Trabajo sobre el TEL, trastorno especifico del lenguaje, como evaluar, como puede ayudar la familia y el colegio.

1. NOMBRES Y APELLIDOS: Yesenia Marivel Alcívar López
PROFESIÓN: Maestra de Lengua y Literatura
TEMA: TEL (Trastorno Específico del Lenguaje )

2. DEFINICIÓN DE TEL
(Trastorno Específico de
lenguaje)
 El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL),
también denominado disfasia, es un
problema evolutivo del procesamiento del
lenguaje. Puede afectar tanto a la expresión
como a la comprensión de los mensajes
verbales, es decir, existencia de un déficit o
alteración en el desarrollo de la comprensión
o expresión del lenguaje, viéndose afectada
la capacidad del niño o niña para
comprender y/o emplear cualquier aspecto
del lenguaje y tiene un perfil clínico y un
desarrollo evolutivo muy diverso.

3. El problema puede afectar a todos, uno o algunos de los
componentes del sistema lingüístico (fonología,
morfosintaxis, semántica y/o pragmática).
Puede ser difícil de diferenciar del retraso simple del
lenguaje a edades tempranas, por lo que es frecuente que
el diagnóstico se retrase. Es más frecuente en niños que
en niñas en una relación de 3 a 1 aproximadamente.

4. EVALUACIÓN DEL TEL
A pesar de que los niños con T.E.L. poseen todos los prerrequisitos para la adquisición del lenguaje, en su aprendizaje se puede
evidenciar ciertas dificultades que deben ser evaluadas y anuladas:
1. Alteraciones:
 Audición
 Capacidad intelectual
 Disfunción Neurológica
 Disglosias y motricidad oral
 Interacciones físicas y sociales
2. Evaluación lingüística:
 Fonética y fonología: se debe evaluar la articulación fonológica en lenguaje dirigido y espontáneo, posición inicial, medial y
final de la palabra, ya que la alteración parece producirse más en los procesos de discriminación auditiva, afectando a los
mecanismos que se ocupan de relacionar significado (representación mental o concepto; por ejemplo, la imagen de una
bicicleta) y el significante (los sonidos; por ejemplo, la cadena de fonemas que constituyen la palabra "bicicleta"). Utilizan
estrategias para percibir los sonidos muy inmaduras, codificando las palabras en términos de sílabas enteras, sin la conciencia
de que el habla puede dividirse en unidades más pequeñas.
 Morfosintaxis: Se debe evaluar tanto la expresiva como la comprensiva. Ya que existen serias limitaciones en la habilidad
para percibir, procesar y desarrollar reglas que faciliten las generalizaciones lingüísticas, situación que conduce a un sistema
gramatical con enormes errores. Por ejemplo, les cuesta mucho utilizar el determinante "la" para todas aquellas palabras del
género femenino, aunque en ocasiones si la utilizan bien ante una palabra aprendida.

5.  Lexicosemántica: se debe evaluar el vocabulario básico comprensivo y receptivo y la
distribución de nombres, atributos, acciones y motores relacionales, además de las
léxicas. Ya que en un niño con TEL se aprecian serias limitaciones en su vocabulario, ellos
adquieren una menor cantidad de palabras conocidas en comparación con niños de su
edad , unido a una limitada comprensión del vocabulario y a dificultades para recuperar las
palabras desde la memoria.
 Pragmática y discurso: : hay que medir el vocabulario básico comprensivo y receptivo y la
distribución de nombres, atributos, acciones y motores relacionales. También, tendremos que
analizar las dificultades léxicas (sobreextensiones, infraextensiones, errores semánticos…).
Los niños que tienen esta necesidad (TEL) se detectan problemas en la comprensión de los actos
comunicativos, no responde adecuadamente a una demanda comunicativa (por ejemplo,
preguntarle qué ha hecho en el colegio), por razones como la no comprensión del vocabulario
usado, cierto grado de confusión por la longitud y/o complejidad de la oración, el uso de un
indirecto en el habla o, sencillamente, porque el niño no desea responder en la dirección
(en lugar de decir qué ha hecho en el colegio, nos cuenta qué ha pasado en el último capítulo
serie de dibujos favorita).

6. El niño que sufre
TEL
SÍNTOMAS:
 Los niños con el TEL a menudo empiezan a
hablar tarde y quizás no digan ninguna palabra
hasta que cumplan los 2 años de edad. A los 3
años, es posible que hablen pero sin que se les
entienda. A medida que crecen, los niños con
el TEL tendrán dificultad para aprender nuevas
palabras y conversar. Tener dificultad para usar
verbos es algo muy típico del TEL. Los errores
más comunes de un niño de 5 años de edad
con el TEL incluyen omitir la “s” al final de los
verbos conjugados en presente, no pronunciar
la terminación de los verbos en pasado, y hacer
preguntas sin los verbos auxiliares “ser” o
“hacer”. Por ejemplo, en lugar de decir “Tú
montas a caballo”, un niño con el TEL dirá “Tú
monta a caballo”. En lugar de decir “Se comió la
galleta”, un niño con el TEL dirá “Se come la
galleta”. En lugar de decir “¿Por qué está
llamándome?”, un niño con el TEL dirá “¿Por
qué llamándome?”.

7. ENFOQUES DE INTERVENCIÓN
?A quién?
1. Se debe intervenir porque hay lograr que el niño se desarrolle con la
máxima normalidad consiguiendo una buena competencia lingüística.
2. Las personas de su entorno deben encontrar un método de
comunicación que hagan las mismas funciones que el lenguaje oral.
3. El currículum del curso, tiene que ser flexible y diversificado, es decir
tan rico en experiencias de aprendizaje.
4. Se debe hacer adecuaciones curriculares cuando tiene en su curso
niños con TEL, siempre y cuando se tenga una evaluación
fonoaudiológica que indique el diagnóstico de TEL, como a su vez el
grado de compromiso.
5. Cualquier adecuación curricular hay que poner énfasis en actividades
que desarrollen el lenguaje expresivo, en sus tres niveles: fonético-
fonológico, (praxias, discriminación auditiva de fonemas),
morfosintáctico (por ejemplo, la construcción gramatical de las
oraciones) y el nivel semántico (aquí se debe estimular el correcto uso
de las palabras y la extensión de vocabulario).
6. Además incorporar actividades que desarrollen el lenguaje
comprensivo en sus tres niveles: fonológico (memoria, asociación y
discriminación auditiva), morfosintáctico (comprensión de absurdos,
completar oraciones) y semántico (estimular el conocimiento de
palabras y temas, desarrollo de vocabulario pasivo).

8. DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN SOCIAL DE LOS NINOS
CON TEL.
 Tendencia a buscar adultos en lugar de los compañeros, por
ejemplo a los maestros o a los adultos que están en el patio.
 Son niños y niñas menos buscados a la hora de iniciar juegos
por el resto de los compañeros.
 Problemas sociales dependiendo del contexto. Los niños con
T.E.L. se relacionan mejor en el contexto familiar (con los
hermanos, con los primos, con los amiguitos) sin embargo en
el escolar tienen dificultades más marcadas.
SE PRESENTAN DIFERENTES PERFILES
1. IMPULSIVO: Hay niños que actúan bajo sus impulsos,
que ven a niños jugando y se meten con ellos sin
saludar, y no atienden al juego, ni piden permiso para
jugar.
2. SOLITARIO: Son niños que están dando vueltas, no se
atreven a entrar a jugar, pero están todo el rato mirando
lo que está pasando a su alrededor, observan a los niños
desde fuera.
3. SOLITARIO-PASIVO: Son niños que parecen que ya han
tirado la toalla, más desconectados del entorno social.
Pero sin embargo si tienen la ayuda de un adulto o de
otro niño, pueden interaccionar bien en el contexto del
patio.

9. TEL Y FAMILIA
• La familia debe aprender a comunicarse con ellos.
• Deben tener un diagnostico claro.
• Apoyo psicológico para asumir el problema.
• Espacios lúdicos adaptados para el niño.
• Apoyo económico, ya que las terapias son costosas.
• Hablar con claridad con todos los miembros de la familia.
• Hacerles aliados de la estimulación del niño, hacerles
sentir como unos logopedas.

10. ?QUÉ PUEDE HACER LA FAMILIA?
 Evitar conductas de sobreprotección o de rechazo.
 Estimular y potenciar sus capacidades.
 Ayudarle en su autonomía personal.
 Reforzar sus logros personales.
 Darle modelos lingüísticos adecuados.
 Verbalizar no sólo órdenes y demandas, sino también
sentimientos, sensaciones, experiencias.
 colaborar con los distintos profesionales que
intervienen en la atención educativa de nuestros hijos e
hijas.
 Ayudarles a que tengan un mayor contacto con su
entorno social y natural.
 El nivel de exigencia tiene que estar acorde a su edad y
sus posibilidades reales.
 Continuar en casa el trabajo realizado en el centro
educativo.
 Hacerles partícipes de la vida familiar.

11.  Hablar más despacio. Pedirles que nos miren a los ojos
 Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.
 Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra
forma.
 Respetar el turno de palabra.
 Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensión.
 Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes al nivel del
niño.
 Utilizar frases simples pero correctas.
 Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
 Favorecer la comprensión por parte del niño con preguntas
alternativas.
 Atender y escuchar antes de hablar.
 No responder por él, dejar que se exprese libremente.
 Adoptar una actitud positiva frente al niño, alentándole y
felicitándole ante sus progresos.

12. TEL Y COLEGIO
 Adaptación curricular individualizada:
La educación es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingüística.
Así, desde la etapa de Educación Infantil, los niños van dominando poco a poco el
lenguaje oral.
Por ello, el educador tiene que planificar actividades dirigidas y funcionales y
promover experiencias en las que el lenguaje verbal sea un vehículo de expresión y
comunicación.
El objetivo será desarrollar las habilidades básicas que tienen que ver con la
cognición social, la comunicación y el lenguaje; ya que serán fundamentales para el
aprendizaje en las etapas educativas posteriores.
Entonces, habitualmente, en el ámbito escolar, el alumnado con TEL necesita apoyo
especializado del lenguaje de manera intensiva en varias sesiones a la semana.
También habrá que diseñar una adaptación curricular individualizada.
El objetivo durante la etapa de Educación Primaria es reintegrarle al
currículo ordinario, salvo que el TEL coexista con un trastorno autista o con
discapacidad intelectual.

13.  Intervención de un especialista:
El logopeda y el maestro de audición y lenguaje son los
especialistas encargados de los problemas relacionados con
el lenguaje y audición.
 En este caso, en un estudiante con TEL, la intervención
de estos especialistas es fundamental para reducir este
retraso y que el niño adquiera un lenguaje normal.
 Además de que trabajan para que el problema no avance
y a la vez hacen un trabajo en conjunto con la maestra
de aula asesorándoles con programas adecuados
para el salón , dándoles consejos, pautas,
estrategias para trabajar con estos niños que tienen
esta necesidad.
 Se debe elaborar un programa de lo que en concreto ese
niño necesita.
 Y finalmente llevar a cabo ese programa, e ir evaluando
en el proceso de la aplicación y tratar de su lenguaje siga
un ritmo normal.

14.  Otras pautas generales:
 Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de
 Situar al alumno con TEL en un lugar donde mantenga contacto ocular
continuo con el profesor y le permita contemplar toda el aula.
 Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al
máximo.
 Adaptar nuestro lenguaje. Es necesario hablarle más despacio de lo
habitual, sin romper la entonación y prosodia natural, utilizando frases
sencillas adaptadas a su nivel de producción y comprensión del lenguaje.
 Aplicación de estrategias que nos permitan desarrollar el lenguaje del
alumno en el aula.

15.  Adaptación de prácticas educativas que permitan desarrollar las
bajas competencias en lenguaje de los niños con TEL:
a) Asambleas. Permitir el uso de libretas comunicativas para trasladar
información, que concederán al niño o niña con TEL la oportunidad de
participar activamente en las asambleas. O emplear preguntas con alternativa
forzada para que pueda responder. Apoyar las explicaciones con imágenes.
b) Lectura de cuentos. Uso de cuentos con contenido lingüístico apropiado al
nivel de los niños con TEL. Uso de libros con imágenes que representen
fielmente el texto que narramos.
c) Rincones de juego. Apoyar su participación en el juego mediante la
mediación del adulto, podemos indicarle al niño qué tiene que hacer, servir de
modelo para que nos imite, enseñarle patrones de juego para que pueda
repetirlos en otras ocasiones con sus compañeros. Adaptar algún rincón del
aula al nivel de juego del niño con TEL.
d) Emplear recursos que permitan a los alumnos con TEL trasladar a sus
familias lo que han hecho en el colegio: usar agendas visuales mediante
esquemas de dibujos que secuencien la jornada, emplear fotografías del niño
participando en las rutinas y al dorso escribimos información para que la
familia tenga una guía para poder apoyar a su hijo cuando cuenta lo que ha
hecho en el cole.

16. REFLEXIÓN
Como he leído y estudiado el TEL abarca un amplio abanico de dificultades: de lenguaje, de comunicación y de atención.
Este es un trastorno evolutivo que cambia con el tiempo. Este cambio está propiciado por las propias modificaciones de la
conducta lingüística como consecuencia de los ajustes a las diversas demandas comunicativas, curriculares.
Esta necesidad preocupa y afecta a los padres, a la familia, así como también a nosotros como educadores.
De igual manera, al niño que sufre este problema se ve afectado su aprendizaje y su relación con los demás.
Además puedo aportar que al conocer más profundo este problema (TEL), en qué consiste, como evaluar, como debe
intervenir la familia y el colegio, me permite saber que en muchos hogares pueden estar pasando esta necesidad con algunos
de sus miembros y no se dan cuenta hasta después de algún tiempo, es importante que desde que se detecte en los niños,
se le dé el proceso adecuado ya que hay trastornos que si se detectan a tiempo se pueden corregir y el niño seguirá con su
vida normal.
Ya que el lenguaje en los niños desde los primeros años tiene como función principal conseguir que se sientan miembros
activos de un grupo, aceptados, valorados, con cosas interesantes que trasmitir, con una imagen social equilibrada que les
permita poco a poco ir desarrollando su confianza y su autoestima dentro de su entorno como familiares y compañeros.
Es de vital importancia, tanto en el hogar como en el colegio, brindarles un ambiente de confianza y dejar que se expresen
libremente aunque tarden o se paren en la pronunciación de alguna palabra, por eso, hay que tener paciencia para
escucharles y cariñosamente ayudarles a terminar la frase o pronunciar la palabra si se bloquean.
Aunque nosotras como educadoras no podremos ayudar a los niños en su pleno desarrollo del lenguaje, ya que si
detectamos en alguno de ellos algún problema en su dicción , no podremos detectar a ciencia cierta cual es su necesidad
especifica; pero sí podremos hacérselo saber a una experta, como la psicopedagoga de la institución, para que se convoque a
sus padres y lo puedan derivar a un especialista (Logopeda) para detener el problema y se haga un tratamiento.

17. BIBLIOGRAFÍA
 ATELMA (2012) . Manual para padres con trastornos específicos de lenguaje. Recuperado de:
file:///C:/Users/MARIVEL/Documents/DIPLOMADO/QUINTA%20TAREA/guia_padres_tel.pdf
 Ibanez, María José, Barcelona (2016 ). Un 7% de los niños padecen trastornos en el lenguaje.
Recuperado de:
 http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/siete-por-ciento-ninos-padecen-trastornos-
lenguaje-5346875
 Escobar, Claudia, (2012) Qué es el TEL. Recuperado de: http://www.revistacarrusel.cl/que-es-el-tel/
 CEDEC, España. TEL ?QUÉ HACER Y CÓMO ACTUAR? Recuperado de:
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/tel/qu_hacer_y_cmo_ac
tuar.html

18. GRACIAS