1. METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA
Autores por Orden Alfabético
Ramón Bocanegra C.
Percy Falcón G.
Antenor Guerra M.
Jaime Guerrero P.
Francisco Morales A.
Víctor Zavaleta G.
3° Edición (Corregida y Aumentada)
El uso público de este paquete instruccional
requiere autorización expresa de los
autores y del CEPEUNT.
Centro de Promoción Educativa "CEPEUNT"
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Trujillo, Julio 1978
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2. CONTENIDO
Pág.
Prefacio 3
Prefacio a la 3ra. Edición 4
Objetivos del Taller 5
Metodología del Taller 6
Teoría del Conocimiento
Ejercicios 7
Instructivo 9
El Problema Científico
Ejercicios 13 y 17
Instructivo 14
La Hipótesis Científica
Ejercicios 21 y 24
Instructivo 22
Contrastación de la Hipótesis
1. Modelos Lógico y Experimental
Ejercicios 25 y 32
Instructivo 28
Contrastación de la Hipótesis
2. Recolección de Datos
Ejercicios 33 y 40
Instructivo 35
Contrastación de la Hipótesis
3. Análisis Estadístico de los Datos
Ejercicios 41 y 46
Instructivo 42
La inferencia Científica
Ejercicios 47 y 51
Instructivo 48
El Informe y Proyecto de Investigación
Ejercicios 54 y 59
Instructivo 55
La Bibliografía en la Investigación
Ejercicios 60 y 61
Instructivo 63
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3. PREFACIO
Nadie discute que la Investigación Científica, creación de nuevo conocimiento, es una actividad fundamental de la
Universidad. Sin embargo, en nuestro medio no siempre ésta actividad es realizada en la medida que la institución
académica exige. Una realidad fácilmente identificable es la casi ausencia de investigación en la Universidad, no sólo
como base de la docencia, sino como actividad esencial del profesor universitario para el desarrollo de la sociedad. Por
otro lado, el profesional al servicio de la comunidad, tampoco investiga, lo que es de esperar, puesto que en la
Universidad no recibe un adiestramiento adecuado en el campo de la Metodología de la Investigación.
¿Cuál es la causa de esta situación? ¿Qué factores intervienen para que no se haga investigación como actividad
académica permanente? Son problemas que debieran resolverse integralmente. Es cierto que se han planteado
(HERRERA, A. Cuadernos de CONUP, N° 16, 1974) tres causas esenciales: a) falta de recursos materiales, b)falta de
personal convenientemente preparado, c)herencia cultural específicamente tradicionalista y resistente al cambio.
Consideramos que esta última es el factor determinante de la situación y que los dos previos son causas subsidiarias o
sus consecuencias. En efecto, la Universidad tiene Departamentos Académicos, mal que bien equipados, para
desarrollar labor docente y con ello se puede hacer investigación; ciertamente no habrán de resolverse profundos o
complicados problema, pero no siempre los problemas profundos son los primero sino justamente aquellos tan generales
en un particular campo del conocimiento, en un país en "vías de desarrollo". Por otro lado, creemos que la falta de
personal entrenado es cuestión de cultura, si conceptuamos la cultura como las actitudes vivenciales, la conducta
determinada por el medio social. Para fraseando a BUNGE, la investigación no es pues materia de recursos sino materia
de actitudes, de enfoque intelectual de la realidad; inclusive, es habilidad para conseguir recursos. Por tanto, el marco
cultural es determinante en la investigación científica y creemos que el problema, al menos en la Universidad, debe
enfocarse desde este punto de vista.
El grupo de trabajo que hemos constituido se conforma de profesores universitarios preocupados en la "Ciencia de la
Ciencia". Es así que este trabajo es consecuencia de nuestra experiencia a través de otros trabajos y actividades, tales
como investigaciones sobre "evaluación de tesis de grado" (FALCON, et al, RISCO et al), sobre "evaluación de
publicaciones periodísticas" (FALCON et al); participación como jurados de calificación de trabajos de investigación,
de "trabajos de habilitación" para ingresos y ascenso a la docencia y de tesis de grado; y la realización por nosotros
mismos de trabajos de investigación; actividades que nos han servido para identificar cuán faltos estamos de enfoque
epistemológico de la ciencia y cuán poco usamos el Método de Investigación Científica. Todo esto, nos ha inducido a
pensar que no se hace investigación o ésta permanece en niveles pre y proto-científicos por falta de marcos conceptuales
que nuestra educación no nos ha dado o nos lo ha distorsionado.
Hemos emprendido esta tarea con el deseo de contribuir a subsanar estas fallas de actitud y no ha parecido lo mejor,
hasta donde nuestras posibilidades alcanzan, aplicar los nuevos procedimientos de pedagogía de grupo que tan
acertadamente está desarrollando CEPEUNT (Centro de Promoción Educativa de la Universidad Nacional de Trujillo).
Estamos conscientes de las imperfecciones del trabajo realizado; sin embargo, es nuestra esperanza ayudar a elevar el
nivel de nuestra Universidad en su esencia, si ello no ha de servir para que se investigue más y mejor.
Testimoniamos nuestro profundo reconocimiento al Comité Directivo del CEPEUNT por el aliento brindado, que ha
sido a catapulta que nos ha lanzado a realizar este trabajo, conjuntamente con la ayuda de los integrantes del "Taller
Experimental" a que fue sometido nuestro paquete instruccional, de quienes hemos recibido valiosas sugerencias y,
sobre todo, el apoyo de su entusiasmo y de su trabajo diligente y fructífero, señores profesores, funcionarios y alumnos
de la Universidad Nacional de Trujillo: Pedro Albújar, Wenceslao Calderón, Carlos Chirinos, Carlos Cortez, César
Jaramillo, Renato Maldonado, Rafael Narváez, César Narváez, Carlos Rabanal, Roberto Rodríguez, Francisco Herrera.
Finalmente, el reconocimiento sincero a la Srta. Carmela Araujo Ll. Por las largas horas de trabajo brindadas,
mecanografiando las pruebas del material didáctico que constituye este paquete instruccional.
LOS AUTORES
Trujillo, enero de 1975
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4. PREFACIO A LA TERCERA EDICION
El Centro de Promoción Educativa agradece la entusiasta acogida que esta actividad educativa ha tenido no sólo a nivel
universitaria - docente, alumnos y ex-alumnos sino también de otras personas vinculadas o interesadas en la
problemática de la ciencia.
La experiencia lograda a través de la realización de innumerables Talleres nos ha permitido percibir la necesidad de dar
mejor distribución a la presentación de los tópicos y, a la vez, clasificarlos, ampliarlos y profundizarlos, con la firme
convicción de que no hay nada acabado o definitivo en la tarea educativa, así como en la marcha de la ciencia.
Muchas de las modificaciones introducidas han tenido su origen en las observaciones y sugerencias dadas por los
participantes e Instructores del Taller, a quiénes expresamos el agradecimiento institucional.
Esta actitud permanentemente abierta a la crítica y evaluación de sus propias experiencias, será siempre mantenida y
acogemos, con mucha simpatía, nuevas observaciones y sugerencias que nos lleven a prestar un mejor servicio.
Así mismo, debemos testimoniar nuestro reconocimiento al Profesor Wenceslao Calderón Cruz, por haber colaborado
en la revisión de esta tercera edición.
PERCY FALCON y
VICTOR ZAVALETA.
Trujillo, abril 1978
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5. OBJETIVOS GENERALES
Obtener información y realizar experiencias sobre el método de la Ciencia con el fin:
1. De establecer criterios que permitan el uso uniforme de conceptos y sobre metodología de la investigación científica
que posibilite una apropiada comunicación.
2. De utilizar el método de la investigación científica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que los participantes, al finalizar el Taller:
1. Identifiquen la definición de "conocimiento - proceso" y de "conocimiento - estado", en una lista de definiciones.
2. Construyan un diagrama con las diferentes etapas del proceso del conocimiento, estableciendo sus relaciones, de
acuerdo al Instructivo.
3. Identifiquen los enunciados que corresponde a "concepto" y a "definición", en una lista dada.
4. Identifiquen la definición de ciencia - proceso y de ciencia - estructura, en una lista dada de definiciones.
5. Construyan un diagrama con las diversas etapas del método científico, estableciendo sus relaciones, de acuerdo al
Instructivo.
6. Identifiquen proposiciones verdaderas y falsas con los términos usados en gnoseología y epistemología.
7. Identifiquen, en una lista dada de 5 enunciados, aquél que defina la investigación científica.
8. Formulen, por escrito, un problema de investigación científica:
Con delimitación de su interrogante fundamental (relación entre dos o más variables).
Enunciado en forma clara, inequívoca y preferentemente en forma de pregunta.
Que sea susceptible de verificación empírica.
9. Dada una lista de 5 enunciados, señalen aquél que corresponda a la definición de hipótesis científica.
10. Dada una hipótesis, identifiquen si es específica, verificable y lógica.
11. Redacten una hipótesis relativa a un problema formulado por el propio estudiante y que sea verificable, específica
y lógica.
12. Identifiquen las etapas de la "verificación de hipótesis".
13. Formulen, dado un problema y su hipótesis, el diseño de investigación adecuado para contrastar la hipótesis de
acuerdo a las normas impartidas en el Taller.
14. Señalen si una muestra dada es representativa y adecuada respecto a su universo.
15. En una lista de universos, identifiquen aquéllos que sean inequívocos.
16. Dados los datos de una investigación científica, seleccionen la escala y las pruebas estadísticas apropiadas.
17. Dados un universo y su grupo testigo, identifiquen si la relación es apropiada, de acuerdo a los criterios señalados
en el Instructivo.
18. Dado un procedimiento para obtención de datos, reconozcan si el "factor individual" está adecuadamente regulado.
19. Dados la fórmula usada en el Taller, los valores de la desviación estándar y la tolerancia de la variación de la
media, calculen el tamaño de la muestra.
20. En una lista de "resultados" de un trabajo de investigación, diferencien la inferencia científica de los enunciados
resumen.
21. Dados los fragmentos de un informe de investigación científica, identifiquen a qué parte del informe corresponde
cada fragmento.
22. Señalen el uso oportuno de las citas bibliográficas en un fragmento de informe científico dado.
23. Dada una lista de asientos bibliográficos, identifiquen aquéllos que son completos de acuerdo a normas
internacionales.
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6. METODO DEL TALLER
El presente paquete instruccional ha sido diseñado de acuerdo a la Técnica de Taller y al Método de Casos. Los
estudiantes se reúnen en grupos pequeños para resolver casos dados; primero, trabajan individualmente; luego, se
agrupan para exponer sus resultados, comentarios y discusión del grupo.
En una segunda etapa, se brinda al participante información resumida del tópico correspondiente para estudiarlo y
analizarlo individualmente y luego discutirlo en trabajo de grupo. En una tercera etapa, el participante debe usar o
aplicar los conocimientos suministrados resolviendo nuevos ejercicios sometidos otra vez al análisis del grupo, la cuarta
etapa, etapa final, pone al participante en la necesidad de confeccionar o producir sus propios casos para sustentarlos
otra vez ante el grupo.
En todo momento, el participante debe mantenerse activo. La participación activa se manifiesta mediante sus
intervenciones en la discusión, cuando da sus propias opiniones, cuando esgrime argumentos a favor de sus tesis o
cuando lo hace en contra de las opiniones de sus colegas aún las propias y cuando produce su propio material, esta
actividad del participante se desarrolla frente a una realidad concreta dentro de una ambiente “social”, de tal manera que
le permite dar y recibir “feed back”.
El clima emocional adecuado se procura en una reunión inicial, de tipo vivencial, cuyo objetivo podría enunciarse
diciendo que busca, en cada participante, el desarrollo de una actitud que permita dar y recibir crítica constructiva sin
generar desajuste ni conflictos entre ellos y que permita la formación de un grupo de trabajo integrado.
Durante la planificación del Taller se han tenido en cuenta constantemente los principios psicológicos del aprendizaje.
Considerando que éste es un proceso individual, se ofrecen diversas oportunidades de aprender, de cambiar de conducta.
Se ha tenido en cuenta también el papel de la motivación en el aprendizaje y se pretende mantenerla viva y creciente
durante todo el Taller. Se ofrece inicialmente los principios del conocimiento como un todo, luego se estudia
sistemáticamente sus partes para, al final, volver a estudiar íntegramente el conjunto. Se va de lo simple a lo complejo
tratando de dar sentido al conocimiento nuevo adquirido. Se repiten constantemente los conocimientos con la finalidad
de fijarlas. Se busca asociación de ideas recurriendo al campo experiencial de cada participante y la aplicación
inmediata y reiterada. Se suministran criterios para la autoevaluación y se señalan con precisión las metas que queremos
alcanzar.
El taller se desarrolla en 10 jornadas de 4 horas cada una.
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7. TEORIA DEL CONOCIMIENTO
EJERCICIO 1
1. El término "conocimiento" implica tanto una acción como un efecto. En el paréntesis que precede a cada frase,
escribe la letra que le corresponde:
A = Si implica una acción.
B = Si implica un efecto.
( ) El averiguar, por el ejercicio de las facultades intelectuales, la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
( ) Conjunto de datos acumulados a través del tiempo acerca de los objetos y fenómenos del universo.
( ) Cuerpo de principios, leyes y teorías, consecuencia del estudio de las cosas y los fenómenos.
( ) Proceso mental de la actividad humana, orientada a reflejar la realidad en la conciencia del hombre.
2. ¿Cuál de las siguientes definiciones de "conocimiento" corresponde a "conocimiento científico", desde el punto de
vista filosófico?
Marca con un aspa la que consideres válida:
( ) Conjunto de datos acumulados a través del tiempo acerca de los objetos y fenómenos del universo.
( ) Inteligencia o sentido que se da a lo que se dice o escribe.
( ) Cuerpo de principios, leyes o teorías, consecuencia del estudio de las cosas o los fenómenos.
( ) Proceso mental de la actividad humana orientada a reflejar la realidad en la conciencia del hombre.
( ) Percepción de un objeto como distinto de todo lo que no es él.
3. Si el conocimiento es un proceso, es decir, una elaboración mental de aprehensiones de la realidad, su acción tiene
etapas, abstracciones y formulaciones que implican los siguientes factores:
Definición, Conocimiento - Proceso, Realidad, Concepto, Lenguaje.
Llena los rectángulos con los factores dados; ordénalos en secuencia lógica y relaciónalos mediante flechas.
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8. 4. El término "conocimiento" tiene dos acepciones diferentes, cuyas implicancias son:
(C1) (C2)
Acción de conocer Efecto de conocer
Proceso Estado
Función Estructura
Acto Contenido
Aprehensión Formulación
Creación Resultado
Dentro de cada paréntesis escribe (C1) o (C2), según la acepción que consideres pertinente:
( ) Los conocimientos de la física se pueden encontrar en un libro de Física.
( ) El conocimiento matemático me permite formular nuevas leyes matemáticas.
( ) No es posible trasmitir el conocimiento.
( ) El conocimiento se produce a través de la experiencia y no del estudio de un texto.
( ) El definir qué es un animal es tener conocimiento del animal.
5. Identifica los enunciados siguientes, escribiendo en los paréntesis la letra correspondiente:
C = Si corresponde a concepto.
D = Si corresponde a definición.
( ) Contenido intelectual de las características de un fenómeno.
( ) Estructura de una cosa aprehendido por medio del conocimiento.
( ) Formulación del contenido de una abstracción mental de un fenómeno.
( ) Resultado del proceso de conocimiento que se comunica por medio del lenguaje.
6. Identifica los enunciados siguientes, escribiendo en los paréntesis las letras correspondientes:
P = Ciencia - Proceso (acción).
E = Ciencia - Estado (resultado).
( ) El científico crea nuevo conocimiento por medio de la observación y la razón.
( ) Las leyes matemáticas son el fundamento de la teoría de la relatividad.
( ) Los conocimientos científicos acerca de la electricidad me permiten construir un foco eléctrico.
( ) El planteamiento de un problema es el punto de partida de la Ciencia.
( ) Las ciencias biológicas son fundamentales para luchar contra las epidemias.
7. Llena los rectángulos que aparecen a continuación, ordenando las diferentes fases del Método de la Ciencia:
Aplicación, Descripción, Percepción, Interpretación, Experimentación.
REALIDAD
Fases
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9. TEORIA DEL CONOCIMIENTO
Instructivo 1
Usamos constantemente las palabras "conocimiento", "saber" y "conocer" en nuestra vida cotidiana y no nos parece que
haya ninguna dificultad en hablar de ese modo. Cabe, sin embargo, reflexionar y cambiar de actitud en lugar de admitir
sin vacilación como algo evidente y normal el hecho de conocer, ponerse a pensar críticamente sobre este hecho
(SALAZAR BONDY A.). Deben plantearse problemas como los siguientes: ¿Qué significa la palabra conocimiento?
¿En qué consiste el conocer? ¿Cuáles son los fundamentos de nuestro conocimiento?. Al plantear estas cuestiones se ha
adoptado una actitud filosófica. Su elaboración intelectual y su solución pertenecen al campo de la filosofía.
El dominio de la "Teoría del Conocimiento" se llama "Gnoseología" (griego: "gnosis" = conocimiento), es decir, el
examen crítico de los problemas del conocimiento desde el punto de vista filosófico. Por otro lado se llama
"Epistemología" (griego: "episteme" = ciencia) a la disciplina filosófica que realiza la investigación crítica de la teoría
de la ciencia, la estructura del conocimiento científico, su fundamento y su alcance y sirve de punto de partida de toda
investigación racional de la realidad. La gnoseología es general y se refiere al conocimiento como un todo, mientras que
la epistemología es específica y se refiere al conocimiento científico. Para comprender qué es la "Investigación
Científica", es necesario comprender el conocimiento. Resulta así que el dominio de la Teoría del Conocimiento sobre
bases filosóficas es necesario para hacer investigación y desarrollarla.
El Conocimiento
Significa, por un lado, acción de conocer, proceso mental; mientras que por otro, significa efecto de conocer, resultado
de la acción de conocer.
Lo importante es el primer significado de conocimiento y es caracterizado por su "intencionalidad". La acción de
conocer comienza por la percepción de un objeto o el entendimiento de una abstracción y todo el proceso psíquico de
aprehensión cognoscitiva relacionada con la experiencia y la razón. Entonces, podemos definir el conocimiento como
"un proceso mental, una actividad humana, orientada a reflejar la realidad objetiva en la conciencia del hombre" y que
tiene carácter histórico y social en cuanto se liga la experiencia, individual o colectiva, a través del tiempo.
El segundo significado de conocimiento se refiere a aquello que se adquiere gracias al proceso de conocer, al producto
de la operación mental del conocer, al contenido significativo que el sujeto adquiere como consecuencia de las
captaciones del objeto, es decir, al concepto que se ha abstraído de la aprehensión de una realidad y que puede definirse
gracias al uso del lenguaje.
El "conocimiento - acción" (proceso mental) no se puede adquirir ni trasmitir, mientras que le "conocimiento - efecto"
(producto o contenido significativo) sí se puede adquirir, acumular, trasmitir y derivar unos de otros. Entonces, cuando
usamos el término "conocimiento" estamos significando una u otra de dos situaciones diferentes:
1. El acto de aprehender la naturaleza y significado de las cosas por la "experiencia sensible", nuestros propios
estados psíquicos por la "experiencia interna" un número o una idea universal por la "experiencia intelectual".
2. El efecto de acumular y formular el resultado del acto de conocer.
De allí que es necesario diferenciar algunas etapas de todo este proceso de manera integral, a partir de la realidad. La
REALIDAD es la fuente del conocimiento y su punto de partida. El procesamiento mental de la experiencia es lo
fundamental del conocimiento y es su esencia. El resultado de ese proceso es la abstracción representativa de la
realidad aprehendida, es decir el CONCEPTO. Podemos pues definir el concepto como un efecto del proceso del
conocimiento, como la unidad fundamental de la actividad pensante, una abstracción generada de la captación de la
realidad. Querría decir, aún cuando todavía permanezca en el plano mental.
Finalmente, esta abstracción necesita ser comunicada, compartida con los miembros de la sociedad que, a la vez que
demuestra el carácter social del conocimiento, la universaliza. Esta universalización sólo puede hacerse por medio de
la DEFINICION. Por tanto la DEFINICION es la expresión de los rasgos fundamentales del contenido del concepto
por medio del lenguaje. El lenguaje juega un rol evidentemente importante en la expresión de una definición,
especialmente a través de la semántica y de la sintaxis.
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10. Podemos esquematizar los elementos del proceso del conocer integral de esta manera
Realidad → conocimiento Proceso → Concepto → Definición
↑
Lenguaje
Formas del Conocimiento. El Conocimiento Científico
Si el conocimiento parte de la realidad, se puede diferenciar áreas del conocimiento en función de las "Clases" de
realidad, lo que a su vez, permitirá definir la CIENCIA.
Es posible diferenciar tres clases de realidad.
1. La realidad que puede ser empíricamente demostrable, o sea por medio de la experiencia, es el objeto de la Ciencia.
2. La realidad no empíricamente demostrable, evidentemente ideológica, problemática y crítica, es el objeto de la
Filosofía.
3. La realidad que puede ser únicamente percibida por el sentir, por la experiencia de sensaciones producidas por un
estímulo real, externo o interno, es decir la realidad estética, es el objeto del Arte.
Entonces, la ciencia se define como el estudio de las realidades empíricamente demostrables, es decir, la creación de
conocimiento a partir de realidades objetivas y objetivables por la experiencia.
La Ciencia, lo mismo que el conocimiento, tiene un significado funcional. Es un proceso, razón por la cual la
Investigación Científica, en cuanto a acción, es sinónimo de ciencia. Igualmente tiene un significado estructural, de
acumulación de conceptos y definiciones en forma de principios, leyes, teorías, etc. La ciencia - estructura es un sistema
de conceptos, un contenido de "modelos conceptuales" acerca de los fenómenos del mundo externo y de la actividad
espiritual de los individuos que permite predecir y transformar la realidad en beneficio de la sociedad. En suma, la
Ciencia - Acción es la investigación científica y la Ciencia - Efecto es el contenido específico de "las ciencias", tales
como la física, la química, la biología, etc.
En nuestra cultura no está generalmente vigente el concepto funcional de la ciencia, es decir, ciencia igual investigación
científica. La definimos únicamente en su significado estructural, de contenido, de conjunto de conocimientos; concepto
no operacional y sí perjudicial, porque induce al eruditismo, a la tendencia repetitiva, a la dependencia intelectual, a la
importación de tecnología; en suma, al "sub - desarrollo intelectual".
El Método de la Ciencia y la Investigación Científica
La ciencia viene a ser sinónimo de investigación científica cuando la investigación se realiza con el Método y el objetivo
de la ciencia; lo que quiere decir que en la ciencia el Método es muy importante. ¿Y qué es el Método? Bunge afirma
que el Método es una manera intelectual para tratar un conjunto de problemas y los problemas del conocimiento, a
diferencia de los del lenguaje y de la acción, requieren de la invención o aplicación de procedimientos o técnicas
especiales adecuada a los varios estadios del tratamiento de un problema.
Es bueno recordar que el Método difiere de técnica y que se hace necesario tener un concepto de Método de la Ciencia
en lo general, de Método de la Investigación Científica en lo particular.
El Método de la Ciencia requiere de una obra intelectual de actividades dinámicas, de un "Quehacer" científico, que se
puede definir como "procedimientos" que se interrelacionan en un "continuum" secuente de observaciones,
interpretaciones, experimentaciones (que no son sino observaciones de nivel más alto), de nuevas interpretaciones (de
nivel más alto, como nuevas hipótesis, teorías, etc.) y así, en cadena. Entiéndase que esta actividad dinámica del
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11. quehacer científico no deja de lado el contenido de "conocimientos" científicos acumulados y que tanto impacto hacen
en nuestras vidas, pero que son la consecuencia del proceso científico. En suma, la ciencia no es simplemente un
método, como tampoco es simplemente una acumulación de "conocimientos".
Se puede esquematizar las fases del Método de la Ciencia de la siguiente manera:
REALIDAD
Fase de Fase de Fase de Fase de Fase de
Percepción Descripción Interpretación Experimentación Aplicación
• La fase de percepción corresponde a la toma de "información" de la realidad susceptible de observación.
• La fase de descripción corresponde a la codificación, al ordenamiento de la información obtenida en la fase anterior.
• La fase de interpretación corresponde ya al Método de la Investigación Científica (veremos más adelante), puesto
que es el proceso de planteamiento de los problemas y la hipótesis.
• La fase de experimentación corresponde a la contrastación de las hipótesis, o sea, la realización activa de la
comprobación de las hipótesis.
• La fase de la aplicación corresponde a dos interesantes facetas: cuerpo de la ciencia y a la aplicación práctica de
tales modelos, es decir, a la TECNOLOGIA.
El Método de la Investigación Científica, que es el hacer "ciencia" por antonomasia, consiste en el manejo de un
conjunto de problemas suscitados por el análisis crítico de una realidad a la luz de lo que ya se conoce o conjetura. Por
ello, el Método de la Investigación Científica arranca en el planteamiento de un problema y termina en la construcción
de un modelo conceptual (teoría) que, a su vez, plantea nuevos problemas.
Podemos esquematizar, entonces, la esencia central de este método por medio de la siguiente manera:
REALIDAD
Problema Hipótesis Modelo de Contrastación Conclusión Nuevo
(modelo experimental) (Modelo conceptual) problema
En resumen, para hacer investigación científica es necesario tener conocimiento del "conocimiento" y estar premunido
de la herramienta intelectual que es el método y, por su puesto, de las habilidades y las técnicas necesarias que cada una
de las disciplinas científicas requieren en su ámbito particular. Es decir, tener una información aunque sea elemental de
los marcos conceptuales de la Gnoseología y la Epistemología y una sólida formación en las técnicas de cada ciencia. El
modelo gráfico que va a continuación puede objetivar estos conceptos, que es conveniente no perderlos de vista durante
el trabajo del taller.
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12. GN CONOCIMIENTO – PROCESO CONOCIMIENTO-ESTADO
CONCEPTO DEFINICION
MC FASE DE FASE DE EXPE- FASE DE APLICACIÓN
FASE DE FASE DE
INTER- RIMENTACION Teoría
PERCEPCION DESCRIPCION
PRETACION Tecnología
PROBLEMA PROCESO DE CONCLUSION
MIC CONSTRASTAC (Modelo Conceptual, Teorías,
HIPOTESIS ION (Modelo Hipótesis, principios, etc).
experimental)
Conocimiento Conocimiento
Pre – Científico Proto- Científico Conocimiento
científico
GN = Modelo gnoseológico del "conocimiento"
MC = Modelo del Método de la Ciencia.
MIC = Modelo del Método de la Investigación Científica.
Referencias y Bibliografías Recomendadas
BLAUDERG, y, KOPNIN P.: "Breve diccionario filosófico" Ediciones Estudio, Buenos Aires, 1972. 190 pp.
BUNGE, Mario:"La Investigación Científica. Su estrategia y su filosofía". Ediciones Ariel, Barcelona 1969.
995 pp.
BUNGE, Mario :Filosofar Científicamente y encarar la ciencia filosóficamente. En "La Ciencia su Método y su
Filosofía". Ediciones Siglo Veinte, Buenos Aires, 1973. pp 123 - 156.
BUNGE, Mario :Filosofía de la Investigación Científica en los países en desarrollo. En "Teoría y Realidad".
Ediciones Ariel, Barcelona, 1972. pp 283 - 301.
DESCARTES: "Discursos del Método" 5° Edición, Editorial Losada, Buenos Aires, 1968, 119 pp.
FUNDAMENTOS DEL QUEHACER CIENTIFICO. En "Guías Metodológicas", Ministerio de Educación,
Lima, 1973, pp. 41 - 53
KEDROV, M.B. Y SPIRKIN, A. : "La Ciencia". Editorial Grijalbo, México, 1968. 128 pp.
KOPNIN, P.V. : "Lógica Dialéctica". Editorial Grijalbo, México, 1966. 560 pp.
SALAZAR BONDY, Augusto: "Introducción a la Filosofía" 14va Edición, Editorial Universo, Lima, s/a. 277 pp.
WALKER, Marshall: "El Pensamiento Científico". Editorial Grijalbo, México, 1968. 196 pp.
WARTOFSKY, Marx W. : "Introducción a la Filosofía de la Ciencia", Vol. I y II, Alianza Editorial, Madrid,
1968. 699 pp.
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13. EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2a
A.- A continuación encontrarás 5 fragmentos de proyectos de investigación. La tarea consiste en transcribir
literalmente en los espacios en blanco las palabras que enuncian el problema de investigación de dicho
proyecto, si lo hubiere.
1. "El presente trabajo de investigación se llevará a cabo en el Valle de Chao por ser el más pequeño y el menos
estudiado en la Costa Norte del Perú. Ambas situaciones nos conducen a los siguientes objetivos: precisar la
naturaleza sociocultural del Valle a través de un estudio interdisciplinario; obtener la información para la
planificación, programación y ejecución de programas de desarrollo; entrenar a los alumnos de la especialidad
de Antropología".
El Problema: ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
2. "Los diferentes proyectos para reducir el número de analfabetos han tropezado con diferentes obstáculos como
elevado costo, elevado número de analfabetos, demasiada duración, intersección con las formas de trabajo,
inhibición discente. Está demostrado que estas dificultades se reducen al mínimo cuando se racionaliza la
enseñanza y se realizan según los principios y las técnicas de la Instrucción Programada. Por se la validación
una etapa decisiva de la elaboración de material programado, este proyecto se orienta hacia la experimentación
del libro "auto - aprendizaje simultáneo de la lectura y escritura".
El Problema: ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
3. "La presente investigación está orientada a conocer la realidad sobre los laboratorios de Física y Química que
se realizan en los colegios de la Provincia de Trujillo, con el objeto de promover la ayuda que pueden prestar
los alumnos de los últimos años de Ingeniería en la organización de los laboratorios y realización de las
prácticas".
El Problema: ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
4. "Actualmente podemos enseñar que en la enseñanza de la lengua existe una anarquía tremenda en la aplicación
de la didáctica más conveniente, como consecuencia de la diversidad de criterios que priman en los profesores
que desarrollan las asignaturas relacionadas con nuestro idioma. Situación ésta que nos compromete para
remediar el grave problema suscitado".
El Problema: ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
5. "El estudio micológico de los suelos de cultivo en nuestro medio ha sido escasamente realizado, por lo que
resulta de necesidad inmediata el inicio de un trabajo que nos permita tener una idea por lo menos aproximada
de la composición de la flora micológica de dicho hábitat, puesto que ello nos permitirá conocer la incidencia
de ciertos hongos fitopatógenos".
El Problema: ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
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14. EL PROBLEMA CIENTIFICO
Instructivo 2
Cuando se trata de llevar a cabo un trabajo de investigación, la tarea de plantear un problema constituye una condición
primera indispensable. Por ello es conveniente que el investigador plantee, defina y formule un problema con exactitud.
Un investigador estudia (descubre, explica) las realidades empíricas. En otras palabras, "descubre" esas realidades
identificando cada una de sus características y determinando sus relaciones causales y sus tendencias. Igualmente,
"explica" las relaciones causa - efecto de la realidad misma con otras realidades, puesto que todas se relacionan entre sí
para formar la realidad integral, el conjunto universal. Estos descubrimientos y explicaciones no serían posibles si el
investigador no se preguntara, o no se planteara interrogantes, que le indujeran a buscar las soluciones. Estas
interrogantes constituyen los problemas.
Dentro de este contexto, el investigador materializa un problema o se plantea interrogantes en las siguientes situaciones:
a) cuando se encuentra frente a un hecho no identificado o que todavía no puede explicar; b) cuando descubre que
algunos hechos no concuerdan con las "teorías", las explicaciones y la "creencias" aceptadas; c) Cuando advierte que
existen contradicciones entre las "explicaciones" que dan sobre un hecho otros investigadores; d) cuando sus propias
observaciones no concuerdan con las de otros observadores, etc. etc.
Podemos definir el PROBLEMA en la investigación científica como la interrogante que se formula o se plantea el
investigador ante una realidad desconocida o ante el hallazgo del defecto, laguna o incoherencia del conocimiento,
tomado este último en su significado de contenido de modelos conceptuales. Entiéndase como "defecto", la falta de
información o información incompleta para explicarse un hecho; "incoherencia", a las contradicciones en la información
científica; y "laguna", a la ausencia de verificación de hechos y explicaciones contenidas en la información científica.
Según esto, podemos tener las siguientes formas elementales de problemas: a) Problemas de Identificación: ¿Qué?
¿Quién? ¿Dónde?; b) Problemas de Explicación: ¿Por qué? ¿Cómo? (tener en cuenta, sin embargo, que las palabras
pueden variar su significado en función al contexto de la frase).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTIFICO
Todo problema se plantea sobre un trasfondo de conocimiento científico previo, (datos, teorías de la ciencia - estado).
Por eso, es indispensable elegir y delimitar un problema específico antes de emprender el proceso de la investigación, es
decir, es necesario plantear una pregunta concreta acerca de la realidad que uno quiere investigar; lo que no hay que
confundir con el mero enunciado de un tema de investigación. Por ejemplo, en el ejercicio N° 4, el tema sería la
"enseñanza de la lengua", sin problemas planteados. Los problemas a plantearse serían múltiples:
1. ¿Quiénes aplican métodos erróneos en la enseñanza de la lengua?
2. ¿Cuál es la didáctica más apropiada para la enseñanza de las lenguas? Y
3. ¿En escuelas de qué grado la enseñanza de la lingüística sería más conveniente?, etc. etc.
Kerlinger identificó tres criterios por los cuales podemos establecer el buen planteamiento.
1. Un problema debe referirse a relaciones entre dos o más "variables" de una realidad (ver nota).
2. Debe ser formulado de modo claro e inequívoco, de preferencia en forma de pregunta o proposición interrogativa. y
3. Debe ser susceptible de verificación empírica.
Si el investigador satisface estos criterios en el planteamiento del problema, tendrá una idea clara y concisa de lo que él
desea hacer.
NOTA:
Variable es una característica o propiedad de una realidad que puede cambiar cualitativa o cuantitativamente,
tal como el peso o la edad; que puede cambiar en un individuo el sexo o la capacidad académica; que puede cambiar de
un individuo a otro.
14

15. Variable Independiente es la causa en la relación causa - efecto; es el atributo, propiedad o característica cuyo
cambio da como resultado el cambio de la variable dependiente. Una variable independiente es una variable de estímulo.
Variable Dependiente es el efecto en la relación de causa - efecto; es el atributo, propiedad o característica que
pensamos que cambia mediante la manipulación o cambio de la variable independiente. Se llama también criterio o
variable criterio.
El análisis de una situación problemática es un paso que reviste fundamental importancia en la investigación.
Analizar una realidad o situación problemática es identificar las variables que intervienen en ella y establecer las
relaciones existentes entre sí.
El gráfico siguiente resume las tareas o actividades que realiza un investigador cuando analiza una situación
problemática para delimitar y precisar una interrogante, es decir, para definir un problema.
SITUACION PROBLEMÁTICA
Lista preliminar de elementos
Hechos
explicaciones
(variables)
a. _____________________ a. _____________________
b. _____________________ b. _____________________
c. _____________________ RELACIONES c. _____________________
d. _____________________ d. _____________________
e. _____________________ e. _____________________
f. ______________________ f. _____________________
Elementos no
pertinentes
Elementos de probable pertinencia
(variables)
Hechos Hechos Explicaciones Explicaciones
Empíricamente Basados en Empíricamente Basadas en
verificables conjeturas, verificables conjeturas,
RELACIONES
sospechas o sospechas o
predicciones, predicciones,
pero no pero no
verificables verificados
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
15

16. Sin embargo, no existen técnicas rígidas para formular problemas que sean a la vez profundos, fecundos y solubles, pero
pueden ser de utilidad los siguientes consejos dados por Mario Bunge:
• Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos débiles en ellas (siempre los tienen), aunque no se hayan
descubierto hasta el momento.
• Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si siguen valiendo para éstas; si valen, se habrá
ampliado el dominio de estas soluciones; si no valen, se habrá tal vez descubierto todo un nuevo sistema de
problemas.
• Generalizar viejos problemas, probando nuevas variables.
• Establecer relaciones con problemas pertenecientes a otros campos.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA RECOMENDADAS
BEST J. W. : Como Investigar en Educación. 2da Edición, Editorial Morata, Madrid, 1967, (Cap. 2.
Selección del Problema).
BUNGE Mario: La Investigación Científica. Editorial Ariel, Barcelona, 1972, (Cap. 5, Hipótesis).
BUNGE Mario: ¿Cuál es el Método de la Ciencia?. La Ciencia, su Método y su Filosofía. Editorial Siglo Veinte
Buenos Aire, 1973, pp. 51 - 69.
DUVENGER, Maurice: Métodos de las Ciencias Sociales. Editorial Ariel., Barcelona, 1971, (2da parte El
Análisis Sistemático pp. 385 - 387).
GOODE, William y HATT, Paulk: Métodos de Investigación Social. Editorial Trillas México, 1967, (Cap. 6. Las
Hipótesis).
PARDINAS, Felipe: Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Introducción Elemental
9na. Edición, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A. México, 1973, (Cap. 5. La Hipótesis en el
trabajo Científico).
VAN DALEN D. B. y MEYER W. J.: Manual de Técnicas de la Investigación Educacional. Editorial Paidos,
Buenos Aires, 1971, (Cap. 8. La Solución del Problema).
***
16

17. EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2b
B.- Teniendo como referencia el Instructivo sobre el Problema en la Investigación Científica, la tarea consiste en
identificar las variables y el problema en los siguientes fragmentos de proyectos de investigación.
1. "El propósito de este estudio es determinar si el costo de los estudios o la dificultad en el aprendizaje de los
cursos son los responsables de la deserción estudiantil de los alumnos de primer y segundo año del
Programa de Ciencias Médicas".
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
2. "El presente trabajo está orientado a hacer un inventario taxonómico de las especies vegetales que
componen la flora del Departamento de la Libertad, pues hasta ahora no se tienen una obra de esta
naturaleza".
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
3. "El problema materia de nuestra investigación queda delimitado de la siguiente manera: a) El proceso
económico de la familia se caracteriza por la intervención de sus miembros en los centros de trabajo, los
mismos que ambientan las condiciones materiales de existencia de la familia; b) Las condiciones materiales
de existencia de la familia, inducen a la conformación del pensamiento, que como contenido semántico se
manifiesta en la lengua; c) En la sintaxis se materializa con claridad el pensamiento; por lo que la sintaxis se
estructura con especial característica para dar forma a un pensamiento condicionado por un contexto social
determinado".
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
17

18. 4. "El presente trabajo está orientado a comparar el contenido proteico de las algas de mar y de las algas de río
fin de recomendar su posible industrialización para satisfacer futuras demandas proteicas por el hombre".
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
5. "El propósito de este estudio es determinar cuántos grados de temperatura y que tiempo de calentamiento
son necesarios para vaporar 100 cc. De aceite de pescado.
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
6. "El presente trabajo está orientado a determinar la distribución porcentual, referido a tipo, lugar,
localización más frecuente de las lesiones de Tuberculosis Gastrointestinal; así como las características
clínicas por la presentación de síntomas y signos; el tipo y frecuencia de complicaciones; la certeza de
diagnóstico en relación con los procedimientos de diagnóstico bacteriológico, radiológico; además de la
letalidad".
a) La Variable Dependiente es: …………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b) Las Variables Independientes son: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
c) El problema es: ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
C.- Teniendo en cuenta que si el investigador controla las variables, la investigación es de tipo experimental (E) y
si no la controla es de tipo descriptivo (D). escribe dentro de los paréntesis la inicial que corresponde.
PROBLEMA TIPO
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
5 ( )
6 ( )
***
18

19. SABER ELEGIR ES IMPORTANTE∗
A continuación se te ofrece 20 palabras. Es preciso que elijas aquellas características que le es esencial, entre
las cuatro que se citan a continuación. Supongamos que la palabra fuera pelota y las características a elegir: ligera,
redonda, blanda y liviana; la elección correcta será: Redonda; por que buena cosa es que una pelota sea ligera,
magnífico que sea liviana y estupendo que sea blanda, pero lo esencial de una pelota es que sea redonda.
1. Reloj: Esfera Cadena Cristal (luna) Manecillas.
2. Cinema: Pantalla Butacas Películas Auditorio.
3. Toro: Cuernos Pulmones Bravura Rabo.
4. Rayo: Claridad Ruido Electricidad Zigzagueo.
5. Niño: Bondad Estatura Alegría Debilidad.
6. Iglesia: Silencio Imágenes Altar Cirios.
7. Castigo: Justicia Dureza Autoridad Perdón.
8. Pastel: Chocolate Harina Azúcar Adornos.
9. Pescado: Espinas Carne Escamas Aletas.
10. Mar: Olas Orillas Sabor Salado Barcas.
11. Pozo: Agua Paredes Cuerda Profundidad.
12. Ciudad: Multitud Vehículos Autoridades Calles.
13. Abeja: Miel Alas Colmena Zumbido.
14. Montaña: Tierra Árboles Rocas Nevados.
15. Clavo: Cabeza Acero Punta Dureza.
16. Microbio: Enfermedad Movimiento Pequeñez Ciclos.
17. Vacaciones: Viajes Dinero Alegría Descanso.
18. Problema: Cifras Cálculos Pregunta Solución.
19. Camisa: Mangas Tela Cuello Botones.
20. Fútbol: Arbitro Vallas Pelota Botines.
PUNTAJE:
Por cada elección correcta anótese 5 puntos y clasifíquese de acuerdo a la escala siguiente:
0 a 25 puntos: Sus dotes para elegir son algo bajos.
26 a 50 puntos: Sus dotes son normales y corrientes.
51 a 75 puntos: Inteligencia Clara que sabe elegir.
76 a 100 puntos: Es Usted una persona penetrante y de una perspicacia no común.
***
∗
Adaptado de GALI ORIOL y Colab.- A través del Ancho Mundo. Tomo II. Edit. Manuel Marín y Cía.- Barcelona,
1956, Pág. 103.
19

20. EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2c
C.- Teniendo en cuenta los criterios señalados por Kerlinger, formula un problema que puedas investigar. Usa como
guía el gráfico de la página 20 y llena los siguientes ítems:
a) Realidad Problemática:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
b) Variable (s) dependiente (s):
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
c) Variable (s) independiente (s) que probablemente explica (n) la situación problemática:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
d) Problema Científico para investigar, relacionando las variables:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
20

21. LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Ejercicio 3a
1.- Las hipótesis científicas deben reunir las tres características siguientes:
A = Específica.
B = Formalmente razonable y Lógica.
C = Contrastable (confirmable).
Dentro de cada paréntesis, escribe la letra correspondiente a las características (A, B y C), que a tu criterio
presentan los ejemplos de hipótesis que van a continuación:
( ) ( ) ( ) Si se incrementa el número de ítems del mismo grado de dificultad en un test de
evaluación del rendimiento; entonces los resultados estarán en razón directa del
coeficiente de inteligencia.
( ) ( ) ( ) La causa de la disminución de la anchoveta del Mar Peruano sería el
incremento de la radioactividad consecuencia de los ensayos atómicos en Mururoa.
( ) ( ) ( ) La cultura Mochica, por poseer una cerámica antropomorfa, debe ser descendiente
de la Cultura Maya.
( ) ( ) ( ) El mayor consumo de divisas en el año 1973, obedecía a la mayor inversión en
el rubro de metal - mecánica peruana.
( ) ( ) ( ) Las mayores necesidades de las Pueblos Jóvenes de Trujillo son las higiénico -
sanitarias.
( ) ( ) ( ) La emigración de los campesinos de la sierra se debe a mejor remuneración en
otros centros de trabajo.
( ) ( ) ( ) La "Educación por el trabajo" dará amplias oportunidades para describir temas
interesantes y útiles de investigación en tecnología.
***
21

22. LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Instructivo 3
Planteado el problema, la HIPOTESIS es el siguiente paso importante en la investigación científica. Su formulación,
fundamentación y demostración son momentos indispensables del conocimiento científico. Alrededor de la hipótesis
gira prácticamente todo el proceso intelectual de la genuina investigación científica.
La palabra griega HYPOTHESIS significa conjetura, construcción teórica aún no demostrada. La HIPOTESIS es, pues,
una proposición general enunciada para responder tentativamente a un problema, es decir es una posible solución "a
priori" del problema; por lo tanto, es únicamente una conjetura que necesita ser demostrada por medio de pruebas
empíricas, esto es, por medio de la experiencia o el experimento. Como se puede corregir, la investigación científica no
es sino un modelo de contrastación de hipótesis implícitas o explícitas dentro del problema. Los problemas de
identificación o de descripción solo tienen hipótesis implícitas, mientras que los problemas de explicación requieren de
hipótesis explícitas y definidas en todas sus "variables".
El término generales, la proposición hipotética como respuesta a un problema debe contener exactamente las variables
del problema, en la que la variable independiente es el sujeto y la variable dependiente, el atributo o predicado.
Veamos como ejemplo un caso de estudio sobre mortalidad infantil (realidad o hecho en estudio). Se podría formular
un problema en los siguientes términos: ¿En que medida el alcoholismo en los padres determina la mortalidad infantil?.
La hipótesis podría expresarse así: "El alcoholismo en los padres determina alta mortalidad infantil"; en la que
"alcoholismo" es la variable independiente y "mortalidad" variable dependiente.
El caso que estamos tratando se refiere a un problema de explicación; si fuera un problema de descubrimiento sin
variable independiente definida, tal como "¿Cuáles son las causas de la mortalidad infantil?, no habría criterio lógico
para dar una respuesta a priori. Esta situación sería similar a tratar de predecir qué contiene una caja envuelta y sin
rótulos. En ambos casos, se podrán plantear un número infinito de hipótesis, como una acción de adivinanza, que haría
imposible la contrastación. Por esto, en el problema de descubrimiento, habitualmente, se dispensa del planteamiento de
la hipótesis, puesto que la solución del problema no es sino una descripción identificatoria de la realidad en
investigación, una manera de enumerar las variables que luego servirán para plantear problemas e hipótesis de
explicación.
Formulación del la Hipótesis Científica:
En la ciencia, "la proposición enunciada para responder a un problema" tiene que poseer ciertas condiciones que las
diferencien de meras conjeturas. Las hipótesis científicas intentan dar explicación a los hechos y fenómenos. Las
hipótesis científicas son proposiciones lógicas, resultado de una inferencia deductiva y susceptible de rectificación o
corrección en función de nuevas observaciones y experiencias efectuadas. Las hipótesis científicas deben ser formuladas
en términos inequívocos, es decir, que no den lugar a dobles interpretaciones para poder diseñar una experiencia que
posibilite su contrastación.
Las condiciones que caracterizan a una buena hipótesis científica son las siguientes:
1. Específica o unívoca.
2. Formalmente correcta (sintáctica y semánticamente) y lógica en relación con el problema planteado.
3. Fundada en conocimientos científicos previos y, si es completamente nueva, debe ser compatible con el cuerpo del
conocimiento científico existente.
4. Susceptible de contrastación empírica, es decir, confirmable o refutable con los procedimientos objetivos de la
ciencia.
La hipótesis o respuestas tentativas a la interrogante planteada puede surgir:
Por analogía (semejanza).
Por oposición (contrario).
Por generalización (aumento de la extensión).
Por reducción (disminución de la extensión).
22

23. El siguiente párrafo de M. Bunge puede clarificar el cómo se podría formular una hipótesis científica:
"Si introducimos un bastón en una piscina o un estanque llenos de agua limpia podemos observar que el bastón parece
quebrado por el lugar en el cual limita el aire y el agua. Si no nos interesa el conocimiento, podemos contentarnos con
admirar el fenómeno. Si somos pseudo-científicos podemos aventurar alguna conjetura más o menos fantástica son
preocuparnos si cumple o no los tres requisitos de una hipótesis científica. Si somos meros recolectores de datos
observaremos el fenómeno cuidadosamente, trazaremos algún dibujo o croquis. Llegaremos tal vez a tomar algunas
fotografías y mediciones y concluiremos incluyendo esos datos en una descripción cuidadosa, pero superficial, del
fenómeno. (Este era el alcance de lo que los romanos entendieron por "Scientia"). En cambio, si somos científicos,
intentaremos explicar esa mera descripción arriesgando hipótesis que sean lógicamente consistentes, científicamente
fundadas y empíricamente contrastables. Tales hipótesis nos ayudarán a su vez a contemplar ese mismo fenómeno bajo
una luz nueva: posibilitarán una descripción más profunda, formulada con términos teoréticos, y no simplemente con
los del lenguaje ordinario".
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA RECOMENDADAS
BUNGE, Mario: "La investigación Científica". Editorial Ariel, Barcelona, 1972, (Cap. 4. El Problema).
BUNGE, Mario: ¿Cuál es el método de la ciencia? "En la Ciencia, su Método y su Filosofía". Editorial Siglo Veinte,
Buenos Aires, 1973, pp. 51 - 98.
FAYAD, Camel: "Estadística en Salud Pública". Folleto de la Universidad de Antioquia, Colombia, 1969, pp. 73.
PARDINAS, Felipe: "Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales". Introducción Elemental,
9ª. Edición, Editorial Siglo Veintiuno México. 1973. (Cap.4. El Problema, objeto de la
investigación).
***
23

24. LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Ejercicio 3b
1. Formula hipótesis científica (s) para tu problema planteado en el ejercicio 2c de la página 20.
• Variable Independiente: ………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
• Relación (Verbo): ……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
• Variable Dependiente (Atributo): ……………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
2. Fundamenta la (s) hipótesis formulada (s):
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. ¿Son contrastables tus hipótesis? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
24

25. CONTRASTACION DE HIPOTESIS
Ejercicio 4a
I.- Señala cuál de las consecuencias que aparecen a continuación de las hipótesis planteadas, son lógicas:
Hipótesis 1: El bajo ingreso familiar del campesino serrano determina su emigración a la costa.
A. Todo campesino serrano tiene ingreso familiar bajo.
B. Todo campesino serrano, con bajo ingreso familiar, emigra a la costa por tener ésta un clima favorable.
C. El campesino serrano con alto ingreso familiar no emigra a la costa.
D. Algunos campesinos serranos que no emigraron, mejoran su ingreso familiar.
E. La mayoría de campesinos serranos de bajo ingreso familiar, consideró posible mejorarlo si emigra a la
costa.
Hipótesis 2: La harina de pescado tiene valor nutritivo para el ser humano.
A. El ser humano que no ingiere harina de pescado estará desnutrido.
B. El ser humano desnutrido, que es alimentado sólo con harina de pescado, mejorará su estado nutritivo.
C. El ser humano que se alimenta con harina de pescado, además de sus alimentos habituales, no sufrirá de
desnutrición proteica.
D. El ser humano que utiliza harina de pescado en su alimentación sufrirá con mayor frecuencia de
desnutrición.
E. El ser humano que utiliza harina de pescado en su alimentación también puede sufrir desnutrición.
Hipótesis 3: Una política de Relaciones Humanas aumenta a productividad:
A. La productividad de una fábrica con una buena política de Relaciones Humanas, será igual a la de otra sin
las mencionada política.
B. Si en una fábrica de baja productividad se instaura una buena política de Relaciones Humanas, su
productividad aumentará.
C. Sólo las fábricas que tienen una buena política de Relaciones Humanas, alcanzan alta productividad.
D. El deterioro de las Relaciones Humanas en un Centro de Trabajo determinará baja en su productividad.
E. La productividad de centros laborales iguales será proporcionalmente igual, sin relación con las políticas de
Relaciones Humanas existentes en ellas.
Hipótesis 4: El fumar produce cáncer de pulmón.
A. La frecuencia de cáncer pulmonar será mayor en los hombres fumadores que en las mujeres que no fuman.
B. Las personas que no fuman no tienen cáncer pulmonar.
C. Toda persona con cáncer pulmonar es fumador.
D. Toda persona que fuma hace cáncer pulmonar.
E. Si hacemos fumar habitualmente a sujetos no fumadores, la incidencia de cáncer pulmonar será mayor en
este grupo que en otro que no adquirió el hábito.
Hipótesis 5: La tele - educación disminuye el número de analfabetos con mayor proporción que la
enseñanza clásica.
A. Los países con T.V. tienen pocos analfabetos.
B. Los analfabetos deben ver T.V. para no serlo.
C. Si en una zona con elevado número de analfabetos se imparten programas de tele - educación, el número de
aquéllos permanecerá inalterable.
D. Si en una zona con elevado número de analfabetos se imparten programas de tele - educación, el número de
aquéllos disminuirá.
E. Si en una zona con elevado número de analfabetos se imparten programas de tele - educación, el número de
aquellos aumentará.
25

26. II.- Escribe un consecuencia lógica para cada una de las hipótesis siguientes:
Hipótesis 1: Los inadecuados programas de T.V. determinan elevada delincuencia juvenil en Trujillo.
Consecuencia Lógica: …………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Hipótesis 2: La Reforma Educativa ha determinado un mayor rendimiento estudiantil.
Consecuencia Lógica: …………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Hipótesis 3: El uso de Vídeo Tape en pedagogía universitaria aumenta la retención de datos en el
aprendizaje de una asignatura.
Consecuencia Lógica: …………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Hipótesis 4: La brucelosis se trata mejor con tetraciclina que con cloranfenicol.
Consecuencia Lógica: …………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Hipótesis 5: El incremento de consumo popular de pescado determina incremento de la talla promedio del
poblador peruano.
Consecuencia Lógica: …………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
III.- Para realizar esta actividad se te dan ejemplos en los cuales se resume el posible problema o hipótesis y una
posible manera de confirmación empírica (contrastación o verificación). Teniendo en cuenta la lista que sigue,
deberás indicar que tipo de diseño es aplicable a cada caso, anotando la letra correspondiente en los paréntesis
en blanco.
A = Diseño Clásico D = Diseño de una sola casilla.
B = Diseño en línea o sucesión. E = Diseño en estímulo creciente.
C = Diseño con 2 grupos "después" F = Diseño con muestras diferentes.
( ) 1.- La emigración masiva del campesino serrano hacia la Costa, obedece al bajo ingreso
familiar. Averiguar el nivel de ingreso familiar por medio de una encuesta hecha a un
grupo de campesinos serranos "in situ" y a otro grupo de campesinos serranos emigrados
a la costa.
( ) 2.- ¿Cuál es el contenido de hierro del mineral de las minas de Marcona?. Hacer análisis de
muestras de minerales obtenidos en los diversos socavones de Marcona.
( ) 3.- ¿Tiene la harina de pescado valor nutritivo para el ser humano?. Tomar un grupo de
niños desnutridos, valorar su estado, someterlos a dieta a base de harina de pescado,
valorar su estado nutritivo.
26

27. ( ) 4.- La Reforma Educativa ha logrado elevar e rendimiento intelectual del adolescente en
nuestro país. Estudiar un grupo de ex - alumnos del año 1970 y comparar con su
rendimiento con un grupo de ex - alumnos de 1978.
( ) 5.- El fumar ejerce un efecto directo en la producción de cáncer pulmonar. Someter 5
grupos de ratones de las mismas características a respirar en ambientes ricos en humo
de cigarrillo por periodo de 0-1-2-3-4 semanas respectivamente.
( ) 6.- La tele - educación disminuye el número de analfabetos. Tomar 2 ciudades similares en
su grado cultural, observarlas; dar un año de tele - educación a una de ellas y comparar
sus resultados.
III.- Ahora, deberás estudiar cuidadosamente los casos siguientes e indicar que tipo (s) de diseño de contrastación te
parece (n) aplicable (s) a cada uno. Utiliza las letras usadas en el ejercicio III.
………………. Una buena política de Relaciones Humanas, aumenta la productividad.
………………. La delincuencia juvenil en Trujillo, depende de los inadecuados programas de T. V.
………………. ¿Cuál es la frecuencia de errores semánticos contenidos por los profesores de la UNT en sus
escritos?
………………. La brucelosis se cura mejor con tetraciclina que con cloramfenicol.
………………. El uso de vídeo tape, en pedagogía universitaria, aumenta la retención de datos en el
aprendizaje de una asignatura.
***
27

28. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Modelos Lógico y Experimental
Instructivo 4
Después de observar minuciosamente una situación o un hecho problemático, se plantea un problema (interrogante);
luego se fórmula una hipótesis que debe ser contrastada necesariamente. Para esto, es indispensable deducir ciertas
consecuencias lógicas de esa hipótesis, lo que sirve para plantear, a su vez, un "modelo operacional o empírico" de
contrastación.
1.- Modelo Lógico de Contrastación:
Dada una hipótesis, deben deducirse las consecuencias lógicas que pudieran derivarse de ella. El modo más simple
de hacerlo es, emplear la forma de la proposición hipotética cuya fórmula es, SI … ENTONCES … : SI … la
hipótesis propuesta es verdadera, ENTONCES … la consecuencia será verdadera. Esto quiere decir, que si se
prueba empíricamente la verdad de la consecuencia se estará probando la verdad de la hipótesis propuesta.
Tomemos nuestro ejemplo: SI la hipótesis "el alcoholismo de los padres determina elevada mortalidad infantil" es
verdadera, ENTONCES, su consecuencia "padres no alcohólicos mostrarán menor índice de mortalidad infantil"
debe ser verdadera también. Esta última aserción puede ser probada empíricamente si observamos grupos de hijos
de padres no alcohólicos y grupos de padres alcohólicos y encontramos que la mortalidad es más baja en el primer
grupo que en el segundo grupo. Como se puede apreciar, de este modo se está probando el papel de la variable
independiente (alcoholismo) sobre la variable dependiente (mortalidad).
Este proceso puede expresarse esquemáticamente en el siguiente cuadro.
Inferencia
HIPOTESIS Consecuencia Lógica o Modelo Lógico.
Deductiva
Hipótesis perfeccionada Prueba empírica o diseño de la investigación
(Conclusión)
Resultado empírico de la prueba
Inferencia
Inductiva
El planteamiento del modelo lógico de contrastación, posibilita dar el paso siguiente, es decir, trazar el diseño
empírico de contrastación que consiste en proponer el cómo se va a proceder para demostrar la verdad de la
consecuencia lógica. En nuestro ejemplo, habrá de comprobar que "padres no alcohólicos mostrarán menor
índice de mortalidad infantil", observando grupos de niños cuyos padres sean alcohólicos y no alcohólicos, de
tal modo que los resultados de observar cada grupo (resultados empírico de la prueba), confirme o refuten la
hipótesis planteada.
2.- Modelo Experimental:
Existen diversos diseños o modelos experimentales que confieren diverso grado de "validez y confiabilidad" a
los resultados, según las peculiaridades de cada modelo. Para plantear estos DISEÑOS se pueden usar con
ventaja el lenguaje formal que permite esquematizar un diseño gráfico (ideograma), fácil de comprender y
manipular de acuerdo a las conveniencias del investigador.
Para facilitarte la selección del diseño que más convenga para la confirmación o refutación de tus hipótesis, te
recomendamos que dibujes los 6 diseños (esquematizado por GOODE y HATT) que encontrarás a continuación
y trates de aplicarlos al caso:
28

29. 2.1.- Diseño Clásico: Se utilizan 2 grupos pareados, uno de los cuales (grupo experimental) recibe la
variable ESTIMULO, mientras que el otro (grupo testigo), no la recibe; lo que equivale a decir que recibe
estímulo "nulo". En total se hacen 4 observaciones: 2 a cada grupo; una, antes de la aplicación del "estímulo" y
otra, después.
E
Antes Después
Grupo Experimental A A'
Grupo Testigo B B' A=B
- Comparar los "datos" obtenidos del mismo grupo "antes" del estímulo y "después" del mismo.
A vs A'
B vs B'
- Comparar los resultados de ambos grupos "después" del estímulo.
A' vs B'
2.2.- Diseño en Sucesión o en Línea: Se usa un solo grupo que sirve como grupo experimental y testigo de si
mismo, pues hecha a selección, se practica el estudio antes del estímulo, para compararlo con lo observado
después de la aplicación del estímulo.
Selección del Grupo Observaciones antes Observación después
Experimental del Estímulo del Estímulo
A A1 ESTIMULO A2
Ejemplo:
A = Padres con hijos nacidos antes y después de ser alcohólicos.
A1 = Determinar número de hijos muertos nacidos antes de ser alcohólicos los padres.
A2 = Determinar número de hijos muertos nacidos mientras son alcohólicos los padres.
2.3.- Diseño con Muestras Diferentes:
Se utiliza dos grupos diferentes sometidos al mismo estímulo, en tiempos diferentes. Sus
conclusiones pueden no ser legítimas, sin embargo, reconocidas sus limitaciones, pueden ser de
utilidad.
X
X1 Diferencia X1 - X
Ejemplo:
X = Grupos de padres franceses alcohólicos estudiados 5 años antes.
X1 = Otro grupo de padres chilenos alcohólicos estudiados este año.
29

30. 2.4.- Diseño con dos Grupos "Después":Es otra variación del diseño clásico en la que se hacen sólo dos
observaciones, ambas, después del estímulo, desconociéndose la situación "antes", tanto de grupo experimental
como del testigo.
Antes Después
Grupo Experimental X X'
Grupo Testigo Z Z'
Ejemplo:
X' = Grupo de padres alcohólicos con hijos procreados durante su alcoholismo.
Z' = Grupo de padres no alcohólicos.
2.5.- Diseño de una Sola Casilla: Se utiliza un solo grupo con el objeto de obtener un informe aislado de los
que existe en el momento del estudio. Diseño que no es propiamente aplicable al ejemplo que venimos
desarrollando; sin embargo, podría servir para una investigación previa, fundamentalmente, para resolver
problemas de identificación.
Ejemplo: ¿Cuál es la incidencia de padres alcohólicos en Trujillo?
Problema previo, cuyo esclarecimiento determinaría la trascendencia del estudio que
veníamos desarrollando como ejemplo.
¿ ?
2.6.- Diseño con estímulo Creciente: Se usan varios grupos idénticos que servirán de grupos experimentales
y testigos, recíprocamente, puesto que la variable "estímulo" es aplicada en magnitudes diferentes para cada
grupo, uno de los cuales es el testigo por antonomasia, ya que recibe estímulo "nulo".
Este diseño confiere la mayor "validez y confiabilidad" a la prueba, por que permite establecer las
variaciones concomitantes expresables, la mayor parte de veces, en fórmulas matemáticas:
Grupo Testigo A No hay estímulo A1
Grupos Experimentales B Estímulo de intensidad X B1
C Estímulo de intensidad 2X C1
D Estímulo de intensidad 3X D1
Ejemplo:
A = Padres no alcohólicos.
B = Padres alcohólicos con un año de antigüedad.
C = Padres alcohólicos con cuatro años de antigüedad.
D = Padres alcohólicos con ocho años de antigüedad.
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31. COMENTARIO FINAL:
El uso de un solo diseño puede ser suficiente para confirmar una hipótesis, pero se logrará mayor
"validez" cuando se reitera la prueba usando varios diseños o combinaciones de los mismos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
GOODE, W. J. y HATT, P.: "Método de la Investigación Social". Editorial Trillas, México, 1967. (Cap. 7,
Planteamiento de la prueba: Comprobación de la Hipótesis).
***
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32. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Ejercicio 4b
1. Para la hipótesis que has formulado en el ejercicio 3b, escribe cinco consecuencias lógicas:
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
2. Para la hipótesis que has planteado, esboza los diseños de contrastación aplicables (Ejercicio 3b, pp. 23).
Puedes usar los siguientes signos:
Grupo Observado
Grupo No Observado
T Grupo Testigo
E Grupo Experimental
Estímulo
Después del Estímulo
Antes del Estímulo
Estímulo Creciente
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33. CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Recolección de Datos
Ejercicio 5a
A. El Universo Muestral debe ser delimitado con claridad y precisión. La tarea consiste en señalar en la lista de
ejemplos, cuáles reúnen este requisito y cuáles no. es decir, cuáles son equívocos y cuáles inequívocos. Marca con
un aspa tu respuesta.
Equivoca Inequívoca
1. Todas las parejas que contrajeron matrimonio en 1970 en la
Provincia de Trujillo. ( ) ( )
2. El grupo de presos que se encuentran en la Cárcel Central de
Trujillo ( ) ( )
3. Todas las amas de casa que concurren al mercado Central de
Lima, el primer domingo de diciembre de 1975. ( ) ( )
4. Todas las obras de César Vallejo. ( ) ( )
5. Los 256 casos de Ulcera Péptica que figuran en los registros
del Hospital Regional de Trujillo. ( ) ( )
6. Los estudiantes de la UNT matriculados en el presente año. ( ) ( )
B. Ahora en el espacio en blanco que aparece a continuación, anota los numerales de los ejemplos anteriores que
pueden corresponder a un UNIVERSO - OBJETIVO.
------------------------------------------------
C. Una buena muestra debe ser tanto representativa del universo como adecuada en proporción al mismo.
Rpre. Adec.
1. Problema: ¿Cual es el índice de inteligencia promedio de los
estudiantes de Derecho?
Universo: Todos los Estudiantes del Programa de Derecho de
la UNT matriculados en el presente año académico.
Muestra: 100 estudiantes, tomados 1 de cada 10, de las listas
oficiales que están en orden alfabético. ( ) ( )
2. Problema: Se quiere conocer el efecto farmacológico de la droga X.
Universo: Los cuyes criados en el bioterio de la Universidad,
que presentan iguales atributos y están numerados
individualmente.
Muestra: Diez cuyes cuyo numeral se encuentra en la Primera fila
vertical de la tabla de Tippet. ( ) ( )
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