El periodo de adaptación

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
EL PERIODO DE
ADAPTACIÓN
Autoras: Lucía Manzanedo Pantoja y Sara Vidal Martín
Profesora: María Purificación Cruz Cruz
Asignatura: Tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje y de la
diversidad de necesidades especificas

1
ÍNDICE
1. Justificación.........................................................................................................................2
2. La incorporación paulatina del alumnado ...........................................................................2
2.1. Reunión de junio..........................................................................................................2
2.2. Reuniones de septiembre .............................................................................................3
3. Metodología para el periodo de adaptación ........................................................................9
4. Informe de evaluación inicial............................................................................................10
5. Actividades para el periodo de adaptación........................................................................14
6. Ejemplos de sesiones para el periodo de adaptación.........................................................15
7. Evaluación del alumno después del periodo de acogida...................................................16
8. Anexo ................................................................................................................................19
Cuestionario inicial para las familias....................................................................................19
9. Bibliografía........................................................................................................................27

2
1. Justificación
El periodo de adaptación es el tiempo que transcurre desde que se produce la llegada de los
niños a la escuela, hasta que consiguen desenvolverse con normalidad en este nuevo contexto
para ellos. El periodo de acogida no solo supone un cambio importante para los niños que llegan
a la escuela sin haber tenido una experiencia previa, también para aquellos que han estado
anteriormente escolarizados en el primer ciclo de Educación Infantil, ya que para ambos supone
la salida de un mundo al que estaban acostumbrados y se sentían aceptados, seguros, protegidos
y queridos.
La separación del hogar que los niños van a vivir al incorporarse a la escuela es muy importante,
por lo que el período de acogida es fundamental ya que las relaciones sociales, los aprendizajes
y la actitud que tengan ante la escuela va a depender de cómo asimilen este proceso.
Además, es fundamental la colaboración de los padres ya que la adaptación de sus hijos va a
depender, en gran medida, de cómo ellos asuman los temores, ansiedades, inseguridades, el
grado de confianza en las posibilidades de los niños y las garantías del colegio, ya que todo esto
puede ser transmitido a los niños.
El principal objetivo de este proceso es el de incorporar a los niños a la comunidad educativa
de la manera más amena posible teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de ellos,
sus ritmos de aprendizaje y características personales, evitando los sentimientos de
desconfianza, angustia e inseguridad. Cada niño vive este proceso de una manera diferente, por
lo que no existe un período de adaptación estandarizado, ni en comportamientos ni en el tiempo
que cada uno de ellos necesita.
2. La incorporación paulatina del alumnado
El periodo de acogida se desarrollará a lo largo de un mes, aunque si fuese necesario se podrá
modificar si las características de los alumnos lo requieren. Como este proceso además de
afectar a los niños afecta a los padres, se incluyen actuaciones con estos, para que junto a sus
hijos lleguen a aceptar y resolver los conflictos que surgen ante este cambio. Entre estas
actuaciones se incluyen la reunión de junio y las reuniones de septiembre
2.1.Reunión de junio
Para que los padres asuman con naturalidad el proceso y reduzcan sus temores, ansiedades e
inseguridades creando expectativas positivas hacia la capacidad de adaptación de sus hijos y
podamos darles una serie de pautas para mantener comportamientos que contribuyan a dar
seguridad y confianza, se celebrará una reunión a finales del curso anterior para todos los padres

3
de aquellos alumnos que se incorporan al nuevo curso. En esta reunión se hablará de la
importancia de un adecuado periodo de acogida y las finalidades educativas que lo justifican.
Con esta reunión, tratamos de establecer un clima favorable que favorezca la acogida. Además,
se dará una serie de recomendaciones que podrán trabajar junto a sus hijos a lo largo del verano
como, por ejemplo, el control de esfínteres.
2.2.Reuniones de septiembre
A comienzo del curso se concreta y organiza el proceso de acercamiento progresivo al nuevo
contexto, por lo que se llevaran a cabo, de nuevo, reuniones con la familia. Esta segunda reunión
se llevará a cabo una semana antes del comienzo del curso y se recordará lo tratado en la reunión
de junio. Además, se les informará sobre las normas del colegio y del aula, las actividades
relativas al aprendizaje de hábitos, destrezas y rutinas básicas, las estrategias metodológicas
que se llevarán a cabo en el aula, la distribución del horario, la importancia de la colaboración
e implicación familiar en las actividades escolares, los objetivos del curso y contenidos que se
van a trabajar en el primer trimestre. También, se les hará entrega de la entrevista inicial para
conocer al alumnado con anterioridad. [Véase anexo]
Para conocer con más detalle la información recibida en la entrevista inicial sobre cada uno de
los alumnos, se harán entrevistas individuales la semana antes del comienzo escolar. Una vez
acabada las reuniones individuales, se avisará a los padres para tener una nueva reunión general.
En esta reunión se les informará acerca de cómo se ha distribuido a los alumnos en las dos
clases:
3 años A:
NOMBRE DEL
ALUMNADO
FECHA DE
NACIMIENTO
NACIONALIDAD
NECESIDADES O
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
1. Balibrea
Hernández,
María
Ángeles
29/09/2014 Española ---
2. Barrera
Quiñonez,
Juan Javier
14/01/2014 Español ---

4
3. Bauouh Ben
Dauoch,
Sheima
08/03/2014 Marroquí No domina la lengua
castellana
4. Belchí
Molina,
Marina
07/03/2014 Española Síndrome de down
5. Caravaca
Sánchez, Juan
José
10/03/2014 Español ---
6. Carmena
Plaza, Alba
13/04/2014 Española ---
7. Clemente
Martínez,
Jaime
03/04/2014 Español ---
8. Fernández
Corbalán,
Lucía
07/05/2014 Española ---
9. Guirao
Martínez,
Antonio José
03/02/2014 Español ---
10. Huertas
García,
Cristina
25/01/2014 Española ---
11. Li Wang, Fei 01/08/2014 China No domina la lengua
castellana
12. López
Martínez,
Pablo
23/09/2014 Español ---
13. Lucas Díaz,
Miguel
02/12/2014 Español ---
14. Martínez
Salmerón,
Ángela
30/05/2014 Española ---

5
15. Muñoz
Valera,
Claudia
30/03/2014 Española ---
16. Nicolás Ruiz,
María de los
Ángeles
15/07/2014 Española ---
17. Olmos Soler,
Víctor
28/08/2014 Español ---
18. Pastor Nortes,
Helena
16/11/2014 Española ---
19. Pérez Muñoz,
Celia del
Carmen
23/10/2014 Española ---
20. Quesada
López, Elena
23/08/2014 Española ---
21. Rives López,
Marina
20/11/2014 Española ---
22. Serrano
Baeza, María
28/12/2014 Española ---
23. Villa López,
Candela
13/08/2014 Española ---
24. Vasile
Popescu,
Alina
02/11/2014 Rumana Domina poco la lengua
castellana
25. Vivancos
López, Elena
10/10/2014 Española ---

6
3 años B:
NOMBRE DEL
ALUMNADO
FECHA DE
NACIMIENTO
NACIONALIDAD
NECESIDADES O
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
1. Aguilar
Pantoja,
Francisco
22/03/2014 Español TEA
2. Arribas
López, Noelia
24/03/2014 Española ---
3. Arroyo Baeza,
Amanda
25/03/2014 Española ---
4. Baena
Villareal, José
Manuel
29/01/2014 Español ---
5. Ballesteros
Carmena,
Zaira
30/08/2014 Española ---
6. Barragán
Sánchez,
Diego
03/10/2014 Español ---
7. Barrigas
Fuentes,
Mario
08/04/2014 Español ---
8. Bermejo Rey,
Patricia
09/04/2014 Española ---
9. Bravo Bravo,
Celia
11/07/2014 Española ---
10. Caballero
Valverde,
Martín
21/08/2014 Español ---
11. Camacho
Bustos, Silvia
12/09/2014 Española ---

7
12. Dahmani El
Harrak,
Nawal
16/04/2014 Marroquí No domina la lengua
castellana
13. El Mansouri
Belhaj, Hadil
20/11/2014 Marroquí Domina poco la lengua
castellana
14. García
Carmena,
Alberto
19/05/2014 Español ---
15. Garrido
Galán, Sara
19/04/2014 Española ---
16. Guerrero
Nieto,
Almudena
24/08/2014 Española ---
17. Heras
Marcos,
Dylan
01/05/2014 Español ---
18. Hernández
Gutiérrez,
Lidia
03/07/2014 Española ---
19. Maestre
Parro, Esther
07/07/2014 Española ---
20. Moreno
Moreno,
Virginia
19/10/2014 Española ---
21. Morales
Santos,
Álvaro
22/06/2014 Español ---
22. Ortega
Escribano,
Adrián
05/01/2014 Español ---
23. Pavón
Ramírez,
Víctor
25/03/2014 Español ---

8
24. Sáez Gerardo,
Clara
02/09/2014 Española ---
25. Serrouhk
Belhaj,
Mohamed
18/03/2014 Marroquí Domina poco la lengua
castellana
Puesto que es conveniente que, en los primeros días de colegio, los alumnos se vayan
familiarizando poco a poco con este nuevo contexto para ellos, se les informará a los padres
que se han distribuido a los 50 alumnos en 6 grupos de la siguiente forma:
-3 años A
• Grupo A: María Ángeles Balibrea Hernández, Juan Javier Barrera Quiñonez, Sheima
Bauouh Ben Dauouch, Marina Belchí Molina, Juan José Caravaca Sánchez, Alba
Carmena Plaza, Jaime Clemente Martínez y Fei Li Wang. Horario: 09:00-12:30.
• Grupo B: Lucía Fernández Corbalán, Antonio José Guirao Martínez, Cristina Huertas
García, Pablo López Martínez, Miguel Lucas Díaz, Ángela Martínez Salmerón, Claudia
Muñoz Valera y Alina Vasile Popescu. Horario: 09:00-12:30.
• Grupo C: María de los Ángeles Nicolás Ruiz, Víctor Olmes Soler, Helena Pastor Nortes,
Celia del Carmen Pérez Muñoz, Elena Quesada López, Marina Rives López, María
Serrano Baeza, Candela Villa López y Elena Vivancos López. Horario: 09:00-12:30.
-3 años B:
• Grupo A: Francisco Aguilar Pantoja, Noelia Arribas López, Amanda Arroyo Baeza,
Nawal Dahmani El Harrak, Mohamed Serrouhk Belhaj, Jose Manuel Baena Villareal,
Zaira Ballesteros Carmena y Hadil El Mansouri Belhaj. Horario 09:00-12:30.
• Grupo B: Patricia Bermejo Rey, Celia Bravo Bravo, Martín Caballero Valverde, Silvia
Camacho Bustos, Alberto García Carmena, Sara Garrido Galán, Almudena Guerrero
Nieto y Dylan Heras Marcos. Horario 09:00-13:00.
• Grupo C: Lidia Hernández Gutiérrez, Esther Maestre Parro, Virginia Moreno Moreno,
Álvaro Morales Santos, Adrián Ortega Escribano, Víctor Pavón Ramírez, Clara Sáez
Gerardo y Diego Barragán Sánchez. Horario 09:00-13:00.
Está distribución y horario, está pensado en función de las necesidades y dificultades de
aprendizaje de cada uno de ellos, por lo que se ha creído conveniente que los ACNEES y los 6

9
niños inmigrantes se incorporen de forma paulatina junto con alumnos que no tienen
necesidades o dificultades de aprendizaje, para poder favorecer de esta forma su periodo de
acogida y relaciones sociales. Está pensado para las dos primeras semanas del curso. Una vez
finalizadas estas semanas, acudirán todos los alumnos de lunes a viernes de 09:00-14:00.
Con esta distribución pretendemos poder dar toda nuestra atención a todos los alumnos,
intentando dar toda la ayuda posible a aquellos alumnos con más necesidades y dificultades de
aprendizaje. Hay que destacar el hecho de que en el primer día de cada niño, los padres podrán
permanecer en el aula el tiempo que sea necesario hasta que los niños se queden tranquilos.
Además, les daremos una serie de consejos para ayudar a los niños en sus primeros días de
colegio:
1. No hablar delante de los hijos las ventajas que tenéis los padres cuando los dejáis en el
colegio.
2. Hablarles de lo bueno que es ir al colegio.
3. Mostrarles confianza cuando van al colegio.
4. No llevar al niño con prisas y en brazos, tiene que ir tranquilo y andando por su propio
pie.
5. La despedida debe de ser corta y siempre con una gran sonrisa por parte de los padres.
6. Mostrar interés por lo que ha hecho en el colegio.
7. Recompensar el trabajo realizado.
8. Hacer intercambios de trabajos entre el colegio y casa.
9. Mostrar el trabajo realizado a otros familiares y/o amigos.
10. Quedar con compañeros fuera del colegio para ir mejorando la relación entre ellos.
11. Es importante que los niños acudan siempre al colegio y no dejar que se salgan con la
suya cuando no quieran ir al colegio.
12. No mimarles cuando tienen una rabieta al entrar al colegio, sino animarles y motivarles
para que entren contentos.
13. Que continúen con la autonomía que ya tenían adquirida y si no es así fomentarla.
3. Metodología para el periodo de adaptación
La metodología que se llevará a cabo durante el periodo de adaptación es la metodología por
rutinas y hábitos. Las rutinas son aquellas actividades que se realizan diariamente, de forma
regular y periódica. Mientras que los hábitos son modos de actuar que se aprenden y/o se
adquieren con la intención de poder satisfacer nuestras rutinas y con las que nos podemos sentir

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más seguros en el modo de actuar ante distintas situaciones. Es por esto que instaurar rutinas y
hábitos adecuados durante la etapa de Educación Infantil, permiten desempeñar a los alumnos
importantes funciones en relación al contexto educativo.
Las principales funciones que se desarrollan al trabajar rutinas y hábitos en Educación infantil
son:
• Una vez que se ha aprendido la correspondiente rutina, los alumnos serán capaces de
concentrarse en lo que están haciendo sin pensar en lo que deben hacer después.
• Generar seguridad.
• Actuar como indicador temporal.
• Potenciar procesos de captación cognitiva referida a las distintas estructuras que
presentan las diferentes actividades a realizar.
• Desarrollar capacidades cognitivas y afectivas a nivel metodológico.
Debemos considerar las rutinas y hábitos como puros aprendizajes que contribuyen a la mejor
de la capacidad cognitiva. Se tratan de procesos que el alumnado debe aprender dentro del aula.
Pero es importante mencionar el hecho de que se dará información a las madres y padres de
este tipo de metodología en la reunión de septiembre, puesto que en casa también se deben
establecer una serie de rutinas que contribuirán al desarrollo psicológico de los alumnos/as.
4. Informe de evaluación inicial
Para tener en cuenta el nivel de conocimientos, motivaciones, actitudes, intereses, expectativas
y dificultades del alumnado, se realiza un informe de evaluación inicial. La información que
proporciona dicha evaluación sirve para que el equipo docente obtenga información relevante
para poder saber que metodología llevar a cabo con el grupo. También permite fijar los
objetivos de aprendizaje de una manera realista. Esta evaluación es fundamental para que los
aprendizajes sean significativos. A continuación, se muestra la evaluación inicial que vamos a
realizar:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Conseguido En proceso No iniciado
Utiliza un vocabulario
acorde a su edad.

11
Participa en
conversaciones.
Escucha y comprende
mensajes sencillos.
Dice su nombre.
Realiza garabatos
libres.
Coge el lápiz
adecuadamente.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Asocia nº 1 y nº2 con
su cantidad.
Realiza torres de 4 o
más elementos.
Clasifica objetos
atendiendo a un
criterio (forma,
tamaño o color).
COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
Identifica y nombra
componentes del
entorno natural.
Respeta a los
animales y plantas.
Localiza su aula y
otros lugares.
Cuida los espacios,
materiales y objetos

12
donde se
desarrollan
actividades del
medio escolar.
COMPETENCIA DIGITAL
Sabe lo que es un
ordenador.
Mueve el ratón.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Asimila
progresivamente las
normas básicas de
relación y
convivencia.
Participa en
trabajos
cooperativos.
Resuelve conflictos
de forma pacífica.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Conoce y participa
en fiestas y
tradiciones
culturales.

13
Conoce y utiliza
diferentes técnicas
plásticas.
Muestra interés por
escuchar cuentos,
poesías o historias.
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Es constante en las
tareas.
Se esfuerza por
hacer bien el
trabajo.
Presta atención
durante unos
minutos.
Observa, manipula
y explora.
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Posee autonomía en
hábitos alimenticios
y de higiene.
Controla y
manifiesta sus
necesidades básicas.
Señala partes de su
cuerpo.
Sube y baja
escaleras.

14
Se pone y quita
algunas prendas sin
ayuda.
Va solo/a al baño.
Salta desde
pequeñas alturas.
Corre.
Camina hacia atrás.
Da patadas, lanza y
recoge el balón a
poca distancia.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Se siente seguro y
confiado en el
medio escolar.
Es afectuoso con sus
compañeros y el
tutor.
Expresa sus
sentimientos y
emociones.
5. Actividades para el periodo de adaptación
Algunas de las actividades para realizar con los alumnos/as durante el periodo de adaptación
serán cortas y muy variadas, intentando que en todo momento se relacionen entre sí y con los
tutores:
• Explorar y jugar libremente por todo el aula y el patio, para poder descargar emociones,
sentimientos, incluso angustias que puedan surgir durante el periodo de acogida.
• Presentar el aula, las distintas zonas y rincones a la vez que van aprendiendo el nombre
de los materiales y su uso.

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• Presentación de la maestra y compañeros con juegos y canciones para aprender los
nombres.
• Manipular los diferentes materiales del aula.
• Narración de cuentos.
• Realizar fichas individuales de coloreo, pegar trocitos de papel… para introducir las
técnicas básicas de plástica.
• Introducir las normas de convivencia del aula y las rutinas.
• Elaborar una medalla con su nombre y dibujo favorito para que lo lleve puesto al cole,
la maestra también llevará una para que los niños vean que todos son iguales.
• Visualización de videos y canciones.
• Al finalizar el horario de cada alumno motivarles siempre con alguna sorpresa para
motivarles a ir al día siguiente.
Destacar el hecho de que el aula presentará un acogedor y alegre pero sin demasiados juguetes,
el material se irá presentando poco a poco y les iremos dando las explicaciones acerca del uso
de estos y dónde deben guardarlos.
6. Ejemplos de sesiones para el periodo de adaptación
Día 1:
• Guarda y cuelga sus cosas en el perchero
• Juego para conocernos: tras la presentación de la maestra y de la mascota de la clase,
pasaremos a realizar un juego para irnos conociendo en la que utilizaremos la mascota
para motivar a los niños. El juego consiste en repetir el movimiento que haga la mascota
mientras escuchamos una canción.
• Conocemos el cole: les ensañemos la clase, los baños y el patio.
• Juego libre: una vez que están el patio podrán quedarse jugando en los columpios y
distintos juguetes que habrá distribuidos por este.
• Manualidad: haremos una manualidad con pintura de dedos en la que dejaremos a los
alumnos que pinten sobre el papel continuo lo que ellos quieran.
• Canción de despedida: cantaremos una canción alegre y divertida para que los alumnos
se vayan a casa contentos y con ganas de volver al día siguiente. Además les diremos
que mañana tendrán una sorpresa, de esta forma fomentaremos su motivación para
volver al colegio.
Día 2:

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• Guarda y colgar sus cosas en el perchero
• Juego para conocernos: cada uno dice su nombre al pasarle la mascota de la clase. A
continuación se canta una canción corta para animarles.
• Manualidad: les dejaremos que hagan un muñeco de plastilina para llevárselo casa y
sobre papel continuo y pintura de dedos lesa dejaremos que hagan el dibujo que quieran.
• Canción de despedida: cantaremos del día anterior. Y les volveremos a motivar
diciéndoles que tendrán una sorpresa al día siguiente.
Los objetivos que queremos conseguir durante con estas dos primeras sesiones durante el
periodo de adaptación son los siguientes:
• Adaptación del alumno al centro
• Crear vínculos positivos con la maestra y compañeros
• Ofrecer un buen clima de acogida para que el alumno se encuentre cómodo
• Hacer ver que el colegio es divertido
• Mostrar confianza sobre el alumno
• Conocer a los alumnos
7. Evaluación del alumno después del periodo de acogida
La evaluación del periodo de adaptación nos permite ver si se ha producido un cambio en los
niños, familia y docentes respecto al principio. Debemos tener en cuenta que no podemos
esperar los mismos resultados en todos los alumnos, cada uno tiene un ritmo y proceso de
desarrollo que debemos respetar.
La evaluación del periodo de adaptación debe ser continua, es decir, desde el principio hasta el
final y se han de observar aquellos elementos significativos que ocurran y registrarlos en el
diario de clase.
La evaluación que se llevará a cabo en los alumnos será la siguiente:
ENTRADA A CLASE
Entra a clase o Llorando
o Contento
o Retraído
o No quiere entrar
o Indiferente
o Alterado

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o Espontáneamente
o Se escapa
Le acompaña o Mamá
o Papá
o Hermanos
o Otros:
¿Le cuesta separarse de la
persona que le acompaña?
o Sí
o No
EN CLASE
Actitud en el aula o Llora sólo al principio
o Llora todo el tiempo
o Permanece quieto
o Participa en las actividades
o Intenta escaparse
Actitud ante sus
compañeros
o Los rechaza
o Los agrede
o Sólo se relaciona con uno
o Se relaciona con todos ellos
Actitud con los objetos del
aula
o Los utiliza
o Los comparte
o Los rechaza
o Los cambia continuamente
o No se separa de los que trae de casa
Actitud ante el docente o Le elude
o Se dirige hacia él/ella
o Le pide ayuda
o Conversa con él/ella
Higiene o Expresa sus necesidades
o Controla esfínteres
Juego y actividades o No juega
o Juega solo/a
o Juega en grupo
o Juega indistintamente

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EN EL PATIO
Actitud en el patio o Permanece solo
o No se separa del docente
o Se relaciona con los demás
SALIDA
Actitud a la salida o Llora
o Contento/a
o Indiferente
o Enfadado/a
De igual forma que se evalúa a los alumnos, es conveniente evaluar la práctica docente:
• Evaluación de los/as tutoras/as:
➢ ¿Han realizado contactos con todas las familias y han establecido mecanismos
de colaboración para su inclusión en el centro y en el aula?
➢ La flexibilización del horario establecido ¿ha sido la adecuada?
➢ Las actividades propuestas ¿han sido motivadoras y han facilitado una mejor
adaptación?
➢ ¿Sus actuaciones han tenido en cuenta los conocimientos previos de los
niños/as?
➢ ¿Han tenido en cuenta la individualidad de la enseñanza?
➢ ¿El lenguaje empleado fue claro y sencillo?
➢ ¿La organización del aula favoreció la comunicación entre el grupo clase y el
maestro/a?
• Espacios, materiales y tiempos:
➢ ¿Se han utilizado los materiales adecuados a cada actividad?
➢ ¿La flexibilización del horario del alumnado ha facilitado su adaptación?
• Relaciones con los padres
➢ ¿Cuál ha sido el grado de compromiso con el periodo de adaptación y el nivel
de coordinación con el tutor/a?
➢ ¿El diálogo en casa ha favorecido el proceso de adaptación del alumnado?
➢ ¿Han reforzado hábitos mínimos de autonomía en los niños/as?

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8. Anexo
Cuestionario inicial para las familias
_____/________________________/_________
DATOS PERSONALES
Nombre: ____________________ Apellidos: _______________________________
Fecha de Nacimiento: __________________ Lugar de nacimiento:__________
Dirección: ___________________________________________________________
Teléfono fijo: ________________ Teléfono móvil de la madre: ________________
Teléfono móvil del padre: ________________ Teléfono móvil del tutor:___________
Teléfono móvil del abuelo:______________
Teléfonos en caso de no localizar a los padres: _______________________________
¿Ha asistido a la guardería? SÍ NO
¿Se queda en el comedor? SI NO
¿Tiene acogida anticipada? SI NO
Religión o Alternativa: _________________________________
DATOS FAMILIARES
Apellidos y Nombre del Padre: ___________________________________________
• Edad: ________
• Profesión: ____________________
• Estudios:___________________
• Horario laboral:______________
• Minusvalía:__________________
Apellidos y Nombre de la Madre: _________________________________________
• Edad: ________
• Profesión: ____________________
• Estudios:___________________
• Minusvalía:__________________
FECHA DE LA ENTREVISTA

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Apellidos y Nombre del tutor legal: _________________________________________
• Edad: ________
• Profesión: ____________________
• Estudios:___________________
• Minusvalía:__________________
Estado civil (Padre): Soltero Casado Divorciado Viudo
Estado civil (Madre): Soltera Casada Divorciada Viuda
Estado civil (Tutor legal): Soltera Casada Divorciada Viuda
Número de hermanos/as: ______________ Lugar que ocupa: __________________
¿Quiénes conviven con el niño? _______________________________________________
Situación familiar: __________________________________________________________
¿Quién va a recogerlo?:_______________________________________________________
¿Es zurdo o diestro?
____________________________________________________________________
¿Ha padecido o padece alguna enfermedad importe?
_____________________________________________________________________
¿Tiene alguna alergia?
_____________________________________________________________________
¿Tiene algún tratamiento médico?
_____________________________________________________________________
¿A qué hora debe de tomarse la medicación?
_____________________________________________________________________
DATOS MÉDICOS

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¿Existen problemas visuales, auditivos, digestivos, motrices…?
_____________________________________________________________________
¿Presenta el niño/a alguna alergia? En caso afirmativo, detallar
_____________________________________________________________________
¿Presenta algún problema con la comida? ¿Come solo?
_____________________________________________________________________
¿Ha sido hospitalizado?__________________________________________________
¿Ha sufrido algún accidente importante?_____________________________________
¿A qué edad empezó a hablar? _________________
Idioma en el que se expresa: ___________________
¿Se le entiende cuando habla? SI NO
¿Utiliza monosílabos? SI NO
¿Cómo es su pronunciación?___________
¿Se expresa más con gestos o palabras?_______________
¿Tiene un lenguaje demasiado infantil?: SI NO
¿Cómo es el lenguaje que ultizais al hablar con el niño?:______________
¿Comunica lo que siente?_______________
¿Habláis con el niño? SI NO ¿Sobre qué temas?___________
¿Es corregido cuando se equivoca? SI NO ¿De qué manera?____________
¿Al salir del colegio cuenta lo que ha hecho? SI NO
¿Cuándo llega a casa que suele hacer?_____________________
LENGUAJE
SOCIALIZACIÓN

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¿El niño se relaciona con los demás niños? SI NO ¿Y con las niñas? SI NO
¿Le gusta jugar con los adultos?: SI NO
¿Juega en el parque? SI NO
En caso afirmativo conteste las siguientes preguntas:
• ¿Prefiere jugar solo o acompañado? _____________________________
• ¿Con quién suele jugar más?____________________________________
• ¿A que juega?________________________________________________
• ¿Usa sus juguetes?____________________________________________
• ¿Comparte los juguetes con los demás? SI NO
• ¿Cuál es el juego más frecuente?_________________________________
• ¿Utiliza adecuadamente los juguetes a la hora de jugar a un juego determinado?
(Ejemplo: uso de una espada para jugar a las espadas) SI NO
• ¿Qué juguete u otro material usa de forma errónea para simbolizar un determinado
juguete?_____________________________
• ¿Crea sus propios juguetes? SI NO
• ¿Juega a juegos imaginarios? SI NO
¿Juega en casa? SI NO
• ¿Prefiere jugar solo o acompañado? _____________________________
• ¿Con quién suele jugar más?____________________________________
• ¿A que juega?________________________________________________
• ¿Usa sus juguetes?____________________________________________
• ¿Comparte los juguetes con los demás? SI NO
• ¿Cuál es el juego más frecuente?_________________________________
• ¿Utiliza adecuadamente los juguetes a la hora de jugar a un juego determinado?
(Ejemplo: uso de una espada para jugar a las espadas) SI NO
• ¿Qué juguete u otro material usa de forma errónea para simbolizar un determinado
juguete?_____________________________
• ¿Juega a juegos imaginarios? SI NO
¿Ve la televisión? SI NO

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• ¿Qué programas ve?___________________________________________
• ¿Cuántas horas diarias?_________________________________________
• ¿Ve la tele solo o acompañado?__________________________________
• ¿Qué tipo de películas ve?_______________________________________
• ¿Dónde ve la televisión?________________________________________
• ¿Tiene televisión en su dormitorio?________________________________
• ¿Pide ver la televisión?__________________________________________
• ¿Él elige ver lo que quiere? SI NO
¿El niño realiza alguna actividad extraescolar?
• ¿Qué actividad realiza?_________________________________________
• ¿Cuántas horas a la semana?_____________________________________
• ¿Qué días la realiza?____________________________________________
• ¿La realiza con algún amigo, familiar o solo?_________________________
• ¿Eligió él la actividad, el padre/madre o el médico?____________________
• ¿Va motivado a la actividad? SI NO
• ¿Quién le suele llevar?___________________________________________
• ¿Con quién acude más motivado?__________________________________
• ¿Al salir de la actividad cuanta lo que h ahecho? SI NO ¿Lo cuenta por si solo o le
hacéis preguntas sobre ello?________________________________
¿Le leéis antes de irse a dormir? SI NO
• ¿Qué tipo de cuentos leéis?______________
• ¿Los elige él? SI NO
• ¿Leéis todos los días?
• ¿Escucha con atención la lectura? SI NO
• ¿Muestra interés por la lectura? SI NO
• ¿Comentáis la lectura después de leer? SI NO
¿Le gusta ayudar en casa? SI NO ¿Qué es lo que más le gusta hacer?________________

24
¿Hay mascotas en casa? SI NO
• ¿Cuál?_______________
• ¿Estaba en casa antes de que él naciera? SI NO
• ¿Se compró después de su nacimiento o fue regalada?___________
• ¿Ayuda en su cuidado? SI NO
• ¿Juega con la mascota? SI NO
• ¿Habla de ella en casa? SI NO
• ¿Habla de ella fuera de casa? SI NO
- Control de esfínteres:
• ¿Controla el pis? SI NO De día De noche
• ¿A qué hora empezó con el control de esfínteres?_______
• ¿Pide ir al servicio para hacer pis? SI NO
• ¿Controla la caca? SI NO De día De noche
• ¿Pide ir al servicio? SI NO
• ¿Se baja y se sube solo/a la ropa? SI NO
• ¿Va solo al baño? SI NO
- Sueño:
• ¿Duerme solo? SI NO, ¿Con quién?___________________
• ¿Se duerme con facilidad? SI NO, ¿Por qué? ________
• ¿A qué hora se acuesta normalmente?_______, ¿A qué hora se levanta?_____
• ¿Tiene algún objeto para dormir?__________________________
• Otras observaciones______________________________________________
- Autonomía personal
• ¿Come solo/a? SI NO
• ¿Se viste solo/a? SI NO
• ¿Se lava solo/a? SI NO
HÁBITOS

25
- ¿Cuándo empezó a andar? _________¿Hubo gateo?____________________________
- ¿Qué pie suele utilizar?__________________________________________________
- ¿Tiene dificultades de movimiento de algún tipo? _____________________________
- ¿Se expresa con su cuerpo? _______________________________________________
- ¿Le gusta caminar, subir y bajar escaleras, correr, etc?_________________________
- Otras observaciones ____________________________________________________
- Señale las palabras más adecuadas para definir el carácter de su hijo/a
➢ Alegre
➢ Tranquilo
➢ Triste
➢ Activo
➢ Inquieto
➢ Seguro
➢ Inseguro
➢ Caprichoso
➢ Abierto
➢ Decidido
➢ Pasivo
➢ Introvertido
➢ Extrovertido
- ¿Llora con frecuencia? __________________________ ¿Por qué
motivos?______________________________________________________________
- ¿Tiene rabietas?________________¿Cuál es el motivo más
frecuente?_____________________________________________________________
- ¿Es independiente? SI NO
MOTRICIDAD
PERSONALIDAD DEL NIÑO

26
- ¿Tiene seguridad en sí mismo? SI NO
- ¿Acepta los castigos? SI NO
OBSERVACIONES QUE ME QUERAIS CONTAR SOBRE VUESTRO HIJO/A:

27
9. Bibliografía
(s.f.). Obtenido de
http://www.orientacionandujar.es/wpcontent/uploads/2016/09/periodosdeadaptacion.p
df
(s.f.). Obtenido de http://www.ceip-nsangeles.com/decarga/periodo_adaptacion.pdf
Escuelas infantiles Las Rosas. (s.f.). Grupo Garden. Obtenido de
http://escuelasinfantilesgarden.es/pautas-para-periodo-de-adaptacion-en-educacion-
infantil/
Raquel de la Coma Solórzano,Lucía Isabel Pino, Lucía Manzanedo Pantoja, Noelia Pérez
Sánchez, Judit Bautista Merino, Inmaculada Pavón Valiente, Laura Valverde de la
Cruz y Sara Vidal Martín. (2017). Cuestionario inicial para los padres.
Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el segundo ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad de Castilla-La Mancha, pág. 40-41.
(s.f). Obtenido de
http://creena.educacion.navarra.es/pae/images/varios/acogmap/5_0eval_%20inic_%20
adscrip_alumn_%20introd.htm
(s.f). Obtenido de http://luciagijon.blogspot.com.es/2013/05/evaluacion-periodo-de-
adaptacion.html
(s.f). Obtenido de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9773.pdf
(s.f). Obtenido de https://soniaeducadorainfantil.wordpress.com/2012/08/27/evaluacion-del-
periodo-de-adaptacion/

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