Viendo a través de mis manos

PARCIAL
Integrantes:
1. Romina Bautista
2. Sayuri Changa U201612766
3. Mayralejandra Cobos U201613060
4. Christian Dominguez U201619465
5. Mauricio Huarcaya U201616499
6. Nicole Navarro U201613085
7. Marcelo Musso U201610917
8. Sandro Silva U201523228
9. Giancarlo Quiñonez U201515240
10. Caterina Zanelli R. U20161A294

Universidad peruana de ciencias aplicadas
Curso: Proyectos
Audiovisuales e Interactivos
Profesor: Eleazar Herrera

2
1. Hoja Resumen
Cutline .- Solo porque un persona carezca de sus ojos no significa que carezca de
visión.
Escogimos este cutline debido a que nos pareció un mensaje directo y que empodera
a las personas invidentes, el cual es uno de nuestros objetivos en esta experiencia,
debido a que queremos hacer notar a estas personas y que no sean menospreciadas
debido a su falta de visión, ya que ellos deben tener los mismos derechos y
oportunidades que cualquier ciudadano. Queremos que el público entienda la realidad
de las personas invidentes sobre todo en el contexto nacional.
Sinopsis.-
Esta experiencia audiovisual busca generar emoción, sentimientos encontrados, que los
espectadores experimenten la pérdida de la visión y que de esta manera, se pongan en
los zapatos de personas que sufren ceguera en Perú. La experiencia se divide en
diferentes módulos en los cuales se abordan diversas temáticas en cada una. En primer
lugar, se realizará un túnel de telas que se divide en dos partes. La primera mitad de
este muestra proyecciones y loops en los cuales se muestran diferentes zonas del Perú
para poder delimitar el tema de una forma demográfica. Además, se muestra mucho
color en dicha sección para relacionar con la visión, lo hermoso de esta y un contraste
claro con la siguiente sección. Acto seguido, los participantes pasarán a la segunda
parte del túnel de telas en el que se busca una experiencia participativa y más sensorial.

3
Para lograr esto los participantes son vendados y se les da un bastón para que pasen a
ciegas la parte del túnel que está completamente a oscuras. También, en este momento
el sonido funciona para poder simular una avenida por la cual tienen que pasar los
participantes, con sonidos fuertes que varian de lugar. Además, se ubicarán pequeños
objetos en el suelo que despistarán los participantes generando temor e inseguridad al
dar cada paso. Luego de pasar por el túnel, se les quitan las vendas y se sientan en el
suelo para que observen diferentes frases relacionadas al tema de la ceguera en Perú,
las cuales estarán proyectadas sobre un semáforo, libro y maletín que representan
objetos que provocan el miedo a transitar en las calles, la dificultad al estudiar y al
trabajar para los invidentes. Acto seguido, se realiza una proyección sobre unas manos
gigantes, en las cuales se muestran videos y unos ojos abriéndose al compas de las
manos, alrededor de estas también existen varios ojos que llenan la pared junto a la
frase “Viendo a través de mis manos”. Por último, los participantes llegan a una mesa
en la cual pueden tatuarse sus iniciales en el lenguaje braille para que se lleven el
mensaje del que trata la experiencia con ellos al finalizar dicho circuito. Agregado a este
último módulo, se les explica un poco de información de la ceguera en Perú y la
justificación de los tatuajes.
Presupuesto Total.- S/. 83, 835
Publico objetivo.-
Nuestro proyecto es apto para todo público, pero está especialmente dirigido a jóvenes
y adultos entre los 18 y 35 años, debido a que son el futuro del país y son las personas
que pueden empezar un cambio, de los cuales depende la mejora del estado de los
invidentes en la sociedad. Por ello buscamos concientizar dejándoles un mensaje de
que estas personas necesitan de su ayuda para poder tener una vida digna dentro de
la sociedad. El contexto que buscamos es vivencial en el cual sientan que es ser un
invidente y complementarlo con frases e información de la situación. Además se busca
tener una repercusión fuerte en las redes sociales como Facebook e Instagram, y es
este público, jovenes de estilo de vida moderno, el cual esta inmerso en las redes.
La exposición se podría realizar en la Biblioteca Nacional sede La Molina, 3:00 a 8:00
pm, cada hora podrían entrar un aproximado de 3 grupos con una guía. La experiencia
se llevaría a cabo del 9 al 11 de octubre, debido a que el 10 de octubre se celebra el día
mundial de la visión, y queremos que el público reflexione sobre la vista y como a falta
de ella se deben afrontar situacion22es que dificultan el bienestar de la persona.

4
2. Justificación del proyecto
Actualmente muy pocos distritos de nuestra ciudad y el país cuentan con
infraestructuras adecuadas para que las personas invidentes puedan tener una vida
digna dentro de la sociedad. Por ello buscamos por medio de este proyecto ser
empáticos, para que las personas que tienen el don de poder ver sientan por un
momento lo que un invidente siente durante su día a día. Buscamos generar un impacto
positivo en la sociedad, especialmente en jóvenes que son actualmente los más
conectados en redes y los cuales pueden generar movimientos sociales positivos por
medio de la concientización de este problema que ocurre día a día con las personas
invidentes.
Este problema se ve reflejado en la sociedad lamentablemente desde edades muy
tempranas. Por ejemplo, en nuestro país un porcentaje del 66,3 de alumnos con
discapacidad visual, abandonan los estudios escolares por la falta de material educativo
en braille y capacitación de los maestros, estas son algunas de las razones de la
deserción escolar y eso no es todo, ya que el 29,1 terminan siendo analfabetos por esta
causa. Debido a que no solo es el material sino también los medios de transporte para
llegar a los colegios, también las instalaciones educativas no cuentan con ambientes
especializados para estos niños y jóvenes que deberían tener educación como toda
persona por derecho.
Pero el problema no es solo en este rubro, sino que como consecuencia se ocasiona
que a largo plazo muchas personas invidentes no puedan trabajar, a pesar de la ley
general 29973, en donde se estipula la integración de personas con discapacidad en los
centros laborales, con un 5% de personas con discapacidad en entidades del Estado y
un 3% en empresas privadas. ( El Diario : 2018) Por ello debemos concientizar a los
jóvenes y adultos de manera vivencial para que sientan lo que es ser un invidente en
este país y que se empiezen a realizar cambios, debido a que muchas veces estas
personas invidentes son ignoradas por la sociedad a pesar de que tienen los mismos
derechos que todos nosotros.

5
3. Investigación y documentación del proyecto
Antecedentes sobre la enseñanza de los invidentes (Caterina Zanelli)
Todo comienza con la iniciativa de ayudar a las personas mudas. la En el en el siglo
XVII, el aprendizaje pedagógico empezó a desarrollarse gracias a Juan de Pablo Bonet,
al publicar en 1620 su Reducción de las Letras y Arte para enseñar a hablar a los
mudos.1
Ello se creo para poder emprender en la enseñanza de estas personas que con
discapacidad auditiva, ya que existía una mayor necesidad de instrucción entre las
personas sordas que entre las invidentes, lo cual era algo muy discutivo en esa época
por ello Luis Vives planteo una propuesta interesante.
En el año 1526 el valenciano Luis Vives y dentro de su obra De subvencione Pauperum,
apuntó la necesidad que existía no sólo de dar trabajo a las personas invidentes, sino,
1
Cfr. Bonet 1620

6
además, de enseñarles manual e intelectualmente con el fin de hacerlos útiles para la
sociedad. 2
Años más tarde, concretamente en 1531, otro español llamado Alejo Vanegas del Busto
declara en su Tractado de Othograpfia y
acentos en las tres lenguas principales que:
“A los ciegos se les hará un abc de hilo de
alambre, algo grandecillas las letras, porque
puedan tentallas bien y referir a la
imaginación las figuras que tienen; quando
por el tacto las ayan bien conocido a mostrar...”. (Gasco Ricao, p.2)
Un capitán de artillería retirado llamado Charles Barbie, inventor de
un modelo de escritura basada en seis puntos colocados en una línea
recta, un modelo de escritura nocturna pensado para el ejército y que
debería leerse al tacto evitando así que el enemigo viera una luz que
convertía al combatiente en un blanco seguro, sistema al cual Barbie puso por nombre
el de “Sonografía”. (Llorens 1526, p.8)
Charles Barbie presentó en
la escuela de ciegos de
París en 1821 a Luis Braille
que fue uno de los
personajes que más puso
interés al descubrir un
tiempo más tarde que
basada en aquella misma
idea se podía desarrollar
2
Cfr. Vives 1985

7
otra similar pero mucho más práctica. Braille tardará todavía ocho años en pensarlo y
desarrollarlo, circunstancia que no aconteció hasta 1829, lo que no fue un impedimento
para que el sistema Barbie fuera aceptado en la propia escuela, sin ningún tipo de
escrúpulo y en primer lugar por Braille, hasta su sustitución por el suyo propio, detalle
que él mismo no dudo en reconocer incluso por escrito. (Gasco Ricao, p.7)
Datos y cifras sobre la discapacidad visual a nivel mundial según la OMS
(Organización Mundial de la Salud) (Romina Bautista)
● Hay un aproximado de 1300 millones de personas que sufren de alguna
deficiencia visual.3
● En referencia a la visión de lejos, 188,5 millones de personas tienen una
deficiencia visual moderada, 217 millones tienen una deficiencia visual de
moderada a grave y 36 millones son ciegas.4
● En referencia a la visión de cerca, 826 millones de personas tienen una visión de
cerca deficiente.5
● Las principales causas de la visión deficiente son los errores de refracción no
corregidos y las cataratas.6
● Un aproximado del 80% de todos los casos de visión deficiente a nivel mundial
se consideran evitables.7
● Hay un gran porcentaje de las personas con visión deficiente que tienen más de
50 años.8
3
Cfr. Organización Mundial de la Salud 2018
4
Cfr. Lancet Glob Health 2017
5
Cfr. Global Prevalence of Presbyopia and Vision Impairment from Uncorrected Presbyopia 2018
6
Organización Mundial de la Salud 2018
7
8

8
En el 2018 la Clasificación Internacional de enfermedades 11 clasifica la deficiencia
visual en dos grupos según el tipo de visión: de lejos y de cerca.
Deficiencia de la visión de lejos Deficiencia de la visión de cerca
● Leve: agudeza visual inferior a 6/12
● Moderada: agudeza visual inferior a
6/18
● Grave - agudeza visual inferior a
6/60
● Ceguera - agudeza visual inferior a
3/60
● Agudeza visual de cerca inferior a N6
o N8 a 40 cm con la corrección
existente.
La deficiencia de la visión es causada por diversos factores, entre ellos la disposición y
accesibilidad que tengan los individuos de tratamientos de prevención, el acceso a la
rehabilitación de la visión (incluidos los productos de asistencia como gafas o bastones
blancos). Asimismo, los problemas que las persona tiene debido a la inaccesibilidad de

9
los edificios, la infraestructura de la ciudad en donde se encuentran, las los medios de
transporte,la información, etc.9
Causas (Romina Bautista)
Las principales causas de la visión deficiente según la OMS:
● Errores de refracción no corregidos: Los errores de refracción son trastornos
oculares muy comunes, en los que el ojo no puede enfocar claramente las
imágenes. El resultado es la visión borrosa, que a veces resulta tan grave que
causa discapacidad visual.
● Cataratas: Es una opacidad de la lente del ojo que se encuentra detrás del iris y
la pupila.
● Degeneración macular relacionada con la edad: Bajo la mácula crecen nuevos
vasos anormales que sueltan sangre y líquido, lo cual provoca la pérdida de la
visión.
● Glaucoma: Existen diversos tipos de glaucoma, el más común no presenta
muchos síntomas más que la pérdida gradual de la visión. Se produce a través de
un nervio dañado que conecta el ojo con con el cerebro.
● Retinopatía diabética: Se produce por el resultado del daño en los vasos
sanguíneos del tejido que se encuentra detrás del ojo (retina). La elevado
consumo de azúcar es un causa de riesgo.
● Opacidad de la córnea: Es cuando la luz pase a través de la córnea a la retina y
que la córnea ofrezca una apariencia blanca o nublada.
● Tracoma: Es una infección a la vista que afecta a los dos ojos,la principal causa
se da a través de una bacteria llamada Chlamydia trachomatis.
● Infecciones de los aros: A veces si el molde-madre ha tenido una infección viral
como el sarampión alemán que se transmite del molde-madre al feto que se
9

10
convierte durante embarazo el bebé se puede soportar con ceguera o la
discapacidad visual.
En síntesis, las causas son variados en el mundo. Por ejemplo,el porcentaje de la
deficiencia visual relacionado a las cataratas es mayor en los países de ingresos bajos y
medianos que en los de ingresos altos. En los países de ingresos altos,hay más casos de
las enfermedades como la retinopatía diabética, el glaucoma y la degeneración macular
relacionada con la edad.En el caso de los niños, las causas de la visión deficiente son
variadas de un país a otro. En los países de ingresos bajos, el porcentaje de las cataratas
congénitas son mayores, mientras que, en los países de ingresos altos, la retinopatía del
prematuro es la principal causa de las cataratas.10
Empleabilidad en el Perú (Nicole Navarro Ríos)
Para lograr explicar la relación entre invidentes y empleabilidad en nuestro país, es
necesario analizar primero el significado de algunos términos. Por un lado, el empleo es
definido como “el trabajo efectuado a cambio de un pago (salario, sueldo, comisiones,
propina, pagos a destajo o pagos a especie) sin importar la relación de dependencia (…)”.
(OIT 2004). Esta actividad genera productividad y contribuye al desarrollo tanto a nivel
personal como al desarrollo de una nación. Por otro lado, la discapacidad visual es un
estado que imposibilita el sentido de la visión en una persona, pues no permite
identificar objetos ni formas. Esta condición hace referencia a la disminución
significativa de la visión incluso con la ayuda de lentes. También existe la ceguera, que
significa la pérdida completa de la visión11
. A continuación, en el texto se utilizará la
palabra “invidente” para referirnos a los individuos que presentan cualquiera de estas
dos condiciones y se explicará la relación entre los términos mencionados inicialmente.
Los invidentes suelen tener poco acceso al mercado laboral, debido a que, se enfrentan
a temas como los prejuicios, falta de educación y la marginación12
. Según la Organización
Mundial de la Salud (OMS) la tasa de ocupación fue de 23.8% a nivel mundial durante el
10
11
Cfr. Loberta, Ramirez y Contreras 2010: 16-17
12
Cfr. Maldonado 2006: 12

11
año 201113
. Estas cifras reflejan lo planteado con anterioridad, las personas con
discapacidad visual o ceguera cuentan con muy bajas oportunidades de trabajo; sin
embargo, estas personas buscan con mayor frecuencia ser tratados como miembros
activos dentro de una sociedad. Es poco conocido que los invidentes, debido a su
condición, poseen otro tipo de habilidades tales como un mayor desarrollo de los
sentidos. Asimismo, la ignorancia acerca de su independencia es otro factor que se suma
a esta problemática14
. Es necesario comprender que para una correcta inserción en el
mercado laboral los invidentes pueden tomar cursos de capacitación o especialización
para mejorar y reforzar sus destrezas. Existen entidades de apoyo que facilitan la
búsqueda de oportunidades. Un ejemplo de esto es ONCE, que cuenta con talleres pre
laborales que preparan a individuo mentalmente para hacer frente a la exclusión.
Debido a la falta de apoyo por parte del Estado Peruano estas capacitaciones no cuentan
con los recursos suficientes para brindar cursos de especialización requeridos por la
mayoría de empresas.15
En síntesis, nuestro país no presenta condiciones favorables para que una persona
invidente pueda desarrollarse en igualdad de condiciones. Las dificultades se presentan
desde el inicio de la vida escolar pues las instituciones no están diseñadas para atender
este tipo de problemática, tal es el caso de textos escolares, que no están diseñados en
un lenguaje para que personas con discapacidad visual o ceguera comprendan; como
consecuencia se encuentra la baja tasa de empleabilidad de estas personas. A pesar de
la existencia diversas entidades que buscan facilitar la búsqueda de trabajo, los
esfuerzos no han sido suficientes y aún se necesita implementar soluciones a largo plazo
para erradicar esta problemática.
La ceguera en los niños (Mayralejandra Cobos)
Desde que el ser humano nace, la visión es uno de los sentidos primarios que estimula
al cuerpo a moverse y a ser consciente de lo que lo rodea.
13
Cfr. OMS 2011
14
Cfr. Loberta, Ramirez y Contreras 2010: 19
15
Cfr. Conadis 2016

12
En el caso de los bebés videntes, la visión y los otros sentidos estimulan a que ellos hagan
sus primeras interacciones con el exterior. El sentido de la visión les ayuda a reconocer
su entorno y relacionar las cosas que ven con lo que perciben a través de los otros
sentidos. Esta idea se ve claramente reflejada en uno de los ejemplos que dice Vaquero
en su obra:
“Cuando un bebé oye un sonido dirige la vista hacia ese sonido, el sentido de la
visión le procura una información de las características de lo que produce el
sonido y está oyendo.” (Vaquero 2002: 8)
Sin embargo, cuando los bebés invidentes escuchan un sonido, ellos no perciben de
dónde proviene y cuando deja de sonar, deja de existir en su entorno. Lo mismo sucede
con los gestos hechos por sus madres, ellos no los perciben y por eso no los imitan. Les
cuesta asociar los objetos reales que les rodean con lo que perciben de los otros
sentidos, produciendo una percepción limitada y confusa de la realidad.
Entre los cuatro y nueve meses no hay mucha diferencia entre alguien invidente con un
invidente. No obstante, desde esta edad la visión va desarrollando un puesto importante
en el crecimiento del niño. Los bebés videntes interactúan con el mundo de manera
directa cuando toca, manipula, explora y se llevan a la boca los objetos que están a su
alcance. En el caso de los invidentes esta etapa no existe, puesto que no se puede
reemplazar el sentido de la vista por el auditivo. Recién ocho meses después, los bebés
empiezan a relacionar las cosas y prestarles atención de manera auditiva. En este caso,
los niños invidentes están en la misma situación que los videntes, pero la diferencia es
que ellos no han pasado por la experiencia de manipular las cosas y tener la motivación
de buscarlas visualmente.
Uno problemas adaptativos iniciales de los invidentes, es la relación entre el desarrollo
visual y el sistema motor. Entre los cinco y seis meses, los bebés intentan alcanzar los
objetos que ven y para llegar a ellos usan la movilidad de sus cuerpos. Mientras que los
niños invidentes no tienen este impulso porque no desean obtener lo que no perciben.
Esto genera que ellos aprendan a caminar sin tener que gatear, puesto que no tienen
motivación para desplazarse.

13
A los dos años, el niño vidente es consciente de su cuerpo y puede manejarlo de manera
autónoma. Los invidentes de nacimiento, no tendrán desarrollado el dominio de su
cuerpo y por eso no podrán caminar, ser conscientes de su cuerpo ni se relacionarán
con su entorno. De aquí para adelante, el niño comenzará a desarrollar habilidades
motrices que, en el caso de los que sufren de ceguera, presentan dificultades para
adquirirlas.16
Autonomía en personas con discapacidad visual (Giancarlo Quiñones)
Las personas con discapacidad visual en el Perú encuentran a diario situaciones de su
vida cotidiana en conflicto o con un cierto grado de dificultad. Nuestra sociedad no es
una sociedad consciente incluso ciertos individuos son incapaces de empatizar con la
situación de algunas de estas personas con discapacidad. Muchas de dichas dificultades
se pueden dar en el hogar como en la calle. Existe una serie de características que
clasifican los diferentes tipos de discapacidad visual y nos indica cuales son las
actividades que dejan de estar al alcance de la autonomía de estas personas.
Relacionado a la patología ocular encontramos a las personas que padecen de la pérdida
de campo visual con escotoma central. Esta se caracteriza por tener una especie de
mancha en la parte central de los globos oculares que dificulta la visión de detalles
debido a la gran presencia de conos en la parte central del globo ocular, según el manual
de rehabilitación de la Organización Nacional de Ciegos Españoles nos comentan que:
“Así pues, tendrán problemas para leer los tamaños habituales de letra, escribir,
coser y todas las actividades manuales, reconocer caras, ver la televisión y leer
los paneles informativos: nombres de calles, rótulos, números de autobuses, etc.
La visión de los colores puede estar alterada.” (ONCE 2011:94-95)
Contrariamente a todo aquello son personas con una mayor libertad para desplazarse
debido a que su visión periférica no es afectada. Sin embargo en las personas que si
fueron afectadas en su área periférica del globo ocular sufren diferentes complicaciones
como el libre desplazamiento y su movilidad, tropiezan muy a menudo ya que cuentan
con una visión centrada y reducida. Asimismo, suelen padecer ceguera nocturna junto
16
Cfr. Vaquero 2002: 8-10

14
a problemas de dislumbrado, niveles bajos de iluminación se les hace casi imposible la
adaptación inmediata a los cambios de iluminación17
.No obstante, estas personas
tienen facilidad de lectura de caracteres pequeños y detalles en las cosas.
De esta manera el aspecto psicosocial también se encuentra presente para la realidad
de las personas que pasan o han pasado por el proceso de pérdida de visión total o
parcial. Aquello contempla una significativa alteración que es determinante de las
relaciones familiares y sociales. La dura situación de la pérdida de la actividad laboral
cotidiano repercute negativamente en la propia valoración, debido a la percepción de
inutilidad y los problemas económicos próximos.18
Sin embargo, esto es muy variante
debido a los distintos factores que acompañan a este proceso.
Problemática (Romina Bautista)
Según la OMS, el 80% de toda discapacidad visual se puede evitar o curar, el problema
es que alrededor del 90% de las personas con discapacidad visual viven en países en vías
de desarrollo, donde el acceso a tratamientos no está al alcance de todas las personas.
Durante años las personas con ceguera o alguna deficiencia visual enfrentan
limitaciones para acceder a la información y la educación. Además de la falta de apoyo
de algunos países por construir una ciudad inclusiva para las personas con deficiencia
visual. Y nos referimos al hecho de formar un país en donde se tomen medidas de ayuda,
protección y mejora de la ciudad para las personas carecen de la visión. Puesto que
estas personas se enfrentan a diario a diferentes situaciones en las calles en donde se
ven imposibilitados de desarrollarse con la autonomía suficiente. Por lo tanto, existe una
falta de preocupación e interés por desarrollar proyectos inclusivos y de concientización
para las personas con deficiencia visual. Contextualizando al Perú, el país no tiene una
infraestructura adecuada e inclusiva para estas personas, a través de los años se han
dado muy pocos proyectos que favorezcan a este porcentaje de personas con carencia
visual y hay muy poco interés por parte del Estado en accionar frente a este
problemática.
17
Cfr. ONCE 2011: 97
18
Cfr. ONCE 2011: 106

15
Acciones contra la ceguera:
Según la OMS, en el 2013, la Asamblea Mundial de la Salud aprobó el “Plan de Acción
2014-19” para el acceso universal a la salud de los ojos, una hoja de ruta para los Estados
miembros, secretaría de la OMS y los asociados internacionales. El objetivo era lograr
una reducción medible del 25% de discapacidad visual evitables para el 2019.
Actualmente, se trabaja en fortalecer los esfuerzos a nivel nacional y para eliminar la
ceguera evitable.
Terapias realizada para niños con discapacidad (Caterina Zanelli )
Hidroterapia.- La ceguera afectan una mayoría de los aspectos de la vida, incluidos los
aspectos físicos y motrices. La hidroterapia es un tratamiento en el agua. ¨El tratamiento
utiliza propiedades del agua como flotabilidad, resistencia, presión hidrostática,
corrientes y transferencia de calor para mejorar las habilidades motrices y brindar a los
niños la retroalimentación y la estimulación sensorial que necesitan para desarrollarse¨.
(FISIOONLINE 2019)
Este tratamiento tienen un grandes resultados en los niños. Debido a la dificultad visual,
no siempre está claro dónde están sus límites físicos en relación con el espacio, que es
muy claro en el agua. La posición del cuerpo y el tratamiento de hidroterapia los ayuda
a poder medir sus espacios físicos y motrices debido a que empiezan a desarrollar por
medio de la hidroterapia y recordar que gran parte del cerebro de los niños se desarrolla
en la etapa de la primera infancia ¨La importancia de las experiencias en la primera
infancia para el desarrollo del cerebro es indispensable en los niños¨ (CDC 2019) .
Proyectos a nivel mundial:
Tiflolibros (Romina Bautista)
Las bibliotecas digitales buscan cambiar esta realidad. La local Tiflolibros, creada en 1999
en Buenos Aires por un grupo de personas ciegas, ofrece acceso gratuito a 45.000 libros
para 7.000 usuarios (y coordina la Red MATE y el Proyecto Libros Escolares Accesibles).
Bookshare, una ONG similar en EEUU, recibió en 2012 un aporte público de 32 millones
de dólares para educación, y hoy sirve a 300.000 beneficiarios (incluyendo 50% de los

16
estudiantes). Ambos proyectos están amparados en exenciones al derecho de autor en
sus países, pero tienen limitaciones legales para compartir su material en el mundo.
OMPI el Tratado de Marrakesh (Romina Bautista)
En junio de 2013 se firmó en la OMPI el Tratado de Marrakesh para facilitar el acceso a
obras publicadas para las personas ciegas, disminuidas visuales o con otra discapacidad
para la lectura impresa que cuando entre en vigencia, ayudará a propagar las
innovaciones en accesibilidad al permitir y promover el intercambio internacional de
material accesible. Argentina ha firmado el tratado en mayo de 2014 y se prepara para
la ratificación.
Facebook quiere que los invidentes “vean” la red social (Romina Bautista)
La red social ha decidido añadir texto alternativo (Alt) en todas las imágenes para que
las personas invidentes tengan algo más de información. Hasta ahora los asistentes de
lectura les informaban del nombre de las personas que aparecían en la foto. A partir de
hoy podrán escuchar descripciones más detalladas del tipo de “imagen que contiene
tres personas, sonrisas, en un exterior”.
WeWalk, el bastón inteligente para ciegos
(Caterina Zanelli)
Después de casi 100 años de la creación del
Bastón clásico para invidentes se reinventa en
Estambul gracias a la necesidad de uno de sus
creadores. WeWalk es un bastón inteligente y
plegable. La diferencia con un bastón
tradicional es que este a través de sensores
ultrasónico puede detectar obstáculos. El
bastón inteligente tiene una aplicación para iOS
y Android que permite conectarse con smartphones a través de bluetooth. Una vez
conectados, los usuarios pueden personalizar su configuración y administrar
integraciones de aplicación de terceros, como Google Maps. WeWalk posee un

17
micrófono, voz, un panel táctil, un sensor ultrasónico, giroscopio, acelerómetro, un
compás,chip, bluetooth, un microprocesador, una batería recargable y motores de
vibración.
Bastón verde, baja visión y ayuda (Romina Bautista)
El MEC (Ministerio de Educación y Cultura) se suma a la campaña “Si vos lo ves, es
porque yo no veo” En el marco del convenio firmado el 21 de agosto pasado entre la
Biblioteca Nacional y la Unión Nacional de Ciegos del Uruguay (UNCU), y de acuerdo a
lo suscrito en el Tratado de Marrakech aprobado el 27 de junio, el MEC se suma a la
campaña informativa "Si vos lo ves, es porque yo no veo".
Tanto el bastón verde como el blanco son instrumentos de movilidad que utilizan las
personas con Discapacidad Visual (PDV) que les permite desplazarse en forma
autónoma. Sus peculiares características de diseño y técnica de manejo facilitan el
rastreo y detección oportuna de obstáculos que se encuentran al ras del suelo.19
https://www.youtube.com/watch?v=FsL8vMWikeI
El sonido ha llegado a los emoticonos para invidentes (Caterina Zanelli)
19
Ministerio de Educación y Cultura 2013: 10

18
En el proyecto ha participado un equipo de 8 personas entre maestros, deficientes
visuales, arquitectos de información y médicos para identificar los emoticonos más
usados y ponerles sonido. Emoti Sounds es un plugin que el usuario puede instalar para
que el asistente de lectura NVDA reproduzca el sonido de los emoticonos. Está pensado
para personas invidentes y es un proyecto que ha desarrollado la agencia ArtPlan para
Live TIM, operador de telefonía móvil en Brasil.
El proyecto se ha desarrollado también en colaboración con el Instituto Benjamin
Constant (CIB, por sus siglas en inglés), que es una de las instituciones más respetadas
del mundo en el entorno de la inclusión.
www.youtube.com/watch?v=-6yuO57UQ-M&feature=youtu.be
Campaña de concientización en Brasil sobre invidentes: (Caterina Zanelli)
“Ellos no pueden pretender ser algo que nunca han visto”, es el slogan de la campaña
social que fue lanzada por el gobierno brasileño para exhortar a la población a que
donara sus globos oculares para que niños con debilidad visual o ceguera recuperen la
vista.Si bien, la ceguera infantil es un tema sensible que las marcas y ONG’s tratan con

19
mucho cuidado, pues no es un tópico sencillo de tratar y menos cuando se está hablando
de menores de edad.
Esta iniciativa social estuvo a cargo de la agencia Propeg para Fortaleza City Hall, y
estuvo compuesta de tres anuncios publicitarios en la que aparecen niños disfrazados
de superhéroes, pero con un antifaz que les impide ver cómo lucen.
Es por ello que con esta campaña que tuvo alto alcance se buscó concientizar a los
brasileños e invitarlos a que se sumarán a los programas de donación de órganos que
existen en ese país. De modo que los órganos en buen estado puedan reutilizarse para
cambiar la vida de un niño.

20
Wimpy: Campaña para ciegos (Caterina Zanelli)
La campaña se desarrolló en Sudáfrica de la cadena de hamburgueserías Wimpy, donde
para promocionar el lanzamiento de sus menúes han enviado hamburguesas a
instituciones relacionadas con personas ciegas. Lo interesante de esas hamburguesas es
que en el pan iba escrito en braille, con semillas de sésamo, distintas frases para que
pudieran ser leídas antes de comerlas.
https://www.youtube.com/watch?v=5YAchE0-o-o&feature=youtu.be
UNA CAMPAÑA DE CIEGOS PARA QUE EL MUNDO ABRA LOS OJOS (Caterina
Zanelli)
La campaña trabajada por la agencia LOTO, busca visibilizar una problemática que
pocos quieren ver, la discriminación laboral de la que muchas personas ciegas son
víctimas, y además quiere desmitificar la creencia de que las personas ciegas no pueden
valerse por sí mismas. Mediante esta iniciativa, se busca mostrar una realidad que
afecta a varios y que pocos ven: la discriminación laboral.20
20
Latin Spots 2018: 2

21
Una invidente inicia una campaña en Change.org para que los alimentos se etiqueten en
Braille (Caterina Zanelli)
Debido a que dentro de la sociedad no hay muchos implemento que ayuden a los
invidentes a tener una vida digna e inclusiva esta invidente empezó un movimiento para
que los alimentos estén etiquetados con lenguaje braille , esto refleja la desigualdad y
falta de inclusión de estas personas invidentes y que luchan en su día a día este tipo de
enfrentamientos con la realidad .
"El otro día iba a tomar un vaso de leche para desayunar. Abrí el cartón y resultó ser
caldo de pollo. Bueno, pues parece que esta noche toca sopa", así comienza la petición
que ya ha superado las 51.000 firmas y que ha sido enviada a cada uno de los
eurodiputados españoles. (Europa Press 2017)
Este proyecto promueve a que las personas invidentes se puedan volver más
autónomas, independientes y que tengan acceso a cosas tan comunes como ir de
comprar por alimentos así evitar molestias a las personas invidentes por falta de
consideración.

22
“Asociación para los niños ciegos y con deficiencia visual” ELIYA, Israel. (Caterina
Zanelli)
Esta campaña estuvo enfocada a poder concientizar a
la sociedad sobre la problemática que viven los niños
invidentes en su día a día y que desde muy temprana
edad tienen que aprender a vivir de una manera
diferente a la de la gran mayoría de la sociedad. Los
niños que van a la asociación Eliya son bebés, hasta
niños de 6 años con ceguera o discapacidad visual, y
Eliya es la única asociación profesional en Israel que los
trata.
Estas son edades cruciales en la vida del niño y no
existe un sustituto para la intervención temprana dada
por Eliya durante los años en que el niño aprende, crece. Un equipo profesional trabaja
con los niños para mejorar el uso de los restos visuales, si los hay, y hacerlos funcionales.
(ELIYA 2019)

23
“El taller de los sentidos” La once, España (Sayuri Changa)
La Once, una organización dedicada a mejorar la calidad de personas con discapacidad
visual, ha formado parte de un proyecto para la educación infantil de los niños, el cual
consta de desarrollar distintas actividades que permitan a los alumnos participar y tener
un mejor conocimiento de su ambiente visual a través de sus diferentes sentidos.
Este taller fue realizado a niños con visión funcional y a niños invidentes, para poder
comparar los resultados y además fomentar la inclusión en el ámbito social y el escolar.
Se comenzó el taller con una charla introductoria, para que los infantes conozcan el
tema y puedan informarse sobre ello, luego se procedió a realizar actividades artísticas
con objetos de la vida diaria como frutas, verduras, etc. Después, se concentraron más
en los sentidos, a través de actividades sonoras y táctiles, Incluso se realizó una actividad
con una venda en los ojos de los niños para que pudieran formar parte del día a día de
un niño invidente. Por último se realizó una nueva charla en la cual se discutieron los
resultados de aprendizaje del taller.
Tanto los niños con discapacidad visual como los niños con visión funcional se
interesaron en el taller y participaron de forma igualitaria. además, les ha permitido a
los niños conocer cómo funciona la rutina de sus compañeros con discapacidad para
entender mejor por lo que tienen que pasar y como tienen que usar los diferentes
sentidos.
Debido al resultado positivo que
tuvo el taller, se plantea insertarlo
a la malla curricular de los
siguientes cursos, con una mejor
estructura, con diferencias según la
edad de los niños y sus
características visuales.

24
El proceso creativo de personas invidentes (Christian Domínguez)
La creatividad se expresa de muchas formas y en diferentes ámbitos21
En un individuo,
esta posee tres componentes: experiencia, habilidades de pensamiento creativo y
motivación 22
No es lo mismo hablar de las habilidades de un vidente que las de un
invidente, ya que estos últimos experimentan la vida desde un punto de vista diferente.
La vida en tinieblas en la que los invidentes están acostumbrados a vivir les permite
desarrollar habilidades diferentes al resto23
Por ello, es posible afirmar que la
creatividad es la herramienta más importante que poseen para expresar sus
pensamientos, emociones y personalidad. Entre las diversas formas de expresar la
creatividad, la pintura es la más fiable24
. A través de ella, exteriorizan su mundo interior,
la cual se encuentra influenciada por sus propias sensaciones del mundo visual al que se
deben adaptar25
. La persona invidente participa de la comunicación recíproca a la que
se encuentra expuesto y, aunque se expresa de una forma diferente, no cabe duda que
sus experiencias y sensaciones son importantes para el grupo que lo rodea26
“(…) el tacto y el oído son los sentidos que mayor sensibilidad tiene una persona
con ceguera, si se los ha podido estimular para que el conocimiento sea
incorporado, en consecuencia, esta persona con ceguera o disminución, siente
la obra de arte o el hecho artístico con sus otros sentidos y podrá perfectamente
acceder al arte” (Espinosa 2014, p.12)
Tal como se ha explicado en la cita anterior, los invidentes pueden expresar sus
emociones a través del arte plástico. En ella pueden reunir todas sus experiencias y
conocimientos adquiridos a lo largo de su vida para dar a conocer su forma de pensar.
En la revista que se tomó como referencia para redactar esta sección del documento, se
demostró, a través de un experimento social en el que participaron tanto videntes como
invidentes, que el último grupo de personas transmiten, a través de la pintura, sus
21
Cfr. Espinosa 2014: 3
22
Cfr. Valqui 2009
23
24
25
26

25
propias emociones, en especial, las buenas. Muchos de los participantes expresaron el
recuerdo de su madre o el futuro primer amor como los tópicos más recurrentes debido
a las fuertes emociones que les transmiten. Uno de los elementos más importantes en
la pintura fue el color. Muchos de los participantes usaron el color verde y el marrón,
los cuales poseen significados positivos a nivel psicológico.27
No se debe ignorar la voz de los invidentes, eso está claro, ya que ellos también poseen
experiencias que desean contar. Es un mundo interesante el que retratan ya que no
viven lo mismo que el resto de personas videntes, ellos lo viven desde su propia
perspectiva. Es fundamental apoyar esta expresión artística por parte de los invidentes
ya que expresan aquello que verdaderamente sienten en su interior. Su proceso creativo
no es tan diferente al de un vidente común, pero los resultados sí que llegan a
sorprender, sobre todo, por su forma especial de ver el mundo visual en el que vivimos.28
La evolución del concepto de discapacidad y su relación con los invidentes en Perú
(Mauricio Huarcaya)
El concepto de deficiencia, hoy en día, no es lo mismo que el concepto de discapacidad.
Puede que en muchos casos, al asemejar estos dos conceptos en uno, incitamos a
relacionar únicamente a la problemática con el mal funcionamiento físico o mental de
la persona afectada. El mismo concepto de discapacidad ha ido evolucionando y, como
se explica en el trabajo de tesis de Segura, puede dividirse en tres modelos perceptivos
siendo el último el que más nos debería de importar debido a que relaciona el problema
de los afectados con la sociedad como entorno. Es por eso que “(...) la noción de persona
con discapacidad ya no se centrará en la diversidad funcional individual, sino en las
limitaciones de la sociedad” (Segura 2015, p.18)
Teniendo en cuenta esto, y con el aumento de 32 442 personas registradas en agosto
de este año en el Perú que cuentan con un diagnóstico relacionado a la deficiencia de
visión29
, es importante que la sociedad colabore con construir un entorno más saludable
27
28
29
Cfr. CONADIS 2019

26
para los que sufren de problemas de ceguera. Esto debido a estudios estadísticos que
no reflejan la intención de ayudar a estas personas. Como se menciona en una encuesta
nacional de salud pública hecha por la Revista Panamericana, la principal causa de
ceguera en el Perú es la “catarata no operada”. No solo es indispensable que se fomente
las cirugías hacia las personas con cataratas (y más aún hacia aquellas de bajos recursos
económicos), sino también que se muestre una efectividad en la operación. Pues “(...)
el porcentaje de personas que presentan buenos resultados visuales luego de una
operación de catarata en Perú es relativamente bajo” (Revista Salud Pública 2014, p.
287).
El entorno en el que viven estas personas debe de modificarse no sólo en el índole de
salud, sino también en el educativo, social y normativo. Podemos encontrarnos con
iniciativas tecnológicas como muchos estudiantes de ingeniería están queriendo
implementar. Tal es el caso de Adrianzen y Puma quienes proponen elaborar un
dispositivo sensorial de proximidad para que ayuden a los invidentes a desplazarse por
la vía pública. Sin embargo, nos podemos encontrar, al igual que otras iniciativas
innovadoras, con las limitaciones del dispositivo que implica el estado del entorno por
el que se desplaza30
. Este debe estar bien señalizado, y con los colores adecuados, más
no con lo que podemos percibir hoy en día, como por ejemplo, vías peatonales rotas,
señalizaciones mal ubicadas, desmontes por construcciones sin acabar y carros
estacionados en veredas. Hoy en día es importante dar a conocer, como se propone esta
videoinstalación, de las problemáticas con las que viven día a día los discapacitados
visuales, y que “(...) la noción de acceso como inclusión sostiene que es el entorno el
que debe adaptarse a las necesidades de las personas con discapacidad: por ello, su
diseño y construcción deben ser accesible a todas las personas o cuando menos al mayor
número de ellas.” (Segura 2015, p.23)
30
Cfr. Adrianzén y Puma 2019: 4 - 5

27
AGORA (Sandro Silva)
En dicho programa se les enseña a las personas con ceguera a ser autosuficientes al
dominar diversos trabajos informáticos abriendo así un mercado laboral en el que no
influya la pérdida de su visión. Además, brinda asesoramiento laboral y apoyo al
microemprendimiento de las personas con ceguera. El proyecto se divide en varios
talleres en los cuales se busca desarrollar habilidades y conceptos más enfocados en el
soporte técnico al enseñar varios programas de Windows, Mecanografía y creación de
libros virtuales. Por último, si las personas no quieren aprender dichas habilidades
también se ofrecen enseñanzas para que dichas personas puedan realizar el trabajo de
DJs. AGORA tiene sede en casi todos los países de Latinoamérica y tiene su sede en Perú
desde el año 2006. En Perú, está asociado con el Centro de Rehabilitación de Ciego de
Lima (CERCIL) y el Consejo Nacional para la Integración de la persona con Discapacidad
(CONADIS)31
.
Es importante mencionar que el programa AGORA menciona que es preferible llevar
algunos talleres de CERCIL y CONADIS antes de la realización de los suyos, ya que estas
organizaciones enseñan manejo de bastón, lenguaje braille y enseñanza de actividades
diarias del hogar. En la tesis “Oportunidades Laborales En El Sector Masoterapia Para
Personas Con Discapacidad Visual: El Caso AGORA Perú” se puede ver que para el año
2013 se habría trabajado en los talleres con 1545 personas con ceguera a nivel nacional
lo cual muestra que el programa logró un buen alcance en cuanto a participantes, pero
el número de participantes que lograron integrarse al ámbito laboral es solo de 298
personas. Dicho dato es preocupante, puesto que una propuesta de integración laboral
que tenga aliadas a otras organizaciones gubernamentales apoyándola no logre integrar
ni al 30% de sus participantes se puede denominar como una falla en la realización de
este. El proceso por el cual AGORA busca insertar personas al ámbito laboral se parece
mucho al de otros proyectos como ONCE que sí lograron mejores resultados, pero en el
entorno laboral peruano no se a logrado integrar a las personas con ceguera.
31
Cfr. Bergamino 2013: 78

28
Referencias Audiovisuales (Marcelo Musso)
Exposición “Ver sintiendo”
Mediante colores con códigos en relieve en colores primarios, 28 niños del Centro de
Educación Básica Especial Nuestra Señora del Pilar pintan diferentes cuadros haciendo
la mezcla de los colores para crear nuevos. Estos cuadros son expuestos para dar a
conocer un método efectivo dentro de la pedagogía para que los niños invidentes
puedan desarrollarse artísticamente y sean capaces de explorar sus sentidos
sensoriales.
https://youtu.be/Pr1ujOtAvtg
Taller de fotografía a personas invidentes
Paul Vallejos, experimentado fotógrafo, da un taller de fotografía dirigido a personas
invidentes con el fin demostrar que las imágenes no solo se pueden ver, sino también
escuchar. El taller consistía en que Paul describa los lugares o personas y las personas
se animen a encuadrar y hacer la foto. Los resultados fueron muy buenos y se decidió
hacer una exposición de estas fotografías.
https://www.enel.pe/es/historias/paul-vallejos.html
Exposción “Por favor, toque” (Croacia)
Esta exposición presentó réplicas obras conocidas del patrimonio cultural la cuáles las
personas invidentes podían tocar, además de una descripción en braille.
https://news.acropolis.org/es/2018/exposicion-para-invidentes-y-deficientes-visuales-
titulada-por-favor-toque-croacia/
Exposición participativa “La Importancia del Qhapaq Ñan, Sistema Vial Andino”
Dentro de la exposición se presentaron los alcances sobre el Camino Inca y los sitios
arqueológicos asociados, y la importancia de su historia como herencia cultural para el
Perú y el mundo entero. Además, se utilizó un video auto descriptivo el cual explica el
trabajo realizado entre el Proyecto Qhapaq Ñan y el Comité Inclusivo, conformado por
representantes de instituciones que trabajan en beneficio de las personas con
discapacidad visual, con la finalidad de lograr hacer accesible la Zona Arqueológica
Monumental de Huaycán de Cieneguilla.

29
https://qhapaqnan.cultura.pe/noticias/el-proyecto-qhapaq-%C3%B1-implementa-
exposici%C3%B3n-participativa-en-la-uni%C3%B3n-nacional-de-ciegos-del
Sala táctil en el Museo Nacional de San Carlos
El Museo Nacional de San Carlos ha añadido una sala táctil, en la que las personas
invidentes serán capaces de tocar las obras. Como menciona Mariana Gaxiola en el
artículo, “Cuando hablamos de arte, tal vez es complejo concebirlo como algo no visual.
Pensamos en obras plásticas, esculturas y otras piezas que para apreciarse, no sólo es
necesario, sino vital utilizar el sentido de la vista. (…) De hecho, mediante el tacto y
no la vista, se pueden llegar a apreciar elementos distintos sobre el propósito del artista
para con el público. Y es ahí donde radica lo hermoso del arte, en la amplia
interpretación de los espectadores.”
https://mxcity.mx/2016/06/museo-nacional-san-carlos-sus-exposiciones-invidentes/
4. Descripción del proyecto
La experiencia empieza con un módulo en forma de túnel formado con papel cebolla en
el cual se ven videos con colores intensos de la naturaleza, de la ciudad entre otros
lugares del país. Este módulo busca generar un contraste entre la máxima capacidad
de visión (saturación, iluminación y nitidez), antes de pasar al siguiente módulo, el túnel,
en el que los visitantes perderán esta capacidad. El túnel se extiende a una sección
donde los espectadores son vendados y tienen que cruzar un camino con obtáculos,
debido a que las calles a veces cuentan con veredas rotas, con bajadas sin avisos,
rocas, residuos que son obtáculos para las personas invidentes. Aquí se trabajará el
sonido como elemento principal. Será este recurso el que jugará con los sentidos de los
participantes para desorientarlos y generar el desconcierto que los invidentes pueden
vivir a diario en las calles de Lima.
En el tercer módulo, los visitantes se podrán sentar sobre una tela y ver palabras y
frases en braille, las cuales hacen referente a las problemáticas que viven los invidentes.
Además, habrá una pared llena de ojos y con un par de manos donde se ve una frase

30
en tape art. Este módulo busca terminar de cerrar la experiencia dando a conocer
explícitamente los problemas de los invidentes en el país y cómo estos se desenvuelven.
Por último, a los espectadores se les pintan unos tatuajes en braille con las siglas que
ellos quieran. Para esto habrá un abecedario con cada letra en braille para que los
visitantes decidan. Esto busca acercar más a los espectadores a la condición de los
invidentes y familiarizarse con los recursos con los que cuentan.

31
5. Propuesta de arte
Para este proyecto se necesitará una sala amplia de unos seis metros de altura, sin
columnas para poder realizar la videoinstalación, ya que utilizaremos todo el espacio
para colocar los diferentes módulos a trabajar. Además, esta deberá contar con paredes
de un color oscuro y de preferencia sin ventanas para que las proyecciones tengan una
mayor relevancia y se puedan apreciar mejor. Además, se necesitarán vigas en el techo,
estas serán indispensables para la colocación de diferentes objetos que serán parte de
la muestra. Los tomacorrientes deberán estar ubicados en todo el local, en los lados
laterales principalmente para no tener dificultades.
Con respecto a los objetos que se usarán, en el módulo 1 se proyectarán imágenes
sobre papel cebolla y no sobre tela, pues queremos que las imágenes no se vean
distorsionadas por ningún motivo, es por ello la elección del papel. Asimismo, la base
para la colocación de este será a base de madera. Entre el módulo 1 y 2 se colocará un
material de plástico borroso para dividir los espacios. En el módulo 2, se fabricará un
túnel con aproximadamente 5 backings para realizar una dinámica con los asistentes al
evento. En este módulo la oscuridad es clave, por dicho motivo se usarán vendas para

32
cubrir por completo los ojos. En el módulo 3 se utilizarán 3 estructuras a base de foam
con las formas de una maleta, un semáforo y un libro; además, una frase y cada letra
de la misma se harán con cinta masking tape. En el módulo 4, dos manos en foam así
como también formas de ojos alrededor de dichas manos.
Adicional a esto contaremos con un módulo
en donde se realizarán tatuajes con tinta
henna en donde los usuarios podrán elegir
qué letra del abecedario braille tatuarse.
La instalación audiovisual se dividirá en cuatro módulos y el circuito está planeado en
forma de “L”.
En la puerta de la entrada, se pegaran ojos blancos hechos de foam junto a un afiche
donde se explica sobre las personas invidentes. La idea es poder contextualizar al
visitante sobre lo que verá en la muestra.
En el primer módulo, se realizará una reproyección al lado derecho del pasadizo, que
estará hecho en una estructura de madera, que será de 2.45 metros de alto y 5.8 metros
de ancho, y forrado con papel mantequilla para poder visualizar las proyecciones. Se
proyectarán imágenes de la vida cotidiana y la naturaleza, buscando que el espectador
sea consciente del bello mundo que le rodea. Este módulo termina cuando dos personas
del equipo le entregan a la persona un bastón y una venda con la cual debe cubrirse los
ojos.
En el segundo módulo hay un pasadizo oscuro que será dividido por una tela gruesa
negra y unos dos backings, uno normal y otro con una puerta. Además, habrán objetos
como cajas de cartón, de madera, bolsas y tiras de plástico que estarán tirados en el
piso y la persona deberá llegar al otro lado con los ojos cerrados. Para añadir tensión y

33
que la vivencia sea más real, se escucharan sonidos de la calle. Al final de la experiencia
vivencias, otra persona del equipo recogerá el bastón y la venda .
Luego, en el tercer módulo, los espectadores volverán a la luz. Para eso se usarán
foams en forma de libro, semáforo y maleta como base de las proyecciones. Además,
en unas tiras de papel mantequilla, se proyectarán unas frases acerca del tema.
En el último módulo, los visitantes se sienta en una tela y miran las imágenes que se
proyectarán en muchos ojos de tamaño A4 que estarán alrededor del objeto central de
la instalación, las dos manos del tamaño de dos foams. En ambas formas se proyectarán
ojos para fortalecer la frase “Viendo a través de las manos”. Será tape art y se
encontrarán en la parte superior central de la pared, encima desde las manos. Al lado
de las proyecciones, estará una mesa dónde se harán tatuajes temporales a base de
tinta y en la pared, habrá una tela con el abecedario en Braille. Con esto, se dará fin al
recorrido.
Paleta de Color:

34
6. Diseño de planta: Ubicación de cámara y proyectores
Módulo 1
La cámara en este módulo ira a la altura de los ojos. Seguiremos con cámara en mano
a los visitantes de forma que veamos las proyecciones desde su perspectiva.
Módulo 2
En este caso la cámara será de igual manera en mano, pero esta vez será más puntual
en los elementos que usará cada participante y en sus movimientos.
Módulo 3
La cámara en este módulo ira a la altura de los ojos. Seguiremos con cámara en mano
a los visitantes de forma que veamos las proyecciones desde su perspectiva. Además,
habrá un plano general desde donde observaremos todas las proyecciones en conjunto.
Módulo 4
En este módulo la cámara irá sobre el hombro alrededor de los visitantes de forma que
se muestre la interacción de los visitantes con la tatuadora y el proceso del tatuaje.

36
7. Propuesta visual
Descripción del contenido
En el primer módulo, los visitantes entran a un módulo en el que se realizarán
proyecciones nítidas y llena de color. Estas proyecciones se irán poco a poco
decolorando hasta que no se pueda percibir casi nada. Luego, el siguiente módulo es
un túnel en el que no se realizará ninguna proyección ya que el sonido es el que toma
el rol principal. Los visitantes deberán atravesar el túnel con sonidos que jugarán con su
percepción del espacio (por ejemplo, una avenida llena de autos). Terminando el túnel,
en el último módulo, se observará un libro, una maleta y un semáforo que representarán
distintas situaciones que las personas invidentes deben afrontar en nuestra sociedad.
Además, se proyectarán unas manos con ojos en las palmas como simbolismo de cómo
estas personas perciben la realidad. Todo esto se verá reforzado con una frase escrita
sobre el elemento.
Propuesta de foto
Visualmente se busca reforzar el contraste en situaciones en las que se muestra la
dificultad al no poder ver. En casos en el del primero módulo y el cuarto, habrá un
contraste visual colorido y uno bastante apagado para poder asemejar la degeneración
de la visión.
Diseño de iluminación
La iluminación estará planteada de forma que guíe a los participantes a través de los
módulos. El ambiente será principalmente oscuro, dejando así a las proyecciones como
punto de enfoque principal. En el caso del tercer módulo, la iluminación será en el piso,
iluminado el espacio en los que los visitantes se situarán para ver las proyecciones.
Selección de sonido
La selección de sonido será fundamental en el proyecto debido a que al tratarse de la
pérdida de visión y trasladarlo en el contexto local el sonido será lo que termine de cerrar

37
y guiar en tema. Se utilizarán sonidos naturales, como la ciudad y naturaleza, como
también sonidos oníricos para transmitir sensaciones en momentos de no visión.
Referencias visuales:
Contraste

38
MODULO 1
Los visitantes ingresaran a un túnel completamente oscuro, comenzará a proyectarse
en el lado lateral una serie de imágenes de la vida cotidiana, mostrando la belleza que
muchas veces no sabemos apreciar de nuestra naturaleza. Para esta parte se buscó que
los colores vivos dentro de los loops expresen alegría, diversión, naturaleza.
Colores principales: Celeste, verde, naranja
Concepto: Belleza en la vida diaria

39
MODULO 3
Después de una complete oscuridad en el módulo 2, los visitantes encuentran “la luz”;
sin embargo, la realidad no es tan agradable como en el primer módulo, pues en las
proyecciones se pueden leer los principales problemas que enfrentan las personas
invidentes en nuestro país. Los loops utilizan colores más opacos; sin embargo, estos
mantienen los colores reales de los objetos usados. Ejm. colores en el semáforo.

40
Colores principales: Rojo, amarillo, verde amarillo, melón.
Concepto: Crudeza
MODULO 4
En este último modulo se buscaba transmitir que, a pesar de no poseer el sentido de la
vista, los invidentes también pueden ver y lo hacen a través de sus manos. A pesar de
todas las dificultades, no todo es oscuridad. Por ello, se utilizó como color principal el
morado, pues representa la libertad, nobleza, intuición.
Colores principales: Morado, piel, naranja.

42
8. Propuesta Sonora
Primer bloque: La selva peruana se despierta. Se escuchan animales, insectos, ramas
y hojas de los árboles chocando contra el viento. Luego, el paisaje andino se despierta.
Se escuchan diversos animales caminando sobre la tierra, el viento cubriendo todo el
lugar y algunas personas conversando a lo lejos. Luego, la ciudad se despierta. Se
escucha a lo lejos el motor de los carros, los claxons y el murmullo de las personas.
Cambiamos de locación y ahora el sonido de las olas del mar es el que predomina.
Junto a este sonido, se escucha a la gente conversando y riéndose. Cambiamos de
locación y ahora nos encontramos en un lugar lleno de vegetación en el cual predominan
los cánticos de los pájaros, los ladridos de los perros y el maullido de los gatos. Poco a
poco, todo este mundo sonoro se empieza a desvanecer hasta que el silencio cubra por
completo el ambiente.
Segundo bloque: Un carro se desplaza a gran velocidad y deja al ambiente en silencio
por un par de segundos. Luego se escucha una gran cantidad de carros pasando a toda
velocidad y al viento acompañándolos. Se escucha también el sonido de las
ambulancias y bomberos y a lo lejos el de un tren pasando a toda velocidad. Muchas
personas comienzan a correr desesperados para intentar escapar del bullicio de las
calles. En este segundo bloque, el paneo de los diferentes sonidos que conforman el
diseño sonoro tomará mayor relevancia para que este se sienta realista. En un momento
determinado, el mundo sonoro se desvanecerá de la misma forma en la que apareció.
Tercer bloque: Una música suave permitirá que los participantes puedan concentrarse
en las experiencias que tendrán frente a ellos. Esta música se caracterizará por no
transmitir una emoción en específico ni poseer una melodía que llame la atención del
participante, sino que será una música in crescendo que transmita tranquilidad y buena
vibra. A medida que este tercer bloque vaya llegando a su fin, la música también se
desvanecerá hasta que el lugar quede en silencio total.

43
9. Descripción de la tecnología utilizada
HARDWARE:
● 4 Proyectores DLP lumenes
● 3 Ordenadores Portátiles
● 4 Parlantes estéreo
● Una Canon 7d Mark ll, lente 24-105 mm.Asimismo,
● Una cámara Sony alpha 7, con lente 20-70. Esta última se usará para el registro
de los loops y del making off requerido.
● 5 memorias sd
● 3 DD 1TB
SOFTWARES
● Mad Mapper
● Adobe After Effects
● Adobe Premiere Pro
● Adobe Ilustrator
● AutoCAD
Asus X542UN
Procesador: Intel(R) Core(TM) i7-8550U CPU @ 1.80GHz, 1992 Mhz
Memoria RAM integrada: 12GB
Tarjeta Gráfica:
Conector HDMI
Conector VGA
USB 3.1 X 2
USB 2.0 X 1
SD Card X 1
Type C X 1
LENOVO IDEA PAD 320

44
Procesador: 7th Gen Intel® Core™ i5 - 7200U CPU @ 2.500Hz 2.71 GHz
Sistema Operativo: Windows 10 Home
Graficos: Intel Integrated Graphics
Memoria: 8 GB slot
Disco: 1 TB HDD SATA
Audio: 2 x 1.5W speakers with Dolby Audio
Pantalla: 15" HD (1366 x 768)
Wifi- Bluetooth: WiFi 1x1 AC + BT4.1
Puertos: 2 USB 3.0 /1 USB-Type C / HDMI / 4-in-1 card reader (SD, SDHC, SDXC,
MMC) / RJ-45 LAN
MacBook Pro 2015
Procesador Intel(R) Core(TM) i5 CPU
@ 2.70GHz , 3.1 frecuencia turbo
Memoria: 8 gb de memoria integrada LPDDR3 de 1866 MHz
Disco Duro: 128 GB
Graficos: Intel Iris Graphics 6100
Conectores: Puerto de aimentacion MagSafe 2 / 2 puertos Thunderbolt 2 (hasta 20
Gbps)
10. Plan de difusión
1. Antecedentes
• En Perú, solo hay un centro especializado en enseñanza para personas
invidentes, el cual se encuentra en condiciones que ponen en riesgo a
los estudiantes.
• “…las entidades públicas no integran la tecnología, la capacitación y
rehabilitación física necesaria para que los jóvenes puedan integrarse”
(Diario Correo,2018)
• En cuanto a las personas con discapacidad visual, se estima que
el 50,9% de la población con discapacidad sufre de ceguera y baja visión,

45
siendo la segunda discapacidad más recurrente en el Perú. (Diario
Correo,2018)
Recuperado de:
https://es.aleteia.org/2016/06/23/ciegos-en-peru-somos-invisibles-parece-que-no-nos-ven/
https://diariocorreo.pe/peru/la-desercion-escolar-en-los-estudiantes-con-discapacidad-
visual-807248/
PROBLEMA POR RESOLVER: Concientizar a la población sobre la situación de las
personas invidentes en el país, motivar al cambio.
2. Objetivos
• Tener un gran alcance en la sociedad peruana a través de redes
sociales.
• Tener un numero alto de asistentes para la exhibición.
3. Etapas de la campaña
• Intriga/expectativa: Se lanzarán afiches minimalistas a través de
Facebook e Instagram. También se pondrán banners en las avenidas
mas concurridas como La Marina, Javier Prado, Faucett.
• Prelanzamiento: Se realizará un BTL en centros comerciales (Plaza San
Miguel, Real Plaza Salaverry, Larcomar, etc.), el cual incluirá un stand
con realidad virtual, en el cual se representará la perdida de vista y se
invitará al evento principal.
• Lanzamiento: Se lanzarán afiches a través de Facebook e Instagram en
forma de invitación al evento. Se cambiarán también los avisos en las
avenidas.
• Mantenimiento: Se seguirá la campaña a través de redes sociales, se
mostrará como fue el evento y se postearan videos de este. Así mismo,
se mantendrán afiches con la temática de concientización y apoyo a las
organizaciones involucradas.
REDES SOCIALES
(septiembre-octubre)
• Se llevará a cabo publicidad en Facebook e Instagram desde la segunda semana
de septiembre. Se pagará la publicidad de manera semanal, esperando un

46
alcance de 2000 personas por ambas redes. Se publicará mensajes de intriga,
así como datos curiosos e informáticos, también se invitará el evento.
BTL
(octubre)
• Se llevará a cabo en la primera semana de octubre, se ubicará en centros
comerciales, principalmente Plaza San Miguel, Real Plaza Salaverry, Jockey
plaza, La Rambla y Larcomar. Se utilizará realidad virtual para acercar a las
personas al tema del evento.
ATL
(septiembre-octubre)
• Se colocarán afiches y banners en principales avenida, se realizará en dos
tiempos. EL primero será parte de la campaña de intriga y el segundo parte de
la invitación al evento principal. Se repartirá volantes con el código QR para que
puedan ingresar a las redes sociales del evento y participar por merchandise
oficial, así como informarse y apoyar iniciativas con donativos. Distritos
principales: San Miguel, Pueblo Libre, Miraflores, San isidro, Surco.

49
11. Diseño de afiche publicitario

50
12. Presupuesto
PRESUPUESTO DEL PROYECTO ____ S/. 83,835________________________
CONCEPTO PRECIO
UNITARIO
CANTIDAD TOTAL
EQUIPAMIENTO
Computadora (Macbook pro, lenovo
Idea Pad 320, Asus X542UN)
100 2-4 800
Proyector (View sonic) 160 4-4 2560
Memorias Sd(SanDisk),DD (WD) varios 3-8 420
Cámara (7D mark III, Sony alpha 7) 200 4-4 3200
Software (Mad Mapper, After Effects,
VDMX, )
60 240
Parlantes(JBL) 35 3-4 450
PRODUCCIÓN DE VIDEO Y AUDIO
Investigación 500 1 500
Guión de video 200 1 200
Grabación de video 100 4 400
Edición de video 30/hr 5 150
Grabación de sonido 75 4 300
Edición de sonido 25/hr 5 125
DIFUSIÓN
Redacción, corrección y maquetación 60 3 180
Diseño gráfico 20 8 160
Impresión de afiches(paneles) indef 3 29240
Anuncios en facebook 150 30 4500
Anuncios en Instagram 150 30 4500

51
ESCENOGRAFÍA E ILUMINACIÓN
Diseño de escenografía 100 1 100
Fabricación de escenografía varios 1 2100
Diseño de iluminación 100 1 100
Equipos de iluminación 180 2-4 1440
Costo de Alquiler BNP 1314 4 5256
MONTAJE E INSTALACIÓN
Técnico de sonido y video 100 3 300
Ayudante de montaje 50 2-5 500
Transporte 120 2 240
…
OTROS GASTOS
Transporte 135 7 945
Alimentación 25 4 100
Documentación y registro 7 200
Cables y adaptadores 15 7-4 420
Inprevistos 4 500
SALARIOS
Responsable de programación 400 2-7 5600
Responsable de arte/escenografía 300 2-7 4200
Responsable de sonido 300 1-7 2100
Responsable de diseño/comunicación 200 1-3 600
Responsable de dirección 500 1-7 3500
Responsable de producción 500 1-7 3500
Responsable de fotografía 300 2-7 4200
TOTAL: S/. 83,835

52
13. Responsabilidad individual
Romina Bautista (Asistente de iluminación)
Durante el proceso de desarrollo de este proyecto he sido participe desde la aportación
de ideas e investigación sobre el tema hasta la realización del proyecto. Mi puesto fue
de luminotécnico, por lo que previo a la realización y junto con mi compañero Marcelo
se planteó un diagrama de luces. El día de la grabación ayude a mis compañeras de
arte a recoger la utilería, me encargué de mover las luces correctamente con la
dirección de mi compañero Marcelo, asimismo ayude a arte a poner la Utileria en donde
lo necesitaban. Y durante la proyección junto a todos mis compañeros estuvimos
dirigiendo a las personas que entraban a ver la proyección.
Caterina Zanelli (Producción)
Estuve a cargo de producción, por ello durante el proyecto desde un inicio me toco llevar
el mando para poder organizar el proyecto. Primero iniciamos con el tema del grupo
donde realizamos una lluvia de ideas hasta concluir con el tema de los invidentes. Luego
para la primera presentación escrita y expuesta, me encargue de juntar todo el trabajo
y realizar el power point para que mis compañeros puedan adjuntar la información. En
el trabajo realice la ficha de datos,el equipo técnico, cutline, parte de la investigación,
público objetivo, lugar de exposición y justificación. Me encargue de las impresiones de
los documentos. Realice los primeros 3 diseños de planta para poder llegar a una idea
en conjunto. También ayude en arte comprando un material que se nos hacía dificil
conseguir, que era el suelo de plástico para el tunel y los bastones. Traje la tela para el
suelo, hice el abc en braile para la zona de tatuajes. Luego para el día de la experiencia,
estuve al tanto de que todos cumplieran con lo prometido. Pegué los ojos en la pared
para armarla como habíamos pensando. Coloqué los obtáculos en el tunel de la
experiencia vivencial. Catering junto con Sayuri. Fui la encargada de imprimir el afiche ,
infografía y volantes. Hice la infografía. Fui guía durante la experencia. Ayudé a Marcelo
al momento de grabar las tomas de apoyo. Para el parcial me encargué de juntar todo
el trabajo e imprimir los documentos necesarios y hacer el power point.

53
Sayuri Changa (Diseño, Behance, Making off)
Al principio del proyecto aporte en la lluvia de ideas. Al ser elegido el tema de invidente
me encaergue de hacer una parte de la investigación, el presupuesto y el pln de difusión
en redes. Para realizar el presupuesto, investigue el diversas páginas de alquiler de
equipos audiovisuales, asi como los espacios en los que se llevaría a cabo la
experiencia. Para realizar el plan de difusión, investigue sobre las fechas importantes
para los invidentes y despues de coordinar con el grupo se confirmo que el evento seria
llevado a cabo alrededor del 10 de octubre. Investigue el tipo de publicidad que se
llevaría a cabo y cual es el mas adecuado para concientizar e invitar al evento al público.
Luego, realice la digitalización del plano de planta en base al dibujo hecho por Caterina,
gráfique el afiche del proyecto y revise la infografía para que ambas tuvieran el mismo
diseño. En la grabación del proyecto, ayude en la colocación de las formas de foam y
con el stand de los tatuajes, en el cual estuve en toda la duración del proyecto. Ademas
me encargue de grabar y editar el Making off y la pagina de behance. Asi como
asegurarme de que todos susban sus videos a vimeo.
Marcelo Musso (Director de fotografía)
Cómo director de fotografía del proyecto, fui el encargado de plantear la iluminación de
la instalación, las posiciones de camaras y temperaturas de cada módulo. Al momento
de armar la instalación, contribui con el armado de módulos y la grabación del recorrido
de toda la experiencia. Además, me encargué de la edición del video.
Nicole Navarro Rios (Directora de arte)
Después de haber concretado la idea general del Proyecto, comencé junto a mi
asistente a idear planes para encontrar la mejor forma de transmitir nuestro mensaje
final. En un primer momento, fue necesario buscar referencias sobre exposiciones o
compañas relacionadas a nuestro tema. Asimismo, después de analizar las principales
problemáticas a las que se enfrentan las personas invidentes, se analizaron una serie
de objetos que podríamos usar dentro de la instalación y la manera en la que nuestro
público interactuaría con estos, si el planteamiento era viable dentro de la instalación,
etc. Junto al equipo de producción se ideó una propuesta; sin embargo, no me sentía
del todo convencida y es por eso que presenté una más, finalmente se eligió la segunda,
se realizaron algunas modificaciones junto al equipo y es ahí donde comenzó la
búsqueda del material requerido. Después de hacer un desglose detallado, distribuí la

54
búsqueda de los materiales dentro del equipo: impresiones sobre foam, realización de
la pared para el primer módulo y materiales para el módulo ‘extra’. Por un lado, me
encargué de la realización del túnel, desde el diseño de la estructura hasta la
finalización. Por otro lado, me mantuve en contacto constante con todos los miembros
a los que se le había asignado conseguir algún material para que todo esté listo a la
hora indicada y tal como se había planteado. El día de la grabación llegué temprano a
la universidad para esperar que llegue la estructura que se había mandado a realizar y
comenzar con la colocación del papel. Busqué personas externas al curso como
personal de apoyo para que los demás miembros de equipo se concentren en sus áreas.
Adicionalmente a esto, me encargué de manejar el dinero asignado para el
departamento de arte y rendir cuenta de manera exacta a la productora para no tener
inconvenientes. Continuando con la explicación sobre el día de rodaje, una vez
concluido el módulo 1, comencé a verificar si todos los módulos estaban construidos de
acuerdo al planteamiento y si no estaban así verificaba junto a la productora y el
personal encargado del mapping por si se necesitaba alguna modificación. Posterior a
esto, para el documento final estuve a cargo de la descripción de los loops y de la
redacción de una parte de la investigación.
Christian Dominguez (Dirección de sonido)
En este trabajo parcial, me dediqué varias horas a editar el sonido de la instalación
audiovisual. Me tomó bastante tiempo encontrar los sonidos precisos que transmitieran
aquello que se deseábamos expresar al público invitado, pero lo importante es que se
logró el objetivo. Para este proyecto, no solo se usaron los parlantes propios del set de
televisión, sino unos más pequeños que formaban parte de una de las experiencias de
la instalación audiovisual.
Apoyé en la investigación del tema de los invidentes. Redacté un artículo acerca de la
forma creativa en la que los invidentes se expresan. Fue interesante leer sobre este
tema, ya que, en el artículo leído, se comprueba que la pintura es una de las formas
más fiables para entender el pensamiento de los invidentes. En este mismo ámbito,
también apoyé en la corrección ortográfica general de la investigación y corregí el
formato de las citas directas e indirectas.
Supervisé el video final de la instalación audiovisual para evitar que existan errores de
edición o de sincronización del audio. Además, elaboré el reel y el video publicitario de
este proyecto. Fue algo complicado elaborar el video publicitario, pero creo que se logró
el objetivo de vender el producto.

55
Giancarlo Quiñones (Mapping)
En el presente trabajo tuve la oportunidad preparar el footage de loops, descargarlos,
editarlos y agregar efectos en After Effects. Asimismo, se cargó todo el material de loops
a las máquinas para poder proyectarlas a las diferentes superficies de la propuesta.
Mauricio Huarcaya (Mapping)
Mi responsabilidad dentro de este proyecto consiste en la realización del mapping por
el cual se proyectarán los visuales previamente establecidos en cada módulo. No solo
implica la proyección, sino también la edición y animación de los visuales que junto con
mi compañero de mapping realizaremos según la ruta por donde transitan los visitantes.
Para esto se manejará el uso de softwares como Premiere Pro, Adobe Ilustrator, After
effects y Mad Mapper. Para esto, como parte de las responsabilidades, se establecerán
cuidadosamente las ubicaciones de los proyectores para que no exista una interrupción
en el camino de los visitantes y puedan sentirse más libres para apreciar los módulos.
Sandro Silva (Director)
Realicé el cargo de director de este proyecto. Realicé la sinopsis y me junté con varias
áreas para la realización de loops. Además, de juntarme con el director de sonido para
supervisar el diseño sonoro de los módulos realizados. En el día del rodaje organicé
diversas actividades en las cuales era ver que todos mis compañeros cumplieran sus
cargos y actividades para que al final el proyecto pueda expresar lo que se buscaba en
la sinopsis que escribí. También, ayudé el día del rodaje con la iluminación del set
manejando la consola del switcher y con las entrevistas a los participantes de la
experiencia.
Mayralejandra Cobos (Asistente de arte)
En este trabajo, yo he estado en el puesto de “Asistente de Dirección de Arte” junto a
mi compañera Nicole Navarro. Desde el principio, estuve en la lluvia de ideas dando

56
nuevas opciones para el tema y el circuito de la instalación. Luego, me encargué del
diseño, la impresión y el transporte desde la imprenta hacia la universidad de los foams:
las manos, el libro, la maleta y el semáforo. El día de la experiencia, me encargue de la
decoración del módulo cuatro, estuve en el diseño de la frase en tape art y en pegar los
ojos y las manos. Además, pegue los ojos restantes en la puerta para que la experiencia
se viva desde el inicio. En la misma experiencia, estuve encargada de ayudar a las
personas a pasar del módulo 2 al 3 y recoger los bastones y las vendas. Al final, me
encargué de recoger los materiales, llevar algunos backings y recoger las figuras en
foams.
En los últimos días, he realizado a investigación y mejorar la parte de información de
arte en el documento.
14. Actas
Lunes 9 .- Durante la sesión de clases se realizó una lluvia de ideas sobre el tema. Cada
integrante aporto una idea sobre las posibles propuesta que se pueden trabajar
Quedaron como finalistas
• Caterina .- Invidentes (el tema elegido)
• Mayralejandra.- Arte
• Sayuri.- Ciudad de Roma
Luego empezamos a dar ideas sobre propuestas de trabajo, si queríamos trabajarlo
comoe exposición libre o guiada por medio de una ruta para ver la exposición. También
la manera de trabajo a ver si lo dividiamos por módulos o lo trabajábamos en con los
cargos. Quedo en trabajar todos juntos como un solo grupo.
Caterina comentó que mejor sería trabajarlo como exposición guiada y que todos
debemos tener una idea general y estar de acuerdo con la propuesta.
Christian y Mayra dieron una idea de poder narrar la exposición por medio de una
historia, de una invidente, que cuente su experiencia de como fue perder la vista.
Mauricio creyó que sería una buena idea mezclar ambas propuestas, la de
experimental que comentaba Caterina y la de Christian y Mayra.

57
Por ello quedamos en que sería una experiencia vivencial pero que también involucre
una historia.
Martes 10 .- Primera reacción luego de conocer el tema a trabajar
Caterina busco referencia de proyecto e inicio con la investigación. Compartio ideas en
el grupo de whatsapp.
Nicole estuvo de acuerdo con la idea y empezó a realizar investigación
Romina comenzó a recolectar información envia al grupo para organizar los datos
Luego los demás compañeros no mencionaron comentario alguno dentro del chat.
Miercoles 11 .-
Caterina realizo el primer diseño de planta enfocado en todas las ideas que se
comentaron en el grupo de whatsapp, para poder plantear las propuestas de cada uno
del grupo.
Christian no estuvo de acuerdo al 100%, continuó con la idea de una historia y no en
módulos.
Mayra propuso una idea diferente para el tunel juntando tubos y telas para poder
proyectar los videos sobre un material alternativo al de los backings.
Sandro propueso una idea nueva para poder transmitir la información de una manera
más atractiva, concluyo en que la idea de utilizar módulos estaba bien pero que
debemos enfocarnos más en poder transmitir el contexto de los invidentes.
Jueves 12.- Caterina con las ideas recolectadas realizó el segundo diseño de planta.
Envió al grupo un documento donde indicaba quienes trabajarían que temas en la ficha
esquemática requerida por el profesor.
Viernes 13.- Mauricio comento al igual que Marcelo sobre las luces loops y planteo otra
idea , Caterina hizo el tercer disñeo de planta , Mayra propuso una idea con telas. Todo
el grupo empezaron a plantear la investigación para el trabajo escrito.
Sábado 14.- Organización del trabajo escrito
Caterina realizó la ficha de datos generales, las opciones del cutline, justificación, los
proyecto de la investigación, público objetivo.
Romina se encargó de la propuesta de investigación.
Marcelo hizo la propuesta detallada del proyecto, la propuesta de foto e iluminación.
Christian trabajó la propuesta de sonido.

58
Sayuri realizó el contexto de exposición, el diseño de planta, el plan de difusión y el
presupuesto.
Sandro.- redactó la sinópsis
Nicole planteo el espacio instalativo junto con Mayra la propuesta de arte.
Finalmente Giancarlo y Mauricio especificaron los recursos de video, audio.
Domingo 15 .- Nicole envió otra propuesta de diseño de planta, moviendo el orden de
los módulos pero solo quedó como una posible idea, ya que el día antes de la entrega
muchos del grupo no decearon hacer los cambios y mantener la idea principal. Caterina
juntó toda la información que realizaron todos los del grupo para el trabajo escrito.
Lunes 16 .- Trabajo escrito , todos cumplieron a tiempo , el ppt lo diseñó Caterina , se
comaprtio para que adjuntar la información. En clase todos observamos referencias de
trabajos anteriores para poder tener una idea más clara del objetivo del trabajo. Nicole
envió el primer desglose de útilería para poder ir recolectando los materiales que
tenemos en casa y de los trabajos anteriores.
Jueves 19.- Sayuri realizo el afiche primero envio dos diseños y junto con el grupo
escogimos el afiche que más nos gustó. Caterina realizó una investigación adicional
para la infografía. Mauricio y Giancarlos,organizaron los loops
Viernes 20 .- Nicole y Mayra fueron a diseñar los foams y comprar los materiales.
Caterina fue a imprimir los afiches y la infografia. Sayuri compró material para la
estructura de madera.
Sábado 21.- Todo el grupo confirmo su avance. Caterina fue a comprar el material para
el piso de los obstáculos. Sayuri empezó a construir la estructura de madera.
Domingos 22.- Sayuri y Caterina se juntaron para coordinar lo de la última actividad de
los tatuajes. Realizar el panel del abecedario en tela con indelebles para poder colocarlo
en este módulo. Sayuri culminó con la estructura de madera.
Lunes 23.- Día de la experiencia
En la tarde Mayra y Romina fueron a realizar las impresiones de los 61 ojos, las dos
manos, y los 3 elementos. Todos llegaron temprano para la realizacion de la experiencia.
En la primera hora Mauricio, Giancarlo, Marcelo emepezaron armando el tunel,

59
colocando la estructura con ayuda de Sayuri. Nicole emepezó a cortar los rollos de
papel cebolla para colocarlos en la estructura con ayuda de (personas fuera del curso)
a armar parte de la estructura, mientras que Caterina y Mayra colocaban las manos de
foam en la pared y los ojos. Romina y Sandro empezaron arreglar las luces. Christian
fue en busqueda de los parlantes para colocarlos en el estudio. Sayuri grabó el making
off
Luego en la segunda hora, Caterina colocó la infografía, el anuncio y decoró la entraga
de la experiencia, armo el módulo de los tatuajes. Mayra y Romina estaban colocando
la frase para el tape arte. Nicole empezó armar la estructura con Sandro y Sayuri.
Sayuri pidió el catering. Mauricio y Giancarlo con ayuda del profesor empezaron a
colocar los proyectores. Christian colocó los parlantes y probó el sonido.
Tercera hora Nicole colocó los 3 elementos en foam y junto con Sayuri y Caterina
armaron la frase en papel. Caterina y Mayra colocaron los obstáculos en el suelo dentro
del tunel. Sandro arregló luces y las dejó listas. Mauricio realizó el mapeo de los 3
elementos y la frase. Giancarlo con ayuda del profesor realizaron el mapping de los
ojos y el tape art.
Cuarta hora.- Marcelo , Romina, Caterina empezaron a grabar las tomas de refuerzo.
Mauricio continuó con el mapeo de los 3 elementos y la frase. Giancarlo con ayuda del
profesor culminaron el mapping de los ojos y el tape art. Mayra salió a invitar a gente
para que entren a la experiencia.
Jueves 26 .- Caterina hizo recordar a todo el grupo que empiezen a realizar las
correcciones y agregar la información necesaria para la entrega del parcial. Todo el
grupo estuvo al tanto.
Sábado 28.-
Caterina realizó la ficha de datos generales, las opciones del cutline, justificación, los
proyecto, antecedentes y ceguera en niños para de la investigación, público objetivo y
redactó el acta.
Romina se encargó en general de la propuesta de investigación.
Marcelo hizo la propuesta detallada del proyecto, la propuesta de foto e iluminación, las
referencias audiovisuales y editó el video
Christian trabajó la propuesta de sonido y colocó tres artículos dentro de la propuesta
de investigación

60
Sayuri realizó el contexto de exposición, el diseño de planta, el plan de difusión el
presupuesto, diseño del Behance y aportó un proyecto en la propuesta de investigación.
Nicole planteo el espacio instalativo, realizó la paleta de color por módulo
Mayra trabajó en la propuesta de arte, colocó información en la propuesto de
investigación sobre la ceguera infantil.
Giancarlo y Mauricio especificaron los recursos de video, audio.
Sandro.- redactó la sinópsis
Domingo 29.- Marcelo editó el video , Sayuri realizó el making off y culminó con el
behance. Caterina juntó los docuementos enviados de sus compañeros. Todos
trabajaron y cumplieron a tiempo. Caterina realizó el power point.

63
2. Perfil de los integrantes del equipo
Mi nombre es Romina Bautista Ferruzzo, tengo 22 años y me considero una persona
multifacética. Durante mis años en la universidad he podido estar en diferentes puestos
desde la dirección y producción de un contenido audiovisual hasta ser encargada de
luces, sonido, arte, post producción, etc. Esto me ha ayudado a aprender de todo un
poco y poder desarrollarme mejor en los proyectos académicos que estoy teniendo.
Trabaje por casi dos años en atención al cliente por lo que esto me ha ayudado a poder
tener más paciencia y ser más empatica con la personas. En mis tiempos libres me
gusta ejercitarme y leer.
Soy Caterina Zanelli Rabines, tengo 22 años y soy una persona organizada,
responsable, atenta a los detalles y siempre busca la manera más eficiente de poder
resolver un problema para cumplir los objetivos. Durante la carrera eh podido aprender
sobre diversos puntos desde el diseño de un elemento para utilería hasta como vender
una propuesta. Gracias a ello tengo una visión aplia de lo que es el mundo audiovisual.
Me llamo Sayuri Delia Changa Cotrina, tengo 20 años y me considero una persona
multitareas, organizada, responsable y creativa. Me gusta hacer artesanias,m pintar,
dibujar, leer, cocinar, entre otras cosas. Durante el transcurso de mi carrera he podido
pasar por puestos de guionista, directora y directora de arte. Tambien he podido
aprender a diseñar digitalmente, uno de mis puntos más fuertes en este momento.
Marcelo Musso Miranda Cómo estudiante de octavo ciclo de audiovisuales, considero
que tengo habilidades para la postproducción de video. Manejo programas de edición
básica, motion graphics y colorizado. Durante los rodajas, usualmente pertenezco al
área de fotografía.
Mi nombre es Nicole Sofia Navarro Rios. Mi domicilio es en la Urb. San Juan Macías
Mz.M Lt20 Callao. Entre las principales habilidades que poseo son las de liderazgo,
creatividad, responsabilidad y la disposición para trabajar en equipo. Actualmente me
encuentro cursando el 8vo ciclo en la carrera de Comunicación Audiovisual y Medios
Interactivos. Dentro de experiencia laboral puedo comentar que he trabajado como

64
Freelance y en la actualidad como asistente de producción en el programa “Combinado”
que se transmite por Panamericana televisión.
Christian Dominguez Samames Me dedico con frecuencia a crear diseños sonoros
para los diversos trabajos universitarios. Además, me encanta el mundo de la edición y
de la tecnología en general.
Giancarlo Quiñones Beltrán Soy una persona proactiva, puedo desempeñar diferentes
responsabilidades. Me inclino por la fotografía la rama de lo visual es mi mayor fuerte y
suelo desempeñarme muy bien en estos temas. Me gusta la tecnologia me considero
una persona curiosa por todo tipo de alcances tecnológicos.
Mauricio Huarcaya Araujo Estudiante de comunicación audiovisual, cursando el 8 ciclo
de la carrera. Técnicamente de fácil manejo de programas como Adobe Premiere Pro,
Photoshop, Ilustrator, After Effects y Mad mapper. De buen trabajo en equipo, puntual,
y de ayuda para llegar a un acuerdo dentro de los iniciales planteamientos de un
proyecto. Procura enriquecerse de diferentes tipos de materiales audiovisuales,
películas, series, documentales, videinstalaciones, etc., para obtener diferentes puntos
de vista con respecto a un tema. Analítico cuando se tiene que resolver un problema.
Mi nombre es Mayralejandra Cobos Lau y en este proyecto he tenido el cargo de
Asistente de Dirección de Arte. En los otros trabajos universitarios como los de los
cursos de Dirección de Fotografía, Dirección de Arte, Taller de realización, entre otros,
he ocupado el puesto de Dirección. Además, también he sido sonidista, editora y
asistente de dirección.
Sandro Silva Zuñiga Soy un persona que le gusta que sus proyectos logren transmitir
sentimientos y sigan una línea argumental. Por esos motivos, casi siempre realicé
trabajos de dirección general, dirección de fotografía y, en algunos casos,
musicalización. Casi todos mis trabajos son orientados en el área de la cinematografía
y TV. Me gusta este tipo de trabajos para poder ampliar y experimentar con
conocimientos tecnológicos y su capacidad narrativa.

65
3. Loops Utilizados
PROYECCIONES (LOOPS - GRÁFICOS):
MÓDULO 1
La idea del primer módulo es ambientar a los visitantes con proyecciones que aborden
el entorno peruano. Los videos serán fragmentos recogidos de videos independientes
que se unirán en una secuencia. Esta se distribuirá en selva, costa y sierra peruana.
Aquí no se trata de una representación total del entorno peruano (tanto de las personas
como de los paisajes visuales) sino más bien se quiere enfocar en visuales llamativos y
coloridos que nos otorga el suelo peruano para darle la posibilidad al visitante de llenarlo
de diferentes ambientes que puedan ser percibidos fácilmente de manera visual.

66
MÓDULO 3
En este módulo se presentarán las situaciones y problemáticas relacionadas al entorno
en el que viven los invidentes. Tanto el libro, el semáforo y la maleta planteadas en
grupo, serán gráficas que se importarán en el programa de Mad Mapper sabiendo
previamente el tamaño de los soportes foam en donde se proyectarán. Para darle mayor
dinamismo a las gráficas, se superpondrán tanto en la maleta como en el libro un video
de palabras que describan la mala situación de los invidentes en la sociedad peruana.
El semáforo, para darle vida a la ruta por donde pasarán los visitantes, irá
desapareciendo según el tipo de señalización. Esto para reflejar la incertidumbre de los
invidentes cuando pasan por cruces peatonales.

67
MÓDULO 4
En el este último módulo, se espera que las personas observen una serie de soportes
en los que se proyecten muchos ojos cerrados, teniendo como base a una mano
cerrada. Luego de un rato, estos ojos y manos se abrirán para posteriormente ir
desapareciendo mediante una especie de humo negro que cubra todo el soporte y lo
deje sin visuales. Esta idea de humo se presentará como el concepto del entorno
inadecuado y sin intención de adaptarse a las necesidades de los invidentes. El humo
que cubre todo es la oscuridad e incertidumbre por lo que tienen que pasar las personas
con problemas de visión.

Viendo a través de mis manos

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Viendo a través de mis manos

Similar a Viendo a través de mis manos (20)

Último

Último (20)

Viendo a través de mis manos