Proyecto segundo nivel, 4°, 5° y 6° , Escuela N°17, Salto, 2017

1. PROYECTO DE SEGUNDO NIVEL
Maestras:
María Eugenia Ibarra: 4° año
Nilda Henderson: 5° y 6° año
ESCUELA N° 17 – APRENDER
SALTO - 2017

2. ORTOGRÁFICAMENTE
CORRECTO

3. JUSTIFICACIÓN:
Luego de analizar la evaluación diagnóstica realizada durante el mes de marzo en todas las
áreas, se notó que una de las mayores dificultades se encuentra en el Área del Conocimiento
de Lenguas, en el sector de escritura, específicamente en la ortografía. En muchas
producciones se ha notado que los niños sustituyen una letra por otra en forma natural y sin
preocupación alguna, además utilizan pronombres de forma inadecuada, en algunos casos no
emplean sustituciones pronominales, escriben en tiempos verbales inadecuados, etc.; es así
que se considera pertinente abordar la ortografía para darle la importancia que merece. Si bien
es cierto que lo más relevante de la escritura es el mensaje que el emisor desea expresar, la
ortografía le facilita al receptor la comprensión y al mismo tiempo le ahorra el esfuerzo de
entender de forma adecuada el mensaje que se deseó comunicar.

4. FUNDAMENTACIÓN:
Como lo establece el Programa de Educación Inicial y Primaria (2008) la enseñanza de la Lengua debe partir del
conocimiento que el alumno tiene como hablante nativo para promover desde allí la reflexión que le permita
adquirir un dominio cada vez mayor y un uso más eficaz en la comprensión y producción de textos orales y
escritos.
El estudio de esta disciplina desde un enfoque sociocultural supone que esta recibe influjos de tipo cultural, social
y situacional. Para estudiarla es preciso tomar en cuenta las variaciones y los cambios lingüísticos. La lengua
constituye un componente fundamental en la construcción de la identidad de los hablantes.
La lengua oral y la lengua escrita son procesos diferentes pero se interrelacionan y se manifiestan ambas en
discursos y textos. Cada una mantiene características propias, en el caso de la lengua escrita se destacan la
puntuación y la ortografía.
Esta última es uno de los componentes del lenguaje escrito, aunque no es el único. Es un conjunto de
convenciones normativas que regulan el componente grafemático de una lengua.
La norma ortográfica es un instrumento que otorga determinado poder o estatus social al usuario, por lo que
enseñarla es una ocupación de la Escuela.
Es así que la institución escolar debe ofrecer instancias de reflexión sobre la construcción de la escritura como
herramienta para construir saberes, y como estructuradora del pensamiento. En cierta forma, identificar que el
“cómo digo algo” (oral o escrito), da cuenta de “cómo lo entiendo”.
Es así que se considera sumamente necesario implementar este proyecto para ayudar a los alumnos a reflexionar
sobre su escritura, mejorarla y reescribirla, para lograr textos acordes al grado en el que se encuentran.

5. OBJETIVOS:
 Concientizar sobre la importancia de la utilización de la escritura con
una ortografía correcta.
 Orientar en el uso adecuado de la ortografía, como herramienta para la
buena escritura.
 Favorecer el hábito de comprobar sus propios trabajos escritos,
apreciando la correcta escritura en su valor y utilidad social.
 Fomentar la buena ortografía para facilitar la comprensión del mensaje
que se emite.

6. METEDOLOGÍA:
Además de los trabajos que podrán ser grupales, en equipos, duplas o individuales, es importante
tener en cuenta que con esta disciplina a mayoría de las veces se trabajará desde la
interdisciplinariedad con otras áreas.
EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará de forma periódica para ir tomando conciencia de los errores que se
emiten y así poder buscar las estrategias y recursos adecuados para mejorar las producciones día
a día.

7. CONTENIDOS::
4° 5° 6°
Contenidos a rever
de grados
anteriores.
La escritura convencional. La relación grafema – fonema.
- La “c” en su doble valor y las relaciones en la “s”, “z”.
- La “g” en todos sus valores.
- Los grupos de grafemas con igual valor (b –v; ll –y)
Los marcadores en el diálogo: la raya – el guion.
Las reglas ortográficas:
- “mp” – “mb”
La coma en la enumeración.
La coma en la aclaración.
El tilde
- En palabras graves, agudas, esdrújulas y sobre – esdrújulas.
- En palabras con hiato y diptongo.
El uso de comillas.
El tilde diacrítico.
Los puntos suspensivos. El punto y coma.
Contenidos
propios del grado.
La coma en la aclaración.
El tilde
- En palabras graves, agudas,
esdrújulas y sobre – esdrújulas.
- En palabras con hiato y
diptongo.
El uso de comillas
El tilde diacrítico.
Los puntos suspensivos. El punto
y coma.
Las combinaciones:
- “sc”, “pc”, “xc”
- Verbos “haber”, “hacer” y sus
compuestos,
- Verbos “andar”, “estar”, “tener” en
pretérito indefinido.

8. PRODUCTO FINAL:
Se elaborará un fichero que brinde la posibilidad de consultar ante dudas
ortográficas que se presenten.

9. BIBIOGRAFÍA:
 ANEP – CEP Programa de Educación Inicial y Primaria (2008)
 Lepre, Carmen, “Gramática y Ortografía básicas del Español”(2011),
Santillana, Montevideo
 Pérez Garrido, Lourdes, “Enseñar a escribir” (2016), Camus, Montevideo.
WEBGRAFÍA:
http://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2016/04/Proyecto-de-ortograf%C3%ADa-y-
escritura-para-los-alumnos-de-primaria.pdf