El documento presenta los fundamentos de la concepción actual de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser un proceso planificado, formativo y continuo que fortalezca la interacción entre docentes y alumnos. También describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y final, así como herramientas para la evaluación como la observación, registro anecdótico y entrevistas. Finalmente, destaca la importancia de evaluar de forma integral el ser, conocer, hacer y convivir de los alumnos.

1. República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo Académico Carabobo FUNDAMENTOS DE LA CONCEPCION ACTUAL DE LA EVALUACION Cátedra: Evaluación Educativa. Facilitador: Lic. Lourdes Arocha Equipo Nro. 5: Jesús Yànez Joel castillo Iliana Violo Ana Mújica Baudilio Perealta Leyda Arias Valencia, Marzo 2007

2. Referencias Bibliograficas Taylos, S.J y Bogdan, R. (1990). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Editorial Paidos. Buenos Aires, Barcelona, México. Valvuena, A. El Aprendizaje Multidireccional y la Evaluación Multidereccional en la Educación. Ley Orgánica de Educación Manual de Evaluación I y II etapa de Educación Básica. Cuaderno para la Reforma Educativa Venezolana. Principios y Criterios para la Evaluación. Valbuena A, Manual de Técnicas Instrumentos de Evaluación .

3. Evaluación Herramientas Regular Construcción de Significados Ser, Conocer, Hacer y Convivir Planificación Adecuada Alumno Integral

4. Planificada, programada y Organizada por el docente en función de la realidad y de las posibilidades de sus competencias previamente establecidas PROCESO INTERACTIVO. Acción pedagógica intencional y provocada Con el fin de proyectar, orientar dirigir la experiencia de trabajo y reflexión de los alumnos (a) en sus procesos de construcción del saber Que implica que el alumno (a) esté en constante interacción con el objeto del conocimiento (trabajo reflexivo) Actividad mental, dinámica continua Intensiva, personalizada y autónoma Con el fin de operar una construcción o autoestructuración interna e interiorizada del saber ¿Que Implica Enseñar y Aprender?

5. ¿Qué aborda? La planificación y la medición de los docentes en el proceso de la enseñanza ¿Para qué? Para fortalecer la interacción entre el docente y el alumno (a), que permite el intercambio de ideas sobre el trabajo y las responsabilidades inmersas en el proceso de aprendizaje.

6. TIPOS DE EVALUACIÓN Determina conocimientos e ideas previas. Errores o carencias básicas, actitudes y disposiciones. CUMPLE UNA FUNCIÓN DIAGNOSTICA PROPORCIONA INFORMACIÓN SOBRE LOS NIVELES DE: Maduración Habilidades Destrezas Hábitos Intereses Motivaciones Disposiciones Convencimientos Ritmo de aprendizaje Permite identificar carencias e incomprensiones, analizarlas y así planificar acciones para superarlas EVALUACIÓN EXPLORATIVA OBJETO FUNCIÓN TIPOS

7. Determina los resultados obtenidos respecto a los objetivos y criterios previamente establecidos. Los criterios para determinar las actividades de recuperación y ampliación. Los datos sobre los cuales se fundamenta la información al alumno- representante. Se concibe como un proceso de carácter global que concluye al final de un proyecto, lapso, curso o ciclo. Cumple una función administrativa que permite tomar decisiones para mejorar y superar la interferencia, ubicar, informar y promover. EVALUACIÓN FINAL Determina el trabajo que van realizando los alumnos (as) y las actitudes personales manifiestas. Los niveles de participación y actitudes grupales. Los progresos experimentados. Limitaciones o dificultades experimentados por los alumnos (as) a lo largo del proceso. Es una evaluación de carácter formativo y orientador. Se concibe como una acción permanente de corrección del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a través de la toma de decisiones y la incorporación de las acciones que se consideren necesarias para estimular. EVALUACIÓN FORMATIVA

9. Democracia Participativa Postula el derecho del alumno a expresar sus puntos de vista y sus opiniones en el aula, la escuela y la comunidad educativa, y potencia el valor a la participación y el consenso como formas de transformar y modificar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constructiva, Orientadora y formativa: Favorece el proceso personal de construcción del saber y promueve recursos adaptados a las diferencias individuales con el fin de evitar conflictos y bloqueos en el aprendizaje y fomentar la formación y el desarrollo personal del alumno.

10. Criterios e Indicadores Es importante que el docente al evaluar, tenga presente los criterios e indicadores señalados en el diseño curricular, y los que ellos consideren (de acuerdo a la intencionalidad) incluir para evaluar determinadas competencias. Definamos. Criterio: Recurso que permite evidenciar el alcance de competencias por parte del alumno, convalidando lo que sabe, hace y cuales son sus actitudes. Indicador: Señal que indica el avance progresivo del alumno en el alcance de las competencias de grado. Estrategias : Las estrategias de evaluación se aplicaran mediante técnicas e instrumentos tales como: Observaciones de la actuación del alumnos, trabajos de investigación, exposiciones, trabajos prácticos y otras aprobadas por el Consejo General de Docentes.

11. Funciones del docente en el proceso de evaluación Función Educadora Función instructiva e informativa Función tutorial y orientadora Función terapéutica y recuperadora

12. Planificación del proceso de enseñar a aprender y evaluar Ser Convivir Hacer Conocer

16. Registro Anecdótico Se registran: La fecha, nombre del alumno observado, lugar, curso y contexto. Se describe el incidente dentro del contexto. Se escribe la interpretación/valoración que el docente percibe. Evidencias, actitudes o comportamientos. Determina posibles causas o motivaciones de los aspectos observados y los cambios producidos. Nota. Antes de hacer inferencia referente a los comportamientos, se debe tener suficientes registros para que los juicios resulten justos y acertados. Es un registro de hechos, anécdotas o eventos donde participa el alumno, y que el docente considera importante recoger por tratarse de una actitud o comportamiento significativo.

17. Entrevista en Profundidad (Recurso) Se elige el ambiente propicio (sin ruidos, alejados del ambiente normal de la clase. Se establece un clima de confianza). Se solicita al entrevistado que describa acontecimientos, personas, lugares, experiencias que se relacionen con su vida. Se promueve una conversación informal donde se deje expresar libremente las ideas en relación a una situación planteada. Al terminar la entrevista se registran los hechos, detalles, impresiones, actitudes, disposiciones, puntos de vista fuertes y débiles del entrevistado. Nota. Si se posible se puede utilizar un grabador con permiso del entrevistado Conocer más a fondo situaciones que no pueden ser observadas de aula y que se considera puedan estar afectando el desarrollo afectivo e intelectual del alumno (motivaciones, aspectos familiares). Se concibe como encuentros cara a cara en el docente – alumno y/o representante con el propósito de conocer aspectos o actividades específicas del alumno pueden inferir en su proceso de aprendizaje

19. Evaluación De carácter general En el contexto de cada tema o unidad de trabajo

20. ¿Qué es la ubicación? ¿Cómo se realiza la ubicación? ¿Qué es la extraordinaria? ¿Cómo se realiza la promoción extraordinaria?