Este documento discute la importancia de adoptar un enfoque basado en competencias en la educación. Explica que la sociedad actual demanda que los estudiantes estén mejor preparados para enfrentar los desafíos del siglo 21. También identifica algunos retos del sistema educativo actual como la desconexión de la realidad y el énfasis en la memorización. Luego, argumenta que los docentes deben cambiar su enfoque de uno conductista a uno constructivista para facilitar aprendizajes significativos. Finalmente, enumera diez competencias clave que los

1. SECUENCIA DIDÁCTICA: APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

2. INTRODUCCIÓN La transformación de la orientación educativa tiene como uno de sus ingredientes centrales el enfoque por competencias. El mundo está cambiando de un modo constante. Con la globalización, estos cambios se manifiestan al observar que la sociedad es mucho más dinámica y competitiva, demandando que las nuevas generaciones estén mejor preparadas para afrontar los retos personales y colectivos del siglo XXI. El nuevo milenio está asociado con un profundo proceso de transformación social. Por estas razones es importante para los niños y jóvenes integrarse al conocimiento de las diversas disciplinas humanísticas, científicas y tecnológicas, ya que de ello dependerá su acceso a las distintas oportunidades, así como a un desarrollo social a las nuevas tecnologías. Por lo anterior, la educación debe favorecer al desarrollo integral del educando.

3. RETOS: Preparar a los estudiantes para afrontar: La innovaci ó n en entornos cambiantes e inciertos. La formaci ó n en valores y para la vida. El manejo inteligente y responsable de la ciencia y la tecnolog í a, incluyendo las TIC. PRIMERA SESIÓN. ¿Qué retos enfrenta el docente, qué debe saber y saber hacer?

4. VICIOS AÚN VIGENTES En la actualidad aún se encuentran varios problemas en el sistema educativo, como son: Educación desconectada de la realidad Intelectualismo, memorismo, tendencia academizanté. Inadecuada formación y selección del magisterio Rigidez, burocratismo, rutina Distorsión administrativa y financiera Falta de herramientas técnico-pedagógicas Tendencia a conservar y mantener “lo que nos funciona” Poca capacidad a aceptar el cambio

5. DEL SER AL DEBER SER Este paso tiene su respaldo en la aplicación de la tecnología educativa. La práctica de la tecnología constructivista conduce al logro de aprendizajes sin límites, amplios, profundos y actualizados. “ Alcanzar aprendizajes óptimos demanda pasar del ser al debe ser de nuestro quehacer educativo, de la pedagogía conductista a la pedagogía constructivista, de su teoría a la práctica.” (Calero, Pérez Mavilo) A continuación se analizará algunos cambios que debe efectuar el docente en su enfoque de conductista a constructivista (Calero Pérez Mavilo, p 14,15,16):

6. Es Conductista Debe ser constructivista Ajeno a la realidad Partir de la realidad Referencial Vivencial Unilateral Integracionista Impuesto Sugerido Repetitivo Creativo METODOLOGÍA Autoritaria Horizontal Actor: Profesor Actor: Alumno Prohibido jugar Actividades Lúdicas Trabajo individual Trabajo grupal DISEÑO CURRICULAR

7. MEDIOS AUXILIARES Verbalismo Objetividad Mirar Manipular Aula Vida: naturaleza y sociedad Referencial Interacción, autodescubrimiento Silencio Dialogo, discusión

8. Conocimientos acabados Elaboración, reconstrucción Aprendizaje pasivo Aprendizaje activo-significativo Profesor enseñante Profesor facilitador Mecánico Reflexivo Individual Colectivo Actitud conformista Aprendizaje Creativo, Crítico, Cooperativo, Comprometido

9. EVALUACIÓN Parcial Integral Eventual Permanente Rutinario Creativo Heteroevaluación Co y autoevaluación

10. Un paso al deber ser, implica dar el salto del método conductista al constructivista y esto implica un compromiso docente. Al ser una pedagogía integralista debe atender al desarrollo de competencias, incidiendo en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para facilitar el logro de mejores aprendizajes. Por lo que consideramos que el docente debe adquirir las siguientes competencias. DEBER SER

11. Diez competencias Docentes (Perrenoud, 2004) 1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes 3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4.- Implicar a sus alumnos en su aprendizaje y en su trabajo 5.- Trabajar en equipos 6.- Participar en la gestión de la escuela 7.- Informar e implicar a los padres 8.- Utilizar las nuevas tecnologías 9.- Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión 10.- Organizar la propia formación continua.

12. Qué han de saber y saber hacer los PROFESORES DE CIENCIAS 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica 2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo 1.Conocer la materia a enseñar 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio 5. Saber: Planificar Preparar actividades Diseñar apoyos y estrategias Crear clima favorable en aula Promover colaboración 7. Saber evaluar aprendizajes EXIGE EXIGE POSIBILITAN POSIBILITAN POSIBILITAN POSIBILITAN 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza y el aprendizaje en ciencias 4. Crítica fundamentada de la enseñanza habitual

13. Ejemplo de una actividad orientada al desarrollo de competencias. El trabajo que a continuación se describe, se generó en el marco del grupo de investigación LIEC (Lengua y Enseñanza de las Ciencias) de la UAB, que agrupa profesorado de secundaria y universitario. En este momento, el trabajo del grupo está centrado en investigar cómo es posible promover la lectura crítica de textos de contenido científico de fuentes diversas, y analizar cómo esta lectura favorece el aprendizaje científico. Actividad 1. Lectura de texto “Grafitos a prueba de Bomba”

14. Evaluación: Diario de clase Informe de conclusiones por equipo en el estudio de caso. Identificación del modelo a construir en el tema a desarrollar como secuencias didácticas.

15. por su atención gracias