1. Universidad Católica del Maule
Facultad de Ciencias de la Educación
Magíster en Educación, Mención Currículum y Administración
Relaciones implícitas y explícitas entre el Modelo
Curricular Técnico y el actual Modelo por Competencias
Alumno: Osvaldo Paché Jara
Curso: Curriculum.
Profesor Dr. Sr. Víctor San Martín.
Fecha de entrega: 26/11/2011.

2. 2
INDICE DE CONTENIDOS
Pag.
Introducción……………………………………………………………… 2
El Curriculum………………………..……………………………….….. 3
El Curriculum Técnico………………………..…………….…………… 4
El Curriculum por Competencia…….…………………………………. 5
Relaciones Implícitas y Explicitas de ambos Curriculum.……..….…7
Bibliografía…………………………….…………….………………....… 9

3. 3
INTRODUCCIÓN
El punto de partida de este ensayo se relaciona con poder comprender y a la vez
reflexionar que relaciones implícitas y explícitas existen entre el Modelo Curricular
Técnico y el actual Modelo por Competencias, corrientes que se enmarcan dentro de un
proceso educativo, por otra parte como un Curriculum puede incidir en otro dentro del
quehacer pedagógico en el Centro Educativo y por ende en la sociedad.
Ahora si verificamos el concepto del origen de la palabra Curriculum, nos
encontraremos con diferentes concepciones sobre el particular, sin perjuicio a ello aún
no hay una claridad sobre la definición en referencia, pero la palabra en cuestión nos
llevará a entenderla como un conjunto de agentes donde entran a relacionarse
diferentes entes de una humanidad en general.
Por otra parte los profesores (as), relacionan la palabra Curriculum como un todo,
donde queda explicitado que es una forma de entregar una enseñanza aprendizaje,
de qué manera se debe enseñar al educando, como se deben evaluar todos los
procesos educativos y en qué momento se debe entregar una saber que finalmente se
traducirá en un aprendizaje significativo.

4. 4
EL CURRICULUM
En la literatura podemos encontrar diferentes conceptos de currículum. Quizás para
estos efectos es importante considerar aquella definición de Johnson (1987), quién
piensa que el currículum es una serie estructurada de resultados buscados en el
aprendizaje. Para Lawton (1973) es el engranaje de todos los aspectos de la situación
de enseñanza y aprendizaje. Stenhouse (1987) define curriculum como un intento de
comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede
abierta al escrutinio crítico y puede ser traducida efectivamente a la práctica. Asimismo,
Porlan (1992) piensa que curriculum es aquello que, desde determinadas concepciones
didácticas, se considera conveniente desarrollar en la práctica educativa.
Al poder leer algunos conceptos sobre la palabra curriculum, de los autores antes
señalados, se puede comprobar fehacientemente que ninguno de ellos posee un juicio
concluyente sobre el particular, pero podría agregar que el curriculum es un todo en su
complejidad, que el curriculum en todo momento debe estar centrado en el alumno,
debe existir un esfuerzo de parte del profesor (a), respecto a los objetos y la
metodología que se ejecutara en el proceso aprendizaje del estudiante.
Las tecnología científica avanza en forma tan rápida y los pueblos se no se quedan
atrás en incorporarse a un orbe tan globalizado, donde prima el conocimiento, es por
eso que la sociedad en sí necesita readecuar a cada instante un sistema curricular en
los centros educativos, para poder ajustarse a los cambios y desafíos que implica un
sistema pedagógico acorde a los nuevos tiempos.
Por otra parte, (Bernstein, 1977), señala que el currículum es una selección cultural
con propósitos formativos, que organiza la trayectoria de alumnos y alumnas en el
tiempo y que, en los contenidos, esquemas mentales, habilidades y valores que
contribuye a comunicar, es un regulador mayor de su experiencia futura.

5. 5
EL CURRICULUM TÉCNICO
Ralph Tyler, es considerado el precursor de la corriente denominada Curricular
Técnico, y su tesis se enmarcaba que se debían entregar las herramientas
necesarias para formar individuos que realizaran un aporte mediante el trabajo a la
sociedad.
Por otra parte este tipo de curriculum nos presenta diferentes características entre las
que podemos señalar:
 Desde su planificación se presenta articulado por OBJETIVOS, lo que se espera
al momento de ponerse en práctica.
 Enfatiza el logro de conductas terminales de aprendizaje.
 Establece mecanismos de diagnóstico del conocimiento de la realidad en la que
se pretende educar.
 Concibe y busca llevar a la práctica procesos de enseñanza que representen
utilidad técnica o instruccional que busca el logro de conductas en proceso
eficaz.
 El docente es concebido como un programador y el estudiante como un receptor
participativo del proceso de enseñanza, esto bajo un modelo instruccional de
eficacia.
Tyler señala que el curriculum técnico tiene como finalidad poder formar individuos
que puedan desenvolverse en un mundo laboral y productivo ya que con esto la
persona se puede formar íntegramente, y le permite desarrollar todas sus habilidades,
destreza y competencia en el área que se desenvuelva.
El curriculum dentro del campo educativo es la raíz principal de los objetivos finales
que se quieren conseguir. Para Hilda Taba (1902- 1967), el currículum es
fundamentalmente un plan de aprendizaje y está concebido cómo plan de instrucción,
la Escuela tiene como propósito reproducir el conocimiento, actitudes, valores y
técnicas de importancia cultural.

6. 6
EL CURRICULUM POR COMPENTENCIA
La génesis del curriculum como campo de estudio e investigación no es producto de un
interés meramente académico, sino de una preocupación social y política por tratar y
resolver las necesidades y problemas educativos de un país. Como ya se advertía hace
tiempo, "es una conveniencia administrativa, no una necesidad intelectual" (Pinar y
Grumet, 1981: 21).
Hoy en día la mayoría de las instituciones educativas, hablan sobre las competencias
que debe adquirir los educandos una vez que egresan de los diferentes centros y su
posterior inserción como por ejemplo en el campo laboral, es verdad que la escuela
cada día está formando a esos futuros profesionales en diferentes áreas, pero
solamente se les entregan los conocimientos en las diferentes cátedras, pero no así
en las fortalezas que deben apropiarse los estudiantes en lo relativo a sus capacidades,
no se puede desconocer que la educación formal si es importante pero; si no se poseen
los dominios de las capacidades es imposible formar a un individuo que tenga el
potencial de desarrollar las competencias laborales que requiere la empresa de hoy,
como son la comunicación, la resolución de problemas, el trabajar en equipos, la
efectividad personal, resolver problemas, aprender a aprender, la iniciativa, el
emprendimiento y la gestión proyectos.
El curriculum por competencia, nace como una necesidad por los cambios que se dan
a nivel mundial y nacional, lo que motiva a cada momento que los diferentes entes
educativos den una respuesta concreta a las problemáticas que se van originando en el
orbe, puedo señalar que el modelo del curriculum por competencias tiene como misión
poder formar individuos críticos, proactivos, y con un procesamiento en el ámbito
laboral.
El modelo por competencias no es otro que aquel que debe ser comprendido desde
una perspectiva de un producto final de un proceso educativo de construcción y
desempeño para la ejecución de una tarea o construcción de un objeto.

7. 7
En USA el Internacional Board of Standard for Training and Performance Instruction
(IBSTPI) define una competencia como “un conocimiento, habilidad y actitud que
habilita a una persona para desempeñar efectivamente las actividades asociadas a una
ocupación o función de acuerdo a los estándares esperados en el empleo”
Por su parte, el National Center for Education Statistics (NCES) define una
competencia como “la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias para realizar una tarea específica”
En estos tiempos, los diferentes actores de esta sociedad han penetrado en el mundo
de la competitividad, los estamentos empresariales cada día esperan mucho más del
individuo, ya que éstas organizaciones solamente y porque no decirlo, su mirada esta
en producir y producir bien con calidad, exigiendo a los diferentes centros educativos,
formar y capacitar a individuos que puedan aportar en bien de la sociedad. y los rasgos
que valora el sistema económico, en las personas es que sean creativos,
emprendedores, solidarios, proactivos con visión de futuro y que puedan influir en la
gente.
Ahora una de las cosas más importante que posee el currículo por competencias es el
constante y permanente reto que deben afrontar los profesores (as), pues deben
desarrollar y lograr habilidades en los estudiantes, ya sea en su parte cognitiva,
afectiva y psicomotriz, es decir que los alumnos se formen integralmente como
individuos capaces de poder adquirir las herramientas y las capacidades en las
diferentes aéreas del saber, para lo cual debieran en usar un método de aprendizaje
que sea activo, inductivo y en la medida de lo posible autónomo.

8. 8
RELACIONES IMPLICITAS Y EXPLICITAS DE AMBOS CURRICULUM
Al realizar una semejanza entre la relación implícita y explicita de ambos curriculum, se
debe tener claridad que solamente la escuela pasee las herramientas indicadas para
formar capacidades en los educandos, pero el modelo de competencia es observado
una vez que el individuo ejecuta una tarea determinada. Las competencias son
debidamente validadas una vez que se han probado las capacidades del alumno (a)
como por ejemplo en el ámbito laboral.
Cuando señalamos la palabra competente nos encontramos que ésta al desglosarla
detectamos diferentes aristas, como por ejemplo: El saber (lo intelectual, lo cognitivo),
el poder (la habilidad y destrezas del individuo) y el querer (la aptitud de la persona, lo
valórico). Es así, que podemos mencionar que ambas relaciones (implícitas o explicitas)
De los diferentes curriculum, están presentes en el ámbito educativo. Cuando nos
referimos a la relación explícita, estamos hablando del curriculum técnico, ya que éste
centra su interés en la instrucción, específicamente en entregarle conductas a los
educandos para que las ejecuten y se puedan desenvolver con eficacia en la vida
laboral. En cambio el curriculum por competencias, busca en el individuo que
reconozca en sí, sus propias habilidades y hace que éste, trabaje en ellas hasta que
logra convertirlas en una competencia, es así que podemos decir que un individuo que
ha adquirido las competencias, está dotado de mejores herramientas para enfrentar
este mundo competitivo y por ende la vida laboral.
Entonces podemos mencionar que ambos de diferentes enfoques están presentes en
el proceso educativo. Hoy en día se le da más importancia al curriculum técnico en los
centros educativos, ya que todavía tenemos un curriculum que apunta a los objetivos y
a los procesos final, pero la parte implícita de alguna manera se ha ido desarrollando en
el individuo cuando interactúa con sus pares frente a determinadas actividades.
Uno de los métodos específicos de todo centro educativo por ejemplo en are técnica es
utilizar competencias en el diseño curricular, para acrecentar la contingencia de

9. 9
convertir las experiencias de aprendizaje que trae el educando en resultados finales
que nos darán como derivación buenos desempeños en el ambiente laboral.
El centro de la preocupación del diseño del currículo basado en competencias es
asegurar que los aprendices serán capaces de demostrar sus capacidades aprendidas
después de que hayan adquirido una combinación de conocimiento, habilidades y
destrezas, la que pondrán en práctica en la parte laboral.

10. 10
BIBLIOGRAFIA
Bernstein, Basil (1977) On the classification and framing of educational knowledge, en
Class, Codes and Control, Vol. 3, Second edition, Routledge and Kegan Paul, Londres.
Johnson, M. (1967). Definitions and models in curriculum theory. International Review of
Education, 19, 187-194
Lawton, D. (1973). Social change, educational theory and curriculum planning. Londres:
Hodder & Stoughton.
Pinar, W y Grumet, M. (1981). "Theory and practice and the reconceptualisation of
curriculum studies", en Lawn, M. y Barton, L. (Eds.). Rethinking curriculum
studies, Londres, Croom Helm.
Porlan, R. (1992). Constructivismo y escuela. Madrid: Morata.
Stenhouse, L. (1987). Investigación y desarrollo del currículum. 2da Ed. Madrid:
Morata.
San Marín Víctor; Pauknern Fraño. (2007). Guía para diseñar y presentar
investigaciones, monografías y tesis. Texto de Apoyo a la Docencia. UCM: Talca.
Taba, Hilda.1994.Elaboración del Currículo. Buenos Aires: Troquel
WEBBIBLIOGRAFICA
IBSTPI. Competencies, International Board of Standards for Training and Perfomance
Instruction, 2005. URLs: http://www.ibstpi.org/ competencies.Htm
NCES. “Dening and assessing learning: Exploring competency-based iniciatives”.
Nacional Center for Education Statistics. 2002. Fecha de consulta: 21 de noviembre de
2011. URLs: nces.ed.gov/ pubs2002/2002159.pdf

11. 11