una
pauta de evaluación los objetivos de aprendizaje de las BCEP como listas de cotejo, escala
de apreciación, evaluación auténtica, pauta de observación directa, trabajo de los niños(as),
registro anecdótico, entre otros.
Las evaluaciones serán registradas en pautas de evaluaciones de los objetivos de
aprendizajes, asimismo, para favorecer la aplicación de la pauta y optimizar el tiempo, es
posible recabar información a través de las siguientes instancias: Observación espontánea
de los niños(as) en distintos períodos de la jornada. Por ejemplo, durante actividades de
trabajos por áreas, diálogos espontáneos con los niños y niñas; información recogida
durante el año a través de registros de observación, portafolios, carpetas, escalas de
apreciación y/otras, situaciones de observación generadas por la Educadora de Párvulos
para favorecer la visualización de algunos indicadores en particular. Por ejemplo, crear
experiencias de aprendizaje específicas para evaluar un determinado objetivo de
aprendizaje con sus respectivos indicadores.
Con el fin de obtener información sistemática sobre los avances y objetivos de aprendizaje
que alcanzan los niños(as), es necesario aplicar la pauta tres veces al año, considerando:
- Primera evaluación al inicio del año, realizando un diagnóstico del nivel de logro de
aprendizajes que tiene el grupo de niños(as).
- Segunda evaluación a mediados del año, con el objetivo de visualizar los avances que
han alcanzado los niños(as) y a partir de esto, reorientar el proceso educativo. Constituye
un insumo para las planificaciones del segundo semestre, además de informar a la familia
con un informe educacional.
- Tercera evaluación al final del año, para observar los avances alcanzados durante el
segundo semestre y elaborar conclusiones sobre todo el año escolar, al comparar los
resultados de la evaluación diagnóstica con la información aportada por la evaluación
acumulativa. Además, constituye un insumo para informar a las familias con un informe
educacional del proceso final.
Los estudiantes Transición 1 y 2 (Pre kínder y kínder) de Educación Parvularia contemplan
el “Informe al hogar” en forma semestral, que se encuentra disponible en nuestro libro digital
y que se comparte con los padres y apoderados de los estudiantes.
En todos los niveles, además se promoverá:
Evaluación de habilidades y conocimientos previos al inicio de cada unidad de
aprendizaje. Los contenidos son un medio para abordar y dar oportunidad de lograr los
objetivos de aprendizaje que quedarán establecidos en la red de contenidos (MSC),
además la secuencia de ellos se establece en la red conceptual (organizador gráfico) que
se entrega a cada estudiante al inicio del año escolar.
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Privilegiar la evaluación formativa como un derecho del estudiante en función de
objetivos de aprendizaje. Este tipo de evaluación se realizará durante todo el período de
aprendizaje con el fin de permitir una adecuada retroalimentación de lo aprendido como
también para recoger información sobre posibles deficiencias del proceso y permitir su
readecuación. Dentro de éstas, se consideran: test, interrogaciones orales,trabajos, guías,
salidas pedagógicas, tareas para realizar fuera del aula y otras acordadas con los
estudiantes. Estas experiencias de aprendizaje pueden ser consideradas evaluaciones
formativas no sumativas, también se pueden asignar décimas (en acuerdo entre el docente
y los estudiantes) para adicionarlas a alguna evaluación sumativa.
Evaluaciones sumativas al finalizar cada unidad de aprendizaje, período o cuando el
profesor o equipo de aula lo estime necesario, que permitan medir aprendizaje y certificar
con una calificación, los logros de aprendizajes de los estudiantes.
Privilegiar estrategias evaluativas formativas. Cada asignatura utilizará diferentes tipos
de evaluación por unidad, la que quedará establecida al inicio de cada una.
Todo instrumento tipo prueba debe registrar puntaje por cada pregunta y puntaje total,
además, debe estar claramente explicitado el o los objetivos o habilidades medidos,
considerando una evaluación diversificada para los casos con NEE o aquellos que lo
requieran.
Todoprocedimientoevaluativo, diferente a unaprueba, debe estarasociado a un instrumento
de evaluación como: Lista de cotejo que permite verificar la presencia o ausencia de
conocimientos, habilidades, actitudes o valores que tiene una escala con dos posibilidades:
“sí” o “no”, “presente” o “ausente”, “correcto” o “incorrecto”, entre los más comunes. Otro
instrumento de evaluación es la escala de apreciación, la que incorpora un nivel de
desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica o conceptual, gráfica o
descriptiva. También encontramos la pauta de corrección o rúbrica, cuya finalidad es
compartir criterios o indicadores, que permitan evaluar de manera objetiva y crítica el
aprendizaje adquirido por los estudiantes y las habilidades desarrolladas de acuerdo a los
objetivos. Todos los instrumentos evaluativos deben consignar la estrategia de aprendizaje,
el puntaje correspondiente por cada ítem o indicador de aprendizaje y el puntaje total.
Todos los procedimientos evaluativos, de carácter sumativo, deben ser revisados y
timbrados por el Jefe del Departamento correspondiente, o en su defecto por la
Coordinación Académica o Subdirección Curricular, expresando el objetivo o habilidad a
alcanzar.
Adoptar, por parte del Docente, nuevas prácticas evaluativas que permitan espacios de
reflexión personal de los y las estudiantes (autoevaluación) y entre pares (coevaluación),
entendiéndose por ellas:
Autoevaluaciones que se desarrollan durante el proceso de Aprendizaje y que permiten a
los estudiantes tener una instancia de autoconocimiento y de adoptar crecientes niveles de
responsabilidad.
Coevaluaciones, con el fin de adquirir nuevos niveles de responsabilidad generadas en el
desarrollo de trabajos grupales, además de afianzar la idea de compartir y respetar la
decisión del grupo.
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Utilizar, convenientemente, toda la información recogida con el fin de tomardecisiones
pertinentes que guíen el mejoramiento tanto del proceso como del resultado final de los
aprendizajes de los estudiantes.
Utilizar procedimientos o programas de acción y recursos organizados para lograr
aprendizajes significativos que permitan disminuir al máximo probabilidades de fracaso de
los estudiantes.
Artículo 5°. Los estudiantes no podrán ser eximidos de ninguna asignatura del plan de
estudio, debiendo ser evaluados en todos los niveles y en todas las asignaturas que dicho
plan contempla.
No obstante, lo anterior, se implementarán las diversificaciones pertinentes para las
actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación de las asignaturas o módulos en
caso de estudiantes que así lo requieran. Asimismo, podrán realizar las adecuaciones
curriculares necesarias, según lo dispuesto en los decretos exentos Nºs 83, de 2015 y 170,
de 2009, ambos del Ministerio de Educación.
9.2 De La Calificación
Artículo 6º. Los establecimientos reconocidos oficialmente certificarán las calificaciones
anuales de cada estudiante y, cuando proceda, el término de los estudios de educación
básica y media. No obstante, la licencia de Educación Media será otorgada por el Ministerio
de Educación.
Artículo 7º. Las calificaciones de las asignaturas de Religión, Consejo de Curso y
Orientación no incidirán en el promedio final anual ni en la promoción escolar de los
estudiantes.
El PEI del Colegio se sustenta en una clara y definida orientación Cristiana Católica, por
tanto, el programa de la asignatura de Religión que se imparte corresponde a esta
orientación.
La asignatura de Religión es de carácter obligatorio, para todos los estudiantes
matriculados regularmente en el Colegio.
Los estudiantes que no muestren una actitud responsable y comprometida con la asignatura
de Religión y obtengan una evaluación anual inferior a B, deben firmar junto con su
apoderado un compromiso de mejora al término del año escolar siendo el responsable
directo el profesor de la asignatura de Religión y Subdirección de Pastoral.
Artículo 8°.
Los estudiantes de Transición 1 y 2 (Pre kínder y kínder) serán evaluados en todos los
objetivos de aprendizaje del plan de estudios, utilizando los siguientes conceptos:
L: Logrado (significa que el estudiante ha alcanzado el objetivo de aprendizaje en su
totalidad)
P/L: Parcialmente logrado (significa que el estudiante ha adquirido gran porcentaje del
objetivo de aprendizaje que se desea alcanzar)
M/L: Medianamente logrado (significa que el estudiante comienza a adquirir el objetivo de
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aprendizaje que se desea alcanzar)
N/O: No se ha observado el objetivo de aprendizaje.
Los estudiantes desde Primero Básico a Cuarto Medio, tendrán una calificación final anual
en cada asignatura que deberá expresarse en una escala numérica de 1.0 a 7.0, hasta con
un decimal, siendo la calificación mínima de aprobación un 4.0.
Artículo 9º. La cantidad de calificaciones depende de los períodos intermedios durante el
semestre y las ponderaciones (%) dependen de la progresión curricular que se utilice para
calcular la calificación final de cada semestre y anual en todas las asignaturas por curso,
éstas deberán ser coherentes con la planificación que realice el docente y/o con las horas
de clases del plan de estudio o las necesidades del grupo curso. La última evaluación
sumativa debe tener mayor ponderación si existe una progresión de la mayoría de los
estudiantes.
Esta definición y los ajustes que se estimen necesarios deberán sustentarse en argumentos
pedagógicos y se acordarán con el Subdirector Curricular debiendo ser informados con
anticipación a los estudiantes.
A. Se considerará un 60% de exigencia como mínimo en las evaluaciones, el cual se
expresará en calificaciones registradas en el libro de clases o libro digital, según escala
estipulada en la sección de calificaciones.
B. No se podrá aplicar más de dos evaluaciones sumativas en un mismo día, con la finalidad
de evitar sobrecargas, se exceptúan de esta norma los trabajos clase a clase y trabajos
prácticos.
C. El apoderado puede revisar diariamente las calificaciones de su pupilo a través de la App
Appoderado que está conectada con el libro digital, sin embargo, el colegio entregará un
informe al finalizar cada semestre en reunión de apoderados.
D. Siendo la asistencia a las evaluaciones obligatoria, todo incumplimiento deberá ser
justificado como se indica en el Reglamento Interno de Convivencia Escolar (RICE), el
cual deberá ser acatado en todas sus partes, tanto por el padre o apoderado, como por el
estudiante. Esta inasistencia será registrada en la hoja de vida estudiante o libro digital
(sección registro).
Todos los estudiantes que se ausenten a una o más evaluaciones tendrán el derecho a
rendirlas, según se indica:
D.1 Con certificado médico, se recalendarizará la evaluación, manteniendo el 60% de
exigencia:
- Desde Prekínder a 6º Básico será gestionada por el profesor de asignatura o
educadora de párvulos.
- De 7º a IVº Medio el estudiante se comunica con Coordinación Académica del
nivel para gestionar la recalendarización con los profesores de asignatura.
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D.2. La inasistencia a una evaluación o retiro del estudiante antes de una evaluación que
no sea justificada, es decir, sin certificado médico, facultará al profesor para aplicar la
evaluación en la primera clase en que asista el estudiante, con un mayor nivel de exigencia.
Se aplica un 70% de exigencia y según lo reiterativo de la situación aumentará cada vez en
un 5%. Sin embargo, en los casos excepcionales como fallecimiento de un familiar cercano,
accidente de un familiar cercano, actividades representando al colegio, esta medida
quedará sin efecto. Si hubiera alguna situación emergente de carácter grave, el estudiante
o apoderado comunicará el hecho a Subdirección Curricular para recoger los antecedentes
y reagendar la evaluación si es necesario.
D.3 En las asignaturas Técnico Artísticas, el estudiante que no desarrolle o finalice su
trabajo en el tiempo máximo planificado, deberá rendir, en la clase siguiente, una evaluación
escrita coherente con los objetivos de aprendizaje que se pretende alcanzar.
D.4 Si un curso solicita posponer la fecha de una evaluación, el profesor de asignatura debe
tener como respaldo un compromiso escrito donde firme la mayoría de los estudiantes.
(50 % más uno). Si esta situación se da en los niveles de Primero a Sexto Básico, el profesor
de asignatura debe enviar correo informativo a los apoderados.
E. Atraso a evaluaciones.
En caso de llegar atrasado, por cualquier motivo que no sea médico, el estudiante dispondrá
del tiempo que resta de la clase para rendir la evaluación, la escala y nivel de exigencia
será la misma que la de sus compañeros.
En caso de que el estudiante de forma intencionada no ingrese a la evaluación a pesar de
encontrase en el colegio, el caso se derivará a convivencia escolar para aplicar la medida
disciplinaria correspondiente al RICE.
Si los atrasos a evaluaciones son reiterados (3 veces o más). Se citará al apoderado para
establecer compromisos con Subdirección Curricular.
F. La evaluación de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) se entregará a fines
de cada semestre a través del Informe de Desarrollo Personal y Social, donde se evalúa
Valores-Actitudes manifestados por los estudiantes.
G. La calificación final de la asignatura de Orientación se obtendrá de una Autoevaluación
realizada por los estudiantes, en promedio con la evaluación aplicada por el profesor
jefe.
9.3 Resultado De Las Evaluaciones.
Todas las evaluaciones sumativas, una vez aplicadas por el docente, deben ser
retroalimentadas con los estudiantes en la clase donde se entreguen los resultados
obtenidos.
En la retroalimentación se deben revisar todas las preguntas, centrando la atención en
aquellas que, mayoritariamente, fueron respondidas incorrectamente.
En caso de evaluaciones en que más de un 50% de los estudiantes haya obtenido una
calificación insuficiente o inferior a 4.0 el profesor en conjunto con la Coordinación
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Académica del nivel y Subdirección Curricular, deberá realizar un análisis de lo ocurrido y
buscar las remediales que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes.
Para el caso de aquellos estudiantes que, calculado el promedio anual de las asignaturas
de Lenguaje, Matemática, Ciencias, Inglés e Historia, obtengan calificación deficiente
(menor a 4.0), el establecimiento aplicará una nueva estrategia evaluativa que contemple
los objetivos de aprendizajes más descendidos de acuerdo al nivel que cursó el estudiante.
Esta evaluación tiene carácter de obligatoria y tendrá una ponderación del 40% del
promedio final del estudiante.
Consideraciones:
Si un estudiante que por obligación deba rendir la evaluación recuperativa anual se niegue
a hacerlo, se procederá como se indica:
- El estudiante debe firmar en la misma evaluación su decisión de no rendirla.
- El docente debe registrar la observación en el libro de clases digital (sección registro).
- El docente debe citar al apoderado para que tome conocimiento de la situación y reciba
una copia de la decisión del estudiante.
- En el caso de que un estudiante no se presente a una evaluación recuperativa, se procede
como se indica en el artículo 9° del presente documento.
Plan de Formación Diferenciada.
A. Diferenciado Artes/ Música para Primero y Segundo Medio: Los estudiantes de Octavos
Básicos, antes de terminar el año escolar, recibirán orientaciones para elegir de manera
informada la asignatura que cursarán a partir del año siguiente.
B. Diferenciado Científico – Humanista para Tercero y Cuarto Medio: Los estudiantes tanto
de Segundos como Terceros Medios, antes de finalizar el año escolar, recibirán
orientaciones desde el área de Formación y Curricular para elegir de manera informada
las tres asignaturas que cursarán a partir del año siguiente.
Cabe señalar, que las asignaturas de Artes, Música y del Plan Diferenciado de III° y IV° son
de carácter anual e irrenunciables, que reportan una calificación que incide en la promoción
o repitencia de los estudiantes.
Los estudiantes de Cuarto Medio no podrán optar a los electivos que cursaron en Tercero
Medio, pues el programa de estudio es el mismo para Tercero y Cuarto Medio.
Durante el transcurso del año escolar, si un estudiante solicita cambiar la(s) asignatura (s)
que eligió, su apoderado deberá solicitar entrevista con Coordinación Académica, quien
reunirá los antecedentes del caso e informará a Subdirección Curricular, quien finalmente
dará la resolución. Mientras se espere respuesta, el estudiante debe permanecer en la
asignatura de origen. De proceder el cambio, las calificaciones se redireccionan a la nueva
asignatura.
9.4 De La Promoción.
Se entiende por Promoción, la situación final del proceso de aprendizaje cursado por el
estudiante en el año lectivo correspondiente y que puede arrojar como resultado que el
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estudiante repita un curso o sea promovido al siguiente.
Artículo 10°. - En la promoción de los estudiantes se considerará conjuntamente el logro
de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas y/o módulos del plan de estudio y la
asistencia a clases.
Respecto del logro de los objetivos, serán promovidos los estudiantes que:
- Hubieren aprobado todas las asignaturas de sus respectivos planes de estudio.
- Habiendo reprobado una asignatura, su promedio final anual sea como mínimo un 4.5,
incluyendo la asignatura no aprobada.
- Habiendo reprobado dos asignaturas, su promedio final anual sea como mínimo un 5.0,
incluidas las asignaturas no aprobadas.
10.1 En relación con la asistencia a clases, serán promovidos los estudiantes que tengan un
porcentaje igual o superior al 85% de aquellas establecidas en el calendario escolar anual.
Para estos efectos, se considerará como asistencia regular la participación de estudiantes
en eventos, previamente autorizados por el establecimiento, sean nacionales e
internacionales, en el área del deporte, la cultura, la literatura, las ciencias y las artes.
10.2 Frente a la promoción de estudiantes que presenten menos del 85% de asistencia,se
aplicarán medidas especiales frente a:
- Licencias médicas.
- Viajes en representación del establecimiento.
- Becas.
- Situaciones de embarazo.
- Suspensiones por faltas contenidas en el RICE.
Para ello, el apoderado debe informar y elevar una carta – solicitud al Director (a) explicando
los motivos del bajo porcentaje de asistencia, acreditando con la documentación pertinente.
El Director del establecimiento, en conjunto con Subdirección Curricular, consultando al
Consejo de Profesores, podrá autorizar la promoción de estudiantes con porcentajes
menores a la asistencia requerida.
Artículo 11°.- Sin perjuicio de lo señalado en el artículo precedente, el Colegio María
Inmaculada, a través del Director(a) y el subdirector(a) curricular, analizará la situación de
aquellos estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción antes señalados,
para que, de manera fundada, tomen la decisión de promoción o repitencia de éstos.
Dicho análisis deberá ser de carácter deliberativo, basado en información académica,
conductual y de salud, recogida en distintos momentos y obtenida de diversas fuentes y,
considerando la visión del estudiante, su padre, madre o apoderado.
Esta decisión (promoción o repitencia) se sustentará, además, por medio de un informe
elaborado por el Subdirector(a) Curricular, en colaboración con el profesorJefe, otros
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profesionales de la educación, y profesionales del establecimiento que hayan participado
del proceso de aprendizaje – enseñanza del estudiante.
El informe, individual por cada estudiante, deberá considerar, a lo menos, los siguientes
criterios pedagógicos y/o socioemocionales:
El progreso en el aprendizaje que ha tenido el estudiante durante el año.
La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el estudiante y los
logros de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la
continuidad de sus aprendizajes en el curso superior.
Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación del
estudiante y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado para
su bienestar y desarrollo integral.
El contenido del informe a que se refiere el inciso anterior, será consignado en la hoja de
vida del estudiante.
Artículo 12°. - Una vez aprobado un curso, el estudiante no podrá volver a realizarlo, ni aun
cuando éstos se desarrollen bajo otra modalidad educativa.
Artículo 13°. - El Colegio María Inmaculada deberá, durante el año escolar siguiente,
arbitrar las medidas necesarias para proveer el acompañamiento pedagógico de los
estudiantes que, según lo dispuesto en el artículo anterior, hayan o no sido promovidos.
Estas medidas deberán ser autorizadas por el padre, madre o apoderado. Dentro de éstas
se consideran la asistencia a talleres de reforzamiento, taller de nivelación, entrevistas con
Orientadora, profesor Jefe, Educadora Diferencial, y otros, seguimiento del estudiante con
reportes periódicos al apoderado, derivaciones a especialistas externos, cuando
corresponda, compromisos escritos con él o la estudiante y su apoderado.
Artículo 14°. - La situación final de promoción o repitencia de los estudiantes deberá quedar
resuelta al término de cada año escolar, debiendo el establecimiento educacional, entregar
un certificado anual de estudios que indique las asignaturas del plan de estudios, con las
calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente.
El certificado anual de estudios no podrá ser retenido por el establecimiento educacional
en ninguna circunstancia.
El Ministerio de Educación, a través de las oficinas que determine para estos efectos, podrá
expedir los certificados anuales de estudio y los certificados de concentraciones de notas,
cualquiera sea el lugar en que esté ubicado el establecimiento educacional donde haya
estudiado. Lo anterior, sin perjuicio de disponer medios electrónicos para su emisión según
lo dispuesto en el artículo 19 de la ley Nº19 .880.
Artículo 15°. - En nuestro colegio, reconocido oficialmente por el Estado, el rendimiento
escolar del estudiante no será obstáculo para la renovación de su matrícula, y tendrá
derecho a repetir curso en el establecimiento a lo menos en una oportunidad en la educación
básica y en una oportunidad en la educación media, sin que por esa causal le sea
cancelada o no renovada su matrícula.
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Artículo 16°. - La licencia de Educación Media permitirá optar a la continuación de estudios
en la Educación Superior, previo cumplimiento de los requisitos establecidos por ley y por
las instituciones de educación superior.
9.5 De La Evaluación Diferenciada.
Artículo 17°. - Se entiende por ésta al procedimiento pedagógico que le permite al docente
identificar los niveles de logro de aprendizajes curriculares que alcanzan aquellos
estudiantes que, por diferentes necesidades educativas, están en una situación temporal o
permanente, distinta de la mayoría. Se considera dentro de estos estudiantes a los que
pertenecen al Programa PIE, a los que presentan inasistencias médicas prolongadas y
justificadas de índole físico o emocional y a los que presentan problemas con el idioma.
Cuando un estudiante presente alguna dificultad que le impida desarrollar alguna actividad
evaluada se realizará una adecuación curricular significativa de ella, de tal manera que éste
pueda abordar el objetivo de aprendizaje, según sus capacidades reales.
Procedimientos: Para hacer efectiva la Evaluación Diferenciada, el apoderado debe
presentar la documentación médica pertinente a su necesidad, pudiendo ser esta
neurológica, psiquiátrica, psicológica, etc. (hasta el último día hábil de Marzo, para los
estudiantes de PIE), que amerite la aplicación de procedimientos de evaluación
diferenciada y entregarla al Coordinador PIE y/o al Subdirección Curricular, quienes, junto
al especialista, profesor Jefe y de asignatura procederán a evaluar la situación de cada
estudiante.
Una vez analizado y resuelto el caso, esta decisión será informada al apoderado en forma
personal o a través de un documento escrito. Si procede, el estudiante recibirá apoyo
psicopedagógico y/o Evaluación Diferenciada, según corresponda.
9.6 Estrategias Diversificadas para todos los estudiantes
-Espacio entre cada ítem.
-Imágenes actualizadas.
-Tamaño de letra de las instrucciones que sean visibles para los estudiantes,
especialmente niños con baja visión.
-Instrucciones secuenciadas, claras y precisas.
-Permitir la lectura del enunciado por parte de la especialista para favorecer la
comprensión, indistintamente del nivel que curse.
-Dar énfasis en el paso a paso de las instrucciones de cada actividad.
-Entregar ejemplo de cada ítem.
-Procurar un tono de voz adecuado, modular y acompañar con gestos el lenguaje oral.
-Permitir que los niños se movilicen dentro de su espacio, siempre que no interfieran
dentro de la clase en forma significativa.
-Permitir tiempo fuera.
-Proyectar, en todos los niveles, las evaluaciones para todos los estudiantes.
-Activar conocimientos previos.
-Otorgar mayor espacio en el interlineado, de acuerdo a las necesidades.
-Solicitar a los estudiantes que realicen la revisión de sus evaluaciones antes de ser
entregadas al profesor.
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Resaltar información importante.
Simplificar el vocabulario.
Utilizar imágenes claras, nítidas y/o contraste de acuerdo con cada necesidad.
Usar cualquier medio que evidencie el aprendizaje que se requiere.
9.7 Otros Tipos De Evaluaciones
Diversificar las evaluaciones, implica no centrarse en un solo tipo de instrumento. Para esto,
se sugiere lo siguiente:
Canciones, poemas, beat- box, realizar revistas escolares, videos, afiches, trabajos
prácticos, exposiciones, trabajos de investigación, interrogaciones, actividades didácticas,
informes, tríptico, maquetas (vinculación con otra asignatura), ensayos,dramatizaciones,
entrevistas (noticieros), videos informativos, creación de algún juego relacionado con la
materia, comics, experimentos, entre otros.
9.7.1 Consideraciones Para Estudiantes PIE
Artículo 18°- Los estudiantes pertenecientes al programa, podrán realizar diversas formas
de evaluaciones, las cuales dependerán de sus capacidades y habilidades,además de la
complejidad del contenido a evaluar, lo cual deberá ser determinado por el Equipo
multiprofesional tratante.
TRANSITORIAS
- Mediación en sala durante la evaluación.
- Otorgar más tiempo para finalizar la evaluación siempre y cuando se evidencia el interés
del estudiante para realizar ésta.
- Adecuación del instrumento de evaluación en el caso que la profesora diferencial lo
estime pertinente.
PERMANENTES:
- Se realizará mediación en sala durante la evaluación.
- Se le otorga el tiempo necesario para que el estudiante pueda rendir su proceso
evaluativo.
- Adecuación del instrumento de evaluación en el caso que la profesora diferenciallo estime
pertinente.
Observaciones:
A principio de cada semestre, los tipos de evaluación serán determinados en el PACI o PAI,
en común acuerdo entre profesor de asignatura y especialista tratante,según las NEE del
estudiante.
Las pautas de evaluaciones diversificadas se deben realizar y revisar con los profesores
correspondientes a cada asignatura en los horarios de coordinación establecidos, en
conjunto con Profesora Diferencial.
Ante el riesgo de repitencia de un estudiante que pertenezca al PIE, se solicitará
participación del Equipo de Aula para la toma de decisiones frente a su promoción.
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X. DE LAS SITUACIONES ESPECIALES.
10.1 Falta De Honradez En El Trabajo Escolar y/o Evaluaciones:
Considerando que la honestidad y honradez son valores universales y propios de nuestro
PEI:
Todo estudiante que sea sorprendido copiando y/o entregando información en una prueba
y a la vez, todo estudiante que sea sorprendido recibiendo información durante una prueba
será sancionado con una observación en su hoja de vida, la cual quedará consignada en
su informe de personalidad del semestre correspondiente en el ítem Honradez Escolar. La
evaluación quedará nula para ambos estudiantes. El profesor de asignatura citará al
apoderado para informar de la situación y se le aplicará una nueva evaluación en la clase
inmediatamente posterior.
Todo estudiante que sea sorprendido adulterando trabajos escolares, entregando un trabajo
de otro compañero en nombre propio, plagiando información de trabajos de estudiantes de
otros colegios, países o ciudades será sancionado con una observación en su hoja de vida,
la cual quedará consignada en su informe de personalidad del semestre correspondiente
en el ítem Honradez Escolar; esta acción deberá ser informada por el profesor de la
asignatura al apoderado del estudiante a través de una entrevista, además en el caso de
los estudiantes que presenten trabajos prácticos o escritos de otros compañeros, deberán
presentar el trabajo correspondiente de su propia autoría el cual será evaluado en el plazo
ycondiciones indicadas por el docente correspondiente.
10.2 Del Término Anticipado Del Proceso Académico De Los y Las Estudiantes.
En el caso de finalización anticipada del año escolar, se registran las calificaciones que el
estudiante presenta hasta la fecha de cierre. Si el estudiante cursó solo un semestre, ya
sea primer o segundo semestre, la calificación final de cada asignatura se repetirá en el
semestre no cursado, obteniendo la calificación anual. Para llevar a cabo este proceso, el
apoderado deberá presentar a Subdirección Curricular la documentación e información que
respalde dicha medida en un plazo no mayor a 15 días desde que se registra la inasistencia.
10.3 De los permisos por ausencia de los y las estudiantes.
Frente a una ausencia prolongada (10 días o más) del estudiante, el apoderado debe
informar al establecimiento indicando causas o motivos que la justifiquen; la información
debe ser entregada previamente y en forma personal al profesor Jefe, quién comunicará al
Coordinador Convivencia y/o Académica.
Será de responsabilidad del estudiante, junto a su apoderado actualizar su situación
académica con el profesor jefe, cuando se ausente a clases por viajes personales (dentro
o fuera del país) por periodos que se prolonguen por 10 o más días.
10.4 Del Ingreso De Estudiantes Durante El Año Escolar.
Las calificaciones de los estudiantes que se incorporan al colegio, por traslado durante
el año serán regidas por la siguiente normativa:
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Si procede de un Colegio de Régimen Trimestral y es matriculado(a) durante el primer
semestre se considera sus calificaciones como una nota sumativa de semestre.
Si se incorpora durante el segundo semestre acreditando calificaciones de dos
trimestres el promedio de ambos corresponderá a la calificación final del primer
semestre.
Si se incorpora con trimestres o semestres, no terminados, las notas que presente serán
ingresadas a cada asignatura como notas parciales de éstas.
Si se incorpora un estudiante extranjero, el Colegio evaluará cada caso en particular,
rigiéndose por la legislación vigente.
10.5 Del funcionamiento.
Los consejos de profesores podrán ser: de Asignatura, Pastoral, Orientación y Técnicos,
tendrán un carácter consultivo y reflexivo, pudiéndose realizar GPT específicos.
El Director (a) del Establecimiento resolverá todas las situaciones especiales de evaluación
y promoción dentro del período escolar correspondiente, que no estén contempladas en
este Reglamento de Evaluación, previa consulta al o los docentes que corresponda, si es
necesario.
