1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA TULA-
TEPEJI
MTRA. NURIA DE MONTSERRAT JARAMILLO MEJÍA

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4.  1.- Competencias
-Concepto
-Componentes
-Elementos de la didáctica
-Criterios e indicadores de desempeño
 2.- Importancia de la Planeación didáctica en la práctica docente
 3.- Situación didáctica y aprendizaje significativo
 4.- Secuencia didáctica y sus elementos que la integran
- Metodología
- Métodos para abordar las competencias
- Estrategias y actividades
- Recursos y materiales
- Formato de secuencia didáctica para la UTTT
 5.- Actividades
-Apertura
-Desarrollo
-Cierre
 6.- Evaluación
-Concepto
-Tipos
-Instrumentos
 7.- Meta cognición
-Preguntas

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7. DEFINICIÓN EPISTEMOLÓGICA
Frade (2009)“competere”, que quiere decir “pertenecer, incumbir, hacerse
responsable de algo; lo que a cada uno le compete, significa que cada uno se hace
responsable de algo, que está dentro del ámbito de su jurisdicción
DEFINICIONES INTERNACIONALES
*La UNESCO propone que las competencias son: “el conjunto de
comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función,
una actividad o una tarea”
*ANUIES define la educación basada en competencias de la siguiente manera: “se
fundamente en un currículum apoyado
a integral y en la resolución de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real:
análisis y resolución de problemas, que aborda de manera integral; trabajo
cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías”

8. TENGO QUE TENER
SIEMPRE EN
MENTE
Y...
NO TENGO QUE OLVIDAR QUE MI ALUMNADO TIENE
QUE TRABAJAR LA COMPETENCIAS DEL
PROGRAMA

9. El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de
un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que
el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo:
1. Enumera las causas de la
Revolución Industrial
2. Explica las características de la
sociedad de la Revolución
Industrial
3. Consecuencias de la
Revolución Industrial
Ejemplo:
y se lo explicas a un
amigo...
Entra en Internet para investigar
por qué la Revolución Industrial
cambió la forma de vivir de las
personas
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE RETIENE UNOS
CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE SABE PONER EN
PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS.

10. 4 pilares de Delors.
-APRENDER A CONOCER- conceptos y cultura
-APRENDER A HACER- habilidades
-APRENDER A CONVIVIR- socialización
-APRENDER A SER- actitudes, valores ,personalidad

12. Se centra en el
contenido o en la
intención
El maestro tiene el
conocimiento
Reduccionistas
Medición
Se centra en términos
de acción y de
capacidades para esa
acción
Integrador
Relación tarea -
actividad
Visión amplia (lo que
hago, pienso y logro)
Juicios (Criterios,
indicadores y evidencia)
Actividades aisladas

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14. PARA QUE MI ALUMNADO SEA
COMPETENTE TENGO QUE PROVOCAR UN
CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA
ASÍ,...
¡¡NO!!

15. QUIERO
APRENDER
DE
“OTRA
MANERA”
ME
GUSTARÍA
ESTAR
SIEMPRE
ACTIVO
SERÍA FELIZ
TRABAJANDO
CON MIS
COMPAÑERO
S
BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL
AULA

16. PROPONER TAREAS, SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y
PROYECTOS
EL ALUMN@ ESTÁ
SIEMPRE EN ACCIÓN
EL PROFESOR ES EL
ORIENTADOR DEL
APRENDIZAJE DE SUS
ALUMNOS

17. DISEÑAR ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS
En el aula:
¿Qué voy a hacer?
 ¿Qué quiero que mis
alumnos aprendan y
hagan?
¿Cómo lo voy a hacer?
¿Cuál será mi
siguiente paso?
COMO
PROFESOR
PIENSO...
LO 1º
PENSAR

18. PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR
COMPETENCIAS
La Planeación Didáctica por
Competencias tiene dos
partes claves:
 Los elementos para la
Evaluación.
 Los elementos para el
Aprendizaje.

19. PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR
COMPETENCIAS
COMPETE
NCIA(S)
A
DESARROL
LAR
CRITERIOS
DE
DESEMPEÑ
O
CONOCIMIENTOS
COGNICIÓN O
DOMINIO
COGNITIVO
COMPETENCIA
INDICADORES
CON NIVELES
DE LOGRO
PARA DEFINIR PUEDE SER PARA
UNA ASIGNATURA
O UN GRUPO DE ESTAS.
CONGRUENTES
CON LA TAREA
DEFINIDA

20. PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR
COMPETENCIAS
Las tareas integradoras son las que serán
objeto de evaluación:
• guían la unidad de aprendizaje,
•manifiestan la competencia a desarrollar
•Ayudan a la formación de dicha
competencia pues en ellas se ponen en
juego las capacidades que se despliegan
para avanzar hacia el logro de la
competencia en cuestión.

21.  La tarea integradora es la
tarea que integra los
contenidos de las disciplinas,
habilidades, hábitos,
valores, y posibilita que el
estudiante aplique los
conocimientos adquiridos a la
realidad objetiva.
 Su finalidad es potenciar en
los estudiantes estrategias
de aprendizaje y estilos de
pensamiento integradores,
que le permitan aprender a
conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir

22. CARACTERÍSTICAS DE LA
TAREA INTEGRADORA
COMPLEJA CONTEXTUALIZADA INTERACTIVA ABIERTA INÉDITA CONSTRUIDA
Implica entretejer
recursos cognitivos,
afectivos y
procedimentales, que
apuntan de manera
integrada al saber, saber
hacer, saber ser y
convivir, en una
actuación que demanda
recursos internos
(asociados a
conocimientos,
habilidades, actitudes y a
una serie de eventos que
suceden en el interior del
estudiante) y recursos
externos (asociados a
dimensiones del entorno
Implica concebirla en
función de su
contextualización social
pero siempre orientada
hacia la acción,
consciente hacia un
objetivo concreto.
Interactividad con la
situación y el contexto
sociocultural, estos
indican el lugar y el
tiempo para el
desarrollo intelectual
del individuo.
El contexto de la tarea
y sus objetivos son los
que orientan la
selección de los
recursos y su
organización, así como
la integración de
diversas áreas del
conocimiento.
El proceso no esta fijo
de manera unívoca, ni
que el producto está
definido de manera
cerrada, sino que,
como una tarea bien
diseñada, debe dejar
margen a la
incertidumbre y el
pensamiento
alternativo, más allá de
la certeza que brindan
verdades acabadas y
acuñadas, por lo
general, en los libros de
texto.
.
Las tareas inéditas se
oponen a las tareas de
memorización de lo
aprendido y a las tareas
en las cuales se da la
aplicación mecánica de
ejercicios. Si nos
remitimos a evaluar la
memorización o ese
tipo de aplicación,
estaremos evaluando
otra cosa, pero nunca
la competencia
Se trata de una
oposición entre
restitución y uso del
conocimiento para
enfrentar tareas
novedosas
La tarea es construida
porque se convierte en
un elemento que
permite a los
estudiantes establecer
su propio diálogo con la
realidad cotidiana, para
hacer de esa manera
que lo aprendido
adquiera su significado;
además, el proceso de
elaboración de
conocimientos que se
da en la realización de
la tarea debe
convertirse en una
actividad claramente
orientada a compartir
significados y sentidos;
esta vez con acciones
sistemáticamente
planificadas por los
alumnos

23. PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR
COMPETENCIAS
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
(Microcompetencias o
unidades de competencia)
TAREAS CRITERIO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES,
ACTITUDINALES O
TEMÁTICOS.
SECUENCIA DIDÁCTICA

24. COMPETENCIA
TAREA
INTEGRADORA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
O EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
COGNICIÓN
COMPETENCIA
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
TAREAS CRITERIO
SECUENCIA
DIDÁCTICA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES O
TEMÁTICOS
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE

25. PLANEACIÓN DE CLASE
Deliberación del Do. Sobre aprendizajes mediante la enseñanza
situada en problemas auténticos
Diaz Barriga
FASES PARA PLANEAR
Laura Frade
UNA CLASE
1.- identificar situaciones problemas
2.- prevé su actuación y la de los involucrados
3.- Busca sus teoría, metodología y princ.
Pedagógicas
4.- aplica en el aula
1º. Elección de la competencia a trabajar, tomando
ésta del Plan de estudios correspondiente.
2º Se identifican indicadores de desempeño
3º determinar conocimientos habilidades y
actitudes de la competencia
4º Se separan en columnas los indicadores de
desempeño
5º Se elige la situación didáctica de acuerdo a los
contenidos
6º se establece un conflicto cognitivo.
7º Se diseña una secuencia didáctica
8º se diseña una actividad de cierre ej. Resumen,
ensayo
9º Se establecen los materiales necesarios
10º. Se preparan los instrumentos de evaluación.

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28. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
•
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del
alumno por relacionar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos.
•
Todo lo anterior es producto de una implicación
afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere
aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma
arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.
•
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos
previos.
•
El alumno no quiere aprender, pues no concede
valor a los contenidos presentados por
el profesor.
VS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO

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31. COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA POR
COMPETENCIAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIÓN
PROBLEMA
DEL
CONTEXTO
COMPETENCIA TÉCNICAS
RECURSOS Y MATERIALES
MÉTODO ESTRATEGIA
ACTIVIDAD
PROCESO METACOGNITIVO
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N

32. Una secuencia didáctica está dada por el conjunto de
actividades estructuradas de manera fásica, en apertura,
desarrollo y cierre; fases en las cuales los maestros y los
alumnos integran su actuación alrededor de las situaciones
problemáticas y las capacidades que han dado sentido a la
selección de contenidos, que se abordan desde la
perspectiva del aprendizaje significativo. (Avolíos,
S.,2004).

33.  Es un conjunto de relaciones establecidas
(explícitas o implícitas) entre un alumno o
grupo de alumnos, un medio (uso de
instrumentos u objetos) y un sistema
educativo (profesor, programas), con el fin de
que los alumnos se apropien de un saber
constituido o en vías de constitución.
Brousseau.

34. situaciones de acción situaciones de
formulación
situaciones de
validación
el alumno debe actuar
sobre un medio (material,
o simbólico); la situación
requiere solamente la
puesta en acto de
conocimientos implícitos.
un alumno (o grupo de
alumnos) emisor debe
formular explícitamente
un mensaje destinado a
otro alumno (o grupo de
alumnos) receptor que
debe comprender el
mensaje y actuar (sobre
un medio, material o
simbólico) en base al
conocimiento contenido
en el mensaje.
dos alumnos (o grupos
de alumnos) deben
enunciar aserciones y
ponerse de acuerdo
sobre la verdad o
falsedad de las mismas.
Las afirmaciones
propuestas por cada
grupo son sometidas a la
consideración del otro
grupo, que debe tener la
capacidad de
“sancionarlas”, es decir
ser capaz de aceptarlas,
rechazarlas, pedir
pruebas, oponer otras
aserciones.

35. Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos
didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje
En el siguiente cuadro se presentas las diferencias que consideramos más
relevantes:
Aprendizaje basado
en problemas
Aprendizaje
orientado a
proyectos
Método de casos
El problema guía el aprendizaje. Se
presenta antes de conocer los
contenidos temáticos.
Parte también de un problema, sin
embargo es posible realizar revisión
de contenidos teóricos a la par de la
construcción del proyecto.
Se presenta usualmente como
actividad de consolidación al
aprendizaje de un contenido teórico.
Su propósito es llevar a los alumnos
en un proceso relativamente corto
para la solución del problema.
Se trabaja en períodos de tiempo
mayores y requiere de la generación
de un producto.
También se trabaja en períodos de
tiempo relativamente cortos y su
fuerte está en el proceso de
discusión.
Podría no haber una solución al
problema, existen muchas posibles
soluciones. Lo importante es el
proceso.
El proceso también es muy
importante y se enfatiza la capacidad
de los alumnos para autorregular sus
actividades.
El trabajo de integración de
información y discusión es lo que
finalmente da a los alumnos el mayor
aprendizaje.

36. MÉTODOS ABP M.PROYECTOS ESTUDIO DE CASOS APRENDIZAJE
COLABORATIVO
¿QUÉ ES?
DEFINICIÓN
Forma de organizar el proceso de aprendizaje
mediante la presentación de un caso a
resolver
Forma de desarrollar el aprendizaje tomando
un tópico como referencia y a partir de este
obtener información, desarrollar habilidades,
actitudes y valores
Técnica de aprendizaje activa, centrada en la
investigación del estudiante, sobre un
problema real y específico, que ayuda al Ao a
adquirir la base de u n proceso inductivo
estrategia
o conjunto de métodos de instrucción en el
que
se trabaja en pequeños grupos, donde cada
uno
de los estudiantes de diferentes niveles y
habilidades,
utiliza una gran variedad de actividades de
aprendizaje y mejora la comprensión o un
tema
en cuestión
PAPEL DEL Do Es un facilitador, guía o tutor experto.
Pregunta para generar rutas de entendimiento
Cultivar la atmósfera de participación y
colaboración.
Motor del proceso
Facilitador- guía- recurso.
Estimulador del pensamiento individual y
grupal
Guía para identificar conocimientos previos.
Moderador del debate y la discusión
Agente de cambio socio- cultural
actitud observadora y reflexiva del profesor
con
respecto a las interacciones sociales
TUTOR
PAPEL DEL Ao Se responsabiliza de su propio aprendizaje
Se realiza en pequeños grupos
los estudiantes pueden expresar, compartir,
discutir y confrontar sus preconceptos, sus
investigaciones
y sus dudas. Se da en colaboración y equipos
Papel activo, cooperativo y a través del
dialogo llegar a consensos y toma de
decisiones.
Primero es individual y después grupal
Persona integral activa involucrada en los
proceso socio- culturales
PROCESO
¿CÓMO?
Actividades de inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
1.- leer y analizar el escenario del problema
2.- realizar una lluvia de ideas
3.-realizar una lista de aquello que se conoce
4.-hacer una lista de aquello que se
desconoce
5.- hacer una lista de aquello que se necesita
hacer para resolver el problema
6.-definir el problema
7,. Obtener información
8.- presentar resultados
1.- asignación de normas y roles
2.- dar información complementaria por
equipos
3- dar información en conflicto. Retomar
postura frente al problema
4.-responsabilidad compartida
5.-análisis creativo de documentos
(concursos, acertijos, juegos, acrósticos,
debates, etcétera)
6.- Evaluar y divulgar resultados
1.- Lectura y análisis del caso teniendo todas
las variables (individual)
2.- reflexión grupal sobre el análisis realizado
y elaboración de un documento común que
recoja los acuerdos (en equipo)
3- Presentación de los resultados de los
compañeros y comentarios. Análisis común de
los datos. Contratación (en grupo)
4.-elaboración del informe final sobre el
proceso de resolución del caso y
conclusiones (equipo)
4.- resumen de los logros y cierre.
Formulación de conceptos teóricos derivados
del caso (profesor)
TIPOS:
•casos centrados en toma de decisiones
•casos centrados en la simulación
•casos centrados en la aplicación de
principios
1.- discusión de los integrantes en clase
2.-selección de equipos de aprendizaje
3.- ejercicios de formación de grupos
4.- selección del tema del equipo
5.- selección del subtema
6.- preparación del subtema
7.- presentación del subtema
8.- preparación de las presentaciones en
equipo
9.- presentación en equipo
10.- evaluación
UTILIDAD
¿PARA QUÉ?
Confrontar la realidad, recuperar la
información. Adquirir aprendizaje a partir del
mundo real y acumulación de experiencia a
partir del estudio e investigación de Ao.
Aprendizajes significativos
Educar para la vida
Vincular la escuela- la sociedad y la empresa
Genera la reflexión, la meta cognición y la
transferencia de situaciones parecidas a
otros contextos.
Educa en valores, estimula la lectura y el
análisis de textos, la comunicación oral las
relaciones interpersonales y la argumentación
enriquecer y estimular la conducta de los
estudiantes, hacia un aprendizaje
constructivo dentro del proceso escolar y,
como modelo de intervención para la mejora
de programas escolares, se orienta a la
atención
de los individuos en todas sus dimensiones
social,
afectiva, intelectual y física.
EVALUACIÓN Aporte individual (reporte escrito por rúbrica)
Aporte grupal
Co evaluación
Autoevaluación
evaluación con sesiones diarias y
guías que permitan la autoevaluación, la
coevaluación
y la heteroevaluación. Instrumento: diario de
procesos
Informes
Ejercicios
Análisis de los procesos de los Ao ( enfoques,
dificultades, relación de conoc., eficacia del
grupo y viabilidad de la toma de decisiones)
tres niveles:
a) de la
presentación del grupo, realizada por el
profesor
y por el resto de la clase; b) evaluación
de las contribuciones individuales, efectuada
por el profesor y los alumnos y c) evaluación
por parte del profesor, del proyecto o del
material escrito sobre el tema.
¿DÓNDE? Educación media terminal, superior y de
posgrado
En todos los niveles de educación y en todos
los niveles de contenidos
Educación media, media superior y de
posgrado
Tutoría escolar en el nivel superior.
Cualquier nivel educativo y programa escolar

37. Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.
Las estrategias de aprendizaje, que son estrategias para aprender,
recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de
pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas.
Enseñanza por proyectos Enseñanza por casos
Exposición Simulaciones
Debates Demostraciones
Discusiones de grupo Lluvia de ideas
Ejercicios prácticos o experimentación Investigación

38.  OBJETIVOS
 RESÚMENES
 ORGANIZADORES PREVIOS
 ILUSTRACIONES
 ORGANIZADORES GRÁFICOS
 ANALOGÍAS
 PREGUNTAS INTERCALADAS
 SEÑALIZACIONES
 MAPAS Y REDES
CONCEPTUALES
 ORGANIZADORES TEXTUALES

40. TÉCNICAS
GRUPALES
PARA LA EXPOSICIÒN
DE UN TEMA
-La Conferencia
-El Discurso
-El Simposio
-El Panel
-La Mesa redonda
PARA DISCUSIÒN O DEBATEPARA DISCUSIÒN O DEBATE
Debate dirigido o
discusión guiada.
 Asamblea
Foro
Plenaria

41. PARA ESTUDIO Y
PROFUNDIZACIÒN DE UN TEMA
TÉCNICAS
GRUPALES
DE DIÀLOGO O ENTREVISTADE DIÀLOGO O ENTREVISTA
Estudio de casos
Comisión
Seminario
Phillips 66
La Conversación
Diálogo(debate público)
Entrevista colectiva
Entrevista pública
PARA DRAMATIZACIÒNPARA DRAMATIZACIÒN
Sociodrama
Juego de roles

42. de eso retenemos…
Un 10% de lo que leemosUn 10% de lo que leemos
Un 20% de lo que escuchamosUn 20% de lo que escuchamos
Un 30% de lo que vemosUn 30% de lo que vemos
Un 70% de lo que se dice y se
discute
Un 70% de lo que se dice y se
discute
Un 90% de lo que se dice, se
discute y se realiza o vive
Un 90% de lo que se dice, se
discute y se realiza o vive
(Pulgar, 2005)
ACTIVIDADESACTIVIDADES

43. PARA QUE MIS
ALUMNOS Y ALUMNAS
“APRENDAN
HACIENDO”
TENGO QUE PENSAR
EN ACTIVIDADES ,
CONTEXTUALIZADAS,
CON SENTIDO

44. IDEAS PARA TRABAJAR
EN EL AULA
Proyecto: “Un billete de ida y vuelta”
ACTIVIDAD: Hacer una entrevista

45. ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA E.U.
Ponemos letra y música a una
realidad social
ACTIVIDAD:
Escribir y cantar una
canción
Ponemos letra y música a una
realidad social
ACTIVIDAD:
Escribir y cantar una
canción

46. ACTIVIDAD 1: Escuchamos canciones sobre el fenómeno de la
inmigración
ACTIVIDAD 2: Escribimos la letra de nuestra canción
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Redactamos el texto definitivo de nuestra canción
ACTIVIDAD 5: Terminamos nuestra canción y ensayamos antes de
cantarla ante los compañeros de la clase
ACTIVIDAD 1: Escuchamos canciones sobre el fenómeno de la
inmigración
ACTIVIDAD 2: Escribimos la letra de nuestra canción
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Redactamos el texto definitivo de nuestra canción
ACTIVIDAD 5: Terminamos nuestra canción y ensayamos antes de
cantarla ante los compañeros de la clase
SIEMPRE CON
ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
ACTIVIDAD: ESCRIBIR Y CANTAR UNA CANCIÓN
GRABAR LAS CANCIONES Y
SUBIRLAS A YOUTUBE

48. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA TULA-
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50. Apertura
1.Activación de conocimientos previos
2. Disposición al aprendizaje(reflexión sobre la acción)
3.Introducción del nuevo
contenido(conceptual,procedimental,actitudinal)
4.autorregulación y metacognición

51. DESARROLLO
1.Preparación para la transferencia(movilización de
recursos a través de prácticas guiadas y semiguiadas)
2.Fundamentación teórica de su propia práctica
3. Interacción o trabajo cooperativo
4.Autorregulación y metacognición

52. CIERRE
1.Enfrentar la situación compleja o tarea integradora
2. Orientaciones breves para enfrentar situaciones más
autónomas
3. realizar tareas de manera más autónoma
4Autorregulación y metacognición

53. INICIO DESARROLLO CIERRE
ELEMENTOS:
Encuadre, metas, reglas,
logísticas, evaluación
diagnóstica
ESTRATEGIAS:
Lluvia de ideas,
preguntas generadoras,
lectura individual,
planteamiento del
problema,
comparaciones,
diferencias, semejanzas
Prácticas semi-guiadas,
uso extensivo del trabajo
en pareja o en equipo
colaborativo
Organizadores gráficos,
desarrollo de proyectos,
ABP, aprendizaje in situ,
trabajo en grupos
Actividades de
evaluación,
retroalimentación.
Aplicación de lo
aprendido
Cierre de proyectos,
exámenes de aplicación,
prácticas, reportes de
investigación, ensayos,
portafolio

54. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA TULA-
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55. Evaluación
Proceso mediante el cual Ao y Do. Reunen evidencias de las competencias desarrolladas, para
sustentar un juicio sobre cómo y qué tanto se han cumplido los propósitos del aprendizaje
establecido en cada programa de estudio. Resultados que reflejan un desempeño concreto

56. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA TULA-
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