1. LA ORIENTACIÓN DE LAS
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
COMO Investigación: UN EJEMPLO
ILUSTRATIVO

2. INTRUDUCIÓN
 Los estudios de laboratorio están adquiriendo estos últimos
año un nuevo impulso, se ha empezado a tener en cuenta
que la construcción de conocimientos científicos tienen
exigencias metodológicas y epistemológicas a las que es
preciso prestar atención explicita: y ello ha proporcionado
nuevo sentido e interés a las investigaciones sobre
resolución de problemas de lápiz y papel o sobre las
prácticas que aquí nos ocupan, provocando su
reorientación para que dejen de ser maneras de
ilustraciones de los conocimientos transmitidos y pasen a
construir actividades de la investigación

3. U N A P R A C T I C A D E L A B O R A T O R I O Q U E
P R E T E N D A A P R O X I M A R S E A U N A
I N V E S T I G A C I Ó N H A D E D E J A R D E S E R U N
T R A B A J O E X C L U S I V A M E N T E E X P E R I M E N T A L
E I N T E G R A R M U C H O S O T R O S A S P E C T O S D E
L A A C T I V I D A D C I E N T Í F I C A I G U A L M E N T E
E S E N C I A L E S
¿De que clase de investigación
estamos hablando?

4. 3.-
potenciar
los
análisis
cualitativo
s
2.-favorecer
la reflexión
de
estudiantes
sobre
relevancia
1.-presentar
situaciones
problemátic
as

5. 4.- planear la emisión de
hipótesis como actividad
central de investigación
científica
5.-conceder toda su
importancia a la
elaboración de diseños y a
la planificación de
actividad experimental
6.-plantear el
análisis detenido de
los resultados

6. 7.-plantear la
consideración de
posibles
perspectivas
9.-conceder una
especial importancia
a la elaboración de
memorias científicas
8.-pedir un
esfuerzo de
integración
10.-potenciar la
dimensión
colectiva del
trabajo científico

7.  Se tiene que hacer ver que
los resultados de una sola
persona o de un solo
equipo no pueden bastar
para verificar una
verdadera o falsa hipótesis
y que el cuerpo de
conocimiento constituye la
cristalización del trabajo
realizado por la comunidad
científica.

8. Consideración del posible interés de la situación
planteada
 Lo esencial no es que los estudiantes sean capases de
dar abundantes y valiosos argumentos sobre el
interés de la situación planteada, sino que se
modifique la actitud que enfoca esta tarea,
haciéndola mas relevante.
 El profesor tiene un papel esencial en esta discusión:
le corresponde resaltar y amplificar los argumentos
dados por los estudiantes y añadir otros, intentando
que aparezcan como derivación de los que ellos han
utilizado

9. Análisis cualitativo inicial de la situación y
precisión del problema.
 Realizar un análisis cualitativo más detenido, que les
ayude a encontrar la situación y transformarla en un
problema preciso. Para obtener tal objeto se puede
plantear la siguiente actividad:
 Teniendo en cuenta las experiencias cotidianas
 Proceder a contestar la hipótesis
 Diseñar distintas experiencias
 Derivar alguna consecuencia directamente
contrastable

10. ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
COMPROBAR LA HIPOTESIS FORMUlÁDA:
Diseñar experimentos para
contrastar la hipótesis de que
el movimiento de caída de los
cuerpos es uniformemente
acelerado

11. Planificación y realización de los
experimentos
 Aunque al llegar a este punto se posee ya una concepción general de los diseños, no significa que ahora
quede una actividad puramente manipulativa.
 A·8. Proceder a la realización del experimento relativo a la caída de una esferita por un
plano inclinado
 Incluso en un diseño tan elemental como este, desde el punto de vista técnico surgen numerosos
problemas que deben ser resueltos
 Por ejemplo..¿Como soltar la esfera para no comunicarle velocidad inicial?, ¿Cómo coordinar el inicio
y el final del movimiento con la puesta en marcha y detención del cronometro?
 Si los estudiantes carecen de experiencia en este campo requiere d una intervención mas directa del
profesor, pero la comprensión de los montajes y programas informáticos están al alcance de los
estudiantes y permite la vinculación de esta investigación con elementos de la tecnología moderna.
 Se trataría de presentar brevemente a los estudiantes el montaje que va a utilizarse y pedirles la
realización del proyecto.
 A.9.-Proceder a la realización del experimento relativo a la caída vertical,
automatizando las mediciones de tiempo con ayuda de un ordenador.
 Se plantean dificultades que no son fáciles de resolver en el aula. Sin embargo es posible proporcionar
a los estudiantes la fotografía obtenida por otros investigadores.
 A.10.-La figura adjunta muestra la fotografía estroboscópica de una esferita que se dejo
caer desde cierta altura. Procede a la construcción de una tabla de espacio vs tiempo.
 Los estudiantes efectuaran la lectura cuidando las distancias recorridas por la esferita con ayuda de
cinta métrica y cálculo de los tiempos correspondientes. Es necesario poner en común los distintos
resultados obtenidos y contrastar en que medida son coherentes entre si.