1. Evaluación
en Historia

2. ¿QUÉ ES EVALUACIÓN?¿QUÉ ES EVALUACIÓN?
” como un instrumento de investigación del
profesorado que, a través de la identificación,
recogida y tratamiento de datos, nos permite
comprobar las hipótesis de acción con el fin de
confirmarlas o introducir modificaciones en ellas. La
evaluación debe proporcionar criterios de
seguimiento de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, o sea, sobre el funcionamiento y los
resultados.
F. Imbernón (2000)
“es el proceso de identificar, obtener y proporcionar
información útil y descriptiva acerca del valor y el
mérito de las metas, la planificación, la realización y
el impacto de un objeto determinado, con el fin de
servir de guía para la toma de decisiones, solucionar
los problemas de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos implicados.”
D.L. Stufflebeam (1987)
ProcesoProceso
ObtenerObtener
informacióninformación
FormularFormular
juiciojuicio
TomarTomar
decisionesdecisiones
+
+
+

3. Planeación de la evaluaciónPlaneación de la evaluación
¿A quién evaluamos?
¿Quiénes evaluamos?
¿Qué evaluamos?
¿Cómo evaluamos?
¿Cuándo evaluamos?
¿Para qué evaluamos?
¿Para quién evaluamos?
¿Por qué evaluamos?
¿Con qué instrumentos?

4. Instrumentos y criterios de evaluaciónInstrumentos y criterios de evaluación
comúnmente empleados en la clase decomúnmente empleados en la clase de
HistoriaHistoria
• Exámenes
Habilidad de recordar
información factual
Habilidad de reescribir
información con el mayor
número de páginas y la mejor
presentación
• Trabajos escritos
• Participaciones Habilidad para reproducir
información y emitir cualquier
opinión

5. Problemas que tienen los alumnos alProblemas que tienen los alumnos al
ser evaluados en Historiaser evaluados en Historia
•No comprenden para qué estudian Historia ni lo que la materia les aporta para su desarrollo
académico.
• No tienen claro qué se evalúa en Historia.
• Al hacer los trabajos o exámenes tienen deficiencias técnicas para responder o hacer lo que se les
solicita por:
- Lenguaje y vocabulario técnico.
- Dificultades para sostener por escrito explicaciones y dar argumentos.
- No entienden o les resulta abrumador el uso de recursos e interpretaciones.
• No tienen claridad sobre el significado de una nota o calificación ni cómo mejorar su desempeño.
•Falta de confianza en sus conocimientos
•Problemas para preparar los exámenes: falta de organización del tiempo y técnicas de estudio.

6. ¿Qué hacer para resolver¿Qué hacer para resolver
estos problemas?estos problemas?
1. No comprenden para qué estudian Historia ni lo que la
materia les aporta para su desarrollo académico.
•Explicar de manera sencilla y accesible el sentido de
estudiar Historia y sus propósitos de aprendizaje.
•Buscar que los alumnos encuentren empatía con la
gente del pasado
En la medida en que logremos que los alumnos encuentren empatía
con el pasado, el conocimiento histórico dejará de resultarles
confuso, aleatorio y una mezcla poco clara de factores”
•Ejemplificar y reflexionar cómo los aprendizajes se
relacionan con otras asignaturas.

7. ¿Qué hacer para resolver¿Qué hacer para resolver
estos problemas?estos problemas?
2. No tienen claro qué se evalúa en Historia.
• Explicar los propósitos de cada bloque/actividad
de manera clara y sencilla señalando que cada
tema requiere diferente tipo de habilidad,
actitud o conocimiento histórico a desarrollar
¿qué es lo importante que debo aprender en
este bloque/tema?
• Mostrar de manera simplificada las
competencias o propósitos que se esperan lograr
a lo largo del curso.

8. ¿Qué hacer para resolver¿Qué hacer para resolver
estos problemas?estos problemas?
3.a. Deficiencias técnicas para responder o hacer lo que
se les solicita: Lenguaje y vocabulario técnico.
• Aclarar y dar ejemplos de conceptos
comúnmente empleados al dar instrucciones
como:
- Compara ( encuentra similitudes)
- Contrasta (encuentra diferencias)
- Discute (da razones a favor o en contra)
- Evalúa (emite juicios usando evidencia)
- Explica (da razones de manera clara y extensa)
- Analiza (explica cada una de las partes)
- Muestra (da ejemplos para ilustrar)

9. ¿Qué hacer para resolver¿Qué hacer para resolver
estos problemas?estos problemas?
3.b. Deficiencias técnicas: dificultades para sostener
por escrito explicaciones y dar argumentos.
• Proporcionar ayudas para mejorar la
comunicación escrita como:
Conceptos claves
Esquemas de redacción
Frases prediseñadas para iniciar, argumentar o concluir un escrito
• Elaborar escritos para responder preguntas
con las que:
Expliquen de manera precisa
Comparen y contrasten
Evalúen situaciones
Comenten puntos de vista

10. ¿Qué hacer para resolver¿Qué hacer para resolver
estos problemas?estos problemas?
3.c. Deficiencias técnicas: no entienden o les resulta
abrumador el uso de fuentes e interpretaciones.
• Aclarar vocabulario pues lenguaje y metodologías que se
emplean en Historia provienen de otras disciplinas e
incluso ya cayeron en desuso en la vida cotidiana.
• Ayudar a los alumnos a comparar, inferir y analizar
fuentes.
• Proporcionar ayudas para relacionar lo que se pide con
las fuentes : explicar el contexto en el que se crearon.

11. ¿Qué hacer para resolver¿Qué hacer para resolver
estos problemas?estos problemas?
4. No tienen claridad sobre el significado de una nota o
calificación ni cómo mejorar su desempeño.
•Explicitar los rubros que se evalúan y niveles de
desempeño.
•Aclarar el significado de las notas de manera
que el alumno sepa:
Si va por buen camino
El nivel de desempeño alcanzado
Qué debe hacer para mejorar
“El reto es diseñar un sistema de notas que no sea excesivamente
complejo ni que consuma mucho tiempo y que muestre a grandes
rasgos las fortalezas y debilidades de los alumnos con respecto a los
propósitos curriculares”

12. ¿Qué hacer para resolver¿Qué hacer para resolver
estos problemas?estos problemas?
5. Falta de confianza en sus conocimientos
• Reconocer los logros y considerar el tipo de ayuda que
cada alumno necesita.
• Poner distintos tipos de ejercicios en diferentes
contextos y que demanden variados tipos de
conocimiento, habilidades y actitudes para evitar se
sienta sorprendido o ansioso ante lo desconocido.
• Ejercitar la auto evaluación y evaluación entre pares
para comparar el propio trabajo y tener mayor idea de
qué es tener un desempeño más alto.

13. ¿Qué hacer para resolver¿Qué hacer para resolver
estos problemas?estos problemas?
6. Problemas para preparar los exámenes: falta de
organización del tiempo y técnicas de estudio
•Proveer a los alumnos de visiones generales sobre un
problema y señalar qué es lo importante a lograr.
•Pedir formulen preguntas claves sobre el tema.
•Elaborar ejercicios en los que seleccionen, empleen y
elaboren notas sobre lo más importante.
•Promover la discusión entre ellos.
•Ayudar a los alumnos a organizar información en
distintos medios.
•Tomar conciencia del uso del tiempo.

14. Para una evaluación formativaPara una evaluación formativa
tener presente:tener presente:
¿Cómo sé lo que saben?
¿Qué saben mis alumnos?
¿Saben mis alumnos que lo
saben?
¿Qué necesito hacer para ayudarlos a mejorar
su desempeño?
¿Cómo lo voy a lograr?

15. ¿Qué evaluar en Historia?¿Qué evaluar en Historia?
Se define a partir de los propósitos y aprendizajes
esperados
¡Recordemos!¡Recordemos!
Expliquen algunas de las
características de las sociedades
actuales a través del estudio del
pasado de México y del mundo.
Cada uno de los
propósitos de historia Un eje o competencia
Comprendan y ubiquen en su contexto
sucesos y procesos de la historia
universal y de México. Comprensión del
tiempo y del espacio
históricos.está relacionado con
Por ejemplo:

16. ¿Cómo convertimos esos propósitos y¿Cómo convertimos esos propósitos y
ejes en criterios de evaluación?ejes en criterios de evaluación?
Comprensión
del tiempo y
del espacio
históricos.
Implica el análisis de la sociedad en el pasado y el
presente, desde una perspectiva temporal y espacial, y
tomando en cuenta el ordenamiento cronológico, la
duración, el cambio y la permanencia, así como la
multicausalidad y la relación pasado-presente-futuro.
La noción de espacio histórico permitirá analizar la
dinámica entre naturaleza, economía, sociedad y
cultura, a lo largo del tiempo; comprender cómo el ser
humano ha organizado, en diferentes épocas, su
territorio; cómo ha adaptado y transformado la
naturaleza, y cuál ha sido y es el impacto de sus
acciones sobre el ambiente.

17. ¿Cómo convertimos esos propósitos y¿Cómo convertimos esos propósitos y
ejes en criterios de evaluación?ejes en criterios de evaluación?
Ordenamiento cronológico
Cambio y permanencia
Multicausalidad
Pasado-presente-futuro
Dinámica entre naturaleza,
economía, sociedad y cultura
Organización del territorio
Ubican cuándo ocurrió el hecho/ proceso
Explican por qué ocurrió
Explican los cambios y continuidades en
el tiempo
Explican las consecuencias en el tiempo
Valoran la relación de los hechos
en el pasado, presente y futuro
Ubican dónde ocurrió el hecho/ proceso.
Explican la interacción ser humano-naturaleza
Explican factores físicos/ sociales para
que sucedieran en ese lugar
Explican su impacto en la organización
espacial
Aprendizajes
esperados

18. Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y
procesos de la historia universal y de México.
Ubican cuándo ocurrió el hecho/ proceso
Explican por qué ocurrió
Valoran su importancia en el pasado presente
y futuro
Ubican donde ocurrió el hecho/ proceso
Explican factores físicos/ sociales para
que sucedieran en ese lugar
Explican los cambios y continuidades en
el tiempo
Explican sus consecuencias en el tiempo
Propósito
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Explican su impacto en la organización
espacial
Relacionan el hecho con otros en el tiempo
Nivel de
desempeño
1 2 3 4 5
Identifican una
causa inmediata o
visible del
acontecimiento
Identifican varias
causas que
provocaron el
acontecimiento
Identifican causas
de larga, mediana y
corta duración que
provocaron el
acontecimiento
Identifican causas
de corta, mediana
y larga duración y
valora su grado de
incidencia en el
acontecimiento
Explican y valoran
la manera en que
las múltiples
causas incidieron
en el
acontecimiento
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

19. Evaluar un ensayoEvaluar un ensayo
Recolección de información
1. Investiga en su libro de texto y emplea información poco
relacionada con el tema
2. Indaga en fuentes generales y selecciona generalmente
información relacionada con el tema
3. Indaga en obras generales y específicas y siempre
selecciona información relacionada con el tema
Recolecta
información
Interpreta y
delinea
conclusiones
Organiza
lógicamente el
discurso
Escribe-
reescribe
B. Interpreta la información y elabora conclusiones
1. Emplea la información tal cual sin sintetizar ni comentar.
2. Relaciona la información y la sintetiza.
3. Sintetiza la información, la cuestiona y saca sus propias
conclusiones
C. Interpreta la información y elabora conclusiones
1. Las distintas partes del texto se encuentran
desarticuladas pues no existe relación entre el título, el
desarrollo del tema y las conclusiones.
2. Algunos párrafos del texto se encuentran desarticulados
o no tienen que ver con la temática central
3. La organización de las ideas sigue un orden lógico y
todos los párrafos están relacionados con el tema central.
D. Escribir ensayo
1. El texto cuenta con múltiples errores ortográficos y de redacción que
hacen difícil su lectura
2. El texto tiene algunos errores ortográficos y de redacción pero se lee
de manera fluida
3. El texto se lee de manera fluida y clara pues no cuenta con errores

20. Aspecto a evaluar
Puntuación
A. Recolección de información
1. Investiga en su libro de texto y emplea información poca relacionada con el tema
2. Indaga en fuentes generales y selecciona generalmente información relacionada con el tema
3. Indaga en obras generales y específicas del tema y siempre selecciona información relacionada con el tema
B. Interpretación de la información y elaboración de conclusiones
1. Emplea la información tal cual sin sintetizar ni comentar.
2. Relaciona la información y la sintetiza.
3. Sintetiza la información, la cuestiona y saca sus propias conclusiones
C. Organización de las ideas
1. Las distintas partes del texto se encuentran desarticuladas pues no existe relación entre el título, el
desarrollo del tema y las conclusiones .
2. Algunos párrafos del texto se encuentran desarticulados o no tienen que ver con la temática central
3. La organización de las ideas sigue un orden lógico y todos los párrafos están relacionados con el tema
central.
D. Escritura del ensayo
1. El texto cuenta con múltiples errores ortográficos y de redacción que hacen difícil su lectura
2. El texto tiene algunos errores ortográficos y de redacción pero se lee de manera fluida
3. El texto se lee de manera fluida y clara pues no cuenta con errores
Puntuación final
Ejemplo de rúbrica/ escala de valoraciónEjemplo de rúbrica/ escala de valoración