Tdah en el aula. Estrategias metodológicas en el aula en Educación Secundaria

1. TDAH EN EL AULA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EN SECUNDARIA

2. ¿QUÉ ES EL TDAH?
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO
¿CÓMO FUNCIONA UN NIÑO CON TDAH?
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
 PRACTICA DOCENTE EN SECUNDARIA
 ACTUACIONES GENERALES
 ACTUACIONES ESPECÍFICAS
 ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA
FAMILIA

5. ¿QUÉ ES EL
TDAH?

7. PROBLEMA DE HARDWARE, SOFTWARE Y WIFI
Jose Ramón Gamo, VI Jornada Técnica AVATDAH 11 Abril 2015
¿QUÉ ES EL TDAH?
4. CORTEZA
PREFRONTAL= CEREBRO
EJECTUTIVO

8. ¿QUÉ ES EL TDAH?

9. El LÓBULO FRONTAL
planificación, coordinación,
control y ejecución de las
conductas. Se relaciona con el
control de impulsos, juicio, la
producción del lenguaje, la
memoria funcional, funciones
motoras, comportamiento sexual,
socialización y espontaneidad.
¿QUÉ ES EL TDAH?

10. ¿QUÉ ES EL TDAH?

11. ¿QUÉ ES EL TDAH?
C A U S A S
- GENÉTICAS - AMBIENTALES - PSICOSOCIALES

12.  Trastorno: grado en que un característica o condición biológica sea temporal o permanentemente afecta al
individuo dificultando o imposibilitando su adaptación al medio
 Se manifiesta en la infancia, generalmente antes de los 7 años de edad(aunque existe diagnostico en
adultos)
 Se manifiesta en más de un ambiente: Escolar, Familiar, Social
 Persiste en el tiempo en la mayoría de los casos(trastorno crónico) La problemática derivada del mismo
es lo que cambia.
 Impacto de los síntomas del TDAH
OTROS ASPECTOS A TENER EN
CUENTA
¿QUÉ ES EL TDAH?

13. UNA NIÑA POR CADA 10 NIÑOS
APROXIMADAMENTE
¿QUÉ ES EL TDAH?
Incidencia: Casos nuevos

14. PREVALENCIA DE UN 5%
EN EL AULA. ENTRE UNO
Y DOS NIÑOS POR AULA
¿QUÉ ES EL TDAH?
Proporción de la población
educativa que padece este trastorno

15. DIAGNÓSTICO Y
TRATAMIENTO

16. SOSPECHA DE QUE ALGO
ESTÁ PASANDO
SOSPECHA DE TDAH
(Problemas académicos y de
conducta)
PADRES
OTROS
• PROFESORES
• EQUIPO DE
ORIENTACIÓN
EVALUACIÓN ESPECÍFICA
PEDIATRA
(Historia Clínica)
EVALUACIÓN ESPECÍFICA
PSIQUIATRA
(Historia Clínica, uso de
escalas)
SÍ,HAY TDAH
NO HAY TDAH
FUNCIONA COMO
TDAH, PERO NO ES
TDAH
COMPLEMENTAR
DIAGNOSTICO CON
INFORMACIÓN
PSICOPEDAGOGICA
INICIO DEL TRATAMIENTO
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

17. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
SUBTIPOS
X

18. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

19. TRATAMIENTO
MULTIDISCIPLINAR
 PSICOLÓGICO
 PEDAGÓGICO
 FARMACOLÓGICO
NIVELES
 PERSONA AFECTADA
 ESCUELA
 FAMILIA
 OTROS
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

20. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

21. ¿CÓMO FUNCIONA UN
ADOLESCENTE CON
TDAH?

22. CARACTERÍSTICAS DEL ADOLESCENTE CON TDAH
Yo no soy un problema, tengo un problema… además de …
Valores
Metas
Intereses
PensamientosEmociones
¿CÓMO FUNCIONA UN ADOLESCENTE CON TDAH?
Y con un adecuado tratamiento podré
positivizar mis caracteristicas y trabajar
cualidades como
 EMPATÍA
 ENTUSIASMO
 INGENIO
 SENTIDO DEL HUMOR
 INTUICIÓN
 PERSEVERANCIA
 ENERGÍA

23. • DESPISTADOS
• CAÓTICOS
• IMPRUDENTES
• ESPONTÁNEOS
• ASISTEMÁTICOS
• OCURRENTES
• RÁPIDOS
• EXCESIVAMENTE
ACTIVOS
TDAH
DÉFICIT DE
ATENCIÓN
IMPULSIVIDAD
HIPERACTIVIDAD
LA DIFERENCIA ESTÁ ENLA
FORMA DECOMPENSARCON
DISTINTASESTRATEGIAS
¿CÓMO FUNCIONA UN ADOLESCENTE CON TDAH?

24. POTENCIAL
EJECUCIÓN
¿QUÉ CARACTERIZA ESTE
FUNCIONAMIENTO?
¿CÓMO FUNCIONA UN ADOLESCENTE CON TDAH?

25. POTENCIAL
EJECUCIÓN
¿Y SI LAS ESTRATEGIAS
MEJORARAN?
¿CÓMO FUNCIONA UN NIÑO CON TDAH?

26. ASPECTOS A
CONSIDERAR EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO…

27. Los docentes son a menudo los primeros en identificar a un niño o adolescente con TDAH.
Sin formación no se valora adecuadamente las señales de alerta.
Los programas de formación a docentes deben incluir:
 Información general sobre el trastorno: sintomatología, comorbilidad, naturaleza, incidencia,
evolución, pronóstico, tratamiento y repercusiones sobre el comportamiento y el aprendizaje.
 •Técnicas de modificación de conducta dirigidas a incrementar o mantener comportamientos deseables
y a eliminar o reducir comportamientos no deseables en el niño o adolescente con TDAH.
 Técnicas cognitivas: para el aprendizaje y práctica de autoinstrucciones y entrenamiento en autocontrol
en niños y adolescentes con TDAH.
 •Estrategias educativas con adaptaciones dirigidas a mejorar el funcionamiento en el aula y el
aprendizaje.
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…

28. EN EL AULA DE SECUNDARIA:
IMPORTANCIA DEL RECONOCIMIENTO
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…

29. ¿CAMBIAN LOS SÍNTOMAS DEL TDAH DURANTE LA
ADOLESCENCIA?
 La mayoría siguen teniendo problemas con la atención,
la concentración y el control de sus impulsos.
 Estas dificultades pueden impactar negativamente en el
desarrollo de su autoestima
 Pueden desarrollar patrones de comportamiento
antisociales y pueden caer en el abuso de drogas y
alcohol.
 Los adolescentes con mayor riesgo son aquellos cuyo
TDAH no ha sido tratado adecuadamente.
 Los diagnósticos y tratamientos precoces disminuyen
la posibilidad de este tipo de comportamientos en la
pubertad.
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…

30. YO, UN ADOLESCENTE CON TDAH
Hablo más de la cuenta y “me ando por las
ramas".
Nunca encuentro el tiempo para realizar sus
trabajos y siempre los hacen en el último
momento.
Me cuesta jerarquizar y programar qué tengo
que hacer.
Me es difícil controlar el paso de la horas;
pienso que tengo tiempo de sobra para todo
hasta que descubro que "ya es demasiado
tarde".
Es difícil para mi planificar actividades con
anticipación y me dejo llevar fácilmente por los
impulsos del momento.
Me cuesta entender, olvido y discuto con
mucha facilidad las reglas que les son impuestas.
A menudo me siento inquieto y necesito
¿ME RECONOCES?
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…

31.  Me cuesta controlarme y, a menudo, me
comporto de forma impulsiva, por lo que
suelo decir cosas de las que luego me
arrepiento.
 Me meten fácilmente en líos o soy blanco
sencillo de las acusaciones cuando los líos
se producen cerca de mí.
 Tengo cambios bruscos de humor.
 Me cuesta seleccionar la información más
importante.
 Tengo dificultades para mantener la
atención en mis clases, y no puedo evitar
pensar en otras cosas.
 Me siento inseguro porque a menudo
tengo sensación de estar olvidando alguna
cosa importante: la entrega de trabajos,
fecha de un examen, cita con alguien u
otros.
 Soy conocido por mis despistes.
¿ME RECONOCES?
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…

32. …ADEMÁS CONSIDERAR
Los problemas emocionales con frecuencia afectan el
rendimiento escolar. Es difícil concentrarse adecuadamente
cuando uno está preocupado sobre sí mismo o sobre lo que ocurre
en casa.
Aunque la presión para hacerlo bien y para aprobar los exámenes
suele proceder de los padres o profesores, los adolescentes
generalmente desean hacerlo bien y se presionan a sí mismo si
se les da la oportunidad.
Se resisten al control de los padres a la hora de supervisar
tareas, preguntar lección, apuntar fechas de exámenes
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…

33. FACULTAD DE
EDUCACIÓN Y
TRABAJO SOCIAL
FACULTAD DE
CIENCIAS
FACULTAD DE
MEDICINA
FACULTAD DE
DERECHO
FACULTAD
FILOSOFIA Y
LETRAS
FACULTAD DE
CIENCIAS
ECONÓMICAS Y
EMPRESARIALES
E.T.S. DE
ARQUITECTURA
E.T.S. DE
INGENIERÍA
INFORMÁTICA
E.T.S. DE INGENIEROS
DE
TELECOMUNICACIÓN
FACULTAD DE
COMERCIO
FACULTAD DE
ENFERMERÍA
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…

34. EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…

35. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

36. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
GENERALES PARA
ABORDAR EL TDAH
EN EL AULA DE
SECUNDARIA

37. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

38. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

39. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

40. COMPETENCIA CURRICULAR
 Planificación y organización: tiempo, trabajo, orden
 Seguimiento de instrucciones y motivación
 Dificultades de aprendizaje relacionadas
DIFICULTADES COGNITIVAS
 Dependencia de campo ( no
distingue entre estímulos
relevantes e irrelevantes)
 Atención y concentración
continuadas
 Procesamiento superficial de la
información y fallos en la
memoria a corto plazo
ASPECTOS A CONSIDERAR
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
+ DIFICULTADES EMOCIONALES

41. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES
EN EL AULA
ORGANIZACIÓN DE
LOS RECURSOS
ESPACIALES Y
MATERIALES
ORGANIZACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES
SUPERVISIÓN
SISTEMA DE
EVALUACION
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

42. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES
Crear un ambiente físico
estructurado: normas, rutinas,
anticipación de cambios, planificar
ubicación del alumno dentro de clase,…
Organizar las tareas a realizar y los
materiales a utilizar
Recordar al inicio de la sesión los
materiales necesarios y finalizar con un
refuerzo hacia ese uso y recuerdo
posterior.
…
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

43. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
 Proponer tareas cortas y estructuradas
 Promover el uso de secuencias de acción.
 Asegurarse de que ha atendido/entendido la actividad
 Tener en cuenta y controlar el tiempo dedicado a las actividades
PARA PIENSA ACTÚA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

44. SUPERVISIÓN
ESTRATEGIAS DE SUPERVISIÓN DE AGENDA
 Red de apoyo: Compañeros supervisores
 Cuadernos de seguimiento
 Profesor – guía
 Responsabilidad progresiva
ESTRATEGIAS DE REPASO
 Trabajo en autoinstrucciones
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

45. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Organización del tiempo y los materiales
Modificar el procedimiento de evaluación
Modificar la forma de dar instrucciones
Favorecer la realización de proyectos y trabajos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

46. FAVORECER EL MANEJO DE
CONTINGENCIAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

47. DIFICULTADES SOCIO EMOCIONALES
 Baja tolerancia a la frustración
 Baja autoestima
 Sentimientos depresivos
 Inmadurez
 Control conductual y emocional
 Habilidades y relaciones sociales
 Controlar la inquietud y el exceso de movimientos inapropiados
 Fomentar la actividad controlada
 Estrategias de afrontamiento
 Favorecer el autocontrol
 Premiar acciones adecuadas y obviar las inadecuadas
 Aumentar la capacidad de reflexión
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

48. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

49. FORMULACIÓN DE SITUACIONES PRÁCTICAS PARA LA INTERVENCIÓN DOCENTE
• Autocontrol en el aula
• Manejo de la atención
• Aspectos organizativos y de planificación que minimizan el impacto del TDAH en los
aprendizajes.
• Gestión de los refuerzos y los apoyos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

50. ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN
CON LA FAMILIA

51. ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
DESCONCIERTO
NEGACIÓN
ENFADO
CULPA
MIEDO
RECHAZO
DESILUSIÓN
ALIVIO
ACEPTACIÓN
CONSIDERACIONES
PREVIAS

52. DIFERENCIA ENTRE PREOCUPARSE Y OCUPARSE.
 Ocupación: concepto de carácter positivo. Se trata
de abordar la resolución de algún problema o la
materialización de algún proyecto.
 Preocupación concepto de carácter negativo. No
permite abordar la solución del problema sino el
miedo al fracaso, el miedo a que las cosas no salgan
bien.
ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
Si deciden ocuparse:
― Buscar información
― Acuden a profesionales
― Se ìmplican
― Aprenden a manejar tus emociones
negativas
― Colaboran
― Comprenden
― …
SE ACTIVAN
CONSIDERACIONES
PREVIAS

53. ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
PILARES BÁSICOS EN NUESTRA COORDINACIÓN
FAMILIA Y EL CENTRO DE SECUNDARIA
1. Proporcionar información suficiente para facilitar la
comprensión del problema
2. Establecer las líneas de actuación generales
3. Compartir esa información con la familia
4. Delimitar el ámbito de cooperación
5. Establecer un sistema de comunicación efectivo y activo
6. Clarificar las formas de cooperación que requerimos y
proporcionar ayuda en ese sentido.
7. …

54. EL EDUCADOR IDEAL PARA
UN TDAH
 ORGANIZADO
 MOTIVADOR
 CREATIVO
 FLEXIBLE
 ASERTIVO
 EMPÁTICO
 TOLERANTE
 FIRME
 ORDENADO
 COMUNICATIVO
 OBSERVADOR
 NEGOCIADOR
 CLARO
 CONCRETO
 CON CONOCIMIENTO
 PERSISTENTE
 CONSTANTE
 BUEN!COMUNICADOR
 RESPONSABLE
 JUSTO
Y SOBRE TODO QUE LE GUSTEN LOS
RETOS

55. DUDAS Y CONSULTAS PSICOPEDAGOGICAS:
gamelba11@gmail.com (Beatriz)