curriculum

1. Análisis Curricular II
Por: LorenaValdebenito Carrasco

2.  Es un concepto polisémico al igual que el
currículum, dependiendo del enfoque teórico,
o del énfasis de dominio de aprendizaje que
se quiera lograr en los/las estudiantes:
 Por ejemplo si el aprendizaje es de
memorización, el instrumentos de evaluación
será estará construido para evidenciar este
tipo de aprendizaje.

3.  Reproductivo (recordar, memorizar)
 Transferencial (aplicar)
 Crítico (emitir juicios)
 Creativo (elaborar, crear,
recrear)

5.  Recibir, recordar y reproducir una
información dada.
 Evocar hechos particulares( fechas, eventos)
 Evocar ideas generales, métodos, procesos,
modelos, de una estructura o de un orden.
 Exige poca cosa más que hacer resurgir la
información almacenada en la memoria.

6.  Recordar hechos sin comprenderlos
necesariamente.
 Es el nivel más bajo de la taxonomía pero es
crucial para el aprendizaje.
 Recordar no necesariamente tiene que ocurrir
como una actividad independiente por
ejemplo aprender de memoria hechos valores
y cantidades.
 Recordar o retener se refuerza si se aplica en
actividades de orden superior.

7.  Recuerda y reconoce información e ideas
además de principios aproximadamente en
misma forma en que los aprendió́.

8.  Elabore una lista de los instrumentos
musicales de cuerda, viento y percusión
 Defina qué es ritmo, figuras rítmicas, pulso,
acento y tempo
 Describa cómo se desarrolló la forma canción
durante la época el renacimiento

9.  Usar los conocimientos a situaciones ya
conocidas.
 Comprender e interpretar información
aprendida.
 Se trata del nivel más elemental del
entendimiento.
 Captar el significado, sin establecer
necesariamente un vinculo entre dicho
conocimiento y otro, o sin la captación de
todo su alcance.

10.  Interpretar hechos, traslada el conocimiento
a nuevos contextos.
 Construir significado a partir de diferentes
tipos de funciones, sean estas escritas o
graficas.

11.  Esclarece, comprende, o interpreta
información en base a conocimiento previo.
 Utiliza conocimientos en situaciones ya
conocidas.
 Interpreta con palabras propias, la
información recibida.
 Compara, contrasta; ordena, agrupa; infiere
las causas y predicen consecuencias.

12.  Establezca diferencias entre los instrumentos de
viento de madera y los de viento metal.
 Identifique los participantes de la nueva canción
chilena y señale su aporte a este movimiento
musical.
 Prediga cómo debería sonar una forma canción y
una forma rondó en base a su estructura.
 Explique con sus palabras la consecuencias del uso
de instrumentos electrónicos en la música chilena
en los años ‘70

13.  Hacer uso de información recibida y
aprendida a situaciones nuevas.
 Es la utilización de las representaciones
abstractas en casos particulares y concretos.
 (Representaciones abstractas: recordar y
aplicar ideas generales, teorías, reglas,
procedimientos, métodos, principios.)

14.  Suponer la aplicación del pensamiento
deductivo e inductivo.
 Trabajar con ideas y conceptos para
solucionar problemas.
 Llevar a cabo o utilizar un procedimiento
durante el desarrollo de una representación o
de una implementación.

15.  Selecciona, transfiere, y utiliza datos y
principios para completar una tarea o
solucionar un problema.
 Usa información, métodos, conceptos,
teorías, en situaciones nuevas.
 Soluciona problemas usando habilidades o
conocimientos.

16.  Transcriba la siguiente obra para piano para
guitarra.
 Ejecute la siguiente canción que está en
tonalidad de La mayor un tono más bajo.

17.  Habilidad intelectual para subdividir (descomponer)
la información aprehendida en las partes que la
componen, descubriendo las relaciones que estas
partes tienen entre sí y la forma en que están
organizadas.
 Es la separación de los elementos o partes
constituyentes de una comunicación, procurando
aclarar las jerarquías relativas de ideas o teorías.
 Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer
significados ocultos; identificar componentes.

18.  Analizar: Descomponer en partes materiales
o conceptuales y determinar como estas se
relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con
una estructura completa, o con un propósito
determinado. Las acciones mentales de este
proceso incluyen diferenciar, organizar y
atribuir, así como la capacidad para
establecer diferencias entre componentes.

19.  Establece diferencias.
 Clasifica y relaciona las conjeturas, hipótesis,
evidencias o estructuras de una pregunta o
aseveración.

20.  Elabore un cuadro comparativo con las semejanzas
y diferencias musicales entre la ópera rock y la
ópera clásica
 Realice un análisis musical (armónico y estructural)
sobre la canción “Rapsodia Bohemia” de Queen
 Discuta las razones favorables y desfavorables del
proyecto de ley del 20% de música chilena

21.  Habilidad intelectual para organizar
elementos y partes de una información.
 Desarrollo capacidad para derivar elementos
de muchas fuentes y exponerlo en breves
palabras
 Habilidad para realizar un resumen de un
texto, obra visual, musical, etc. Con sus
propias palabras.

22.  Sintetizar: Juntar los elementos para formar
un todo coherente y funcional de manera
personal

23.  Genera, integra y combina ideas en un
producto, plan o propuesta nuevos para él o
ella.
 Utiliza ideas viejas para generalizar a partir de
datos suministrados.
 Relaciona conocimiento de áreas dispersas.
 Predice conclusiones derivadas.

24.  Realice una síntesis de las principales causas
y efectos de la contaminación acústica.
 Resuma en un cuadro las principales
características de las voces masculinas y
femeninas según su tesitura, desde las más
graves a las más agudas
 Realice dos versiones la siguiente canción
utilizando todas las formas de los matices de
plano (ff, f, mf, mp, p, pp)

25.  Habilidad intelectual para emitir juicios sobre
el valor de ideas, obras, soluciones, métodos
e información en general, con un propósito
determinado.
 Pueden ser juicios cualitativos y cuantitativos
que establezcan hasta qué punto las ideas,
obras, etc. corresponden a los criterios.

26.  Considera el empleo de una norma de
apreciación. Los criterios pueden ser
propuestos al estudiante o establecidos por
éste u otros.
 Crea a partir de elementos que ya existen,
ordenar elementos de un modo que antes no
habían sido ordenados.
 Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y
estándares utilizando la comprobación y la
crítica.

27.  El estudiante valora, evalúa o critica en base a
estándares y criterios específicos.
 Crea nuevos modos de hacer las cosas
 Crea en base a lenguajes existentes
 Emite juicios de valor sobre hechos, obras,
momentos históricos

28.  Cree una secuencia rítmica para ejecutar la
siguiente canción
 Elabore un método para aprender a confeccionar
instrumentos musicales
 Emita juicios estéticos sobre las siguientes obras
musicales
 Cree una obra para piano y guitarra usando una
escala de blues
 Cree una canción con ritmo de rin
 Cree una obra de acuerdo a sus propios
conocimientos musicales

29. 1. Evaluación como JUICIO: Emitir juicios de
valor sobre la calidad de un objeto o proceso
educativo

30. 2. Evaluación como MEDICIÓN, es la
asignación de números que permiten
expresar en términos cuantitativos el grado
en que el estudiante posee determinados
dominios

31. Obtiene datos objetivos
(MEDICIÓN)
EVALUACIÓN: supone dos operaciones
Interpreta datos

32.  La evaluación incluye la medición, pero no
significa que sea solamente medición, ya que
además de medir, indica si el resultado de la
evaluación es satisfactorio o no, para
considerar una toma de decisiones.

33. 3. Evaluación como LOGRO DE OBJETIVOS,
es la determinación del grado en que se
alcanza un logro propuesto con antelación.

34. 4. Evaluación TOMA DE DECISIONES, proceso
de determinación del valor y/mérito de un
sistema, programa, producto o
procedimiento educativo que incluye la
obtención de informaciones y la definición de
criterios para juzgar su valía y tomar una
decisión

35. 5. Evaluación como INFORMACIÓN es la
voluntad de aportar informaciones útiles al
alumno para sus aprendizajes

36. Ventajas Desventajas
Evaluación como
medición
-Carácter científico
-Reducción de resultados a
indicadores estadísticos y
manipulables
-Objetividad y credibilidad
de los resultados
- Alta comparabilidad,
réplica y generalización de
los resultados
-Instrumento inapropiado
-Imposibilidad de medir
determinadas conductas
-Atributos medibles
muchas veces irrelevantes

37. Ventajas Desventajas
Evaluación como juicio -Inmediatez de los
resultados
-Fácil implementación
-Utilización de
implementos evaluativos
simples
-Reconoce la calidad de
experto al evaluador
-Subjetividad de juicio por
diversidad de criterios
-Complejidad de las
preguntas, difícil de
graduar
-Influencia de factores
ajenos al aprendizaje
-Resultados no replicables
ni comparables

38. Ventajas Desventajas
Evaluación como
congruencia
-Posibilidad de ampliar la
evaluación a cualquier
aspecto curricular
-Direccionalidad de la
evaluación
-Preocupación de los
procesos mediante una
constante
retroalimentación
-Depende de la correcta
determinación de los
objetivos
-Alta probabilidad de
enfatizar logro de
producto
-Resultados importantes
no previstos pueden ser
ignoardos

39. A. Por su funcionalidad:
a.Sumativa
b.Formativa
B. Por su normotipo:
Normativa
a.Nomotética Criterial
b.Idiográfica

40. C. Por su temporalización
a.Inicial
b.Procesual
c.Final
D. Por sus agentes:
a.Autoevaluación
b.Co-evaluación
c.Hereroevaluación

41. a. Sumativa: resulta útil para la valoración de
productos o procesos que se consideren
terminados
b. Formativa: se utiliza en la valoración de
procesos y supone la obtención de datos o
información a la largo del proceso, la idea es
perfeccionar el proceso que se evalúa (podría no
llevar calificación)

42.  Evaluación Formativa
Es aplicable a la evaluación de
procesos
Debe incorporar al mismo proceso
de funcionamiento como un
elemento integrante del mismo
Su finalidad es la mejora del proceso
evaluado
Permite tomar medidas de carácter
inmediato
 Evaluación sumativa
Es aplicable a la evaluación de
productos terminados
Se sitúa puntalmente al final de un
proceso cuando éste se considera
acabado.
Su finalidad es determinar el grado
en que se han avanzado los
objetivos previstos y valorar
positiva o negativamente el
producto evaluado
Permite tomar medidas a medio y
largo plazo.

43.  El normotipo es el referente que tenemos
para evaluar a un sujeto/objeto.
Normativa
Evaluación nomotética
Dos tipos de referentes Criterial
externos

44.  La evaluación normativa: supone la
valoración de un sujeto en función el nivel del
grupo en el que se halla integrado. (Determina
la posición ordinal dentro de un grupo).
 La evaluación criterial: intenta corregir el
error que pudiese tener la evaluación
normativa y propone criterios específicos,
concretos y bien determinados.

45.  Evaluación Idiográfica: cuando el referente
evaluador son la capacidades que el
estudiante posee y sus posibilidades de
desarrollo en función de sus circunstancias
particulares, es decir, en base a criterios
internos.
 Se centra en cada sujeto y valora el esfuerzo,
la voluntad que pone en aprender y formarse.
Evalúa las actitudes.

46.  Inicial o Diagnóstico: al inicio de cualquier
proceso de aprendizaje, se detecta la
situación de partida o entrada de los
estudiantes.
 Procesual o Procedimental, Proceso:
valoración continua del aprendizaje, recogida
sistemática de información. Es formativa,
favorece la adopción de decisiones.

47.  Final, Producto: se realiza al terminar un
proceso de enseñanza-aprendizaje aunque
sea parcial. Se comprueban los resultados
obtenidos, aunque no por ello debe tener
siempre una funcionalidad sumativa.

48. a). En relación a los objetivos y criterios de
evaluación establecidos por la unidad
didáctica, el final del trimestre, curso o ciclo.
Situación de cada estudiante en relación con
los aprendizajes que institucionalmente
establecidos

49. b. En relación a la evaluación inicial de cada
estudiante y las posibilidades de desarrollo y
aprendizaje que se estimaron podía alcanzar.
Se determina lo satisfactorio o insatisfactorio
de su rendimiento académico (idiográfico).

50. c. En relación a los resultados alcanzados por
el resto del grupo, o incluso en relación a otros
grupos del mismo centro o de otros centros.
Esto sería una evaluación
nomotética/normativa, que no debería ser dada
a conocer por los estudiantes sino al centro
educativo y profesores.

51.  Autoevalución: docente/alumno de su propia
gestión
 Coevaluación: docente/grupo/alumno sobre
integración
 Heteroevaluación: docente sobre la gestión
de otros

52. Qué
Para qué (Objeto) Cómo
(Finalidad) (Modelo)
EVALUACIÓN
Cuándo Quién
(Momento) (Evaluador)
Con qué
(Instrumento)

53.  Ahumada, A. Pedro: Principios y procedimientos de
evaluación educacional, Santiago de Chile: Ediciones
Universidad Católica de Valparíso, 1993.
 Casanova, María Antonia: Manual de evaluación
educativa, Madrid: La Muralla, 1999.
 Giné, Núria y Parcerisa, Artur: Evaluación en la
educación secundaria. Elementos para la reflexión y
recursos para la práctica, Barcelona: Graó, 2000.