DIDÁCTICA DE LOS PROCESOS FORMATIVOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

1. DIDÁCTICA DE LOS
PROCESOS
FORMATIVOS EN
LA EDUCACION
SUPERIOR
Dr. C. Ernesto López Calichs
ernest@vrect.upr.edu.cu

2. Estudia el proceso de formación
profesional
Estudia el proceso formativo de carácter
sistémico y eficiente
Curricular Extra curricular
PROCESO DOCENTE
CURRICULUM
LEYES BÁSICAS
LEYES BÁSICAS
Relación del proceso formativo con la
vida y en especial con la actividad
profesional desde una proyección
personal.
La formación se desarrolla a través de la
actividad social en su preparación para la
vida.
Relación Universidad- Sociedad.
Relación Instrucción- Educación-
Desarrollo.
Relación entre los componentes del
proceso.
Relación sistémica.
BASE DE LOS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE LA FORMACIÓN DE
PROFESIONALES.
PEDAGOGÍA DIDÁCTICA

3. INSTRUCTIVO
EDUCATIVO
DESARROLLADOR
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
VALORES, ACTITUDES.
CAPACIDAD DE INTEGRACIÓN Y
TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD
(AUTOFORMACIÓN PERMANENTE)
COMPETENCIAS PROFESIONALES
HABILIDADES PROFESIONALES
Diferente

4. INSTITUCIÓN SOCIAL QUE TIENE COMO MISIÓN TRANSFORMAR
LA SOCIEDAD.
INSTITUCIÓN SOCIAL QUE TIENE COMO MISIÓN TRANSFORMAR
LA SOCIEDAD.
PRESERVAR CULTURAPRESERVAR CULTURA PROMOVER CULTURA CREAR CULTURA

5. CONTRIBUIR A LA TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD MANTENIENDO UNA
ACTITUD PERMANENTE DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN.
Mejoramiento de la
calidad de los
procesos.
Mejoramiento de la
calidad de los
procesos.
Competitividad en
los productos
finales.
Competitividad en
los productos
finales.
CONDICIÓN INDISPENSABLE PARA LA SUPERVIVENCIA Y
DESARROLLO SOSTENIBLE DE ESTAS INSTITUCIONES.

6. Estudia el proceso formativo de carácter sistémico
y eficiente
PROCESO DOCENTE
CURRICULUM
LEYES BÁSICAS
Relación Universidad- Sociedad.
Relación Instrucción- Educación- Desarrollo.
Relación entre los componentes del proceso.
Relación sistémica.
BASE DE LOS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE
LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES.
DIDÁCTICA

7. Disciplina Científica
Proceso de enseñanza – aprendizaje de carácter sistémico y
eficiente.
En marcos curriculares y con personal preparado para dirigirlo.
PARADIGMA DE LA
ESCUELA DE
DESARROLLO
INTEGRAL.

8.  El sujeto que aprende y el desarrollo integral de su personalidad
son el centro del proceso formativo.
 Unidad de lo afectivo y lo cognitivo, la formación de valores y
actitudes son esenciales.
 La formación es un proceso social donde el sujeto se apropia de
su cultura ,satisfaciendo sus necesidades individuales.
 Integración de conocimientos, habilidades, actitudes y
capacidades de forma consciente.
 Formación para la vida en el marco de un proyecto social.

9.  La cientificidad.
 Carácter dialógico.
 Actitud productiva y participativa.
 Reflexión crítica.
 Búsqueda de una identidad local, nacional y universal.
“EL QUE APRENDE ES CONSCIENTE NO SOLO DE LO QUE APRENDIÓ, SINO
CÓMO Y PARA QUÉ LO APRENDIÓ”

10. Proceso de enseñanza – aprendizaje sistémico
de carácter curricular

11. Leyes de la Didáctica
Relación del proceso
curricular con la
sociedad
con el contexto
Relación entre los
componentes del
proceso de
enseñanza -
aprendizajeRelación entre lo
instructivo, lo
educativo y lo
desarrollador
Relación entre la
derivación y la
integración de los
subsistemas
curriculares y sus
componentes
Rigen y dan movimiento al P.D.E

12. Sistema de principios didácticos.
î Del carácter científico del contenido y su asequibilidad.
î Del carácter educativo del contenido.
î De la sistematicidad de la enseñanza y su relación con la práctica.
î Del carácter consciente y activo de los aprendices bajo la guía del
docente.
î De la unidad de lo concreto y lo abstracto.
î De la solidez de la asimilación de los conocimientos y del desarrollo
multilateral de las potencialidades cognitivas de los aprendices.
î Del carácter colectivo de la enseñanza y direccionamiento de las
particularidades individuales de los aprendices.

13. Leyes Principios
INVARIANTES DE LA DIDÁCTICA CIENTÍFICO CRÍTICA
COMPONENTES DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO SISTÉMICO

14. PROBLEMA
OBJETIVOOBJETO
(Necesidad de aprendizaje
del sujeto en relación con el
contexto social)
(Lo que se aspira a lograr en
el aprendizaje; se resuelve
el problema)
(Parte de la realidad a
aprender )

15. Habilidad o
capacidad a
desarrollar
Habilidad o
capacidad a
desarrollar
Esencia del
objeto
de estudio
Esencia del
objeto
de estudio
A través de
qué se va a
lograr
A través de
qué se va a
lograr
Nivel de
profundidad
Nivel de
profundidad
Actitudes a
desarrollar
Actitudes a
desarrollar
Concreto.
Derivado en cada subsistema del proceso.
De él se infieren el resto de los componentes.
Todos los componentes se interrelacionan
mutuamente influyendo sobre los objetivos.

16. CONTENIDOS
No sólo se aprenden objetos del conocimiento,
información acumulada
SE APRENDE
Transformar la
información con el
uso productivo de los
mensajes recibidos
Haciendo significativo
esos mensajes desde una
ubicación contextual y
apropiándose de los
métodos de la ciencia o
la tecnología.
MECANISMOS DE
AUTOFORMACIÓN
DESDE
INVARIANTES DEL
CONTENIDO

17. CONTENIDO DEL P.D.E.CONTENIDO DEL P.D.E.
Aspectos de la cultura acumulada
asociados a un objeto de estudio.
Modos de interactuar las
personas con los objetos en la
actividad cognoscitiva.
Significado que se les da a los
objetos que se estudian y que se
expresan en actitudes en relación
con las necesidades de la
sociedad.
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
HABILIDADESHABILIDADES
VALORESVALORES
COMPONENTES DEL CONTENIDO
Se expresan en forma de
invariantes en el P.D.E.

18. Se logra en la actividad cognitiva del estudiante para interactuar
con el objeto hasta transformarlo en aprendizaje sistematizado
Actividad del pensamiento que se manifiesta en lo manual, lo
social y lo propiamente intelectual
Permite
 Asimilar.
 Conservar.
 Utilizar.
 Expresar.
Conocimientos que
se solidifican
Acciones mentales
Modos de actuación con
el objeto de estudio

19.  Orientación y motivación
 Asimilación
 Dominio
 Sistematización
 Evaluación
PROCESO DE FORMACIÓN DE LA HABILIDAD
TEMAS
Formar una
habilidad y un
conocimiento
ESLABONES
Dr. Ernesto López Calichs

20. Problema
Objeto
Objetivo
Contenido
Método
Medio
Forma
Describen el
proceso en
su dinámica,
en su
movimiento
Componentes
de Estado
Componentes
Operacionales
Proceso
Docente
Proceso
Docente

21. Método
Vía o camino para que se efectúe el aprendizaje
Se refleja a través de los modos de actuación de los
sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Métodos de enseñanza Métodos de aprendizaje
Carácter social
Carácter Individual

22.  Motivación.
 Comunicación.
 Actividad.
 Carga emocional.
 Autorregulación
 Autorrealización
 Búsqueda creativa
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODOCARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO
Dr. Ernesto López Calichs

23. METODO DE ENSEÑANZA
Dimensión Afectiva del
Proceso
Vínculos afectivos Vínculos motivacionales
Suscita relaciones de
comunicación
Despierta en el que
Aprende
Conciencia de
aprender
Necesidad de resolver
problemas
Comprensión de su
realidad
Lograr un objetivo

24. ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Mediante la comunicación
Proceso de intercambio de
información donde se comparten,
crean y recrean significados entre los
que participan
El que enseña debe poseer
competencia comunicativa

25. Actividad que
estimula el
pensamiento
creador.
“No solo hace falta que el estudiante sea activo,
hay que analizar qué acciones permiten hacer
esta actividad más productiva”
(N.F. Talizina 1984)
Métodos
productivos

26. Métodos
problémicos
Vía altamente efectiva para estimular
la actividad cognoscitiva de los
estudiantes y estimular su pensamiento
creador.
Permite aproximar la
enseñanza a la
investigación científica
Son métodos
productivos
Son métodos
productivos
Dr. Ernesto López Calichs

27. Conversación
heurística
Métodos Problémicos
Método
investigativo
Búsqueda
parcial Juegos
Proyecto Estudio de casos

28. La asimilación no sólo de los resultado del
conocimiento científico, sino también de la vía del
proceso de obtención de dichos resultados, incluye
por tanto la formación de la independencia
cognoscitiva del alumno y el desarrollo de sus
capacidades creativas paralelamente con el dominio
del sistema de conocimiento habilidades y hábitos y
formación de la concepción del mundo.
Objetivo de la enseñanza problémica
Dr. Ernesto López Calichs

29. La enseñanza problémica..
el cambio de
estructura del
material docente.
la modificación
del tipo de
actividad del
alumno
Exige

30. La enseñanza problémica no se reduce a que
los alumnos se ejerciten las acciones
mentales.
El objetivo de la activación de los
alumnos mediante enseñanza
problémica consiste en :
Elevar el nivel de la actividad mental del alumno y en
enseñarle no aisladas operaciones en un orden casual
y espontáneo, sino un sistema de acciones mentales
no estereotipadas, que posibiliten la solución de
tareas y que exijan la aplicación de una actividad
mental creativa
Dr. Ernesto López Calichs

31. - Despojar al proceso de la condición informativa y
convertirlo en transformador.
- Al construir un programa de estudio eliminar todo
aquello que, aunque sea de nuestro interés científico,
se pueda prescindir de el en la formación del futuro
profesional.
- Derivar el curriculum tomando como base las
habilidades.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS PARA EL TRABAJO CON
MÉTODOS PROBLÉMICOS Y DESARROLLADORES

32. - Eliminar la exigencia de la memorización mecánica
de los estudiantes y fomentar el pensamiento
analítico y crítico.
- Lograr mayor participación de los estudiantes en la
construcción de su propio conocimiento.
- Asignar responsabilidades a los estudiantes y
ofrecerle oportunidades para la toma de decisiones.
CONT.

33. - Disminuir el número de materias en el programa de
estudio y el número de temas, dedicando el tiempo
necesario al desarrollo de habilidades.
- Al interior de los temas desarrollar las actividades
docentes atendiendo los eslabones para la
formación de la habilidad.
- Cambiar el rol tradicional del docente por el de
conductor de grupo, creando un clima para un
sistema de aprendizaje abierto, favoreciendo la
comunicación.
CONT.

34. Formas de organización del proceso docente
Individual Grupo- clase
Consultas
Tutoría
Estudio independiente
Act. Laboral
Auto preparación
Conferencia
Laboratorios
Seminarios
Prácticas
Taller
Dimensión espacial

35. Forma
MétodoMétodo
Medio
Expresa el método en
distintos objetos materiales
constituyendo su soporte
material.
MEDIO LABORALMEDIO LABORAL
MEDIO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE NATURAL
Más efectivo para la
contextualización en el proceso
desarrollador

36. Problema
Objeto
Objetivo
Contenido
Métodos
Medios
Formas
Refleja el resultado del proceso y
permite la comprobación del grado
de acercamiento del mismo al
objetivo
Orientador del proceso para mejorar su
calidad.
Asegurar el éxito y evitar el fracaso.
Diagnosticar el desarrollo y tendencias del
proceso.
Identificar las características de los
aprendices.

37. Evaluación
Integradora
Continua
Sistemática
Flexible
Interpretativa
Participativa
Formativa
Estrategiasde:
Autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
FUNCIÓNFUNCIÓN
DesarrolladoraDesarrolladora
IntegralIntegral

38. ““Educar es depositar en cada hombre toda la obraEducar es depositar en cada hombre toda la obra
humana que le ha antecedido: es hacer a cadahumana que le ha antecedido: es hacer a cada
hombre resumen del mundo viviente, hasta el día enhombre resumen del mundo viviente, hasta el día en
que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para queque vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que
flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, conflote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con
lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombrelo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre
para la vida”para la vida”
José Martí Pérez.José Martí Pérez.
Obras Completas, Tomo 8, p. 281Obras Completas, Tomo 8, p. 281