Este documento discute la importancia de la formación de formadores y la necesidad de cambiar los modelos tradicionales de formación docente. Argumenta que los docentes necesitan desarrollar nuevas competencias como reconocer los saberes de los estudiantes, orientar los aprendizajes, enseñar a aprender y resolver problemas e incluir las TIC. Sin embargo, la formación actual de docentes y en servicio suele ser insuficiente y no desarrolla estas competencias. Se propone el uso de comunidades de aprendizaje como una estrategia efectiva para la form

1. LA IMPORTANCIA DE LA
FORMACIÓN DE FORMADORES

2. Pensar en “QUE PERFIL” docente
Los modelos de formación docente
responden a un perfil docente

3. Pensemos en el docente de fines
del Siglo XIX
¿Qué imágenes se le vienen a la
cabeza?
¿Cómo estaba vestida?
¿Qué expectativas tenía la sociedad
para con su estilo de vida?
¿Cómo era la enseñanza?

4. Docente como fuente del saber

5. El Rol docente tradicional
-Docente poseedor del saber
-Modelo de transmición
-Alumno tabula rasa

6. Formación docente practicamente
nula
El buen profesor nace, no se hace.
Peso de las características personales razón
fundamental para la docencia.
Enseñanza especie de artesanía.
La “inclinación natural” prescindía de
grandes teorías didácticas o pedagógicas

7. Qué les sugiere este dibujo?

8. Y llegó la revolución industrial
Taylorismo base de la reforma de la
escuela.
“División técnica del trabajo escolar”
Producción de materiales y servicios
educativos en series fragmentadas.
Trabajo aislada planificadores, supervisores,
docentes.

9. Cuál es el rol de docente que
necesitamos hoy?
http://www.youtube.com/watch?
v=Z78aaeJR8no

10. Siguiendo a Robinson
Qué perfil de docente
necesitamos hoy?

11. Reconozca saberes de los alumnos
Orientador de los aprendizajes
Enseñe a aprender
Enseñe a resolver problemas
Inclusión de las TIC

12. Tienen oportunidades nuestros
futuros docentes de aprender
esas competencias?

13. Predicar con el ejemplo

14. El problema de la formación docente
Ingresantes a la docencia
 Primera generación de la familia que llega al nivel
medio o superior (Birgin, 2000).
 Desocupados, subocupados, ex cuenta propistas
 Docencia representa seguridad laboral.
 Ante nuevas perspectivas laborales, se abandona
la docencia (Birgin, 1997).

15. El problema de la formación en
servicio
 50% de los profesores escuela media no
tiene formación pedagógica.
 A mayor cobertura del nivel medio, mayor
flexibilización de título habilitante
 Cambia el currículum antes de cambiar
programas de formación docente

16. Formación disciplinar
 La formación docente es altamente
disciplinar
 Con escasas materias pedagógicas
 Escaso abordaje
interdisciplinariamente

17. Modelos de formación en servicio
insuficientes
 Prevalece taller intensivo (varia de 2 horas a 3
días de 4 horas cada uno).
 Poco impacto en cambiar las prácticas
pedagógicas
 Discontinuidad en el tratamiento de contenidos
 Apuntan a desarrollar una destreza específica

18. Modelos de formación
tradicionales
 No preeve apoyo en la implementación de las
innovaciones
 Nulo seguimiento con objetivos de formación
 Concepción técnica de la docencia.
 Docente lo intenta, falla, descarta la innovación.

19. El docente “SI” tiene una formación
docente “implícita”
 Nos formamos ideas, creencias y
supuestos sobre lo que es la docencia en
nuestro paso por el sistema educativo.
 “Formación ambiental” (Gene Duch & Gil
Perez, 1988)
 Enseña el que sabe el contenido

20. Oficio o profesión
Tradicionalmente concebida como oficio
Organización laboral más cercana a los
obreros que a los profesionales
Percepción social sobre el oficio como oficio
de segunda (Chevallard)

21. Profesión require
Manejo de contenidos específicos
Manejo de procesos
Creatividad en la implementación
Análisis de situaciones profesionales

22. Consecuencia de los supuestos
sociales
 Separación entre el estudio de la
disciplina y el estudio de la
enseñanza.
 El rechazo en asumir las exigencias
intelectuales y culturales de la
formación pedagógica.

23. Formación continua
 No revisan ni reflexionan sobre sus
“creencias implícitas”
 En tanto no se hagan explícitas las
creencias, no será posible cambiar
los modos de enseñanza.

24. Formación en TIC
Predomina una concepción
INSTRUMENTAL
-ilustración, fuente de información
Aprender CON la computadora:
concepción integradora

25. Formación de usuarios
Excell, Word
Sin embargo, necesaria en formación
pedagógica
Cambiar el MODELO de escuela
Intentamos construir en un modelo
verticalista

26. Aprendizaje sobre TIC
Aprender sobre construcción de
conocimiento mediados por
tecnologías
(foros, wikis)
Aprender sobre lo técnico
Software específico

27. Comunidades de Aprendizaje
 Grupos estables de docentes
 Situada: dentro de la escuela
 Reflexionan sobre la práctica de la enseñanza
(enfoque construcitvista)
 Reuniones regulares
 Sostienen la innovación más allá del taller inicial
 Las innovaciones se adaptan al contexto

28. Comunidades de aprendizaje
 Requieren compartir normas y valores de
trabajo, dialogo reflexivo, colaboración y
de-privatización de las prácticas docentes
 Desarrollo profesional: proceso de
reforzamiento de la cultura y no
simplemente el desarrollo de aptitudes

29. Casos
 Cuatro comunidades de aprendizaje en
dos escuelas medias.
 Promedio, 6 docentes cada una.
 Consolidación en 2011
 Temas: Aprendizaje Basado en
Problemas, Escuelas de Reingreso, y un
tercer grupo que trabaja sobre un curso
problemático.

30. Percepciones de los docentes
 Docentes manifiestan que las
comunidades son un espacio efectivo para
el crecimiento profesional.
 Ellos dicen que los “desestructura”,
“estábamos haciendo todo mal”, “esto sí
me sirve” , “es la forma de hacer
capacitación docente” .

31. Expresan que
 Lleva tiempo cambiar la mirada
sobre los alumnos, el contenido, la
enseñanza (creencias implícitas)
 Un lugar de contención
 Forma de trabajar en equipo

32. Estrategias de formación docente
 Aprendizaje vivencial (hacer como si fueran
alumnos)
 Autoreflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje y biografía escolar: desenmascara
supuestos que guían la práctica.
 Orientación paso por paso
 Reflexión pos-implementación: genuina
apropiación

33. Cambios en las prácticas
 Graduales y lentos
 Transfieren a otras situaciones
 Necesaria la reflexión sobre la
práctica innovadora para apropiarse
de lo nuevo

34. Expansión de las comunidades
 A nuevos grupos en las escuela
 A otras departamentos
 A incluirlo en la agenda de la
gestión: institucionalización de la
formación docente

35. Rol del Formador de Formadores
Líder: desarrollar una visión
Monitorear, apoyar innovaciones
Crear una comunidad
Enseñarles a aprender continuamente

36. Desarrollar equipos de trabajo

37. Comprender a nuestros futuros
maestros
Transferencia: revivir sentimientos

38. Despersonalizar los problemas
“La idea de que soy responsible de
enmendar a mis colegas me pone
muy incómoda, como si yo supiera
más que ellos lo que les
conviene....quizás debemos pensar
en la enseñanza no en términos de
ningún docente individual, sino de
lo que se espera de todos nosotros
como grupo.”

39. Buena enseñanza: Propiedad
distribuida
Cuando la buena enseñanza es
cualidad de las escuelas
Es más estable
Confiable
Generalizada
(Mc Donald, 1986)

40. PACIENCIA y CONTENCIÓN
“Declive de la implementacion”
(Fullan, 2001)
Desprenderse de algo naturalizado,
genera ansiedad, pérdida de
control, inesperado.

41. Apoyo vs directivas
“Brindar apoyo a un docente que
sufre una sensación de pérdida
parece ser algo muy distinto a
dar directivas a un docente que
está “bloqueando”
(RESISTENCIA) al proceso por
otras razones”

42. Para finalizar
Procesos reflexivos más efectivos,
pero más lentas
Necesario cambiar la estructura del
trabajo docente, pero también la
cultura

43. Gracias por su atención

44. Bibliografía
 Birgin (2000) La docencia como trabajo: La construcción de nuevas pautas de inclusión y exclusión.
http://biblioteca.clacso.edu.ar/subida/clacso/gt/uploads/20101010023734/11birgin.pdf
 Vaillan (2009) http://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Formaci%C3%B3%20Permanent/Educaci
%C3%B3%20Secundaria/Documents/Formaci%C3%B3n%20de%20profesores%20de%20Educaci%C3%B3n
%20Secundaria%20realidades%20y%20discursos.%20Vaillant,D.pdf
 UNESCO
http://www.oei.es/docentes/publicaciones/docentes/formacio
n_docente_aporte_discusion.pdf
 Vaillant (2004) http://www.preal.org/Archivos/Preal
%20Publicaciones%5CPREAL%20Documentos/VaillantN31.pdf
 Vaillant (2006) http://www.ub.edu/obipd/PDF
%20docs/Formaci%C3%B3%20Permanent/Educaci
%C3%B3%20Primaria/Publicacions/Atraer%20y%20retener
%20buenos%20profesionales%20en%20la%20profesi
%C3%B3n%20docente%20pol%C3%ADticas%20en
%20Latinoam%C3%A9rica.%20Vaillant,D.pdf
 Campoli (2004)
http://www.oei.es/docentes/info_pais/informe_formacion_doc
ente_argentina_iesalc.pdf