Planificacion de la evaluacion educativa

1. PLANIFICACION DE LA EVALUACION EDUCATIVA

2. La Evaluación como Mediación: Enfoque sociocrtico
Introducción
La figura docente está ligada a la función de mediación social del aprendizaje. Esta
mediación, que se da siempre en un entorno y unas condiciones determinadas en las que
se desarrollan los procesos, requiere unas determinadas capacidades. Se puede suponer,
por tanto, que estas capacidades serán diferentes cuando cambian las condiciones en las
que se desarrolla el aprendizaje, como sucede en los entornos virtuales de aprendizaje
(eva). El artículo que nos ocupa, a partir de una investigación acerca de lo que el alumnado
de un determinado eva asocia a un buen desempeño de la función docente, trata de
identificar las competencias más relevantes para los docentes en estos nuevos entornos.
Hay algunos elementos que están presentes en cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje. En la mayor parte de los modelos que pretenden explicar este proceso,
encontramos, cuanto menos, tres elementos: el sujeto que aprende (discente), el sujeto
que enseña (docente) y el contenido del aprendizaje. Este esquema básico se puede
complejizar progresivamente en la medida en que pretendemos introducir en él otros
aspectos relevantes: las actividades de enseñanza-aprendizaje, los objetivos del proceso
(en principio en la intención de la persona que enseña, pero que influyen sobre los
contenidos y las actividades), medios y recursos, etc. Por otra parte, es obvio que también
se producen procesos de aprendizaje donde no está presente de manera consciente y
explícita una figura docente: algunos son claramente intencionales (procesos de
autoformación a través de lecturas y actividades personalmente elegidas) y otros son casi
inconscientes (aprendizaje de la experiencia cotidiana). Para la comunidad educativa es
casi una herejía y provoca un oculto temor pensar en que se pueda prescindir de la figura

3. docente, y precisamente el mundo de las tecnologías de la información y la comunicación
genera esos recelos. (Ramos, 2011)
Características de un mediador
en la consecución del aprendizaje.
qué se quiere lograr y cómo ha de
lograrse.
necesidades que muevan a acciones posteriores.
El sentimiento de autoestima, despertar el sentimiento de que se es capaz.
Funciones del Profesor mediador
El Profesor mediador fija las metas y objetivos de aprendizaje y orienta su consecución,
organiza y dirige el ritmo del curso con lo que genera responsabilidad y disciplina. Diseña
el proceso formativo orientado a proponer estrategias basadas en la interacción-
interactividad, con el fin de lograr que todos los estudiantes participen en el proceso
formativo. El profesor mediador hace de intermediario entre los contenidos y el
estudiante, ofreciendo ayuda para que el estudiante descubra los significados compartidos
a través de dichos contenidos.
Una última función del profesor mediador, muy necesaria en todo proceso formativo, es
diseñar la evaluación tanto de los aprendizajes como de la enseñanza. La evaluación de
los aprendizajes permite identificar el nivel de logro de las metas u objetivos propuestos,
mientras que la evaluación de la enseñanza permite identificar aspectos a mejorar del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
A continuación se detallan algunas funciones que debe atender el profesor mediador,
tomando como referencia las características del docente mediador según León (2014).
 Propiciar espacios de colaboración para que tanto el profesor como los estudiantes
participen activamente de los procesos didácticos, trabajen en equipo,
intercambien experiencias y conocimientos en una relación dialogante entre pares
donde todos tienen algo que aportar.
 Fomentar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes con acciones
encaminadas a descubrir métodos eficientes de estudio que les permitan aprender
a aprender.
 Facilitar el aprendizaje significativo con estrategias guiadas que apunten al
desarrollo de habilidades y a la solución de problemas en la vida real.
 Fomentar la creatividad ofreciendo espacios para que los estudiantes enfrenten y
resuelvan situaciones problema, y que se aventuren a proponer ideas originales en
un ambiente de respeto por las ideas divergentes.

4.  Incentivar el desarrollo de valores humanos como la responsabilidad y disciplina,
la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y la humildad ante el conocimiento; todo
con el fin de formar sujetos útiles a la sociedad.
 Desarrollar habilidades comunicativas que le permitan por un lado hacer la
representación simbólica de los contenidos, y por otro, relacionarse con los
estudiantes en forma cercana y afectuosa, para conocer las dificultades y
demandas de cada estudiante en particular, y poder ofrecerle asesoría
personalizada que genere seguridad, motivación y confianza en los estudiantes.
 Promover mediante procesos de evaluación de los aprendizajes habilidades
metacognitivas en el estudiante, con el fin, de que este reflexione sobre la eficacia
de sus métodos de aprendizaje, para que autoevalúe sus logros, busque mejorar
sus esquemas internos de comprensión de significados y atribución de sentido y,
para que construya conocimientos autorregulados acorde sus capacidades y
habilidades de aprendizaje.

5. LA MEDIACION EN EL AULA:
En síntesis, el profesor - mediador aportará en el desarrollo de una acción más
autónoma y elaborada del estudiante en relación a los desafíos. Cuando el mediador
es el profesor, pone en práctica estrategias de mediación en la presentación y
abordaje de las tareas de aprendizaje, en la preparación del trabajo independiente,
en la exploración de los procesos y estrategias, en la orientación espacial y
direccional, en la producción del raciocinio reflexivo e interiorizado, en la enseñanza
de elementos específicos, en la producción de andamiajes con otras áreas de
contenido y de la vida cotidiana, facilitando la generalización y la abstracción.
LA MEDIACION ENTRE PARES:
La mediación del aprendizaje también es posible entre iguales, a través de lo que se
podría llamar aprendizaje compartido, en donde la función de mediador (fórmula:
estímulo - mediador humano – organismo - mediador humano - respuesta) la realizan
los propios compañeros. Esta interacción, de hecho, es la que genera la situación de
aprendizaje más oportuna (Román y Díez, 1988), dado que comúnmente facilita la
emergencia de conflictos socio – cognitivos, lo que evidentemente hace más fácil la
adquisición de nuevos conocimientos y la re - estructuración de los esquemas
mentales existentes. En definitiva, el trabajo compartido dentro de un grupo propicia
la discusión, y esta la re - elaboración de conceptos, la contrastación de experiencias,
el desarrollo cognitivo (referido al uso adecuado de los procesos y operaciones
cognitivas para el aprendizaje) y el desarrollo metacognitivo (referido a la toma de
conciencia y evaluación de las propias estrategias de aprendizaje).
LA ACCION DEL PROFESOR – MEDIADOR:
INTENCIONALIDAD: el tutor debe lograr que el estudiante sea consciente de los
cambios que se producen en la intencionalidad de su trabajo dependiendo de los
estados emocionales y de las operaciones cognitivas que utiliza en cada momento.
Si el foco de la mediación es el aprendizaje (a través de la observación, el registro,
la comprensión y la experimentación)
MEDIACIÓN DEL SIGNIFICADO: la interacción continua y directa entre un
mediador y un mediado, facilita la atribución de significados a conceptos, fenómenos
mediadores
de la
Educacion
padres de
familia
docentes
institucion
educativa
medio
ambiente

6. o problemas de aprendizaje, ya sea en una fase de observación, registro,
comprensión o experimentación. La atribución de significado es esencial en el proceso
de aprendizaje, puesto que permite convertir una experiencia o un simple contenido
en algo trascendente, al asociarlo con los conocimientos previos que se poseen y
reestructurar desde ellos los esquemas mentales de la persona, lo cual, por supuesto,
se traduce en aprendizajes más acabados y duraderos.
PRINCIPIO DE TRASCENDENCIA: la calidad de la mediación que un profesor –
tutor efectúe en un grupo de trabajo, estará en gran medida determinada por la
capacidad de efectuar preguntas o desafiar al estudiante de manera tal que este deba
ir más allá de la experiencia de aprendizaje mediata transfiriendo el conocimiento a
situaciones diversas. Es decir, el conocimiento debe ser aplicado, a través del
razonamiento o la práctica, en escenarios en donde es necesaria su aplicación, aún
cuando estos escapen del tema de estudio directo.
HABILIDAD COGNITIVA BÁSICA: observar, identificar, localizar, describir,
discriminar, constatar, representar. Se ejecuta por medio de identificar el tema o
tópico central, localizar informaciones, practicar la producción de textos, resumir.
HABILIDAD COGNITIVA OPERACIONAL: clasificar, seriar, ordenar, componer,
decomponer, conservar propiedades, hacer anticipaciones, calcular por estimativas,
interpretar, justificar. Sus procedimientos son relacionar una información identificada
con otras informaciones, utilizar informaciones en la comprensión o interpretación,
establecer relaciones sintácticas - semánticas en la progresión temática
(temporalidad, causalidad, oposición, comparación), establecer articulaciones entre
una información y otra, comparar informaciones, correlacionar términos, expresiones
o ideas que tengan el mismo referente.
-HABILIDAD COGNITIVA GLOBAL: analizar, aplicar, evaluar, criticar, juzgar,
explicar causas y efectos, presentar conclusiones, levantar suposiciones, hacer
pronósticos, hacer generalizaciones. Se operacionaliza al inferir el sentido de una
idea o expresión considerando el contexto y el universo temático, analizar un
fenómeno en función de sus efectos, evaluar la fuerza argumentativa de una idea o
razonamiento, deducir de una información explícita otras informaciones implícitas.
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