Estrategias de autorregulación escolar para estudiantes con TDAH - Erika Ruperti

1. «ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN
ESCOLAR PARA ESTUDIANTES CON TDAH»
Trastornos de la
Niñez y
Adolescencia
Ps. Edu. ErikaRuperti L. MGs.

2. • Definición de TDAH
• TDAH y Escuela
• Autorregulación Escolar
• Estrategias áulicas
• Glosario Técnico
• Conclusiones y Recomendaciones
CONTENIDO

3. DefinicióndeTDAH El TDAH son las siglas que se refieren al trastorno por déficit de
atención e hiperactividad que hoy en día se ha convertido en un
fenómeno observado en las aulas de clase y un puntual en las
investigaciones de psicólogos y neurólogos.
Según el DSM 5 (Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales) el TDAH se define así:
«Es un trastorno que se caracteriza por alteraciones
en las áreas de atención e impulsividad, así como dos
de los tres tipos de inquietud física»

4. INATENTO
DefinicióndeTDAH
No se presta la atención adecuada, ya sea a ciertos
detalles relacionados con las actividades de estudio, o
en horas laborales a su vez se desconecta la atención
con el interés, lo que ocasiona que la actividad que se
está ejerciendo se le reste la atención debida y en el
mayor de los casos estas quedan inconclusas.
Se mantiene en una distracción total que no le permite
desarrollar ciertas actividades, incluso las de recreación
como:
Lectura extensa
Conversaciones
Distracción en clases

5. A menudo suele presentarse con irreverencia e
imprudencia en las conversaciones, se adelanta
a su tiempo para exponer su opinión, no permite
que se concluya una idea o pregunta, termina
respondiendo algo por los demás, aun cuando no
lo es requerido
Su inquietud es permanente, no le gusta estar en
un solo sitio, aún en situaciones que debería de
estarlo, por ejemplo:
Levantarse en horas de clases
Ponerse de pie con frecuencia en su lugar de
trabajo (sin necesidad
DefinicióndeTDAH HIPERACTIVIDAD - IMPULSIVIDAD

6. DefinicióndeTDAH
« Son niños que se distraen fácilmente
con estímulos extraños, tiene dificultad
para escuchar y seguir instrucciones,
les cuesta focalizar y sostener la
atención, les cuesta concentrarse y
aplicarse en la tarea. El desempeño
escolar que obtienen es errático, un
día pueden realizar un trabajo y al día
siguiente no, se desconectan, son
desorganizados , también pueden
perder sus pertenencias» Castillo 2006

7. DefinicióndeTDAH «Es un fallo en el sistema ejecutivo
del cerebro y por lo tanto un
trastorno de las capacidades
ejecutivas de éste y más
concretamente un fallo en su
sistema de inhibición. Este fallo en
la inhibición afecta a: Capacidad
visual, lenguaje interno capacidad
emocional y capacidad de
innovación « Barkley 2001

8. «Es un trastorno en el desarrollo,
que compone un modelo de
conducta persistente, se determina
por la falta de quietud y de atención
en el cual se presenta en contextos
que es necesario la inhibición
motora, esta se manifiesta en los
primeros años de edad y se reanuda
en la adolescencia» Pascual 2012
DefinicióndeTDAH

9. TDAH Y ESCUELA
La escuela se convierte en el
escenario de detección de
diferentes sintomatologías que
pueden presentar los niños,
«sugerencia diagnóstica” reporta
tres comunes trastornos
neurológicos: Déficit atencional o el
trastorno desafiante oposicionista o
en auge creciente el trastorno
generalizado del desarrollo»
(Untoiglich, 2013).

10. El Trastorno por Déficit de Atención e
HIperactividad (TDAH) está ligado en más
del 50% a dificultades en el aprendizaje,
siendo las características y síntomas del
TDAH variables que inciden de manera
directa en el resultado académico (Miranda
et al, 1999).
TDAHYESCUELA
Es importante que las escuelas y centro educativos
puedan prepararse para la atención escolar de los niños
que presentan TDAH y aseguren su acceso,
permanencia y promoción académica,

11. Autorregulación Escolar
«Es la capacidad
de convertir las
habilidades
cognitivas en
competencias
académicas»
ZIMMERMAN

12. Según las características de los
estudiantes con TDAH no tienen
desarrollada la madurez para un
procesos escolar autónomo por eso
necesita un ambiente propicio para el
desempeño académico y poder seguir
los parámetros de la clase, alcanzando
de esa manera el perfil académico
requerido para su año básico, en este
sentido la elaboración de estrategias
áulicas se hace imprescindible.
Autorregulación
Escolar

13. Estrategias Áulicas
«Un conjunto de procesos y secuencias que
sirven para apoyar el desarrollo de tareas
intelectuales y manuales se derivan de los
contenidos, para lograr un propósito»
Chacon 2000

14. • Estrategias lúdicas
Las estrategias lúdicas son parte de las
actividades de aprendizaje para los niños,
son las herramientas utilizadas en la
pedagogía, que permite el desempeño
cognitivo y desarrollo funcional del
pensamiento y destrezas del niño, en la
actualidad la mayoría de los educadores se
valen de estas estrategias para cumplir los
objetivos del proceso pedagógico
EstrategiasÁulicas

15. • Por medio del juego el estudiante puede
adquirir habilidades de orden, respeto y
seguimiento de consignas.
EstrategiasÁulicas Actividades Lúdicas
Rondas
Cantos
Juegos enequipo
Juego
de
Roles

16. La disciplina o crianza positiva (DP, 1920) se desarrolló como un
método que pudiera brindar a padres y pedagogos una alternativa
de enseñanza superadora de la disciplina dura o punitiva que
predominaba hasta el momento. Su objetivo principal era que los
niños aprendiesen a cultivar la auto-responsabilidad, es decir,
adquirir una conciencia guiada por su propia disciplina interna.
EstrategiasÁulicas
Disciplina Positiva

17. Disciplina Positiva
Palabras de Afirmación
Modelado de comportamiento
Identificación de Emociones
Respuestas Asertivas

18. Una adaptación curricular implica
diseñar, aplicar y evaluar una estrategia
de acomodación o ajuste de ciertos
elementos del currículo ordinario, para
que este pueda ser asimilado en toda la
extensión y profundidad posibles y
convenientes para el niño o la niña que
presenta una necesidad educativa
especial. En otras palabras, una
adaptación curricular es una
herramienta que permite asumir la
individualidad en el proceso de
aprendizaje. (Burgos, 120)
Adaptaciones Curriculares

19. Adaptaciones Curriculares
Ubicación
Especial
en el aula
Dosificación
de
actividades
Tiempo en
el alcance
de objetivos
de clase

20. CONCLUSIONES
Los estudiantes con TDAH presentan
características que pueden afectar su desempeño
académico
Por sus características necesitan una ambientación
áulica que les permita desarrollar autorregulación
escolar
La intervención escolar debe ser global e integrar a
todos los protagonistas de la vida del niño a sumar
para su desarrollo armónico.

21. RECOMENDACIONES
El uso de las estrategias debe de ser global y sistemático para alcanzar los
objetivos propuestos para cada caso que se presente en el aula.
Los maestros deben de involucrar a los padres de familia en la aplicación
de las estrategias para que sean replicadas en casa y así generar mayo
impacto.
La disciplina positiva es la estrategia que más impacto en resultados tiene,
los padres y docentes deben de prepararse para asumir otra metodología
dentro y fuera del aula.

22. Glosario Técnico
TDAH: Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad.
DP: Disciplina Positiva
AC: Adaptaciones Curriculares
Autorregulación: capacidad
neurobiológica para el control inhibitorio.

23. BIBLIOGRAFÍA
 UNTOIGLICH, Gisela(2013) «En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz» Buenos Aires – Argentina
Noveduc Libros. 1era Edición.
 CIEN, Centro Interdisciplinario de investigaciones y estudios sobre el niño»(1997) «Cuando el niño es un
conflicto para la escuela y su familia»
 PANADERO E. y ALONSO T. (2014) ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? Revisión del modelo cíclico de
Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje. Revista Anales de psicología, Vol.30,N°2,450 - 462
 STIGLITZ,G. (2006)»DDA,ADD,ADHD, como ustedes quieran. EL mal real y la
construcción social» Buenos Aires – Argentina GRAMA Ediciones 1° edición.
 Burgos B.(2013)»Introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales – Programa de formación continua del
Magisterios Nacional»Cordinación General del administración escolar Ministerio de
Educación del Ecuador; Quito Ecuador; 1° edición.
 PASCUAL D. Díaz Ana (2010)»Disciplina Positiva en el aula, una guía para maestros
y maestras, Plan Internacional de publicaciones, Santo Domingo – República
Dominicana . 1° Edición.
 PICHOT. P., ALIÑO, J.L.I Miyar M. V. (1995) DSM V Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales, Editorial Masson, S.A Primera Edición, México