1. UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ÁREA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
POSTGRADO EN EDUCACIÓN. MENCIÓN PROCESOS DE APRENDIZAJE
PERÍODO. SEPTIEMBRE2013- FEBRERO 2014
PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS
ARQUEO BIBLIOGRÁFICO
Autora:
Martínez, María Isabel
Profesor: Alvarado, Ángel
Caracas, octubre 2013

2. ENSEÑANZA PARA EL CAMBIO DE
LAS REPRESENTACIONES SOBRE
EL APRENDIZAJE
APARICIO-SERRANO, JOSÉ ALFREDO; DE LOSRÍOS,
OLGA LUCÍA HOYOS. Universitas Psychologica. sep-dic
2008, Vol. 7 Issue 3, p725-737. 13p. 1
Diagram. Language: Spanish.

3. Concepciones implícitas
APRENDIZAJE
Pozo y Gómez Crespo (1998)
“todos poseemos modelos informales sobre
como aprender ”
CONCEPCIONES
Teoría
Teoría
CONSTRUCTIVA
DIRECTA
Teoría
INTERPRETATIVA
Los procesos internos son esenciales
para aprender y además cumplen
una función trasformadora del
conocimiento
El aprendizaje es una verdadera
construcción
Todo conocimiento implica cierta
realidad concreta (las
condiciones), una historia de
aprendizaje y unas habilidades
cognitivas y afectivas particulares
Implica la activación de circuitos
neuronales o representacionales
previos del sujeto
Fuente de
conocimiento en
la realidad
El resultado final siempre es
individual o subjetivo
A nivel psicológico representa la
construcción explicita de nuevos
significados

4. PAPEL QUE CUMPLE LA CULTURA EN EL DESARROLLO DE
NUESTRAS TEORÍAS DE DOMINIO DEL MUNDO SOCIAL
condiciona las concepciones sobre el aprendizaje
CAMBIO CONCEPTUAL
Implica adquirir conocimiento de la realidad que difiere de
métodos y contenidos de los modelos que se pueden
generar
Olson y Bruner
(1996)
Pozo
(2006)
Papel fundamental de la enseñanza: modelar, instruir, explicitar y guiar
Concepciones sobre el aprendizaje: realista, interpretativa y
constructiva

5. IMPORTANCIA DEL TRABAJO
INDEPENDIENTE EN LA
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
Rodríguez Ponce, María del Carmen; Guerra, Elena Fraga;
Cruz, Gilda Vega; Brito Vallina, María Lucía; Oliveras, Paz
Fernández. Pedagogía Universitaria. 2012, Vol. 17 Issue 4, p2842. 14p. 1 Diagram, 3 Charts. Language: Spanish.

6. MATEMÁTICAS
Papel
fundamenta
l
Desarrollo científico
Tecnológico de la humanidad
Aportado
Amplíen la madurez matemática y la capacidad de
trabajo con la abstracción
Teorías y métodos
de modelación
Solución e
interpretación de
determinados
fenómenos
Actualment
e
Desarrollen habilidades para la comunicación y
comprensión de propiedades
Profesional
es
Aprendan a pensar y actuar de forma creadora
Construyan una sólida base de
conocimientos, integrada y sistémica, que deje
huella en su proceso de aprendizaje y le permita
resolver problemas con los recursos y estrategias
estudiadas
Estudiantes
DIFICULTADES PARA VENCER LAS
MATERIAS EN LAS QUE SE ABORDAN
CONTENIDOS MATEMÁTICOS
Poca motivación por su estudio
Deficiencias en la comprensión y asimilación de los
contenidos
Dificultades en el proceso de modelación de fenómenos
No saben para que sirven las matemáticas
Se aprenden los contenidos mecanicista
No interpretan correctamente los resultados obtenidos

7. Enseñanza
Aprendan a pensar y a
aprender
Alumnos
MATEMÁTICAS
Estimular el desarrollo de
experiencias que se sustenten
en la participación activa de los
estudiantes y de una
organización eficaz y eficiente
Objetivo
Reto
docente
PROCESO
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
( Cancio, 2011)
Papel primordial
TRABAJO
INDEPENDIENTE
• Desarrolla en los estudiantes la creatividad, habilidades de
búsqueda de información científica
• Reafirmar los contenidos estudiados
• Resolver problemas asociados a su profesión
• Permite trabajas en grupos, lo que incentiva la formación de
valores como compañerismo y solidaridad

8. TRABAJO
INDEPENDIENTE
Viera, (1987)
Enseñanza superior
Está encaminado a que los estudiantes se conviertan en personas
autónomas, capaces de resolver problemáticas en su vida práctica , que
sean competentes para responder de manera eficaz y diligente a los
cambios y versiones que le ofrezcan los contextos en los que
interactúan…
Vega (2000)
Para lograr la independencia cognoscitiva no
es suficiente la clara formulación de los
problemas y objetivos del trabajo
independiente sino:
1.- Articulación consciente del material
docente
2.- Perfeccionamiento de los conocimientos
y su desarrollo
3.- Consolidación de los conocimientos
4.- Formación de habilidades teóricas y
prácticas
5.- Formación de búsqueda independiente
de nuevos conocimientos
CONCEPTO
Rojas, (1979)
Sistema de tareas didácticas, que
posibiliten
el
aprendizaje
compartido, organicen y garanticen
el desarrollo ascendente y continuo
de la independencia cognoscitiva
de los alumnos, tanto por tareas
asignadas
como
por
deseo
propio,
condicionado
por
la
adecuada interacción profesordocente

9. ETAPAS
ORIENTACIÓN
CONTROL
EJECUCIÓN
• Diseñar un sistema de tareas que tengan en cuenta
el proceso paulatino de asimilación de los
conocimientos , que comiencen por ejercicios que
permitan desarrollar en el estudiante habilidades de
cálculo , algoritmización e interpretación de resultados
• Tener en consideración el diseño de situaciones
problemáticas que impliquen la modelación, solución e
interpretación de situaciones
que se le pueda
presentar
• El trabajo independiente debe estar diseñado de
modo tal que el estudiante pueda reproducir los
contenidos recibidos en clases, consolidar los
conocimientos,
buscar
nuevos
conocimientos, desarrollar habilidades en la solución
de ejercicios y aplicar los contenidos teóricos
Familiarizació
n
Tipos de
ejercicios
Reproducción
Producción
Creación
Conferencia
Tipos de
clases
Clase práctica
Seminario