Evaluación alternativa del aprendizaje de idiomas

1. ID7756 Evaluación del Aprendizaje de Idiomas
Enero-Marzo 2014
Prof. Yris Casart
ycasart@usb.ve

2. “Diferentes procedimientos de evaluación
que se consideran alternativos o
complementarios a las pruebas
tradicionales” (p. 123).
Supone la recolección de datos sobre las
habilidades lingüísticas de los aprendices en
la L2 en condiciones normales de clase.
(Richards & Schmidt, 2002)

3. Continua (longitudinal).
Directa (indirecta).
Auténtica.
Puede ser grupal.
Sin límite de tiempo.
Tareas contextualizadas.
Centrada en el aprendiz.
(Bailey,1998 en Coombe, Folse & Hubley, 2007)

4. No interfiere con las actividades del aula.
Refleja el plan de estudios implementado.
Proporciona información sobre las
fortalezas y debilidades de los aprendices.
Ofrece múltiples índices para estimar el
progreso del aprendiz.
Está libre del sesgo cultural y lingüístico
presente en la evaluación tradicional.
(Huerta-Macias,1994 en Coombe, Folse & Hubley, 2007)

5.  Observación
 Diarios
 Entrevistas
 Proyectos
 Portafolios
 Exposiciones
 Pruebas diseñadas por los estudiantes

6.  Es una parte integral de la enseñanza.
 Observación y registro (abierto o cerrado).
Tomar como punto de partida los objetivos de
instrucción. De esa manera, la observación
será sistemática, ya que se centra en
aspectos específicos.
(Genesee & Upshur, 1996)
 Hay que decidir qué se va a evaluar.
 Establecer criterio de evaluación.
(Harris & McCann,1994)

7. Registro de las experiencias de aprendizaje.
 Reflejan el progreso y los problemas de los
aprendices.
 Constituyen una oportunidad para que los
estudiantes utilicen el lenguaje con
propósitos auténticos.
Promueven el desarrollo de ciertas destrezas
de escritura.
 Permiten al docente modelar la producción
escrita en sus respuestas.
Guidelines for using journals, p. 123-124 (Genesee & Upshur, 1996)

8. Discusión acerca de una asignación,
proyecto, etc. realizada o en desarrollo.
Permiten conocer los procesos, estrategias y
enfoques que los estudiantes utilizan al
realizar dichas tareas (diferentes estilos
cognitivos, diferencias culturales, etc.).
Ofrece a los estudiantes la oportunidad de
reflexionar sobre su aprendizaje, reconocer
sus logros, comunicarse con el docente, etc.
(Genesee & Upshur, 1996)

9. Actividades individuales, en pareja o grupales
sobre un tema.
 Involucra a los aprendices en la búsqueda y
evaluación de información auténtica.
Tienen una amplia variedad de productos y
permiten la integración de destrezas.
 Concluyen con una presentación formal que
puede ser oral o escrita.
(Coombe, Folse, & Hubley, 2007).

10. Muestra representativa de los trabajos
realizados por el aprendiz durante un lapso de
tiempo. Ofrece las siguientes ventajas:
 Constituye un registro del progreso del aprendiz.
 Involucra al aprendiz en la (auto)evaluación.
 Promueve el entusiasmo y responsabilidad por
el aprendizaje.
 Brinda la oportunidad de establecer metas.
 Posibilidad de emplear metalenguaje con el
aprendiz.
(Genesee & Upshur, 1996)

11. Exposiciones
Los estudiantes presentan información de
interés. Se trata de una tarea auténtica que
brinda a los aprendices la oportunidad de
practicar y desarrollar aspectos socio-culturales
de la comunicación.
Pruebas diseñadas por los estudiantes
Este procedimiento hace que los aprendices
concienticen mejor los contenidos del curso, los
formatos de pruebas y las estrategias para
presentar evaluaciones.
(Coombe, Folse & Hubley, 2007)

12. Se registran los resultados de las
evaluaciones para cada estudiante.
Estos pueden ser comparados con los
resultados de la evaluación formal.
Correlación alta  Decisión tendrá bases sólidas
No hay relación  Identificar la causa
o Estudiante nervioso en pruebas formales
o Validez o confiabilidad en las pruebas
o Problemas con la evaluación informal
(Harris & McCann,1994)

13. Nos interesan los aspectos lingüísticos
(competencia y actuación).
No se debe perder de vista los aspectos no
lingüísticos, ya que estos pueden incidir de
manera positiva o negativa sobre aquellos.
 Al evaluar debemos “maximizar el potencial
de aprendizaje de nuestros estudiantes en
todos los aspectos de su experiencia de
aprendizaje”
(Harris & McCann,1994)

14.  Los aprendices monitorean su progreso
 Ofrece información sobre las expectativas,
necesidades, progreso, problemas del
aprendiz, así como de sus reacciones acerca
del curso en general.
 Su efecto en el aprendizaje es lo más valioso
de la autoevaluación. “Para aprender
cualquier cosa debemos evaluar lo que ya
sabemos y cómo podemos mejorar” (p. 63)
(Harris & McCann,1994)

15.  Iniciar su implementación desde el comienzo.
 Convertir la autoevaluación en parte de las
actividades de clase (coevaluación).
 Es preciso entrenar a los aprendices para
que evalúen su desempeño y para que
reflexionen sobre su aprendizaje.
 Si hay discrepancias entre la autoevaluación
y la evaluación del docente lo indicado es
conversar con el estudiante.
(Harris & McCann,1994)

16.  La evaluación alternativa comprende diversos
métodos de recolección de información.
 Estos procedimientos tienen la ventaja de
involucrar a los aprendices en la evaluación y
les dan mayor control sobre su aprendizaje.
 Los aprendices no son objetos, sino agentes
de evaluación.
 Para que tengan éxito deben ser
implementados de manera interactiva.
(Genesee & Upshur, 1996)

17. Coombe, C., Folse. K, & Hubley, N. (2007). A Practical
Guide to Assessing English Language Learners.
Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.
Genesee, F. & Upshur, J. (1996). Classroom-based
Evaluation in Second Language Education.
Cambridge, UK: Cambridge University Press
Harris, M. & McCann, P. (1994). Assessment. Oxford,
UK: Heinemann.
Richards, J. & Schmidt, R. (2002). Longman Dictionary
of Language Teaching and Applied Linguistics.
London: Pearson Education Ltd.