presentaacion

1. EQUIPO 3
SARAI ROJAS AGUIAR
ISELA VIRGEN PONCE
GAMALIEL GOMEZ CASTAÑEDA
CESAR OMAR PONCE HERMOSO

2. Definición de materia curricular
Conjunto de medios, objetos y artefactos
que son elaborados específicamente para
facilitar el desarrollo de procesos
educativos en el aula.
Clasificación de materiales curriculares
• De apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la
enseñanza, por lo general dirigidos al profesorado. Ejem. Guías
didácticas, ejemplificación de unidades didácticas y de experiencias
pedagógicas.
• De apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejem. Libros de texto,
videos didácticos, software educativo

3. Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusión y
desarrollo de innovaciones educativas.
Dos formas, concepcionales o lógicas básicas de entender el
currículo y el papel de los materiales:
TÉCNICO RACIONAL
El diseño de medios es responsabilidad de expertos
técnicos
· La producción de medios es parte de las tareas del diseño
del curriculum
· Estos materiales presentan una estructura cerrada y poco
flexible
· Están concebidos para un modelo estándar de alumno y
contexto cultural
· Existe una sobreconfianza en los medios como la estrategia
más eficaz para la innovación

4. Practica
 Disponibilidad de material curricular de apoyo a los profesores
 Elaboración de materiales diversificados territorialmente
 Utilización e integración curricular de los materiales del
entorno
 Creación de estrategias para que los materiales elaborados
personalmente por los profesores sean difundidos
 Potenciar que el intercambio, distribución y elaboración de
medios se realice comarcalmente
 Reorganizar y reformular los espacios y ambientes de
aprendizaje de los centros escolares
 Desarrollar el currículum en el aula a través de un proceso
multimedia
 Disponer de materiales flexibles y poco estructurados
 Formación y asesoramiento a los profesores en el diseño,
selección y uso de medios

5. Del curriculum planificado al curriculum en
acción.
La traslación del curriculum a la practica del aula no se produce
linealmente.
Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son:
· El material que difunde la planificación del curriculum prescrito.
Los diseños curriculares
· Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al
alumnado. Las guías Didácticas
· Los materiales para el intercambio de experiencias entre el
profesorado
· Materiales bibliográficos para la consulta y formación científica y
didáctica

6. El libro de texto y el desarrollo del
curriculum
Un poco de historia.
A mediados del siglo XIX, la educación de masas
(población/estudiantes) necesitó de recursos pedagógicos que
permitieran controlar las actividades de aprendizaje de un grupo
numeroso de alumnos de un único docente, y por otro lado establecer
qué es lo que había que aprender. Este material fue el libro de texto.
El libro de texto: es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo
largo del curso escolar completo.
Es el principal material con el que cuenta el profesorado, en el cual se dota de
contenido y se operativiza en un nivel práctico las prescripciones de un
programa curricular.
En palabras simples, es un recurso para traducir el curriculum oficial y mediar
entre éste y los profesores.

7. Según Henson (1981), el
En el texto se encuentra:
texto se convierte en el
• La metodología para el “curriculum”
desarrollo de objetivos
• Sección y secuencia del Al texto se le puede
contenido a enseñar denominar como
• Actividades tecnología curricular
• Estrategias de empaquetada (Kirk 1990)
enseñanza a seguir
• En algunos casos, Las desventajas del uso del libro de texto:
Pruebas de evaluación
(a través de la guía El docente asume y pone en práctica el
didáctica o del profesor) proyecto curricular del texto, sin
cuestionarlo: desprofesionalización del
Cuando el alumno utiliza el profesorado.
texto (del libro) lo hace Metodologías tradicionales de enseñanza
como fuente de Homogeneización y estandarización de los
conocimiento, y el profesor procesos de enseñanza aprendizaje.
lo emplea como fuente Difícil compatibilidad de este medio con
estructuradora de la otras estrategias metodológicas que
enseñanza. favorezcan la construcción del conocimiento
por los alumnos.

8. Lo que opinan y valoran los docentes sobre los medios y materiales
didácticos:
Los profesores se informan de material novedoso a través de otros
compañeros, por el contrario los canales comerciales (publicidad)
tienen poca fuerza en el profesor.
Los criterios que mas valoran los profesores en la selección de
materiales son: adaptabilidad de los materiales a las necesidades de
sus alumnos. También adecuación de los materiales a los temas y
contenidos a desarrollar en clase.
Los materiales locales o de elaboración propia son empleados para la
preparación y desarrollo de las lecciones y estrategias de enseñanza.

9. Con relación a los usos que realizan los profesores de los medios y
materiales
Los materiales textuales (libros y guías) son los recursos que
preferentemente utiliza el profesor para planificar su enseñanza.
Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no
son homogéneos.
La naturaleza innovadora de material, si no va acompañada de
acciones de apoyo y orientación a profesores, por sí sola no tiene la
capacidad suficiente para generar cambios en la práctica
metodológica.
La integración y uso de las tecnologías informáticas en las escuelas
está condicionado, además de factores de tipo infraestuctural y de
recursos, por las actitudes y destrezas del profesor, por la cultura
organizativa de la propia escuela y por las formas en que interactúan
los alumnos.

10. La organización y gestión de los medios. Los
centros de recursos
La adquisición, distribución, ubicación,
gestión y organización de los recursos
tecnológicos tanto en el nivel macro
organizativo (como puede ser un estado o
comunidad autónoma) como un nivel más
próximo a la práctica escolar (el centro
educativo o aula) representa un conjunto
problemático de decisiones organizativas
complejas y sometidas a numerosas
variables de naturaleza diversa.
Lorenzo (1996) identifica tres modalidades
básicas de organización delos modelos en
el centro escolar: los talleres y rincones,
los departamentos de actividades
complementarias y extraescolares, y los
centros de recursos.

11. CRITERIOS TALLERES/ DEPARTAMENTO CENTRO DE RECURSOS
ZONAS
Incidencia Aulas Centro Comarca/Intercentro
Complejidad Mínima Similares a otras Máxima
Participación Profesor/alumnos Prof/Padres/Alumnos Prof. de varios centros
Apoyo/asesoramiento Interno Interno Externo
Representación del total Cuasi total Parcial
profesorado
Usuarios alumnos Alumnos/profesores Alumno/Prof/Comunidad
Dependencia institucional Equipo docente Jefe estudios/Director Director territorial
Los centros de recursos son instituciones centradas en facilitar y apoyar a los
profesores en toda la problemática relativa a la selección y uso de los medios y
recursos de enseñanza.
FUNCIONES BASICAS
DE UN CENTRO DE RECURSOS
• Facilitar la disponibilidad de medios y Materiales a los
profesores
• Formar y asesorar al profesorado en el uso de los medios
• Diseñar y producir material didáctico
• Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios en la
enseñanza

12. Las nuevas tecnologías en el sistema escolar
A pesar de los avances en la dotación de
recursos y el desarrollo de infraestructuras de
telecomunicaciones, la práctica docente con
ordenadores todavía sigue siendo un hecho poco
generalizado, y no siempre desarrollado al
servicio de modelos pedagógicos innovadores.
En base a esto se derivan de preguntas como:
¿Por qué ocurre este fenómeno? ¿Cuáles son las
causas que provocan que las tecnologías
informáticas no sean utilizadas pedagógicamente
en las aulas? Etc.

13. Existen una serie de factores que inciden en el éxito o fracaso de
proyectos destinados a incorporar e integrar curricularmente las
nuevas Tecnologías a la enseñanza:
• La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la
innovación educativa utilizando tecnologías informáticas.
• La dotación de la infraestructura y recursos informáticos
mínimos en los centros y aulas.
• La formación del profesorado y la predisposición favorable hacia
las TIC. Entre otras.
En internet hay números
sitios web dedicados a
ofrecer recursos variados
a los docentes y a las
escuelas los enlaces son:

14. leer y escribir
Proceso de capacitación de un
sujeto para que pueda acceder y
escolaridad ALFABETIZACIÓN comprender contenidos y formas
simbólicas
alfabetización
múltiple

15. Auditiva / musical
TIPOS DE Visual
Audiovisual
ALFABETIZACIÓN Digital Manejo de la tecnología
Informacional Usos inteligente de la información
Expresión y conocimiento
Ética del conocimiento

16. 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico.
2. El profesor debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos
mágicos.
3. El método o estrategia didáctica en conjunto con las actividades
planificadas, promueven un tipo u otro de aprendizaje.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumno aprenda haciendo
cosas con la tecnología.
5. Las TIC deben utilizarse como recursos de apoyo para el aprendizaje
como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas.
6. Las TIC pueden ser utilizadas como herramientas de
búsqueda, consulta y elaboración de información, así como para
relacionarse y comunicarse.
7. Las TIC deben ser utilizadas para el trabajo individual como para el
trabajo colaborativo, así mismo, de manera presencial y virtual.
8. Al planificar con TIC, se debe ser explicito no solo en el objetivo sino en
el tipo de competencia o habilidad tecnológica.
9. Debe evitarse la improvisación en el aula informatica.
10. El uso de las TIC no debe considerare ni planificarse como acción ajena
o paralela al proceso de E-A.

17. La planificación de actividades
con tecnologías no puede
realizarse de modo espontáneo
y azaroso, sino que debe partir
de un modelo educativo. Es
decir, la actividad cobra sentido
pedagógico.

18. Actividades genéricas de aprendizaje que los alumnos podrían
realizar empleando los recursos digitales:
 buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un
propósito determinado
 adquirir las competencias y habilidades de manejo de las
distintas herramientas y recursos tecnológicos: saber
manejar software diverso, gestionar un sistema operativo
 cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como
pueden ser: redactar textos escritos, elaborar presentaciones
multimedia, resolver ejercicios y juegos on line
 desarrollar proyectos de trabajo en WWW
 exponer públicamente proyectos o trabajos en el aula
mediante pizarras digitales
 comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia
empleando recursos de Internet:
foros, wikis, blogs, transferencias
ficheros, correos, Messenger.
 expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando
distintas formas y recursos tecnológicos