Implementación de Moodle en el Instituto Goethe de Barcelona

CASO 2
DISEÑO DE ENTORNOS
Y ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE

MOODLE EN LA CLASE
DE IDIOMAS

MOODLE EN LA CASA DE IDIOMAS. INSTITUTO GOETHE
Introducción

Goethe-Institut (Instituto de Cultura de la República Federal de Alemania) tiene
como misión el fomento del conocimiento de la lengua y la cultura alemanas.
Dispone de 147 institutos y centros Goethe en 83 países con la que asume
tareas centrales de la política cultural y educacional para el exterior.
En España existen dos seden principales en Madrid y Barcelona, así como
centros asociados en Donostia y Granada.

Los objetivos del Instituto Goethe son el fomento de
la cooperación con los agentes culturales locales, a
través de numerosas actividades culturales y
formativas.
Su departamento de lengua, ofrece clases de alemán
como segunda lengua en todos los niveles y organiza
exámenes oficiales.
Goethe Barcelona cuenta con 20 -25 profesores
activos y 800 alumnos por año académico.
Cabe decir que Goethe ofrece programas
especialmente ricos en contenidos basados en las
múltiples posibilidades de combinar la vertiente
docente con una gran cantidad de recursos y
actividades culturales.


Introducción

Ha llegado el momento en el que en el Instituto Goethe de Barcelona sienten que
ante la progresiva introducción de las TIC en los aspectos de la vida de nuestra
sociedad, sin el uso eficaz de las nuevas tecnologías, su oferta formativa y
cultural puede parecer poco actualizada y anclada en un mundo cada vez más
alejado de la realidad de la generación de los "nativos digitales".

Hanna, es profesora de idiomas extranjeros y
finalizó su Máster en e-learning, recibe algunos
encargos relacionados con el uso de las TIC en
la enseñanza (sobre todo, relacionados con las
herramientas Web 2.0 y especialmente Moodle).
De hecho, ha diseñad o dos cursos
semipresenciales de Moodle y ha ofrecido varios
seminarios y talleres relacionados con el tema.

Moodle, a su vez, se ha convertido en el recurso
número uno casi de uso común en el mundo de
la enseñanza y la formación.

Objetivos

Crear una plataforma de formación Moodle que suponga:
•Proporcionar una plataforma virtual con las herramientas necesarias y
adecuadas para el desarrollo de habilidades y competencias relacionadas con
el aprendizaje del idioma alemán como lengua extranjera a alumnos del nivel
B2.1.
•Crear un entorno que facilite el desarrollo de habilidades muy prácticas,
expresión oral y escrita, comprensión escrita y auditiva, uso de estructuras
morfo-sintácticas del idioma, etc.
•Promover la participación e implicación de todos los docentes
•Realizar una formación inicial de cara a proporcionar habilidades y
conocimientos básicos en el uso de Moodle
•Plantear una formación continua que facilite a los profesores la actualización
en el uso de la plataforma Moodle
•Proporcionar un servicio de apoyo a los docentes de cara a solucionar
problemas técnicos o recibir asesoramiento sobre el uso de la plataforma
Moodle
•Lograr que Moodle sea un recurso integrado en la práctica docente, que
facilite y mejore el trabajo docente, y que no suponga una barrera o una
carga de trabajo.
•Integrar el uso de la plataforma Moodle en la gestión administrativa diaria del
instituto, en la medida de lo posible

Recursos

•Grupo Moodle:
Tiene como objetivo impulsar el uso de la plataforma Moodle entre los
profesores del centro.
Hanna van Berckel (diseñadora instruccional, consultora)
Profesores interesados en Moodle con experiencia práctica:
Wolfgang Rohrbach (director adjunto)
Alexandra Richter (profesora)
Janina Werther (profesora)
Manfred Méndez (profesor)
Responsable de crear el plan de acción: Hanna van Berckel

•Recursos materiales y económicos:
Moodle (plataforma de código abierto, gratuita)
ayuda económica desde Munich, sede central del Instituto Goethe.
Fases y cronograma del proyecto


A continuación, se elaborará una propuesta del proyecto de diseño
instruccional basado en el modelo ADDIE:

Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo
resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.

Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en
el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.

Desarrollo. La producción de los contenidos y materiales de aprendizaje
basados en la fase de diseño.

Implementación. Ejecución y puesta en marcha de la acción formativa con la
participación de los alumnos.

Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de
cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través
de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.

Análisis

Entorno:

Goethe- Institut (Instituto de Cultura de la República Federal de Alemania)
tiene como misión el fomento del conocimiento de la lengua y la cultura
alemanas. Dispone de 147 institutos y centros Goethe en 83 países con la
que asume tareas centrales de la poíticacultural y educacional para el
exterior.
En España existen dos seden principales en Madrid y Barcelona, así como
centros asociados en Donostia y Granada.
Los objetivos del Instituto Goethe son e fomento de la cooperación con los
agentes culturales locales, a través de numerosas actividades culturales y
formativas.
Su departamento de lengua, ofrece clases de alemán como segunda lengua
en todos los niveles y organiza exámenes oficiales.
Cabe decir que Goethe ofrece programas especialmente ricos en contenidos
basados en las múltiples posibilidades de combinar la vertiente docente con
una gran cantidad de recursos y actividades culturales
Existe una plataforma Moodle administrada desde la sede central de Goethe
Institut en Munich pero la mayoría de los cursos son puramente
presenciales. La plataforma Moodle se usa de forma muy puntual.

Análisis
Alumnado Profesorado

Goethe Barcelona cuenta con 20 -25 Se trata de 25 profesores. De los cuales,
profesores activos y 800 alumnos por año muchos de ellos están evitando entrar en
académico. contacto con las Nuevas Tecnologías.
Se trata de alumnos que por lo general ya Hasta ahora, sólo tres casos han utilizado
han entrado en contacto con la sociedad Moodle, sin ninguna coordinación. Y la
digital y muchos e ellos son nativos utilización que se ha hecho de Moodle ha
digitales. Se entiende que son de sido para colgar materiales, anunciar
alfabetización amplia. deberes y crea algún debate.
Por la experiencia que han tenido en el uso Hay personas en el instituto que piensan
de Moodle, parece ser que es una que sin el uso eficaz de Nuevas tecnologías,
herramienta motivadora para los alumnos y su oferta formativa y cultural puede parecer
les ha resultado de fácil uso y comprensión. poco actualizada.
habrá que tener en cuenta las características
individuales de cada uno de ellos, como las
necesidades educativas especiales que
pueda haber en el nivel al que va dirigido el
plan de acción.
La acción va dirigida en principio a uno de
los niveles, por lo que entiendo que será un
grupo reducido y no incluirá los 800
alumnos que se matriculan cada año
académico.

Análisis
Recursos disponibles
Grupo Moodle:
Tiene como objetivo impulsar el uso de la plataforma Moodle entre los
profesores del centro.
•Hanna van Berckel (diseñadora instruccional, consultora)
•Profesores interesados en Moodle con experiencia práctica:
•Wolfgang Rohrbach (director adjunto)
•Alexandra Richter (profesora)
•Janina Werther (profesora)
•Manfred Méndez (profesor)
• Responsable de crear el plan de acción: Hanna van Berckel

El grupo de profesores y director adjunto, estudiarán el documento y
programarán las sesiones en función de la propuesta del plan de acción

Recursos materiales y económicos:
•Moodle (plataforma de código abierto, gratuita)
•ayuda económica desde Munich, sede central del Instituto Goethe.

Análisis
Necesidades detectadas

•prototipo de espacio Moodle utilizable en todos los grupos de un mismo
nivel, flexible, adaptado a las características del alumno y que se atenga al
programa curricular.
•mayor implicación de todo el profesorado en el proyecto y la formación
previa necesaria.
•necesidad formativa previa necesaria hacia todos los profesores del centro
•que la plataforma no sea una herramienta puntual sino una herramienta
integrada en la práctica docente diaria del centro
•ir más allá de una mera provisión de una plataforma para los profesores
•crear un marco general que impulse el trabajo en Moodle
•convertirse en una experiencia de referencia para el resto de centros Goethe

Análisis
Temporalización

El plan de acción está planteado para principios de año y su duración está
prevista que sea de 4 meses. (Enero- abril)
Se trata de crear una plataforma Moodle para un nivel específico (B2), y se
dirigirá a un grupo de 25 personas aproximadamente, que servirá como
prueba piloto para generalizarlo más adelante al resto de grupos y niveles.

FORTALEZAS DEBILIDAD E S

alumnos con nivel de alfabetización digital alto reti cen ci a s de l a mayorí a de profe s o r e s al u so
de l as Nu eva s Tecn ol ogí a s
implicación de la dirección del centro
poco ti empo por parte de l os al u mn os, ya qu e
ayuda económica específica se trata de forma ci ó n extra

presencia de varios profesores con interés y experiencia poco ti empo por parte de l os prof e s o r e s por l a
carga de trabaj o con l a qu e cu en t an
existencia de una plataforma ya a su disposición
n i vel baj o de al fabeti z aci ón di gi tal por parte del
acceso a apoyo técnico por parte del equipo técnico de profes o ra d o
Munich
mi edo a cambi o

O PO RTUN ID AD ES AMENAZ AS

posi bi l i dad de conve r ti r s e en u n cen t r o de n u mero sa s i n sti tu ci on e s y cen tr o s edu cati vo s ya
refer en c i a para el rest o de i n sti tu to s Goet h e trabaj an con Moodl e

In tera c tu a r con el rest o de cen tr o s Goe th e y permi ti r a l os profe s o r e s qu e trabaj en con
del egaci on e s Moodl e si n coor di n a ci ó n , ases orami en t o o
su pervi si ó n .
posi bi l i dad de ofre c e r formaci ó n en otra
modal i dad más adel an t e (vi rtu al o bl en ded )

u so de l a pl ataforma vi rtu al de forma gratu i ta

cu en ta con ampl i a docu m e n t a ci ó n sobr e su u so,
l as posi bi l i dades qu e ti en e, u sos di dácti co s, etc.

Diseño
Objetivos

Objetivos para los docentes:

•desarrollar competencias relacionadas con el diseño y creación de
entornos virtuales de aprendizaje
•motivar en el uso de las TIC en el aula
•asesorar en el uso eficaz de las herramientas que ofrece Moodle para la
enseñanza de idiomas

Objetivos para los alumnos:

•Desarrollo de habilidades en la expresión oral y escrita del idioma alemán.
•Desarrollo de la comprensión escrita y auditiva.
•Conocer y emplear el uso correcto de las estructuras morfo-sintácticas del
idioma.
•Emplear las nuevas tecnologías de la información como apoyo al proceso
de aprendizaje

Diseño
Modelo pedagógico
Constructivismo social:

• se provee a los del contacto con múltiples representaciones de la realidad;
• Promoción de un ambiente colaborativo y de negociación social como parte
integrante del aprendizaje.
• las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real:
• se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo;
• resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar
de instrucciones abstractas fuera del contexto;
• proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos
basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de
instrucciones;

Diseño
Modelo pedagógico
•proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos
basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de
instrucciones;
•se fomenta la reflexión en la experiencia;
•el entorno virtual proporcionará el contexto y el contenido dependiente de la
construcción del conocimiento;
•apoyará la construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la
negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener
apreciación y conocimiento.
•Comenzaremos realizando una prueba piloto que en función de sus resultados
y las correcciones realizadas tras su evaluación, se generalizará al resto de
niveles y grupos del instituto. Por lo tanto, la presente prueba piloto va dirigida
al nivel B2.1, uno de los niveles altos que no cuenta con numeroso material
complementario.

Diseño
Medios y recursos
Se utilizarán herramientas de comunicación síncrona como asíncrona (foros y
chats), herramientas para actividades (Wikis, talleres...) y el módulo de
recursos que podrá incluir presentaciones, archivos de audio, etc)
Antes de comenzar el semestre, se entregar á al alumno un material sobre el
uso de la plataforma, así como una guía didáctica sobre la planificación del
curso que incluirá:
objetivos, contenidos, actividades, cronograma, etc. También se incluirá
información sobre direcciones de mail, tlf, etc en caso de tener dudas técnicas,
didácticas, etc. Para ellos, se utilizarán:
Recursos
Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word,
Powerpoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y
manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando
formularios Web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones Web para
transferir datos. Por lo tanto, en este apartado, se incluirá una guía didáctica
en formatoPowerpointcon capturas e indicaciones para seguir adecuadamente
el curso. Cabe decir que en la propia guía didáctica, se añadirán los objetivos,
los contenido, las tareas y el cronograma del curso, así como la dirección mail
del profesor, del servicio técnico, etc.
También se organizarán las lecciones y se añadirá contenido extra a través de
esta herramienta.

Diseño
Medios y recursos
Recursos
Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word,
Powerpoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y
manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando
formularios Web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones Web para
transferir datos. Por lo tanto, en este apartado, se incluirá una guía didáctica
en formatoPowerpointcon capturas e indicaciones para seguir adecuadamente
el curso. Cabe decir que en la propia guía didáctica, se añadirán los objetivos,
los contenido, las tareas y el cronograma del curso, así como la dirección mail
del profesor, del servicio técnico, etc.
También se organizarán las lecciones y se añadirá contenido extra a través de
esta herramienta.

Calendario
En el calendario se añadirán los hitos del curso para que le alumno conozca las
fechas clave de entrega de actividades, comienzo de nuevos módulos, etc. a
pesar de que se indicarán en la guía didáctica y el profesor recordará dichas
fechas a los alumnos, es interesante que éstos los visualicen de un sólo vistazo
en el calendario.

Diseño
Medios y recursos

Cuando se comiencen las clases lectivas, se añadirán las lecciones y el material
extra queservirá de apoyo a las clases presenciales que se llevarán a cabo. Cabe
decir, que se incluirá la misma información dada por el profesor en las clases
presenciales, para que sirvan de material de apoyo al alumno.
Para ello, se utilizarán:

Material
Por medio de esta opción, podemos acceder a la información que el profesor
desea entregarnos. Pueden ser archivos Word, PowerPoint, Excel, Acrobat, etc.,
páginas editadas directamente en el aula virtual o páginas Web externas que se
agregan al curso. Se utilizará este módulo para incluir enlaces a diccionarios,
otras webs de interés, material de consulta, etc.

Diseño
Medios y recursos

Lección
Por medio de esta actividad podremos repasar conceptos que el tutor cree que
son importantes y a medida que responda en forma correcta a las preguntas
contenidas podremos avanzar por un camino u otro. Las lecciones y los
materiales, se irán abriendo y haciendo accesibles a los alumnos conforme se va
avanzando en las clases presenciales.
Una vez se avance en un contenido concreto o una lección, se añadirán tareas
relacionadas con el tema y actividades grupales. Se utilizarán herramientas de
comunicación síncronas y asíncronas que proporciona Moodle, para crear los
grupos, realizar preguntas, etc y la actividad se llevará a cabo mediante el
módulo Taller o el Wiki, en función del tipo de actividad.

Diseño
Medios y recursos

Tarea
Por medio de esta actividad el profesor asignará los trabajos a realizar. Los
mismos deberán ser presentados en algún medio digital (en cualquier formato).
Las tareas típicas incluyen ensayos, proyectos, fotografías, etc. Este módulo
cuenta con capacidad de calificación y el alumno, recibirá feedback del profesor
que resulta muy interesante para la motivación del propio alumno.

Wiki
El profesor creará este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un
mismo documento.
Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de
compañeros.
De este modo cada alumno puede modificar el Wiki del grupo al que pertenece,
pero podrá consultar todos los Wikis del resto de grupos y alumno.

A lo largo de todo el proceso, el alumno contará con diferentes herramientas de
comunicación para plantear dudas, hablar con el resto de alumnos, participar
en debates, colaborar con información de interés para el restos, etc. para ello,
se utilizarán:

Diseño
Medios y recursos

Foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de
noticias del curso y abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden
verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más
nuevos primero, el profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o
permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le
envíe una copia de los mensajes por correo electrónico, el profesor puede elegir
que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro
dedicado a anuncios), el profesor puede mover fácilmente los temas de
discusión entre distintos foros.

Diseño
Medios y recursos

Es aquí donde se desarrolla la mayor parte de los debates. Pueden estar
estructurados de diferentes maneras, e incluso permite evaluar la participación.
Posibilita ver los mensajes de varias maneras, incluyendo imágenes adjuntas.
Al suscribirse a un foro, los participantes recibirán copias de cada mensaje en
su buzón de correo electrónico. Podemos ser inscritos por el profesor a un foro.
Los foros son evaluables
En efecto. Dependiendo de la configuración del foro, los mensajes que se dejen
en él podrían estar siendo evaluados por el tutor del curso. Asimismo, según la
configuración, el alumno podría o no ver sus notas o las calificaciones de los
demás. La escala de evaluación también puede variar de un curso a otro. Por lo
tanto, se utilizará en principio para debatir temas, resolver dudas, compartir
conocimientos. Es una herramienta realmente útil y necesaria para el desarrollo
de habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, etc.

Diseño
Medios y recursos

Chat
Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo real a través de
Internet un tema específico planteado por el profesor y se aprovecharán las
características del propio Chat para practicar la expresión escrita en inglés, etc.

Consulta
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una
respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para
algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la
información sobre quién ha elegido qué y se puede permitir que los estudiantes
vean un gráfico actualizado de los resultados.
Al acceder a la consulta, veremos una pregunta realizada por el profesor con
una cierta cantidad de opciones, de las que tendremos que elegir una. Es útil
para conocer rápidamente el sentimiento del grupo sobre algún tema, para
permitir algún tipo de elección o a efectos de investigación. Por ejemplo, se
podrán plantear preguntas sobre una lectura, etc.

Diseño
Medios y recursos

El Glosario será una herramienta muy útil ya que se trata de aprender y
enseñar un idioma y puede resultar muy útil para recoger definiciones,
significados, crear un pequeño diccionario temático, etc.

Como auto-evaluación sobre el grado de avance o asimilación de la temática del
curso, se sugiere resolver el cuestionario disponible en el área de
“cuestionarios” de la plataforma.
Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser
reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas
en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para
hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican
automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas, los
cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán
disponibles.

Diseño
Medios y recursos

El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias
veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios, las
preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las preguntas
pueden crearse en HTML y con imágenes. Las preguntas pueden importarse
desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes
métricas y tipos de captura.
Por medio de esta opción podremos responder las pruebas diseñadas por el
docente. Éstas pueden ser: opción múltiple, falso/verdadero y respuestas
cortas. Por lo tanto, es un recurso muy útil para plantear a alumno preguntas
de autoevaluación al final de cada tema o módulo. Y en cuanto a la temática
que vamos a tratar, serían interesantes los siguientes formularios:

Opción múltiple: Se le plantea un concepto o una descripción al alumno para que seleccione, de las
múltiples opciones que tendrá, la o las respuestas correctas. Dependiendo de la configuración de la
pregunta, la misma puede ser de una única respuesta correcta, o de múltiples respuestas correctas. La
pregunta debería indicarle el tipo de respuesta que se espera.

Emparejamiento: Tras un enunciado, se le presentan al alumno una serie de opciones las cuales, según
las indicaciones dadas en la introducción, deberá relacionar con una y sólo una de las posibles parejas.
Cada opción tiene una sola respuesta correcta.

Verdadero o Falso: Se le plantea una afirmación al alumno quien deberá contestar si la misma es
verdadera o falsa.

Numérico: En este tipo de pregunta, se requiere que el estudiante introduzca un número como
respuesta. Según la configuración de la pregunta, podría permitirse un margen de error en la respuesta,
para ser considerada como correcta.

Calculadas: Las preguntas calculadas ofrecen una manera de crear la pregunta numérica individual con
el uso de variables en fórmulas.

Descripción: Este formato no es un pregunta en sí misma. Todo lo que hace es mostrar un texto sin
requerir respuesta. Es útil para presentar un texto seguido de preguntas.

Respuesta Corta: En respuesta a la pregunta, el alumno debe responder con una palabra o frase corta.
Pueden existir variar respuestas posibles, cada una con una puntuación diferente. Según la configuración
de la pregunta, las respuestas quizás sean sensibles a mayúsculas y minúsculas, con lo que "Respuesta"
será diferente de "respuesta". Esto debería estar especificado en la introducción de la pregunta. En
cualquiera de los casos, debes tener mucho cuidado con la ortografía.

Rellene los Blancos: Es el popular formato donde se le presenta al estudiante un texto donde faltan
algunas palabras las cuales debe llenar. En Moodle, dichos "espacios en blanco" pueden requerir que
introduzca una respuesta corta, una numérica o que realice una selección múltiple.

Diseño
Medios y recursos

Para terminar, se plantea al alumno una encuesta para valorar la propia
experiencia piloto y así medir el grado de satisfacción en el uso de Moodle a lo
largo del semestre:
Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas
como instrumentos para el análisis de las clases en línea. Se pueden generar
informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden
descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV.
La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo
parcialmente.
Nos provee una serie de instrumentos ya elaborados para analizar y estimular
el aprendizaje en ambientes en línea. Los profesores utilizarán este módulo
para conocer el punto de vista de sus alumnos y reflexionar sobre su práctica
educativa al final de la experiencia piloto.


Desarrollo

Las tareas que se llevarán a cabo en la fase de desarrollo, son:
•elaboración de actividades y materiales
•revisión de materiales
•creación del entorno virtual: diseño de la interfaz, producción de materiales
de apoyo

•Estas tareas, las llevará a cabo Hanna con la ayuda del equipo técnico de
Munich, que le proporcionará permisos para que creen la plataforma y
diseñen el entorno virtual a su medida.

Implementación

•formación de profesores
•publicación del curso
•registrar alumnos
•evaluación de la prueba piloto
•revisión y mejoras

Antes de la propia publicación del curso, se realizará una formación de
formadores en Moodle con el objetivo de que conozcan en profundidad las
posibilidades de la plataforma y asegurarnos un uso efectivo de ella.
El Director del centro, presentará el plan de formación que será dirigido a los
profesores del centro. Para ello, se utilizará una plataforma de pruebas
destinada específicamente para ello.
La metodología seguirá el principio de aprendizaje constructivista y se
realizarán actividades prácticas que servirán para su futura aplicación en el
desempeño de la acción formativa de dichos profesores con los alumnos.
Una posible propuesta de formación en Moodle para los profesores, podría ser
la siguiente:

Implementación
sesión 1
Contenidos:
Entorno de Moodle
Herramientas de Moodle
Objetivos:
Conocer el entorno de Moodle, los perfiles de acceso y las funciones de cada perfil
Identificar las diferentes herramientas de Moodle
4 horas
sesión 2
Contenidos:
Uso didáctico de las herramientas de Google
Objetivos:
Profundizar en cada herramienta y conocer el uso didáctico que se puede realizar de cada una de ellas
de Moodle
4 horas
sesión 3
Contenidos:
Gestión del alumnado en Moodle
Personalizar la plataforma
Objetivos:
Conocer la forma de registrar alumnos y personalizar la plataforma adaptándola a tus necesidades
4 horas
sesión 4
Contenidos:
Buenas prácticas de las herramientas de Moodle
Objetivos:
Conocer diferentes experiencias ejemplares con Moodle
Experimentar con la plataforma
4 horas


Evaluación
La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso, lo cual permitirá ir
corrigiendo e incluyendo mejoras así como al final de la acción formativa. Al
final, se evaluarán los resultados de aprendizaje y la satisfacción del alumnado.
-Los resultados de aprendizaje se evaluarán mediante cuestionarios online y
tratará temas como: la adecuación de los objetivos, calidad y relevancia de los
contenidos, adecuación de la estructura creada, etc.
-También se evaluarán los resultados de aprendizaje con la propia observación
de la plataforma y la respuesta dada por los alumnos en cuanto a su nivel de
participación, la calidad de la respuesta, etc.
- La satisfacción del alumnado se valorará mediante una encuesta (herramienta
de Moodle) e incluirá temas como: nivel de satisfacción con los contenidos, la
resolución de dudas, la navegación en la plataforma, la facilidad de uso de las
herramientas, etc.

FASE RESPONSABLES

ANÁLISIS

Análisis Recursos Diseñadora Instruccional (Hanna)
Apoyo:
Necesidades detectadas Docentes del equipo de trabajo

DAFO

DISEÑO

objetivos Diseñadora Instruccional (Hanna)
Apoyo:
Docentes del equipo de trabajo
Modelo pedagógico Docentes del equipo de trabajo
Apoyo:
Diseñadora Instruccional (Hanna)
Medios y recursos Diseñadora Instruccional (Hanna)
Apoyo:
Docentes del equipo de trabajo
DESARROLLO

Elaboración de materiales Docentes del equipo de trabajo

Revisión de materiales Docentes del equipo de trabajo

Creación del entorno Diseñadora Instruccional (Hanna)
Apoyo:
Equipo técnico


FASE RESPONSABLES

IMPLEMENTACIÓN

Formación de formadores Diseñadora Instruccional (Hanna)

Publicación curso Diseñadora Instruccional (Hanna)
Apoyo:
Equipo técnico
Registrar alumnos Diseñadora Instruccional (Hanna)
Apoyo:
Equipo técnico
Evaluación prueba piloto Diseñadora Instruccional (Hanna), docentes y dirección

Mejoras Diseñadora Instruccional (Hanna), docentes y equipo
técnico

EVALUACIÓN

Revisión continua Diseñadora Instruccional (Hanna)

Evaluación Diseñadora Instruccional (Hanna), docentes, direccióny
Análisis y mejoras equipo técnico

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