Presentación sobre TEL dirigida para docentes.

1. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE
Elaborado por: Evelyn Veliz

2. Concepto de TEL
Según Specific Language Impairment o SLI
“Es un trastorno que retrasa la
adquisición del lenguaje en niños que no
tienen pérdida de audición ni ninguna
otra causa de retraso en su desarrollo”.
CIE menciona que “En estos
trastornos las pautas normales
de adquisición del lenguaje
están alteradas desde estadios
tempranos-del desarrollo”.

3. SLI considera que “es una de las
discapacidades del aprendizaje
más comunes durante la niñez, que
afecta aproximadamente del 7 al 8
por ciento de los niños en el jardín
de infancia. El impacto del TEL
persiste en la edad adulta”.
A los 4 o 5 años será notorio el
estancamiento en la adquisición del
lenguaje o una variación respecto al
curso normal de desarrollo .

4. Evaluación del TEL
Trastorno específico de la pronunciación
Pronunciación de los fonemas está a un nivel inferior al de su edad
mental, pero nivel es normal para el resto de las funciones del
lenguaje.
Pautas para el diagnóstico:
- Presenta omisiones, distorsiones o sustituciones de los fonemas del
habla e inconsistencias en la pronunciación de sonidos coincidentes.
- La gravedad del trastorno de pronunciación excede los límites
normales teniendo en cuenta la edad mental del niño
- Anomalías de la pronunciación no puedan ser directamente
atribuidas a una anomalía sensorial, estructural o neurológica.
- Los fallos de la pronunciación sean claramente anormales en el
contexto de los usos coloquiales del entorno socio-cultural del niño.

5. Evaluación del TEL
Incluye:
Trastorno del desarrollo de la articulación del lenguaje.
Trastorno funcional de la articulación del lenguaje.
Lambdacismo.
Dislalia.
Trastornos del desarrollo fonológico.

6. Trastorno de la expresión del lenguaje
Capacidad para la expresión del lenguaje oral es marcadamente
inferior al nivel adecuado a su edad mental, pero en el que la
comprensión del lenguaje está dentro de los límites normales. Puede
haber o no alteraciones de la pronunciación.
Pautas para el diagnóstico:
-La gravedad del retraso del desarrollo del lenguaje expresivo exceda
los límites de la variación normal y la comprensión del lenguaje está
dentro de los límites normales para la edad del niño.
- No son raras las dificultades de las relaciones con los compañeros, los
problemas emocionales, el comportamiento desorganizado o
hipercinético y déficits de la atención.
Evaluación del TEL

7. - Ausencia de la expresión de palabras simples alrededor de los 2 años
y el fracaso en la elaboración de frases sencillas de 2 palabras hacia
los 3 años, deben ser tomados como indicios significativos de un
retraso.
- Incluye:
Disfasia o afasia del desarrollo (de tipo expresivo).
Evaluación del TEL

8. Trastorno de la comprensión del lenguaje
La comprensión del lenguaje es inferior al nivel adecuado a su edad
mental, además un deterioro notable de la expresión del lenguaje y
son frecuentes las alteraciones en la pronunciación de los fonemas.
Pautas para el diagnóstico:
-La gravedad del retraso excede los límites de la variación normal para
la edad, la inteligencia no verbal está dentro de los límites normales y
cuando no se satisfacen las pautas del trastorno generalizado del
desarrollo.
-Suele acompañarse de problemas sociales, emocionales y del
comportamiento.
-Sin embargo, se diferencian de los niños autistas en que normalmente
son capaces de participar en una interacción social y en
representaciones lúdicas normales.
Evaluación del TEL

9. Evaluación del TEL
Incluye:
Afasia o disfasia del desarrollo tipo receptivo.
Sordera verbal.
Agnosia auditiva congénita.
Afasia del desarrollo de Wernicke.

10. Afasia adquirida con epilepsia
(Síndrome de Landau-Kleffner)
Habiendo progresado de un modo normal
en la adquisición del lenguaje, pierde la
capacidad de comprensión y de expresión
del mismo, pero conserva la inteligencia
general.
Se acompaña de anomalías paroxísticas en el
electroencefalograma y ataques
epilépticos.
Aparición suele tener lugar entre los tres y
los siete años de edad.
la pérdida de lenguaje tiene lugar de manera
gradual durante un período de varios meses,
pero lo más frecuente es que la pérdida sea
brusca, en el curso de días o semanas.
Evaluación del TEL

11. Trastorno del desarrollo del habla y del
lenguaje sin especificación
Deterioro significativo del desarrollo del
habla o del lenguaje que no puedan
explicarse por un retraso mental o por un
déficit neurológico, sensorial o somático
que afecten directamente al habla o al
lenguaje.
Incluye: Trastorno del lenguaje sin
especificación.
Otros trastornos del desarrollo del habla y
del lenguaje
Ceceo.
Balbuceo.
Evaluación del TEL

12. Descartar alteraciones
Según Andreu y Sanz (2013) se debe considerar:
• Capacidad Intelectual: el niño no puede presentar una
discapacidad intelectual.
• Audición: Descartar cualquier dificultad auditiva mediante una
audiometría o una prueba de potenciales abocados.
• Disfunción Neurológica: Descartar la presencia de lesiones
cerebrales, parálisis cerebrales, etc.
• Disglosias y motricidad oral: Explorar sus órganos bucofonotorios
activos y pasivos, su respiración, el bufo y el ritmo.
• Interacciones físicas y sociales: Descartar dificultades de
interacción.
Evaluación del TEL

13. Evaluación lingüística
Evaluación del TEL
Fonética y fonología
Evaluar articulación fonológica en
lenguaje dirigido y espontáneo,
posición inicial, medial y final de la
palabra.
Morfosintaxis
Evaluar la complexidad gramatical,
mascas morfológicas, las categorías
gramaticales, la estructura y el
estilo de discurso oral y el tipo de
frases usadas.
Lexicosemántica
Evaluar el vocabulario básico
comprensivo y receptivo, y la
distribución de nombres, atributos,
acciones y motores relacionales;
analizar las dificultades léxicas.
Pragmática y discurso
Evaluar la coherencia del discurso y
mensajes, las habilidades sociales t
conversacionales, uso de
convenciones sociales.

14. Esquema de recogida de Datos para Diagnóstico
1. Datos del Niño
2. Datos para el criterio diagnóstico
- Pruebas cognitivas
- Audición
- Disfunción neurológica
- Estructura Oral
- Interacciones Físicas y sociales
- Capacidad Lingüística
- Morfosintaxis
- Léxico y semántica
- Pragmática
3. Valoración Final
Evaluación del TEL

15. ¿El niño que Sufre?
- Problemas en el discurso convencional
Tiene dificultades para mantener una conversación incluso iniciada por
él/ella, quiere participar pero necesita más tiempo para procesar el lenguaje
y, con frecuencia, no puede acceder al turno de palabra.
-Dificultades en la elaboración del discurso narrativo y conversacional
Cuando tienen que contar algo, tienen dificultades para mantener en la
memoria cual era el tema de conversación. Refleja problemas memoria
verbal, memoria de trabajo, que también se manifiesta en la conversación-
narración.

16. ¿El niño que Sufre?
- Dificultades de Adaptación
Social
Son niños y niñas menos buscados
a la hora de iniciar juegos por el
resto de los compañeros. Se
relacionan mejor en el contexto
familiar sin embargo en el escolar
tienen dificultades más marcadas.
Tienden a ser más solitarias y más
observadoras, pero que tenga
problemas sociales no significa
que no tenga amigos, aunque
suelen relacionarse con la
frustración.

17. TEL y Colegio
Muchos padres, ante la gravedad de la minusvalía de sus hijos, optan por la educación
en centros de educación especial, otros los llevan a colegios de integración o los
escolarizan en sitios sin ningún tipo de apoyo. Actualmente, no hay una metodología y
técnicas específicas para trabajar con estos niños, sino más bien un conjunto de
aspectos que tratan los aspectos alterados en cada niño.
Problemas al escolarizar
-Educación especial: Se encuentra una educación individualizada, pero no tienen un
modelo normalizado al que imitar.
- Centros de integración: Si disponen de un modelo normalizado, pero la atención a
estos alumnos puede ser insuficiente. Dependiendo del colegio, las horas de apoyo son
escasas.

18. TEL y Colegio
Medidas de Intervención
• Desarrollo de un programa logopédico intensivo individualizado.
• Seguimiento y apoyo intensivo a las familias para que puedan aprender a ajustarse
lo más pronto posible a las necesidades comunicativas y lingüísticas de su hijo/a.
• Aplicación de un proyecto educativo a largo plazo que implique al conjunto del
profesorado
• Adaptación curricular de aquellas asignaturas y tareas con fuerte contenido verbal
• Adaptación curricular de los contenidos y estrategias de aprendizaje.
• Apoyo pedagógico dentro del aula o asistencia a clases de apoyo, fuera del aula o
en el aula de integración.

19. TEL y Familia
Las familias necesitan un diagnóstico claro y aprender a
comunicarse con sus hijos, apoyo psicológico para asumir el
problema, pautas de comportamiento en el entorno familiar e
información sobre el trastorno.

20. TEL y Familia
¿Cómo pueden ayudar a sus hijos?
Evitar conductas de sobreprotección o de rechazo.
Estimular y potenciar sus capacidades.
Ayudarle en su autonomía personal.
Reforzar sus logros personales.
Darle modelos lingüísticos adecuados.
Usar sistemas aumentativos de comunicación y apoyos visuales: agendas
planificadoras, reguladores de la conducta.
Verbalizar no sólo órdenes y demandas, sino también sentimientos, sensaciones,
experiencias.
Colaborar con los distintos profesionales que intervienen con el niño. Ayudarles a
que tengan un mayor contacto con su entorno social y natural.
El nivel de exigencia tiene que estar acorde a su edad y sus posibilidades reales.
Continuar en casa el trabajo realizado en el centro educativo.
Hacerles partícipes de la vida familiar.

21. Reflexión
El TEL es un trastorno en la adquisición de lenguaje que afecta a niños/as
repercutiendo en su vida adulta. Su frustración y enfado es comprensible tras
sus intentos, muchas veces fallidos por comunicarse con personas ajenas a su
familia; por no recordar las palabras o preguntas durante una conversación.
Un diagnostico concreto es indispensable para una intervención oportuna,
pero si los padres, profesionales o docentes identificamos signos de alerta, se
tienen que atender tempranamente a los niños, para que sean estimulados
en la áreas que presentan dificultades, aprovechando la mayor plasticidad
cerebral en sus primeros años de vida.
La principal razón de realizar una intervención los más pronto posible, es que
en ocasiones la espera de un diagnóstico puede tardar y se pierde tiempo
valioso para las terapias.
El crear alternativas para comunicarnos con los niños es fundamental para su
desarrollo integral en los distintos contextos y sobretodo para que se sientan
valorados como personas.

22. Bibliografía
NIH. (2011). El Trastorno Específico del Lenguaje. Recuperado de
https://www.nidcd.nih.gov/sites/default/files/Documents/health/spanish/
NIDCD-Specific-Language-Impairment-FS-Spanish%20.pdf
PSICOACTIVA. (s.f.). Clasificación de enfermedades mentales CIE-10.
Recuperado de https://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_44.htm
Aparici, M. y Noguera, E. (2013). Adquisició i avaluació del llenguatge.
Barcelona: UOC.
ATELMA. (s.f.). Manual para padres con hijos con Trastorno Específico de l
Lenguaje Recuperado de
http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_t
el.pdf
Monfort, M. (s.f.). La escolarización de los niños y niñas con disfasia.
Recuperado de:
http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2012/06/escolarizaciondisfa
sia.html

23. Gracias