1. TDAH

2. INDICE

3. Introducción 5
Alumnos
de Secundaria 29
¿Qué es el TDAH? 7
Diagnóstico y tratamientos 8
Déficit de Atención y
El alumno con TDAH 10
Problemas en el Aprendizaje 30
¿Cómo identificarlo?
Síntomas
Dificultades en el aprendizaje
Pautas para combatir
Trastornos añadidos
problemas en el aprendizaje
Consideraciones generales
Ejercicios prácticos
Hiperactividad e Impulsividad 34
Alumnos de Primaria 17 Síntomas
Pautas para combatir
Déficit de Atención 17 la Hiperactividad y la
Síntomas Impulsividad
Pautas para mejorar Ejercicios prácticos
la atención
Ejercicios prácticos
Evaluación 37
Hiperactividad 21
Síntomas
Pautas para controlar
la Hiperactividad
Ejercicios prácticos
Impulsividad 24
Síntomas
Pautas para controlar
la Impulsividad
Ejercicios prácticos
Con la colaboración de Lilly

4. INTRODUC

5. CCION
E
sta guía práctica pretende Personas con cualquier nivel de co­
ampliar el conocimiento del ciente intelectual pueden tener este
profesorado sobre el Trastorno trastorno. Los niños con TDAH expe­
de Déficit de Atención con o sin Hi­ rimentan muchas dificultades para
peractividad (TDAH) para que concentrarse y prestar atención,
pueda comprender el trastorno y por lo que no terminan sus activi­
actuar convenientemente. Ser dades correctamente. Esto hace
consciente de la enfermedad y de que su rendimiento en clase sea me­
lo que conlleva es un primer paso nor de lo esperado con respecto a su
para que el profesor sea capaz de capacidad intelectual.
identificar al alumno con TDAH y fa­
cilitarle las herramientas Por otra parte, los comportamien­
adecuadas para ayudarle a desa­ tos impulsivos del niño con TDAH
rrollar sus habilidades académicas no son malintencionados, sino que
de forma óptima. se derivan de los síntomas del tras­
torno y de su dificultad para
TDAH no es un retraso mental ni fal­ retener lo aprendido y aplicar los
ta de inteligencia. Esta idea falsa ha conocimientos, incluyendo las nor­
surgido porque las dificultades de mas de conducta.
atención pueden incidir negativa ­
mente en el rendimiento académico.
5

6. El fracaso escolar -que puede acen­ Además de esta posible adaptación
tuar la falta de integración de estos curricular, es imprescindible la
niños o incidir negativamente en su colaboración entre el profesorado y
autoestima- es uno de los factores los padres a lo largo de todo el curso
que empeoran el pronóstico del escolar, intercambiando información
TDAH. Por ello, es de gran impor ­ y experiencias, con el fin de controlar
tancia que el profesor realice al niño y realizar un seguimiento completo
una valoración pedagógica que de­ del niño con TDAH. Este trabajo en
termine sus necesidades equipo resulta fundamental para
académicas. Ésta le permitirá esta­ aliviar los síntomas del trastorno del
blecer un plan de intervención niño, apoyándole en su desempeño
escolar personalizado, en el caso de académico y social.
ser necesario, que podrá implicar la
adaptación no significativa de algu­ Por tanto, una adecuada información
no de los elementos del currículo, sobre el TDAH y su manejo favore­
como se recoge en esta Guía. cerá que, tanto los profesores como
los padres y cuidadores, perciban la
De esta manera, el profesor podrá enfermedad de una manera objetiva y
adaptar las actividades educativas del equilibrada que les permita afrontar
alumno con el fin de facilitar que el la enfermedad del alumno con TDAH
trastorno evolucione favorablemente y con una actitud apropiada y contri­
el niño pueda desarrollar plenamente buir así a mejorar su pronóstico y
sus capacidades en el ámbito escolar. evolución.
En ocasiones no será necesario
realizar adaptación curricular alguna,
siendo suficiente con modificar las
estrategias de acercamiento al
estudiante por parte de los
profesores.
6

7. Introduccion
¿Qué es el TDAH?
l Trastorno por Déficit de Aten­ su edad,con dificultades para
E ción e Hiperactividad (TDAH)
e s e l trastorno psiquiátrico
más frecuente en la infancia y afecta
al 5% de la población en edad escolar.
mantenerse quieto.
• Impulsividad: presenta dificultades
para controlar sus respuestas,
Esto supone uno o dos niños por aula. conductas y emociones.
Este trastorno neurobiológico está • Inatención: tiene problemas para
provocado por un desequilibrio exis­ concentrarse y prestar atención a
tente entre dos neurotransmisores una misma tarea durante un
cerebrales: la noradrenalina y la do­ periodo de tiempo.
pamina, que afectan directamente a
las áreas del cerebro responsables Dependiendo de cuál de esos sínto­
del autocontrol y de la inhibición del mas predomine en el niño con
comportamiento inadecuado. Es ­ TDAH, se establecen tres subtipos
to provoca en los niños que lo pa­ del trastorno: Hiperactivo-impulsivo,
decen un nivel inapropiado de Inatento o Combinado.
inatención, hiperactividad e impul­
sividad, que es incoherente con su Muchas de estas conductas son habi­
nivel de desarrollo. tuales en la mayoría de los niños, por
eso a la hora de identificar a un niño
El TDAH provoca en el niño las con TDAH se ha de tener en cuenta la
siguientes alteraciones cantidad e intensidad de los síntomas,
en su conducta: así como su permanencia en el tiempo
(más de 6 meses) y en diferentes si­
• Hiperactividad: manifiesta un tuaciones y contextos sociales (casa,
mayor nivel de actividad, dada colegio, etc.)
7

8. Diagnóstico y tratamientos
n un primer momento suelen Para una detección eficaz, el pro­
E ser los padres o los profesores
quienes perciben anomalías
en el comportamiento del niño,
pero el diagnóstico debe de ser
fesional sanitario deberá recabar
el máximo de información posible
sobre la situación del niño. Para
ello, efectuará entrevistas y cues­
formulado por profesionales médicos tionarios a los padres, profesores
expertos en TDAH. El neuropediatra, y al propio niño. Asimismo, reali ­
el psiquiatra infantil, el psiquiatra y el zará una serie de análisis clínicos
neurólogo son los especialistas más que le permitirán descartar otros
capacitados para hacerlo. posibles problemas:
El diagnóstico del TDAH se realiza • Análisis psicológico del niño
en base a la clínica médica, puesto q u e indique sus capacidades y
que aún no hay pruebas de labora­ limitaciones.
torio capaces de determinarlo. Los
Criterios del Manual Estadístico y • Análisis médico, incluyendo
de Diagnóstico DSM-IV-TR y las des­ pruebas físicas, para dictaminar
cripciones clínicas y pautas para el que los síntomas no corresponden
diagnóstico de la Clasificación Inter­ a otro tipo de enfermedad.
nacional de las Enfermedades de la
Organización Mundial de la Salud • Análisis psicopedagógico, que
(CIE-10) son los procedimientos indique la existencia de riesgo de
más utilizados internacionalmente. fracaso escolar.
8

9. Introduccion
Una vez diagnosticado el trastorno, el y aliviando los síntomas del trastor­
médico procederá a realizar una eva­ no. Estos fármacos pueden ser es­
luación para determinar la gravedad timulantes o no estimulantes y
de los síntomas y el grado de deterio­ siempre será un médico quién de­
ro del paciente. De esta manera po­ termine la opción más adecuada
drá evaluar más adelante la mejoría para cada niño.
con el tratamiento que se decida.
El tratamiento psicológico involucra
La terapia que ha demostrado ser tanto al niño con TDAH como a sus
más eficaz para tratar íntegramen­ padres. De ahí que se desarrolle una
te los síntomas nucleares del TDAH terapia familiar e individual que ayu­
es el tratamiento multimodal. Esto de a paliar el estrés derivado del
conlleva la inclusión de padres, TDAH en el hogar; una psicoterapia
profesores, médicos y psicólogos conductual al niño para facilitarle su
en todos los niveles de la terapia. autocontrol y mejorar su autoestima
y habilidades sociales; así como un
Por tanto, se coordinan a un mismo entrenamiento a los padres que les
tiempo tratamiento farmacológico, capacite para controlar las conduc­
psicológico y psicopedagógico. Este tas del niño y apoyarle en su desa­
programa multidisciplinar se adapta­ rrollo social, emocional y escolar.
rá a las características individuales
del niño en base a su edad y sexo, así
como a su entorno familiar y social. En cuanto al tratamiento psicopedagógico,
implica la colaboración conjunta de los
El tratamiento farmacológico ayuda padres y el profesorado, así como la puesta
a compensar la producción irregu­ en práctica en el aula de programas
lar de los neurotransmisores dopa­ conductuales y de aprendizaje diseñados
mina y noradrenalina dañados,
especialmente para niños con TDAH.
actuando directamente sobre ellos
9

10. El alumno con TDAH
¿Cómo identificarlo?
ado que los comportamien­ La intervención del profesor es de
D tos derivados de los síntomas
del TDAH suelen ser simila­
res a los de un niño sin el trastorno,
hay que tener en cuenta que éstos al­
gran ayuda para detectar un posible
alumno con TDAH, debido al elevado
número de horas que pasa con los
alumnos y a las diferentes activida­
cancen un nivel y una frecuencia fue­ des que desarrolla con ellos. Junto
ra de lo normal. con el psicopedagogo puede que le
sea preciso recomendar a los padres
Hay que descartar cualquier otro que consulten a un médico o psi­
problema conductual o psicológico cólogo que evalúe al niño e iniciar
del alumno que pueda confundirse así el proceso adecuado para lograr
con TDAH. Así, antes de dar la voz un diagnóstico preciso y definitivo
de alarma a los padres y evita r del TDAH.
errores en el diagnóstico, el pro ­
fesor deberá consultar al psico ­ Por ello, es de vital importancia que
pedagogo del centro sobre los el profesorado conozca los síntomas
síntomas, así como confirmar con del trastorno y sea consciente de las
los padres del niño que sus alte­ consecuencias que el TDAH provoca
raciones conductuales se reite ­ en su alumno, de manera que tenga
ran en casa. la capacidad de ayudarle, implemen­
tando una serie de acciones adecua­
das a sus necesidades.
10

11. Introduccion
Los alumnos con TDAH suelen ser Impulsividad
niños mucho más inquietos, impul­
Hacen lo primero que se les ocurre;
sivos y distraídos que el resto de
responden sin pensar, dicen co ­
sus compañeros. Sus síntomas ha­
mentarios inapropiados y sólo ven
cen que les sea extremadamente
las consecuencias de sus actos
difícil quedarse quietos en clase,
cuando es demasiado tarde y ya
terminar sus tareas correctamente
han hecho o dicho algo fuera de lu­
y a tiempo o no molestar a sus
gar; sin embargo no aprenden y
compañeros.
vuelven a reaccionar de forma irre­
flexiva; molestan en clase y a sus
compañeros, por lo que no se les
Algunos ejemplos de estas manifes­
aceptan.
taciones pueden ser:
Distracción
Inquietud
Tienen grandes dificultades de con­
Casi siempre están en constante mo­
centración y se distraen fácilmente
vimiento, como impulsados por un
con cualquier estímulo que se cru­
“motor”, retorciéndose en su asiento
za en su camino, dejando las cosas
y moviendo excesivamente las ma­
a medias; no escuchan lo que se
nos y los pies; hablan en exceso, co­
les dice o parecen que están con la
rren o saltan en situaciones
mente en otro lugar, se aburren fá­
inadecuadas, les resulta difícil jugar
cilmente; pierden el hilo de la lec­
tranquilamente, entorpecen los
tura y tienen poca habilidad para el
asuntos de los demás, tocan cosas
estudio.
que no deben, etc.
11

12. Dificultades en el aprendizaje
os síntomas derivados del
L TDAH dificultan el aprendizaje
del niño que los padece, ya que
influyen directamente en la atención
y hace que su cerebro estructure los
contenidos asimilados de manera
diferente.
Esto implica que el alumno con TDAH tenga
problemas en diferentes tareas, como leer,
escribir, memorizar, recordar, escuchar,
hablar, deletrear, razonar, organizar la
información y aprender las distintas
materias, por lo que se ven perjudicados
los siguientes procesos de aprendizaje:
- Los adquiridos por textos.
- Los adquiridos por explicaciones
orales y escritas.
- Los que requieren solución de pro­
blemas matemáticos.
- Los que requieren de una compren­
sión de las relaciones entre ideas.
12

13. Introduccion
Trastornos añadidos
E
l TDAH, además de afectar al Trastorno de conducta
desarrollo social, emocional y
Suele presentarse principalmente en la
académico de los niños que lo
adolescencia. Al tener tantos proble­
padecen, suele presentarse con
mas en el colegio y con los padres, el
otros trastornos asociados. Éstos
niño termina por desafiar de forma
pueden darse cuando no se ha tra­
persistente todas las normas sociales
tado el TDAH correctamente duran­
y se saltan los derechos de los demás.
te un largo periodo de tiempo, pero
Con frecuencia, faltan a clase y se es­
también pueden surgir por otras
capan de casa.
razones que no están relacionadas
con la enfermedad.
Ansiedad por separación
Por tanto, es fundamental distinguir­ Es una causa frecuente de rechazo y
los a la hora de realizar un diagnósti­ fracaso escolar. El niño tiene mucho mie­
co preciso. Algunos de ellos son: do de separarse de los padres, lo que
conlleva que en el colegio esté distraído
Trastorno negativista desafiante y manifieste síntomas físicos como do­
lores de cabeza o de estómago, aunque
Es el más frecuente en niños con
la causa de éstos sea psicológica.
TDAH en edad escolar y lleva al
niño a mostrarse hostil y desafian­ Trastornos del ánimo
te, presentando conductas de opo­
sición haciendo lo contrario de lo Sus características principales son
que se le ordena. Esto le ocasiona alteraciones en el estado de ánimo;
enfados y riñas con adultos y hace el niño se muestra triste, deprimido,
que se sienta más sensible a los irritable o eufórico. También hay al­
comentarios de los demás. teraciones en sus pensamientos (con
ideas de culpa, inutilidad, etc.) o físi­
cas (en el sueño, el apetito, etc.).
13

14. Consideraciones generales a tener en cuenta
l profesor, junto con los padres, • Es apropiado que el aula donde
E es una pieza clave a la hora
de encauzar el comportamien­
to del alumno con TDAH y minimi­
zar los efectos de sus síntomas
esté el niño con TDAH tenga un
número reducido de alumnos y
un ambiente positivo de trabajo.
con el fin de mejorar su aprendi­ • L a s n o r m a s d e b e n d e s e r
zaje, sus habilidades sociales y claras, con un clima de orden y
su autoestima. compañerismo.
Para ello, el profesor puede poner • Es conveniente que se ubique
en práctica unas medidas relativa­ e n la primera fila, rodeado de
mente sencillas, pero muy efectivas alumnos tranquilos. A ser posible,
que, en términos generales, son: alejado de ventanas y puertas
para evitar la distracción.
• La tolerancia, la paciencia y la auto­
ridad son fundamentales en un pro­ • Sobre el pupitre sólo debe de te­
fesor que tiene alumnos con TDAH. ner lo que es necesario en cada
momento, acostumbrándole a
• Cuando hay que hablar con ellos, que guarde lo que ya no vaya a
lo mejor es hacerlo en privado, utilizar.
para no avergonzarle frente al
resto de la clase. • Las órdenes e instrucciones en el
aula deben ser cortas y directas,
• Hay que valorar el nivel en el con refuerzos positivos.
que se encuentra el alumno en
las distintas materias, identifican­
do sus debilidades y fortalezas.
14

15. Introduccion
• Es conveniente adaptar conteni ­ res por descuido, a terminar sus
dos, tareas y exámenes, hacién ­ tareas adecuadamente y a dismi­
dolos más breves o, incluso, de nuir su mal comportamiento. Todo
forma oral si se considera nece ­ ello conllevará la mejora de su
sario. Con la finalidad de evitar la rendimiento académico y su inte ­
distracción, es mejor limitar el gración con los compañeros, propi­
formato a una o dos preguntas ciando un buen ambiente general
por página. en el aula.
• En algunos centros, es posible
que exista un psicopedagogo pa­
ra afrontar situaciones extremas.
El niño con TDAH puede tener un
correcto desarrollo escolar si se
aplican las intervenciones adecua­
das en el aula sin perjuicio para el
resto de los alumnos. Esto no signi­
fica bajar el nivel de exigencia del
A continuación se indican unos consejos
alumno con TDAH, sino implantar
unas técnicas de modificación
prácticos según el síntoma prevalente del
conductual y de intervención en el niño con TDAH en función de su etapa
aula adaptadas a sus necesidades escolar e incidiendo en los puntos a tratar
específicas. De esta manera, se le en los que tiene problemas: evaluación,
podrá ayudar a combatir sus sínto­ comportamiento, modificación de su
mas y las conductas que se derivan conducta, motivación, etc.
de ellos, evitando que cometa erro­
15

16. ALUMNOS D

17. DE PRIMARIA
Déficit de Atención
Síntomas
L
os niños con TDAH en los que • No parece escuchar cuando se le
prima el Déficit de Atención pre- dirige la palabra.
sentan los siguientes síntomas: • Dificultades para la organización.
• Evita realizar tareas que precisan
• Incapacidad para mantener la
de un esfuerzo mental sostenido.
atención en los detalles.
• Pérdida de objetos necesarios
• Facilidad de distracción.
para sus actividades.
• Problemas para seguir las ins­
trucciones que se le marcan.
• Errores en las tareas escolares
provocados por descuido.
17

18. Pautas para mejorar la atención
Forma de dar órdenes Motivación
• Deben ser breves, claras y concisas. • Hacer las actividades más diverti­
• Mantener contacto visual con el das, rompiendo con la monotonía.
alumno. • Reafirmar y premiar conductas
• Enseñar estrategias de autoins­ adecuadas.
trucciones mediante el habla in­ • Transmitirle el concepto de “ganar
terna, para que el alumno module doble”: terminar una tarea ya es ganar,
su conducta a través del lenguaje. pero además, se le recompensará por
Para ello, los niños deberán me­ haber tenido la conducta adecuada.
morizar de forma gradual los si­ • Hacerle comentarios a menudo sobre
guientes mensajes e incorporarlos lo que está haciendo (“así vas muy bien”,
a su trabajo diario: “estás teniendo un error”, etc.). Es
conveniente elogiar al niño cuando
- Escucho y pongo atención a lo está concentrado. Para ello, se puede
que tengo que hacer. seguir la técnica de la alabanza, que
- Cuando leo, me fijo mucho. consiste en valorar al alumno aquello
- Pienso lo que tengo que hacer. que ha hecho bien, de forma des ­
Marco un plan. criptiva, sincera y positiva.
• Fomentar los premios, en lugar de
- Hago el ejercicio con cuidado.
los castigos. Éstos hay que limitar­
Puedo hacerlo bien.
los a cuando sea necesario y sólo
- Repaso con atención y corrijo lo funcionan si son muy inmediatos.
que esté equivocado. • Es primordial prestar atención al
- Lo conseguí. Soy bueno en esto. alumno cuando realice algo positi­
vo y reforzar sus acciones con el
contacto físico (abrazos, tocar el
hombro, chocar la mano…).
18

19. Alumnos de Primaria
Control de estímulos Se pueden desarrollar las siguientes
actividades:
• Sentar al alumno cerca del profe­
sor y acordar con él una señal • Elaborar un horario con el alumno
que evite su distracción. y pegarlo en su escritorio.
• Disminuir al máximo los estímu­ • Colocar un reloj de cartón, que
los irrelevantes que haya en el au­ señale la hora en la que termina
la, así como en su pupitre, y que la jornada escolar. Completarlo
puedan distraerle. Al menos, con un cartel adjunto en el que
apartarlos de su campo de visión. aparezca esa misma hora con pa­
labras y números.
• Transmitir la información de ma­
nera explícita. Para ello, se pue­ • Utilizar un reloj que suene regu ­
den utilizar elementos que sirvan larmente.
como recordatorios (dibujos, fi ­
chas, notas, etc.).
• Es necesario enseñarles técnicas
para organizar el tiempo. Para
que tengan constancia del mismo,
hay que materializarlo en objetos,
como relojes, cronómetros, relojes
de arena, etc.
19

20. Supervisión de tareas División de las actividades
• Crear rutinas para todo el aula y es­ • Fraccionar las tareas en pequeños
tructurar el funcionamiento de las pasos, para que el alumno asimile
clases. mejor los conocimientos y evitar
• Incluir en la rutina cinco minutos dia­ que se aburra.
rios para la organización del material. • Planificar el trabajo y los descansos.
• Avisar con tiempo de los cambios • Enseñar al niño cómo debe de or­
en las rutinas. ganizarse él mismo.
• Mostrar paso a paso lo que hay • Explicarle las ventajas que obtendrá
que hacer en cada tarea. en el futuro con la realización de las
• Establecer compañeros de supervi­ tareas.
sión y estudio que ayuden al alum­
no, de tal modo que la dedicación
del profesor disminuya.
• Describir detalladamente en la pi­
zarra las tareas a realizar. No limi­
tarse a nombrarlas.
• Dar algún tipo de responsabilidad al
alumno en la organización de la clase,
como puede ser mantener limpia la
pizarra.
(Ejercicios prácticos. Primaria 1, 2 y 3).
20

21. Alumnos de Primaria
Hiperactividad
Síntomas
C
uando el síntoma predomi­ • Corre o salta en exceso cuando
nante es la hiperactividad, no debe de hacerlo.
los alumnos presentan • Habla demasiado, interrumpe a
estas actitudes: los demás y no espera su turno.
• Actúa sin pensar.
• Incapacidad para permanecer
sentado.
• Cambia de postura, mueve las
manos frecuentemente y hace
bastante ruido.
Pautas para controlar la Hiperactividad
Fomentar la actividad controlada
• Programar al alumno pequeñas • Acordar que se levante hasta la me­
tareas o responsabilidades de sa del profesor para mostrarle los
ayuda al profesor, para eliminar deberes. De este modo, mientras el
la tensión y energía acumuladas resto de compañeros permanece
por permanecer quieto. Además, quieto en su pupitre, el alumno con
se refuerza su autoestima al sen­ Hiperactividad se habrá desplazado
tirse útil para la clase. en varias ocasiones.
21

22. Controlar los estímulos Afrontar situaciones
generales de manera óptima:
• Reducir la cantidad de tarea y es­
tablecer períodos de descanso. • No hacer caso cuando el alumno
• Desempeñar las tareas que impli­ realice movimientos incontrola ­
quen un esfuerzo mental después dos o establecer algún tipo de
de periodos de esfuerzo físico, señal con él de modo amigable
para que el cansancio favorezca a para que corrija su actitud sin ne­
su concentración. cesidad de regañarle. Un ejemplo
• Materializar el tiempo con relo­ podría ser guiñarle un ojo.
jes, cronómetros u otras herra­ • Evitar que los compañeros imiten
mientas similares para que ten ­ o animen al alumno con TDAH a
gan conciencia del mismo. realizar esos movimientos.
• Permitir el murmullo y el movimien­ • Realizar un refuerzo positivo ante
to en el aula, encargándole tareas las acciones correctas que lleve a
que le permitan levantarse cada cabo el alumno.
cierto tiempo (limpiar la pizarra).
22

23. Alumnos de Primaria
Cuando el alumno tiene problemas para permanecer en la silla:
1 . Hablar con el niño para que 3. Acordar con él un refuerzo positivo
explique por qué no puede estar a cambio de quedarse sentado
sentado en su silla. Es posible que durante un periodo de tiempo. Si
el tamaño no sea apropiado para no lo cumple, se le retiraría
él y haya que cambiarla por otra temporalmente el privilegio de
o, incluso, quizás sea mejor poder hacerlo. De este modo,
permitirle que le dé la vuelta para tendría que desarrollar sus
que se siente a horcajadas. tareas de pie.
2. Permitirle una cierta movilidad 4. Ser tolerante y dejar pasar
en el aula. Una buena opción algunas de sus actitudes, dado
puede ser delimitar un área con que es habitual que los niños
cinta adhesiva e indicarle que hiperactivos no puedan estar
puede caminar dentro de ella sentados por razones físicas.
cuando quiera.
(Ejercicios prácticos. Primaria 4 y 5).
23

24. Impulsividad
Síntomas
os alumnos con TDAH en los • Les cuesta trabajo seguir instruc­
L que predomina la impulsividad
suelen tener estos síntomas:
• Dificultad para controlar las
ciones y realizar tareas en las que
tengan que aplicar estrategias de
análisis de estímulos y buscar la
alternativa correcta.
acciones. • Dejan un trabajo sin terminar y
• No miden las consecuencias y se pasan a otro.
saltan las normas.
• Tienen problemas para respetar
los turnos.
Pautas para controlar la impulsividad
Establecer las reglas
• Deben definirse claramente las • Desarrollar normas personaliza­
normas generales del aula y ex ­ das para el alumno con TDAH y
plicar las consecuencias de su in­ hacer que antes de cada situa­
cumplimiento. ción repita en voz alta las que co­
• Tienen que estar expuestas a la rrespondan hasta que sean un
vista de todos y que se recuerden hábito para él.
a menudo.
24

25. Alumnos de Primaria
Segmentar las actividades • L a s r e c o m p e n s a s s o c i a l e s
suelen ser más apropiadas que
• Dividir los trabajos favorece a la asi­
las materiales y tienen mayor
milación de contenidos, así como a
efectividad.
la organización para ir realizando
• Establecer un sistema de puntos
las tareas. Se complementa con
para premiar al niño con TDAH
el uso de las autoinstrucciones
cada vez que adopte una actitud
para dirigir la conducta.
correcta o consiga un objetivo
• Fragmentarles el futuro, indicán­ marcado. Se puede establecer un
doles lo que llegará tras realizar sistema similar para todo el aula.
cada tarea. • Ignorar las actitudes inapropia ­
das (extinción de la atención) y,
Recompensar las acciones correctas en el caso de que sean muy mo­
• El refuerzo positivo es una táctica lestas, utilizar, sin abusar, el
de elevada eficacia para el control “tiempo aparte”. Consiste en ais­
de la conducta. lar al alumno durante un tiempo
• Para que sea efectiva, hay que li­ determinado en un lugar sin estí­
mitar esa recompensa a conduc ­ mulos y, una vez pasado ese
tas determinadas. tiempo, retomar la actividad sin
hacer mención a lo ocurrido.
Cuando el alumno ve que se le valora una
determinada actitud, tenderá a repetirla.
25

26. Es conveniente que se le indique al al alumno a que se siente fuera
alumno que este tiempo es algo del aula. Regresará cuando él
positivo para él. mismo considere que está en
condiciones de hacerlo.
El alumno se sentaría lejos del • En caso de que los problemas
resto de la clase durante un tiempo persistan, el paso que sigue es
determinado: enviar al alumno a otra aula para
que pase un tiempo lejos. Es
• Generalmente, se establece un apropiado asociarse con otro
minuto apartado, por cada año profesor, a cuya clase se pueda ir
que tenga el niño. Por ejemplo, si a realizar otra tarea.
tiene cinco años, permanecerá
alejado cinco minutos.
• Si ese tiempo no es suficiente, un
segundo paso suele ser mandar
Una estrategia adecuada para que el
alumno corrija su actitud es establecer una
“silla para pensar” durante un pequeño
periodo de tiempo, destinado a la reflexión
sobre una actitud concreta.
26

27. Alumnos de Primaria
Fomentar la reflexión Pasos a seguir si el alumno está
fuera de control:
• Pensar en voz alta puede ayudar al
alumno a generar un lenguaje • Llevar al niño fuera del aula.
interno que controle su conducta. • Intentar que se tranquilice.
• Acostumbrarle a que cada vez que • A p l i c a r u n p r o t o c o l o d e
vaya a realizar alguna tarea siga el intervención individualizado que
siguiente esquema: Pensar, Decir en habrá sido acordado previamente
voz alta y Hacer la actividad. con el psicopedagogo o el
orientador del centro.
(Ejercicios prácticos. Primaria 6 y 7).
27

28. ALUMNOS
DE SEC

29. CUNDARIA
E
n general, los jóvenes que se tos en niños de Primaria. Asimis ­
encuentran en la adolescen­ mo, las pautas para controlarlos,
cia necesitan de un guía que son también similares, aunque hay
les oriente y dé seguridad para su que adaptarlas a la edad y capaci­
desarrollo personal y profesional. dad de los jóvenes en cuestión.
Un papel que adquiere mayor im­
portancia aún en los adolescentes A pesar de ello, en este capítulo
con TDAH. se desarrollan pautas concretas
para trabajar con alumnos de Se ­
Los síntomas que presentan los cundaria con TDAH, aunque pue­
alumnos de Secundaria con esta de recurrirse también a las ante­
patología son iguales a los descri­ riormente descritas.
29

30. Déficit de Atención y Problemas en el Aprendizaje
Síntomas
menudo, los adolescentes • Siente apatía por el colegio o ins­
A con TDAH suelen tener pro­
blemas en el aprendizaje,
lo que les lleva a una constante
frustración. Esto se debe a que,
tituto.
• Se aburre durante las clases.
• Debido a que no es capaz de
mantener la atención, suele no
aunque son inteligentes, se ven in­ entender las explicaciones del
capaces de demostrarlo, bien por profesor.
conflictos a la hora de asimilar co­ • A pesar de que es inteligente, sus
nocimientos, como por dificultades calificaciones son bajas.
a la hora de transmitirlos. Los sínto­ • Tiene problemas de concentra­
mas que presentan los jóvenes con ción durante el estudio, lo que
este trastorno son los siguientes: impide la asimilación de cono­
cimientos.
• Deja la realización de las tareas
para el último momento.
• Es posible que en algunas mate ­
Estas dificultades generales suelen tener rias obtenga buenos resultados,
consecuencias concretas en el aprendizaje, mientras que en otras fracase. Es­
en áreas como la lectura, las matemáticas, la to puede deberse al interés que
escritura, el procesamiento del pensamiento, tenga en la asignatura y en la for­
la memoria visual, la auditiva, las relaciones ma de impartir clase del profesor.
espacio-temporales, la coordinación viso-
motora, el orden y la pulcritud.
30

31. Alumnos de Secundaria
Pautas para combatir los problemas de aprendizaje
Cómo impartir las clases: Para lograr que el alumno aprenda
a aprender:
• Ofrecer un alto grado de motiva­
ción, participación y refuerzo • Actuar como mediador entre el jo­
multisensorial. ven y las estrategias y habilida­
• Evitar la abundancia de explicación des para aprender, asimilar y
verbal y el dictado del material. dominar contenidos.
• Las lecciones deben de ser diná­ • Aplicar una enseñanza para todos, de
micas y estructuradas para moti­ tal modo que se responda a las nece­
var el aprendizaje. Las rutinas sidades de los diferentes alumnos,
ayudan a una mejor organización. asegurando el éxito académico. Pa­
• Explicar con detalle los procesos ra ello, hay que cambiar el concepto
sobre cómo hacer las cosas. de decirle al estudiante lo que ha
• Enseñar técnicas de estudio, con hecho mal, por el de enseñar a cómo
aplicación práctica en el aula. hacerlo bien. Asimismo, hay que:
• Fomentar el trabajo cooperativo - Conocer las debilidades y fortale­
entre alumnos para ayudar en zas de cada alumno.
la dedicación continua a una - Transmitir conocimiento vinculado
misma tarea. a la asociación y la vivencia.
• Dividir el trabajo en pequeñas - Favorecer el análisis de la infor­
cantidades para ayudar al cumpli­ mación.
miento de cada una de las tareas. - Motivar la realización de ejercicios
• Tratar de empatizar con el alum­ prácticos.
no a través de una actitud de au­
• Mantener una comunicación fluida
toridad, apoyo y confianza, para
con los padres para informarles de
que se sienta apoyado en el pro­
cómo pueden ayudar para fortale­
ceso del aprendizaje.
cer el aprendizaje de sus hijos.
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32. Motivar al alumno para que trabaje: Adecuación curricular:
• Ofrecer algún tipo de incentivo • Es necesario adaptar el programa
que ayude al alumno a interesar­ educativo a las necesidades parti­
se por conseguir alguna meta. culares de cada alumno, con el
• Fomentar la persistencia como fin de evitar el fracaso. El profe ­
una vía para obtener el éxito. sor está plenamente cualificado
• La motivación depende en gran para hacerlo, solicitando la ayuda
parte de las posibilidades reales del orientador en caso de consi ­
de conseguir lo propuesto. Por el derarlo necesario, ya que no su ­
contrario, la desmotivación es pone una disminución del nivel
fruto de una elevada dificultad. de exigencia, sino una adaptación
• A través de las tareas, los alum­ en la forma de transmitir y adqui­
nos buscan satisfacer una serie rir conocimientos, así como en
de necesidades, que hay que ayu­ los procedimientos para su eva ­
darles a conseguir: luación.
• Antes de realizar las adecuacio ­
- Independencia, mediante la toma
nes, hay que tener en cuenta va­
de sus propias decisiones.
rios puntos:
- Capacidad de resolución, tras
comprobar que pueden hacer las
cosas por si mismos de manera
satisfactoria.
- Sentido de pertenencia, formando
parte de algo más grande.
- Estimulación, a través de encon­
trar placer con lo que se hace.
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33. Alumnos de Secundaria
Respecto al alumno:
• Analizar sus debilidades y fortalezas en materia de estudio.
• Identificar sus necesidades.
• Marcar claramente el objetivo de la enseñanza.
• En base a ello, realizar una adecuación concreta y adaptada
a las características de cada estudiante que lo necesite.
Respecto al resto del grupo:
• Explicar en qué consiste una adecuación curricular.
• Fomentar el respeto a las diferencias de cada uno de los miembros.
• No etiquetar a nadie como “diferente” o “especial”, y fomentar
que el resto del grupo tampoco lo haga.
• Dejar claro que adecuación curricular no significa disminuir el
nivel de exigencia.
• De forma paralela, el profesor de- so, hay que tener en cuenta que
be de enseñar al alumno formas los problemas de atención y
de compensar sus debilidades, aprendizaje no se curan con la
de tal modo que poco a poco va- madurez, y la necesidad siempre
ya superándolas. En cualquier ca- estará ahí aunque pase el tiempo.
(Ejercicios prácticos. Secundaria 1 y 2).
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34. Hiperactividad e Impulsividad
Síntomas
as actitudes propias de la Los síntomas son los siguientes:
L adolescencia, que aparecen
por tratarse de una etapa de
desarrollo, se ven agravadas cuando
el joven padece TDAH con predomi­
• Conducta rebelde ante el intento de
terceros de controlar sus emocio­
nes y comportamiento.
• Continuo enfrentamiento con la
nio de Impulsividad o Hiperactivi ­ autoridad.
dad. Por ello, antes de tomar • Rechazo al colegio dado que no en­
medidas, hay que determinar las cuentra relación entre el mundo
causas de esos comportamientos. real y lo que le ofrecen en las aulas.
Pautas para combatir la Hiperactividad e Impulsividad
Prevenir la aparición de conflictos: Ejercer la disciplina:
• Crear un ambiente en el que se • Adoptar una actitud firme a la hora
fomente la comunicación. de hacer que se cumpla la norma.
• Establecer las reglas de una forma Esta actitud se caracteriza por la
clara y precisa. claridad, pero siempre de forma
• Tener previstos patrones de actua­ respetuosa, abierta y afectiva.
ción para afrontar situaciones de en­ • Evitar actitudes permisivas (falta
fado, frustración o, incluso, agresión. de firmeza y constancia) y domi­
• Mantener una actitud hacia el nantes (promueven la hostilidad y el
alumno que favorezca la confianza. ambiente negativo), que son menos
efectivas. El respeto entre ambas
es fundamental en las relaciones
dentro y fuera del aula.
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35. Alumnos de Secundaria
• Adoptar una comunicación positi­ alumno debe de saber previamen­
va, en la que se escuche al adoles­ te qué comportamientos son los
cente, sin enjuiciar, ni criticar, que derivan en esta medida.
primando siempre la compren­ El tiempo que dure la supresión
sión, la confianza y la empatía. de privilegios no debe ser muy
• Utilizar la negociación para la re­ extenso, ya que puede convertirse
solución de conflictos. El profesor en un castigo para el alumno.
debe identificar el origen del pro­
blema y plantear posibles formas Cómo afrontar las conductas
de solucionarlo, haciendo partíci­ desafiantes:
pe al alumno para que asuma su
• Es conveniente no prestar aten­
responsabilidad.
ción a determinadas conductas.
• C a m b i a r c a s t i g o s p o r c o n s e ­
• Ofrecer alternativas de solución
cuencias lógicas. Es decir, cuan­
ante un problema.
do un alumno lleve a cabo una
• Mostrar una actitud firme en la
conducta inadecuada, en lugar de
toma de decisiones.
amonestarle, se le aplicará una
• Escuchar sin entrar en discusiones.
consecuencia lógica de la misma.
• Utilizar el “tiempo fuera”.
Por ejemplo, si habla en clase
• No hay que sermonear, presionar,
con un compañero, se le separa­
adoptar una actitud de superiori­
rá de él para evitar que continúe
dad, ni tampoco promover una lu­
haciéndolo.
cha de poder.
• Utilizar el costo de respuesta para
disminuir comportamientos inapro­
piados. Consiste en que el joven
tiene que pagar con un privilegio
como consecuencia de no cum­
plir lo establecido. Para ello, el
(Ejercicios prácticos. Secundaria 3 y 4).
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36. EVALUA

37. ACION
E
l contexto escolar en el que evolución) o, por el contr a r i o ,
se trabaja con los alumnos se atenuarán, logrando así
con TDAH es decisivo en el que el alumno evolucione satis­
resultado de su evolución acadé­ factoriamente.
mica. Al tratarse de alumnos con
un trastorno de origen neurobioló­ Es imprescindible que el profesor
gico, dependiendo de ese contexto, tome las medidas de actuación
sus síntomas de inatención, hipe­ precisas para establecer una eva ­
ractividad e impulsividad se agra­ luación personalizada, adaptada a
varán y se darán con mayor las necesidades de todos los alum­
frecuencia e intensidad (lo que nos con TDAH con el fin de conse­
desembocará en una deficiente guir su éxito escolar.
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38. A continuación se indican una serie de recomendaciones para determi­
nar el sistema de evaluación correcto para estos alumnos:
Tipo de exámenes
• Reflexionar sobre cuál es el tipo de prueba (oral o escrita) y formato
(de desarrollo, verdadero/falso, esquemas, frases para completar,
etc.) más conveniente para el alumno con TDAH. Para ello, el tutor debe
recopilar de todos los profesores que imparten clase al alumno los dife­
rentes formatos de exámenes que utilicen para así establecer las pruebas
más idóneas que facilitan al alumno demostrar sus habilidades y conoci­
mientos adquiridos.
• Entregar los exámenes escritos al alumno, para evitar la lentitud de pro­
cedimientos, como la copia o el dictado.
• Permitir al alumno que presente problemas de escritura, hacer los
exámenes de forma oral o mediante procesador de textos.
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39. Evaluacion
Calendario • Asegurarse de que tiene todo el
material necesario para realizar
• Coordinar el calendario de los
la prueba de evaluación: folios, lá­
exámenes, para evitar el sobre-
pices, gomas, etc., y que tenga va­
esfuerzo de estos alumnos a la
rios para que, si se caen al suelo,
hora de su preparación y realiza­
no pierda tiempo en buscarlos.
ción. Por ello, es conveniente rea­
lizar como máximo dos exámenes
Durante el examen
a la semana, aunque es preferible
que sólo fuese uno. En todo caso, • Cerciorarse de que el alumno ha
se debe procurar que nunca coin­ entendido bien las preguntas que
cidan los dos el mismo día. se le formulan en el examen, per­
• Programar los exámenes al me­ mitiéndole acercarse a la mesa
nos con una semana de antela­ del profesor si tiene alguna duda,
ción y entregar a los padres antes tantas veces como sea necesario.
de las fechas de realización. • Dejarle moverse en el asiento o
• Realizar los exámenes en las pri­ ponerse de pie cuando lo precise,
meras horas de clase, para lograr ya que su actividad motora no le
el máximo rendimiento. permite estar todo el tiempo de
la prueba en su asiento.
Antes del examen • Permitirle que haga el examen en
una o dos sesiones, si se le obser­
• Aconsejarle el uso de marcadores
va muestras de cansancio mien ­
de tiempo (cronómetros o recorda­
tras realiza la prueba escrita.
torios), para conseguir una adap­
tación a sus dificultades de la
gestión del tiempo.
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40. • Algunos alumnos con TDAH van ben en todo momento. Esto con ­
muy lentos, mientras que otros lleva un aumento de los buenos
se precipitan y, debido a su im­ resultados, lo que a su vez hace
pulsividad, responden mal a las que su motivación sea mayor, y
preguntas. Por ello, durante el por tanto, se sientan más exito ­
examen se le debe dar el siguien­ sos. Asimismo, al sentirse mejor
te apoyo: emocionalmente, están más dis ­
- Guiarlo si no se concentra. puestos a dejarse modelar, por
- Asegurarse de que entienda las lo que se minimiza también el
preguntas. riesgo de que ocasionen proble ­
- Comprobar que ha respondido a mas de conducta en el centro
todas las preguntas. educativo.
- Recordarle que repase sus res­
puestas antes de entregarlas. Por tanto, el intercambio de in ­
formación entre profesor y alum ­
Evaluación continua no con TDAH es fundamental
para saber qué conocimientos
Los exámenes continuos ayudan a
ha interiorizado y cómo puede
los alumnos con TDAH a obtener
seguir progresando, por lo que
una información que les permite
se han de establecer las siguien ­
mejorar en su proceso de apren ­
tes pautas de actuación:
dizaje, ponerse nuevas metas y
poder exponer aquello que sa­
40

41. Evaluacion
• Encontrar sus mejores momentos
de rendimiento para realizar la
evaluación continua en las horas
de clase de las diferentes materias. Si a pesar de la adopción de estas medidas
• Las evaluaciones formales deben y otras similares los alumnos fracasan y no
ser frecuentes y no deben conte­ se obtienen los resultados esperados, los
ner mucha materia para evitar tutores deberán coordinar actuaciones con
que realicen un esfuerzo excesivo t o d o s l o s p ro f e s o re s p a r a a n a l i z a r l a
para su preparación. Éste suele situación y plantearse cómo mejorar el
provocarles un cansancio y agota­ aprendizaje previsto, tomando medidas de
miento que les impide rendir, les ajuste curricular y educativo que permitan
desanima y propicia que abando­ mejorar el proceso educativo del alumno.
nen antes de empezar a estudiar,
debido a su incapacidad para
sostener la atención y concentra­
ción durante el tiempo necesario. En definitiva, se trata de que la
evaluación a los escolares afecta ­
dos por TDAH sea personalizada,
de manera que se les permita com­
batir el fracaso académico, mien ­
tras se respetan los principios
pedagógicos de calidad, equidad y
atención a la diversidad del alum­
nado, que son consustanciales a
nuestro sistema educativo.
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42. C/ Reina Victoria, 14. Edificio Alicante
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