Este documento compara y contrasta las teorías cognitivista, constructivista y conductista sobre la formación del conocimiento. Explica que el cognitivismo se centra en el procesamiento de la información, mientras que el constructivismo considera el aprendizaje como una construcción interior mediada por la interacción social. Finalmente, indica que la educación en el país aún está transitando del modelo cognitivo al constructivista.

1. Presenta: Elvia Patricia Muñoz Yruretagoyena
Asesor: Dr. Abacuc Hernández Ortiz
Asignatura: Factores del Aprendizaje / semana 4
Título: Diferencia entre la teoría cognitivista y la teoría
constructivista y la formación o integración del conocimiento
Cognitivismo y Constructivismo
Paradigmas
Básicamente podemos establecer que el paradigma cognitivo está estructurado bajo un conjunto de
teorías cognitivas, en donde el proceso de aprendizaje está orientado al procesamiento de la
información a través del registro y organización de la información para su reorganización y
reestructuración. En donde el docente juega un papel trascendental, ya no como un emisor
unidireccional (conductismo) sino como un mediador del conocimiento y facilitador del aprendizaje,
llenando vacíos de saberes, con la utilización de un currículo en espiral* y donde el alumno deja de
lado su papel mecanicista y pasivo, para jugar un papel más importante siendo ya un protagonista
en su proceso de aprendizaje, interactuando con su realidad y generando y rediseñando nuevas
estructuras de los contenidos.
Posterior a este modelo de enseñanza y sujeto a los cambios propios en las necesidades de
apropiación surge un nuevo paradigma o enfoque educativo denominado por sus seguidores
Constructivismo. Este nuevo modelo es básicamente el resultado de la evolución educativa y no
rompe con el anterior, sino que lo nutre con nuevos elementos y lo reestructura o amolda en algunas
partes.
El constructivismo se caracteriza por considerar que el aprendizaje humano es siempre una
construcción interior, en donde busca que el alumno logre integrar aprendizajes significativos.
En palabras de Frida Díaz-Barriga (2004) "El constructivismo es una confluencia de diversos
enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de
procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del
comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia
fiel del medio".
Por lo que partiendo de este planteamiento podemos señalar también que el rol que el docente juega
en este nuevo modelo también evoluciona buscando docentes con competencias reflexivas, sobre su
trabajo, el diseño de su didáctica y el modo en que mediara con sus alumnos; Ya que aquí su función
es favorecer (mediante la reconstrucción de problemas contextuados) las habilidades reflexivas en
el alumno, y no solo al saber, sino al saber hacer y al saber ser.

2. Y bueno la evolución del papel que juega el alumno bajo este paradigma no es menos complicado
que el que se le presenta al docente, ya que el alumno bajo este modelo deberá ser comprometido,
activo y responsable de su propio proceso de aprendizaje, que aunque suene digerible, en nuestro
país aún estamos a años luz de estos conceptos.
Sin embargo como todo a nuestro alrededor forma parte de un contexto cambiante, ajustable y
evolutivo, las necesidades de ajustarse a esos cambios en cuanto educación hablando no son la
excepción; Es por esto que al igual, que la transición que se efectuó del paradigma Conductista hacia
otros modelos e ideas de forma paulatina hasta romper con este y adoptar uno nuevo, es lo que en
mi punto de vista se podría vislumbrar en la educación actualmente en nuestro país, buscando la
transición de un modelo cognitivo a uno constructivista; En donde basados en las características
más significativas de cada paradigma como eje de reflexión, podemos identificar que las huellas o
las sombras de los anteriores modelos aún están muy arraigadas, no solo hablando de la apropiación
del nuevo paradigma por parte del docente, sino bien de la apropiación del nuevo paradigma por el
propio contexto, mismo que es en el que se genera y desarrolla el aprendizaje, sin mencionar al
alumno, ya que haría falta generaciones completas de alumnos formados bajo este nuevo modelo
constructivista (real y no tintado) para poder establecer criterios.
Así bien, hablar de ambos paradigmas y pretender establecer cuál de ellos es mejor, esto en la
práctica y no solo en lo teórico no sería propio; ya que dista mucho en la realidad educativa de
nuestro país el poder hablar de una comparación de resultados cuando aún no alcanzamos el
transito total de uno modelo a otro.
*Currículo en espiral: Enseña los contenidos gradualmente, pero luego retoma los temas ya dados, para profundizarlos y relacionarlos con
los nuevos aportes cognitivos. (Bruner, 1963)

3. CONDUCTISMO COGNITISMO CONSTRUCTIVISMO
Concepción
Empirismo
Se caracteriza por concentrar su estudio en las
conductas (estimulo-respuesta), sin acreditación
de los procesos cognitivos por no ser estos
observables. Siendo así el proceso de
aprendizaje (condicionamiento) una suma de
información que se ira construyendo de forma
lineal. Presentalista al limitar la explicación a lo
estrictamente observable.
Racionalismo
Las teorías cognitivas se dedican a la
conceptualización de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y son los encargadas de que la
información, cumpla ciertos números de pasos
importantes, como son: sea correctamente recibida,
luego sea organizada y almacenada y luego sea
vinculada. El cognitivismo está basado en las teorías
del procesamiento de la información y recogiendo
también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis
de tareas) y del aprendizaje significativo. Emplea
inobservables como elementos explicativos
Contexto social
Se caracteriza por considerar que el aprendizaje
humano es siempre una construcción interior, en
donde busca que el alumno logre integrar
aprendizajes significativos, mediante estimulación y
orientaciones de enseñar a pensar y a actuar. La
interacción entre los estudiantes es vital por que el
proceso se efectúa de manera colaborativa a través
de la colaboración social; El uso de las Tic´s. juega
un papel muy importante. Se caracteriza por:
Pasantías cognitivas y aprendizaje anclado en
contextos significativos, aprendizaje cooperativo,
negociación social (debate), la presentación de la
información en una amplia variedad de formas,
habilidades de solución de problemas
Influencias
El conductismo es una corriente de la psicología
inaugurada por John B. Watson, influido por las
investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván
Pávlov sobre el condicionamiento animal y
Edward Lee Thorndike, precursor de la teoría
conductista estadounidense (teoría con
animales/ conexionismo) y posteriores estudios
de Skinner (que difiere con Watson en que los
fenómenos internos, como los sentimientos,
debían excluirse del estudio) y Bandura, con sus
estudios de tendencia conductual-cognitiva.
Influencias de la Gramática Transformacional
(Chomsky) y de la Teoría General de Sistemas (Von
Bertalanffy). Jerome Bruner, Leflore (Mapas
conceptuales)
Se pueden destacar tres modelos: la teoría evolutiva
de Piaget (constructivismo psicogenético), el enfoque
socio-cultural de Vygostsky, (constructivismo social)
y el aprendizaje significativo de Ausubel, Von
Glaserfeld o Matarona (constructivismo radical)
Rol del
estudiante
El conductismo considera al estudiante como una
tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que
depende para aprender de los estímulos que
reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel
pasivo y mecanicista en donde espera que el
profesor le de la información y le indique las
tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta
las diferencias individuales de los estudiantes.
(Modelo enfocado en la respuesta del alumno
según el estímulo y adiestramiento)
Juega un papel importante siendo que éste es un
protagonista activo para desarrollar su capacidad de
imaginación, de intuición, de deducción y potenciar al
máximo su capacidad de descubrir y crear; El
aprendiz interactúa con la realidad organizando las
entradas de información según sus propias
categorías, creando nuevas y modificando las
existentes. (Modelo enfocado en saber del alumno
“que saben y como lo adquieren”)
Dentro del paradigma constructivista el propio alumno
está comprometido y es responsable de su proceso
de aprendizaje; Es el propio alumno el reconstructor
de conocimientos preexistentes en la sociedad
siendo un sujeto activo cuando manipula, explora,
descubre, inventa, escucha o lee exposiciones de
otros. (Modelo enfocado en el hacer, saber y ser del
alumno)

4. Rol del
docente
El enfoque conductista está basado en un modelo
de comunicación vertical que sitúa al docente por
encima del alumno asumiendo la figura o el rol de
emisor activo de las situaciones y los contenidos
y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’,
que recibe la información, su rol consiste en
modificar las conductas de sus alumnos en el
sentido deseado, proporcionándoles los
estímulos adecuados en el momento oportuno.
El docente es un mediador del conocimiento y
facilitador del aprendizaje, diseñando estrategias y
actividades acordes con el conocimiento que desea
enseñar; El docente juega un papel clave
proporcionando los “andamiajes” como recursos para
la transferencia de aprendizajes en donde el deberá
de motivar a los alumnos a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones y será el encargado en que la
información con la que el estudiante interactúa, este
en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Trabajando con un “currículo en espiral”
(periódicamente los mismos contenidos, cada vez con
mayor profundidad) y con la extrapolación y llenado
de vacíos. (vasado en la idea de que el alumno vivía
en una especie de vacío educativo)
En el enfoque constructivista la función del docente
es reflexiva, favoreciendo que el alumno aprenda a
aprender, a interrogar y a analizar. Fungiendo como
transmisor y mediador en el proceso del aprendizaje
del alumno y brindándole apoyo pedagógico, así
como propiciando el encuentro del alumno hacia los
problemas y preguntas significativas y los contenidos
de las UEA que permitan desarrollar en él, la
capacidad de realizar por si solo aprendizajes
significativos (aprendizaje autónomo); Respeta a sus
alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta y
establece una buena relación interpersonal con ellos
basada en valores que intenta enseñar: el respeto, la
tolerancia, la empatía, la convivencia, etc.
Evaluación e
instrumentos
La evaluación se centra en el producto y tiene
como propósito recoger los resultados finales del
proceso y valorar la eficacia del mismo en función
de los porcentajes de obtención de los objetivos
prefijados, en donde el “error” es visto como un
obstáculo y una falla (del sistema y del docente)
examen (oral o escrito) la herramienta por
excelencia para medir la cuantía de aprendizajes
(conocimientos)
En este paradigma la visión de la evaluación
revoluciona a fin de ser vista como un suministro de
posibilidades de aprender, tanto para los docentes
como para los alumnos.
Los modelos de evaluación dentro de este paradigma
busca evidenciar los aniveles de apropiación de las
capacidades, habilidades y destrezas del alumno,
(estructuras mentales) trabajando mediante la
retroalimentación para el avance gradual de estas
capacidades y destrezas, y no solo de un cumulo de
contenidos. Los instrumentos deberán permitir
evidenciar los niveles de apropiación de los
desempeños del aprendiz. Evaluación enfocada
hacia la transferencia de conocimiento y habilidades
Diseño de
estrategias
Parte de diseños académicos y estrategias
centradas en la enseñanza programada, la
instrucción individualizada o los objetivos
operativos. Parte del supuesto de que todos los
alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben
la misma información.
Algunas de las estrategias de esta corriente teórica se
enfocan en la utilización de los mapas conceptuales,
las actividades de desarrollo conceptual, el uso de
medios para la motivación, y la activación de
esquemas previos, que pueden orientar y apoyar de
manera significativa el diseño de materiales de
instrucción. Los materiales multimedia deben
utilizarse cuando hagan alguna aportación relevante a
los procesos de enseñanza
Los diseños académicos están enfocados en la
apropiación y desarrollo de habilidades y
competencias mediante la selección de alternativas
novedosas y contextuadas para el logro de la
formación integral del alumno (Intelectual, afectivo y
social), tomando en cuenta las variantes entre las
formas de aprendizaje entre un alumno y otro, así
como el uso de las TIC´S como una herramienta
básica dentro del proceso.

5. Referencias y webgrafía:
Díaz, A.F. y Hernández, R.G. (1999). Constructivismo y aprendizaje significativo. México: Mac Graw Hill.
¨Tobón, S., Pimienta. J.& García. J.¨. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.
México: Pearson Educación.
Josefina, P. & Leydi, L.. (S/A). Conductismo. agosto 28, 2016, de Universitat Oberta de Catalunya Sitio web:
http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
Alicia, P. (s/a). El diseño instructivo en la tecnología educativa, agosto 29, 2016, de ILCE, revista electrónica
“Tecnología y comunicación educativa" Sitio web:
http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2561&db=&ver=
Antonio, R.. (s/f). El Constructivismo Pedagógico. agosto 30, 2016, de educachile Sitio web:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5C%5CFile%5C%5CEl%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3gic
o.pdf
Aprendizaje significativo. CEPES
Teoría conductista. CEPES