El documento habla sobre los problemas de aprendizaje y la discalculia. Define los problemas de aprendizaje como dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades como la lectura, escritura y matemáticas. Explica que la discalculia se manifiesta con bajo rendimiento en matemáticas a pesar de un rendimiento normal en otras asignaturas, y que existen diferentes tipos como la discalculia escolar natural y verdadera. También describe las características y manifestaciones comunes de la discalculia como problemas con los símbol

1. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
PABLO SOLANO LANDA.

2. Según.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
“DEFINICIÓN”.
La National Joint Committee on Learning
Disabilities (NJCLD) en 1994 es la más
aceptada por la comunidad
internacional.
Definición: "Dificultades de aprendizaje”
Es un término general que hace
referencia a un grupo heterogéneo de
desórdenes manifestados por
dificultades significativas en la
adquisición y uso del deletreo, habla,
lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas. Tales
desórdenes son intrínsecos al individuo,
presumiblemente debidos a una
disfunción del sistema nervioso, y que
puede darse en cualquier momento de la
vida. Con las dificultades de aprendizaje
pueden concurrir déficits en la conducta
de autorregulación, en la percepción
social y en la interacción social, aunque
por sí mismas no constituyen una
dificultad en el aprendizaje. Aunque las
dificultades en el aprendizaje pueden
tener lugar concomitantemente con otras
condiciones que generan déficits en el
aprendizaje como son los déficits
sensoriales, retraso mental, problemas
emocionales graves, o con influencias
extrínsecas, tales como diferencias
culturales, insuficiente o inapropiada
instrucción, éstas no son el resultado de
tales condiciones o influencias".
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que
una persona entiende, recuerda y responde a cualquier
información nueva. Las personas con problemas de
aprendizaje pueden tener problemas para:
Escuchar o prestar atención
Hablar
Leer o escribir
Resolver problemas matemáticos
Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy
pequeños, suelen pasar desapercibidos hasta que el niño
llega a la edad escolar. Aproximadamente un tercio de los
niños con estos problemas también tienen trastorno de
déficit de atención e hiperactividad (TDAH), que dificulta la
concentración.

3. DEFINICIÓN A CERCA DE LOS
PROBLEMAS DE LENGUAJE, SEGÚN
ESTA INSTITUCIÓN.
National Dessemination Center for Children with Disabilities.
Un “trastorno del habla o lenguaje” se refiere a los problemas de la
comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras
orales. Estos atrasos y trastornos varían desde simples substituciones de
sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo
motor-oral para el habla y alimentación. Algunas causas de los impedimentos
del habla o lenguaje incluyen la pérdida auditiva, trastornos neurológicos, lesión
cerebral, discapacidad intelectual, abuso de drogas, impedimentos tales como
labio leporino, y abuso o mal uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se
desconoce la causa

4. La Asociación Americana de Habla.
Define los trastornos del lenguaje como un trastorno en la adquisición,
comprensión o expresión normal del lenguaje hablado o escrito. El trastorno
puede implicar a todos o algunos de los componentes: fonológico, morfológico,
semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico.
Otra definición.
Un trastorno específico del lenguaje, Es aquella dificultad del
funcionamiento lingüístico que se encuentra en personas sin
afectaciones neurológicas o sensoriales detectables, con
una inteligencia no verbal dentro de los límites de la normalidad y que,
a pesar de una estimulación adecuada, una educación suficiente y
unos progresos observables, no llegan a alcanzar un nivel
de conocimiento lingüístico que les permita comprender y expresarse
de forma igualmente correcta en toda la gama posible de situaciones
comunicativas.

5. QUE SON LOS SIGUIENTES.
Se clasifican en:
LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE, SE CLASIFICAN
ENTRE VARIAS PROBLEMÁTICAS.
Es un trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata de una
incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de
fonemas. El lenguaje de un niño dislálico muy afectado puede resultar
ininteligible.
Dislalia evolutiva
Es la que tiene lugar en la fase de
desarrollo del lenguaje infantil, en la
que el niño no es capaz de repetir por
imitación las palabras que escucha y lo
hace de forma incorrecta desde el
punto de vista fonético.
Dislalia funcional
Según Pilar Pascual García Es un
defecto en el desarrollo de la
articulación del lenguaje por una
función anómala de los órganos
periféricos. Puede darse en cualquier
fonema, pero lo más frecuente es la
sustitución, omisión o deformación de r,
k, l, s, z, o ch.

6. Tratamiento de la Dislalia Infantil.
Es conveniente saber que los niños con dislalias necesitan tratamiento con un especialista
que aplicará el tratamiento adecuado, con la ayuda de juegos y mucha colaboración de la
familia. Y es que la dislalia es un problema que no desaparece sin la intervención de un
especialista. La intervención de un logopeda o de un maestro en audición y lenguaje, cuyo
objetivo es que el niño aprenda a articular los sonidos correctamente, empieza con una
evaluación del nivel articulatorio del niño, y un programa basado en los siguientes pasos:
1. Estimulación de la capacidad del niño para producir sonidos, reproduciendo
movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le
enseñará a comparar y diferenciar los sonidos.
2. Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la pronunciación
de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño las posiciones correctas de
los sonidos más difíciles.
3. Realización de ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de sílabas hasta
que se automatice el patrón muscular necesario para la articulación del sonido.
4. Al llegar a este punto, el niño estará preparado para empezar con las palabras
completas, a través de juegos.
5. Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles, se tratará que lo
realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y no solo en las
sesiones terapéuticas.

7. Después.
Sus consecuencias, si no se trata son las siguientes.
El tratamiento consiste en ejercitar la
musculatura que está interviniendo en la
producción de los sonidos. La terapia se centra
en juegos que facilitan la adquisición de las
habilidades necesarias. Requiere implicación y
participación tanto del niño como de su familia,
para que el proceso pueda ser seguido y
complementado por ellos en casa. Cuando la
causa del trastorno viene por malformaciones
físicas se requerirá un procedimiento médico
para ayudar al niño a que supere las dificultades
en el desarrollo de las capacidades del habla.
Cuando la causa del trastorno es por retrasos
fonológicos, será necesaria una intervención
educativa especializada para conseguir la
adquisición de las habilidades para producir los
sonidos del habla de forma completa. Hay
casos, como los del frenillo lingual que se
necesita de una intervención quirúrgica.
1. Dificultades en la percepción espacio
temporal.
2. Suelen ser individuos distraídos y con
signos de hiperactividad.
3. Inconvenientes muy notorios a la hora de
escribir y leer lo cual dificultará
sobremanera el desempeño escolar.
4. Las personas con dislalia son objeto de
burla constante sobre todo en la
infancia.

8. Tratamiento de la
Dislalia.
Con la ayuda adecuada y mediante juegos, el especialista
determinará el grado de dislalia y aplicará el tratamiento
apropiado.
El niño debe aprender a articular bien las palabras mediante la
estimulación de sonidos.
Los ejercicios labiales y linguales son una parte importante del
tratamiento. De este modo, se le enseñará al niño la posición
correcta de los sonidos más complejos.
Recomendaciones
útiles.
1. Si se advierten síntomas de dislalia, se debe consultar con un
especialista en fonoaudiología para que éste determine el grado de
dislalia y el tratamiento adecuado.
2. El uso de chupete por tiempo prolongado puede provocar
deformaciones en el paladar que influyen en la aparición de este
trastorno.
3. Se debe tener paciencia con el niño ya que no pronuncia mal a
propósito. Hay que acompañarlo en este proceso ya que puede ser
objeto de burla en el ámbito escolar.
4. La seguridad es importante y los padres deben otorgársela al niño
5. Estar en continua comunicación con los maestros.
6. Es conveniente que los padres participen en los ejercicios que
detallará el especialista para que en casa se puedan realizar
conjuntamente con el niño.

9. ¿QUÉ ES?
EXISTEN DOS TIPOS DE DISGRAFÍA, QUE SON LOS SIGUIENTES.
La Disgrafía: Es una discapacidad de aprendizaje que afecta la escritura, que
requiere un complejo conjunto de habilidades de procesamiento motrices y de la
información. La disgrafía dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas con la
ortografía, mala caligrafía, y dificultad para poner los pensamientos por escrito. Las
personas con disgrafía pueden tener problemas para organizar las letras, números y
palabras en un renglón o una página.
Esto puede ser causado en parte por:
Dificultades óptico-espaciales: problemas para procesar lo que los ojos ven
Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar sentido a lo
que los oídos oyen.
Disgrafía motriz.
Se trata de trastornos psicomotores.

 El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el
mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos; pero
encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
 Se manifiesta en…

 Lentitud.
 Movimientos gráficos disociados.
 Signos gráficos indiferenciados.
 Manejo incorrecto del lápiz.
 Postura inadecuada al escribir.

10. LOS NIÑOS QUE PADECEN DISGRAFÍA, PUEDEN PRESENTAR.
Disgrafía específica.
 La dificultad para reproducir las letras o las palabras no responde a un trastorno
exclusivamente motor, sino a…

 La mala percepción de las formas.
 La desorientación espacial y temporal.
 Los trastornos de ritmo, compromete a toda la motricidad fina.
Los niños que padecen disgrafía, pueden presentar…
 Rigidez de la escritura.
o Con tensión en el control de la misma.
 Grafismo suelto.
o Con escritura irregular pero con pocos errores motores.
 Impulsividad escritura poco controlada.
o Letras difusas.
o Deficiente organización de la página.
 Inhabilidad.
o Escritura torpe.
o La copia de palabras plantea grandes dificultades.
o Lentitud y meticulosidad.
o Escritura muy regular, pero lenta, se afanan por la precisión y el
control.

11. EL TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA.
ABARCA.
Una amplia gama de actividades que podrán ser
también implementadas por el docente en la escuela
como complemento de su tratamiento.
Corregir la disgrafía no consiste en que el niño escriba
mucho, sino que vaya venciendo las dificultades que
le impiden una escritura adecuada, generalmente el
niño con disgrafía tiene una actitud negativa hacia la
escritura y, en ocasiones; un auténtico rechazo hacia
la misma.
Por ello la efectividad de nuestros tratamientos y/o
programas están basados en actividades amenas y
algunas de aspecto lúdico.

12. EL TRATAMIENTO O PROGRAMA TIENE POR OBJETIVO.
Recuperar la coordinación global y manual así como la adquisición del esquema
corporal.
Rehabilitar la percepción y atención gráfica.
Estimular la coordinación viso motriz Educar y corregir la ejecución de los
movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos y ondulados).
o mejorando el proceso óculo-motor.
Tener en cuenta conceptos tales como…
o Presión
o Frenado
o Fluidez
o Mejorar cada una de las gestalt en que intervienen en el proceso de
escritura
Corregir la postura del cuerpo.
Corregir la postura de los brazos, dedos y manos, así como cuidar la postura del
papel.

13. ¿QUÉ ES?
Es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja capacidad para el
procesamiento numérico y el cálculo. En la escuela, esto se refleja en un bajo
rendimiento en matemáticas, mientras que el resto de materias es rendimiento
suele situarse en la normalidad. En algunos casos, simultáneamente puede haber
dificultades de la lectoescritura o déficits de atención.

14. TIPOS DE DISCALCULIA.
CARACTERISTICAS Y MANIFESTACIONES DE LA
DISCALCULIA.
No debe asociarse con el retraso mental.
No guarda ninguna relación con deficiencias en la escolarización.
No guarda relación con los déficits visuales y auditivos.
Los símbolos numéricos.
La escasa memoria auditiva.
La incapacidad para reconocer los signos operativos.
1. Discalculia escolar natural: Es aquella que
presentan los alumnos al comenzar el
aprendizaje del cálculo y está vinculada con
sus primeras dificultades específicas. Se va
corrigiendo hasta la primera mitad del ciclo
escolar y se va normalizando.
2. Discalculia escolar verdadera: Cuando en
la segunda mitad del ciclo escolar no se
observa evolución favorable que caracteriza
a la discalculia escolar natural y por el
contrario persisten y se afianzan los errores.

15. SON LAS SIGUINETES.
Lesiones cerebrales.
Alteraciones neurológicas.
Fallos en la maduración neurológica,
inmadurez o problemas en la lectoescritura.
Factores de maduración.
Alteraciones de la psicomotricidad.
Falta de conciencia de los pasos a seguir.
Dificultades en el pensamiento abstracto.
Falta de motivación.
Problemas de memoria para automatizar
las combinaciones numéricas básicas.

16. El conjunto de los siguientes objetivos, pautas y estrategias están enfocadas al tratamiento de las
dificultades de niños con Discalculia, especialmente en las primeras etapas de la educación
primaria. Cabe remarcar que muchas de ellas también son útiles para niños con TDAH que
presenten dificultades de aprendizaje de las competencias matemáticas. Estos se debe a que los
problemas atencionales y de memoria son compartidos y por tanto las estrategias pueden ser las
mismas.
Trabajar la noción de proporción y cantidad
Conceptos como mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor, la conservación de la materia y
la reversibilidad.
Asociación del número con la cantidad que representa.
Mediante referentes visuales, concretos y manipulativos. Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el
ábaco en los cálculos.
Ejercicios de seriación.
Presentar series de números y ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que faltan….
Mejorar la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida
Para prevenir olvidos y mejorar la ejecución en los cálculos y los pasos necesarios para resolver un
problema.
Practicar el cálculo mental
Realizar práctica diaria para mejorar la agilidad en los cálculos simples, inicialmente en la suma y resta
simple y más adelante incluyendo la multiplicación y la división.

17. LO SIGUIENTE SEGUIRÍA.
Trabajar la correspondencia entre el lenguaje
matemático y las operaciones necesarias para
resolver un problema.
SUMAR: Juntar, poner cosas
RESTAR: Quitar, buscar la diferencia
MULTIPLICAR: sumar repetidas veces
DIVIDIR: Repartir, hacer partes
Entrenamiento en auto instrucciones
Desgranar todas las secuencias y pasos Con el
fin de ayudarse en la realización de cálculos
complejos y resolver problemas.

18. DISORTOGRAFÍA.
¿QUÉ ES?.
Se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma
inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el
código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. De esta forma las
dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la
normativa ortográfica, o en ambos aspectos.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía se
debe de entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de forma aislada
o bien comorbida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su
asociación a la disgrafía.

19. LAS SIGUIENTES.
Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del
lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al
conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias
pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto
presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo.
Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el
recuerdo de su forma, es decir, de cómo se escribe una palabra
determinada.
Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de
enseñanza de la ortografía puede resultar poco beneficioso en
función del estilo cognitivo del/la alumna. El recuerdo de la
normativa, por su escasa significativitas puede resultar poco
adecuado para muchas alumnas.
Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el
procesamiento visual y auditivo de la información resulta clave
en el desarrollo de la disortografía, resultando claves en este
sentido:
 La memoria visual.
 La memoria auditiva.
 La orientación espacial.
 La orientación temporal.

20. QUE SON LAS SIGUIENTES.
Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más
específicamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción
constante y clara de los aspectos fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente
transcripción escrita, así como la separación y unión de sus elementos.
Disortografía perceptivo – cinéstesica: esta disortografía se encuentra muy relacionada con
dificultades relativas a la articulación de los fonemas y por tanto también a la discriminación
auditiva de estos. En este sentido son frecuentes los errores de substitución de letras de “r”
por “l”, substituciones que se suelen dar asimismo en el habla.
Disortografía disortocinética: en este tipo se encuentra alterada la secuenciación
fonemática del discurso. Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de los elementos
gráficos, provocando errores de unión o fragmentación de palabras.
Disortografía viso espacial: este tipo de disortografía se halla relacionado con la
percepción visual y de forma más específica con la orientación espacial, incidiendo en la
correcta percepción de determinadas letras o grafemas, pudiendo producir errores de
rotación de letras como las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de “p” por “q”, también se
dan substituciones de grafemas con una forma parecida como son “a” por “o” o “m” por “n”.
En esta categoría también podríamos encontrar los errores propios de las inversiones de
letras en la escritura de determinadas palabras.

21. CONTINUAN OTRAS CLASIFICACIONES.
Disortografía dinámica: también llamada disgramatismo y se refiere básicamente a las dificultades en
relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la
oración, la coordinación entre genero y número y demás o la omisión de elementos relevantes en la
oración.
Disortografía semántica: en este caso se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras,
aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y
fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.
Disortografía cultural: esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica,
es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v y un largo
etcétera.
Fuente de la clasificación: apuntes del postgrado sobre Trastornos de la lectura y la escritura de ISEP.
Conviene señalar que diferentes de las disortografias señaladas son evolutivas, es decir, que resulta
común que se den antes de los 8 años, mientras que a partir de esta edad ya se deben ir asentando
paulatinamente todos los procesos básicos de la ortografía.
Otro punto a tener en cuenta es que la detección de un tipo de disortografía no significa que no pueda
haber otro tipo de afectación ortográfica, es decir, que se puede presentar perfectamente una
disortografía perceptivo – cinéstesica con una de tipo viso espacial por ejemplo.

22. VA DE LA SIGUIENTE MANERA.
En primer lugar, Es muy importante tener en cuenta
que el tratamiento de la ortografía no puede hallarse
desvinculado de la finalidad básica de la escritura, que
no es otra que la comunicación entre aquel que escribe
y aquel que lee, aspecto que a menudo no es tenido
tan en cuenta como debería, aunque según el tipo de
disortografía que presente el/la alumna será un tanto
difícil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene
no perder de vista este objetivo fundamental.

23. Así pues el tipo de actividades que realizaremos dependerá en gran
medida del tipo de dificultades ortográficas que presente el/la niña, no
siendo recomendable como en todos los casos un plan de trabajo
estandarizado, siendo la única premisa común a tener en cuenta, la
citada anteriormente en relación a la naturaleza comunicativa de la
escritura.
De este modo si nos encontramos ante una disortografía de carácter
viso espacial en las cuales los errores más frecuentes son de rotaciones
y substituciones de letras e inversiones en el orden de éstas. El tipo de
ejercicios al que tendremos que dar prioridad serán aquellos relativos a
la orientación espacial y la percepción visual, podrás ver ejemplos de
actividades a realizar en el artículo Algunas actividades para potenciar la
orientación espacial.
Por otra parte, si se trata de una disortografía disortocinética y la de tipo
temporal, (las cuales tienen muchos aspectos en común) en las cuales
los errores más comunes son los de unión y fragmentación de palabras,
entonces deberemos trabajar ante todo actividades de ritmo en el
lenguaje, que ayuden a discriminar adecuadamente la secuenciación de
los fonemas y de las palabras.

24. ACTIVIDADES QUE SIRVEN PARA COMBATIR LA
DISORTOGRAFÍA.
Juego de la frase maldita.
Ir completando una oración parte por parte, es decir, el educador/a dice una palabra, el niño/a continua la frase, pero
repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo así hasta que sea muy larga o el número de errores sea muy
elevado.
Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena; E: La casa estaba llena de…
Trabajo del ritmo en la lectoescritura:
Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una palabra. Se puede realizar haciendo algún
tipo de juego, formando una frase entre la educadora y la niño/a, con temas significativos para él/ella.
Ejercicios de ritmo
Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el niño/a debe reproducir
Ejemplos de ritmo:
00 00 0
00 0 00 0 00
0 0 0 00

25. CONTINUACIÓN.
Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningún espacio entre sí.
Por Ej.: LacasadeMaríaesmuygrande.
Dentro de este tipo de actividades también jugará un papel clave la estimulación de la conciencia fonológica,
clave en la percepción de los fonemas y de las relaciones entre estos.
Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:
Ejemplo: par-pan-paz-mal
Realizar rimas con palabras de forma escrita:
Ej. : Buscar palabras que rimen con melón (camión, avión,…)
Discriminar si una palabra es larga o corta
Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la parte media.
Contar los sonidos de una palabra.
En cuanto a la disortografía semántica y la cultural, las más comunes y a menudo relacionadas con la
adquisición de la normativa ortográfica arbitraria, algunas de las actividades que podemos realizar
centrándonos sobretodo en el uso de la memoria visual, podría ser la siguiente:
Trabajo mediante autos dictados
Primero se debe estudiar la oración o un pequeño fragmento de texto durante un minuto, luego lo debe escribir
sin realizar ningún error, inclusive de acentos, y si realiza algún error debe volver a repetir el ejercicio hasta que
lo haga perfecto.
En cuanto a la disortografía dinámica o disgramatismo, aquí las dificultades las encontraremos ante todo en el
orden de las palabras en la oración, la omisión de elementos o bien problemas de concordancia. Aunque este
tipo de dificultades suele conllevar algún trastorno del lenguaje más importante, tal vez no siendo el más
importante la disortografía si que podemos realizar actividades sobretodo de confección de oraciones, ya sea a
partir de tarjetones o bien de frases desordenadas escritas. Sin embargo, conviene en este caso más aún que
los demás explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas para no empezar la casa por el tejado…

26. EJERCICIOS PARA LA DISORTOGRAFÍA.
EJERCICIOS PARA LA DISORTOGRAFIA.
El concepto disortografía se refiere a que la persona disortográfica no reconoce las reglas de la
lengua, es por esto que éstas personas presenta problemas a la hora de escribir, leer y hablar.
La disortografía puede ser un problema psicolingüístico (conciencia para el lenguaje).
El tratamiento puede ser:
Corrección articulatoria directos o indirecta. Ejemplo: enseñarles cantos y rondas infantiles (la
ronda de la rueda de san miguel, el lobo feroz, etc.)
Percepción y memoria visual. Ejemplo: secuencias gráficas como; I - / _ I - / _…
Orientación espacial: ejercicios de lateralidad: canto, ritmo, motricidad gruesa y fina, lateralidad
(juego de enanos y gigantes).
Apreciación de longitudes, tamaños, ángulos. Ejemplo: antónimos.
Percepción de formas, constancia, figura-fondo. Ejemplo: Encontrar un objeto en una imagen.
Trabajo psicomotricidad fina y gruesa. Ejemplo: realizar deporte (correr, jugar fut boll, jugar a
los encantados, etc.), hacer dibujos, escribir, recortar.
Discriminación auditiva. Ejemplo: poner un disco de música clásica el niño tendrá que distinguir
los instrumentos que se tocan.
Capacidad de análisis y síntesis. Ejemplo: platicar con el niño o contarle un cuento y después
hacerle preguntas sobre la conversación o el cuento para evaluar su recepción.
Fluidez y aptitud verbal. Ejemplo: que el individuo pronuncie palabras con gran dificultad ó diga
trabalenguas.