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Carmen Pellicer Iborra
APRENDER A APRENDER,
APRENDER A PENSAR
¿QUÉ VAMOS A HACER?
1.  Reflexionar sobre las razones que hacen
la competencia de Aprender a Aprender
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exactamente?
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1.¿POR QUÉ
QUEREMOS
CAMBIAR?
1.  Lo que deseamos: Comprometidos con
una visión de escuela
2.  Lo que hemos visto: Qué hace...
Pero… ¿qué es
una
competencia?
Buscaré en
la Wikipedia
2. ¿Qué aporta la investigación sobre las
Inteligencias Múltiples a...
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PERFORMANCES
‘Desempeños’
Los ‘yos posibles’
 	
  	
  	
  	
  	
  ‘PENSAR CON LAS MANOS’
Cambio en las metodologías
4. ¿Cómo podemos estimular el
pensamiento crítico, creativo y
riguroso en las aulas de la
Educación Obligatoria?
REFLEXIÓN SOBRE LAS CCBB
Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso
escolar……………. Temporalización…………
Objetivos: Contenidos:
Descriptores competenci...
Aprender a
Aprender
APRENDER A PENSAR
MAPAS
MENTALES
PBLs Aprendizaje basado en Problemas
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Pensamiento Visible
Currículum formal, no
formal e informal
EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
34	
  
DIANAS Y RÚBRICAS
35	
  
PORFOLIO DE APRENDIZAJE
Para aprender a pensar en
clase
–  Ofrece estrategias explícitas en clase
–  Genera tiempo de reflexión para la
autoevaluac...
Reflexiones finales
•  La investigación y la reflexión requieren
tiempo.
•  El horario tradicional, con sus horarios
marcados...
…MIRAR LEJOS… MIRAR ALTO… MIRAR
DENTRO… MIRAR ALREDEDOR…
carmenpelliceriborra@gmail.com
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Aprender a Aprender en la Escuela ccesa007

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Aprender a Aprender en la Escuela ccesa007

  1. 1. Carmen Pellicer Iborra APRENDER A APRENDER, APRENDER A PENSAR
  2. 2. ¿QUÉ VAMOS A HACER? 1.  Reflexionar sobre las razones que hacen la competencia de Aprender a Aprender central en el Curriculum Escolar 2.  Situar dentro del marco de la competencia de AA, diferentes iniciativas de cambio en las metodologías y sistemas de evaluación del aprendizaje 3.  Presentar un panorama del aprendizaje del pensamiento crítico y creativo… vinculado al desarrollo en el aula de los currículos por competencias
  3. 3. Visualiza  una   vaca  verde…  
  4. 4. SIN  VOLVER  A  VISUALIZARLA,   ¿PUEDES  CONTESTAR?   •  ¿Es  verde  claro  o  verde  oscuro?   •  ¿Gorda  o  flaca?   •  ¿La  habéis  imaginado  con  fondo  o  sin  fondo?   •  ¿Está  sola  o  mira  alrededor?   •  ¿Estaba  mirando  para  abajo  o  para  arriba?   •  ¿Come  hierba  o  bebe  en  un  arroyo?  
  5. 5. AHORA,   Visualiza  una   vaca  MORADA…  
  6. 6. Y  AHORA,  SIN  VOLVER  A   VISUALIZARLA,     ¿PUEDES  CONTESTAR?   •  ¿Es  morado  claro  o  morado  oscuro?   •  ¿Gorda  o  flaca?   •  ¿La  habéis  imaginado  con  fondo  o  sin  fondo?   •  ¿Está  sola  o  mira  alrededor?   •  ¿Estaba  mirando  para  abajo  o  para  arriba?   •  ¿Come  hierba  o  bebe  en  un  arroyo?  
  7. 7. Todos estamos preocupados por El plan lector ¿A qué nos referimos exactamente?
  8. 8. Qué lean correctamente? O qué comprendan lo que leen? O qué disfruten de lo que leen? O que crezcan y mejoren con lo que leen? ¿A qué nos referimos exactamente?
  9. 9. 1.¿POR QUÉ QUEREMOS CAMBIAR? 1.  Lo que deseamos: Comprometidos con una visión de escuela 2.  Lo que hemos visto: Qué hace buena una experiencia educativa 3.  Lo que sabemos: La investigación sobre la naturaleza del aprendizaje 4. Lo que nos exigen: Las presiones externas a la escuela
  10. 10. Pero… ¿qué es una competencia? Buscaré en la Wikipedia 2. ¿Qué aporta la investigación sobre las Inteligencias Múltiples al desarrollo del pensamiento y las Competencias Básicas del aprendizaje ?
  11. 11. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
  12. 12. Qué hace que el aprendizaje sea eficaz •  La motivación y las razones para aprender •  Las actitudes, expectativas y el estado de ánimo •  El medio ambiente y las condiciones •  El estilo de ayuda que recibimos por los educadores o los recursos tecnológicos que nos sirven de soporte. •  La forma de aprender que cada uno tiene, que es diferente. •  El tipo de actividad en el que nos embarcamos, que puede ser rutinaria o rica en posibilidades. •  Los recursos y materiales de los que disponemos o podemos encontrar. •  El apoyo que recibimos explícito de nuestro círculo emocional y social.
  13. 13. Diseñar  el    curriculum   Diseñar  el  aprendizaje  o  
  14. 14. Lleno  de  recursos   Emprendedor   Resiliente   CreaLvo   Compasivo   Seguro  de  sí   Magne@smo   Partes  de  una  planta   Ríos   Los  Egipcios   Historia  de  España   Los  planetas   Propiedades  de    los  materiales   Las  ramas  del  conocimiento   Aprender  a  pensar   Competencias   personales   Competencia   espiritual/existencial   Competencias  instrumentales   Aprender  a  Aprender   Competencias  sociales  
  15. 15. CAMBIAR  EL  CURRICULUM   NO  SIGNIFICA   NECESARIAMENTE  QUE  LAS   COSAS  CAMBIEN  
  16. 16. 3. ¿Dónde nos hemos asomado hasta ahora?
  17. 17. ANDAMIOS DEL APRENDIZAJE Programar en Cascada
  18. 18. ‘Lo mejor del concepto de ‘COMPETENCIA’ es que encamina nuestra atención más allá de las habilidades comportamentales observables para incidir en las capacidades mentales que las hacen posibles. Y dirige nuestra atención más allá del conocimiento como ‘contenido acumulable’ (lo que sabemos) para profundizar en los procesos que crean ese conocimiento (cómo sabemos)’Kegan
  19. 19. Marco europeo para la evaluación de Aprender a Aprender DIMENSIÓN   AFECTIVA   MoLvación  hacia   el  aprendizaje   Autoconcepto  y   autoesLma   académicos     Contextos  de   aprendizaje   DIMENSIÓN   COGNITIVA   IdenLficar  una   proposición   Usar  reglas   Evaluar  reglas  y   proposiciones   Usar  destrezas   mentales   METACOGNICIÓN   Tareas  para   evaluar  la   resolución  de   problemas   Rigor   metacogniLvo   Confianza   metacogniLva    
  20. 20. ·∙  Descubrir  los  esLlos  propios  de   aprendizaje     •   Implementar  el  senLmiento  de   competencia  individual  (gesLón  eficaz   del  Lempo,  esfuerzo,   saLsfacción,capacidad  de  concentración)   •   CulLvar    los  hábitos  mentales  y  las   disposiciones  para  el  aprendizaje   •   Desarrollar  el  Pensamiento  CríLco     •   Desarrollar    el  Pensamiento  CreaLvo     •   Desarrollar  una  adecuada  comprensión  de  la   Realidad     •   IdenLficar  los  procesos  de  pensamiento  y   aprendizaje   •   Seguir  de  forma  consciente  los  pasos  y   valorar  los  resultados  (autoevaluación   conLnua)   •   DiagnosLcar  necesidades  en  orden  de   planificar  procesos  actuales  o  futuros   •       Conocer y aplicar distintos recursos y estrategias de aprendizaje (estudio, observación, registro sistemático de hechos…) en diversas situaciones:   • Aprendizaje  cooperaLvo   •   Aprendizaje  basado  en  problemas   •   Contratos  y  círculos  de  aprendizaje   •   Trabajo  por  Proyectos,  rincones  y  talleres   •   Aprendizaje  dialógico     •   Mapas  mentales,  Porfolio   CONCIENCIA,  GESTIÓN  Y  CONTROL  DE  UNO   MISMO   APRENDER  A  PENSAR  PARA  CONSTRUIR   CONOCIMIENTO   METACOGNICIÓN   MANEJO  DE  RECURSOS  Y  ESTRATÉGIAS  
  21. 21. APRENDER A APRENDER …pero cómo?
  22. 22. PERFORMANCES ‘Desempeños’ Los ‘yos posibles’
  23. 23.            ‘PENSAR CON LAS MANOS’ Cambio en las metodologías
  24. 24. 4. ¿Cómo podemos estimular el pensamiento crítico, creativo y riguroso en las aulas de la Educación Obligatoria?
  25. 25. REFLEXIÓN SOBRE LAS CCBB
  26. 26. Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización………… Objetivos: Contenidos: Descriptores competenciales: Desempeños: Tareas Atención a la Diversidad Criterios de evaluación Herramientas de Evaluación Recursos: Feed-Back UNIDADES DIDÁCTICAS PILOTO
  27. 27. Aprender a Aprender
  28. 28. APRENDER A PENSAR
  29. 29. MAPAS MENTALES
  30. 30. PBLs Aprendizaje basado en Problemas
  31. 31. APRENDIZAJE COOPERATIVO
  32. 32. Pensamiento Visible
  33. 33. Currículum formal, no formal e informal
  34. 34. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 34  
  35. 35. DIANAS Y RÚBRICAS 35  
  36. 36. PORFOLIO DE APRENDIZAJE
  37. 37. Para aprender a pensar en clase –  Ofrece estrategias explícitas en clase –  Genera tiempo de reflexión para la autoevaluación/metacognición. –  Utiliza destrezas y rutinas de pensamiento activo que atraigan la atención del que aprende –  Crea ‘puestas en escena’ relevantes para la vida de los alumnos –  Modela los hábitos de tus alumnos –  Haz que se sientan seguros para explorar sus propios pensamientos.
  38. 38. Reflexiones finales •  La investigación y la reflexión requieren tiempo. •  El horario tradicional, con sus horarios marcados para asignaturas diversas, no favorece el trabajo por proyectos. •  Conviene dedicarle espacios más grandes de tiempo: una mañana o una tarde completas una o dos veces por semana. •  Es importante introducir claves de interdisciplinariedad
  39. 39. …MIRAR LEJOS… MIRAR ALTO… MIRAR DENTRO… MIRAR ALREDEDOR… carmenpelliceriborra@gmail.com

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