Construcción social del aprendizaje

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CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL
APRENDIZAJE
Temas Avanzados de Aprendizaje
04/09/2010
Profra. Ma. Cristina Álvarez Moran
Integrantes:
170850 Emelina María delCarmenCortés Tenorio
171335 Selene Brizeida LópezMacip
171340 RebecaPérezDomínguez
Alondra del CarmenRojas Martínez

El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden
observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo
mental). En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus
efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa
nuestro comportamiento.
Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en
adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con
el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres
"cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten
en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los
cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que,
digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el núcleo
fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.
APRENDIZAJE POR LA OBSERVACIÓN O MODELADO
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los demás, los estudios del muñeco
bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a
un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo
con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a
Darth Vader, pero en aquella época llevaba al payaso "Bobo" de protagonista.
La joven pegaba al muñeco, gritando ¡"estúpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un
martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de
niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó
jugar. En el salón de juegos, por supuesto, había varios observadores con bolí grafos y carpetas, un muñeco
bobo nuevo y algunos pequeños martillos.
Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al
muñeco bobo. Le pegaban gritando ¡"estúpidooooo!", se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y
demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa.
Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento:
estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar

dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares.
Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce
como la teoría social del aprendizaje.
Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era
recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los niños eran recompensados por sus
imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. En
respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser "pegado", Bandura incluso rodó una
película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto
de juegos, encontraron lo que andaban buscando…¡un payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle,
darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso
de modelado:
1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello
que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por
observación. Si por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenderás
menos bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo
es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o
parece ser particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros,
prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus
efectos sobre los niños.
2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer
al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos hacer
resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su
trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no sé nada patinar!.Por otra parte, si pudiera
patinar, mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.
Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la
práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún

con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el
acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es
decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:
•Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
•Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
•Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el
aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es
decir, él los considera más como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para no imitar:
•Castigo pasado.
•Castigo prometido (amenazas)
•Castigo vicario.
Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no
funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulación
La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad
humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con
otros tradicionalmente establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear algunos nuevos, como
"leeré un libro a la semana". O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos respuestas de
recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas
auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el
otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza).
Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-
concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos actuado más o

menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto
siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-
concepto (autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo
lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo
auto-castigo:
•Compensación. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.
•Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión.
•Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más radical, el suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney; el
tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen
directamente de los tres pasos de la autorregulación:
•Concernientes a la auto-observación. ¡conócete a ti mismo!. Asegúrate de que tienes una imagen precisa de
tu comportamiento.
•Concernientes a los estándares. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. No nos
embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado bajos carecen de sentido.
•Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias,
no lidies con tus fallos
TEORIA DE PIAGET
La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de
pensar específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados honoris causa
de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:
ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es
aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier
otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se
universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un
esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos
reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a
convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y
progresan de acuerdo con una serie de etapas.
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la
fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de
las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el
niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee,
pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos
que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás
percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción
con el medio.
ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la
acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se
adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva
información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso
de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del
entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de
acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias
tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las
estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las
demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de
toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad,
ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada
en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación
y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse
relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta
con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del
equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
TEORIA DE VIGOTSKY
Aportes a la Educación y la Pedagogía
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su insistencia en el notable influjo de las
actividades con significado social en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas
nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los
conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de
conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las
acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del
ambiente(como los introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del
entorno por sus efectos en la conciencia
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la
integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios
en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno
social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos,
máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado
de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la
interacción de los individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se
define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de

problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de
un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas
apropiadas. Es con mucho una prueba de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta
área y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del
CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y
observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dad la
dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más
o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una
empresa.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El campo de la autorregulación ha
sido muy influido por la teoría.
Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar
los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda
concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios
empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir
como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamente
cuidando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero
después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el
profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que
el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades.
Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP.
Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño
grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el
puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la
secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear
preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de
Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes
adquieren las habilidades.
La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros
trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La
investigación muestraque los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de

nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura
atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.
Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada es la de la
conducción social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los
aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al
trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo
integra al o que ya saben. Así, ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran
medida delo intercambios sociales.

APLICACIÓN DE LAS TEORIAS DE BANDURA, PIAGET Y VIGOTSKY, EN LA EDUCACIÓN
EN LINEA.
BANDURA
El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la
estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representacionessimbólicas que
sirven como lineamientos para la acción. (Bandura,1986, p 51).
Como bien sabemos, la educación a distancia, es la educación del presente, pues es innovadora, motivadora,
dinámica, útil, facilita el trabajo, entre otras características. En base a lo anterior y a la postura de Bandura,
regida por la observación y la imitación, se puede ver una estrecha relación entre dicha teoría y la educación
a distancia, pues de acuerdo a las funciones del modelamiento, la educación de manera virtual es un
facilitador de respuestas, ya que cuenta con alicientes para los cibernautas; también es un desinhibidor y se
aprende a través de la observación.
Lo que nos quiere transmitir Bandura de acuerdo a su teoría, es que todas las personas aprendemos a través
de la observación de acciones de otras y en muchas ocasiones esta observación conduce a la imitación, esto
lo podemos ver con los padres, los educandos, los amigos, entre otros. Si un niño observa como es
maltratada su madre por su padre, lo mas seguro es que el repita los mismos actos ya sea del papá o de la
mamá, mostrando agresión o sumisión, dando como resultado un aprendizaje a través de experiencias
agenas. En el caso de la educación a distancia, también se puede ver el aprendizaje por medio de la
observación y a su vez la imitación, ya que la principal función de las páginas web, ya sean educativas o no,
es que los cibernautas interactúen en ellas a través de la comunicación con otras personas o de la búsqueda
de información en ellas.
Por ejemplo la gente que mantiene conversaciones en un chat, la mayoría esta realizando una imitación, pues
si bien pudo haber observado a otra como lo hacia y al notar que recibía una respuesta positiva ante esa
acción, prosigue a llevarla a cabo; en la creación de un blog, la persona interesada puede entrar a otros blogs
y observar el diseño de estos para crear en el una idea para la realización del suyo, indagar en la información
que en el se encuentre, si el explorador nota que en dicho blog alguien deja algún comentario o sugerencia y
que este recibe respuesta del autor del blog o de otra persona, intentará o llevará a cabo la misma acción con
el objetivo de que también a el se le responda; lo anterior también permite que se desinhiban, puesto que
como no son observados o no son conocidos por la mayor parte de los cibernautas no se sienten intimidados
o limitados para poder expresar sus ideas.
En la interacción con páginas virtuales educativas, existe cierta motivación como lo son el tipo de
animación, las herramientas que se utilizan para el aprendizaje como los chats, los foros, la presentación de
imágenes, juegos, la información que se plasma, entre otros, como lo menciona Bandura, la motivación es

un punto importante de la observación, ya que esta ayuda a entender, retener y producir las acciones
modeladas; si no existe tal motivación lo mas probable es que no se logre el propósito principal de la página,
que en este caso seria que se llevara a cabo un aprendizaje significativo y es ahí donde entra otro punto
importante, siendo la Producción puesto que al ser motivados por lo que se observa, los exploradores
emplearan lo aprendido dentro de su vida diaria. Además toda la interacción social que se lleva a cabo de
diversas páginas ayudan de igual forma a que exista una retroalimentación y por tanto un reforzamiento de
lo aprendido.
Cabe mencionar que el hecho de observar modelos no garantiza el aprendizaje ni la capacidad par a
desarrollar el prototipo observado.
PIAGET
Este personaje define a la educación como el “…establecimiento de relaciones entre los conocimientos
previos y los nuevos; cuya acomodación es la reestructuración del propio conocimiento.” Establece la
diferencia entre el aprendizaje en sentido restringido, cuando se adquiere nuevos conocimientos a partir de la
experiencia y el aprendizaje en sentido amplio, refiriéndose a la adquisición de técnicas o instrumento de
conocimiento. Por lo que Piaget nos explica que toda persona construye su propio conocimiento a través de
su actividad física y mental, donde la reorganización de dicha información se basa en los conocimientos
previos, en la experiencia y en los nuevos conocimientos.
Uno de los puntos importantes dentro de esta teoría, es referente a las relaciones sociales, que de acuerdo a
Piaget, favorecen el aprendizaje, siempre y cuando produzca contradicciones que obliguen al sujeto a
reestructurar sus conocimientos; de acuerdo a esto, el aprendizaje a distancia, como se mencionó
anteriormente, busca que a través de las relaciones sociales provoquen en los cibernautas la confrontación de
ideas, con la finalidad de conformar un nuevo aprendizaje que sea de utilidad.
A diferencia de Bandura, Piaget nos argumenta que lo más importante para aprender, es que la persona viva
o lleve a la práctica los nuevos conocimientos, para que así exista un reforzamiento de lo aprendido. En base
a esto se puede argumentar que la educación a distancia necesita forzosamente que el alumno interactúe en
primera instancia con la computadora y después con la información que se brinda a través de la web. En las
páginas web podemos observar que cada uno de los apartados o herramientas que ahí se emplean, requieren
que el alumno experimente y practique su uso, pues gracias a esto, el desarrollará diversas capacidades,
además de perder el miedo a lo desconocido y de motivarse a si mismo a continuar con su preparación,
despertando en él la curiosidad y la creatividad.
Algunos ejemplos que podemos mencionar en los que existe una inmensa relación de la Teoría de Piaget con
la educación en línea es en los moddles, los blogs, chats, páginas sociales, entre otras; en estas últimas es
donde podemos apreciar más el desarrollo de esta teoría, que aunque no es una página de educación formal,
si se lleva a cabo en ella un aprendizaje, ya sea para desarrollar la lectura, la destreza en diversos juegos, la

creatividad, la expresión escrita (aunque muchas veces ésta es incorrecta, pero se desarrolla la libre
expresión), entre otras.
VIGOTSKY
Considerando que Vigotsky resalta que el medio social es crucial para aprender, se puede mencionar que en
el contexto que brinda el medio virtual, es perfecto para que el alumno en todo momento aprenda, de manera
que al interactuar con otras personas por medio de los foros, chats y blogs, ellos puedan retroalimentar sus
ideas.
Como sabemos, en las distintas herramientas de educación virtual, existe un guía o un creador detrás de cada
uno que busca un fin con la navegación de personas en su página, siendo este logro de un aprendizaje
significativo y de acuerdo a esta teoría, es importante el aporte de otras personas y del mismo profesor para
el desarrollo de diversas habilidades y es aquí donde se lleva a cabo la interacción social a través del dialogo
y el debate de diversos temas.
Como podemos observar las tres teorías tienen en común la interacción tanto con el contexto social como
con diversas situaciones, Bandura argumenta que el aprendizaje se lleva a cabo a través de las experiencias
de otras personas, por medio de la observación y la imitación, Piaget por medio de la propia experiencia y
Vogotsky con la interacción de los diversos contextos a través del lenguaje; las tres teorías se aplican de una
u otra forma en la educación virtual, ya que en ellas se desarrolla diversas habilidades de las diferentes
teorías, pues se comparte experiencias de los diferentes participantes, interactúan con la web creando su
propia experiencia y se desenvuelven en diferentes contextos, puesto que a pesar de que la comunidad web
es la misma para los participantes, el entorno en el que se desarrollan fuera de la web es diferente, lo que
hace que las experiencias que plasman dentro de la plataforma sean variadas; todo esto hace que la
información obtenida sea reestructurada y cada persona construya su propio aprendizaje de tal manera que
sea significativo, siendo esto el principal propósito de la educación en línea.

EVALUACIÓN
Actualmente las tecnologías de la información y la comunicación proveen posibilidades para elevar la
calidad de la educación mediante la utilización suficiente de los recursos tecnológicos. Es por ello que
muchas instituciones están evaluando y estableciendo sistemas de educación basados en el internet.
La evaluación dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje es un tema que en la actualidad ha dado mucho
de qué hablar, es un asunto muy complejo para los docentes frente a grupo por la diversidad de alumnos
que se tienen y por el contexto en el que se desenvuelven. Por ello es necesario buscar estrategias, planear
actividades y conocer el desarrollo psicológico, cultural y social de los alumnos, solo así se podrá saber qué,
cómo, cuándo y porqué evaluar.
Rodríguez (2005) afirma que “se entiende por evaluación, en sentido general, aquel conjunto de procesos
sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable, que en comparación con
una referencia o criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto evaluado.”
Un propósito de la evaluación es obtener información acerca del progreso de un estudiante en particular,
para darle retroalimentación, esta puede proporcionar reforzamiento motivacional, conocimiento de los
resultados a partir de los cuales se puedan mejorar las estrategias de aprendizaje y las de enseñanza para
hacerlas más efectivas, y también información sobre características de los estudiantes, tales como sus estilos
de aprendizaje, o la efectividad de sus habilidades para el estudio.
Aunado a lo anterior, varias investigaciones se han propuesto identificar y difundir las aportaciones de una
evaluación participativa en la construcción de aprendizajes, así como en el empoderamiento de todos sus
actores durante el proceso educativo. El desarrollo de una experiencia como esta pretende brindar elementos
que orienten la integración de estrategias de evaluación en actividades presenciales y a distancia o en línea .
La perspectiva que fundamenta este estudio es la constructivista. Se parte de una concepción constructivista
de la evaluación en el cual se destaca el hecho de que el estudiante tenga actividades de aprendizaje con
sentido social; se atribuye gran valor al entorno sociocomunicativo del sujeto para su desarrollo intelectual
y personal. (Vigotski, 1978).
La evaluación del alumno en su proceso de aprendizaje es fundamental para superar sus dificultades, aún en
la enseñanza convencional, en la que se tiene un contacto frecuente cara a cara, con lo cual se posibilita la
aclaración de dudas y la retroalimentación inmediata a sus avances y tropiezos.
En la educación en línea, la interacción profesor-alumno se hace por medio de los recursos tecnológicos, se
disminuye sensiblemente la posibilidad de contar con el lenguaje gestual, corporal, oral y la comunicación
en tiempo real. Gran parte de ésta se centra en las actividades que el estudiante realiza y el profesor enseña a

partir de sus comentarios y observaciones escritas acerca del desempeño que observa. El docente deja de ser
el que transmite el conocimiento y deja de ser también el mediador entre el alumno y los contenidos
disciplinarios, los cuales se encuentran inmersos en el propio curso, para convertirse en un evaluador
permanente del aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. Analiza y valora las ejecuciones para consolidar
o reorientar los logros.
Este principio tan importante en la enseñanza presencial que se realiza en el aula resulta insoslayable en la
modalidad a distancia en línea. En el aula se observa directamente a los alumnos, de manera que las
evaluaciones realizadas pueden complementarse y adecuarse a partir de lo que se sabe de cada estudiante, de
tal suerte que si una prueba no es totalmente confiable tal deficiencia puede contrarrestarse con la
información recabada a lo largo del curso. En la enseñanza a distancia “en línea” no sucede lo mismo. Se
conoce al estudiante por medio de sus actividades y ejecuciones en los instrumentos que lo evalúan
permanentemente. En ella, aún las actividades de aprendizaje se convierten en medios de evaluación y son
sólo ellos los que dan cuenta de sus logros, en consecuencia, deben ser totalmente confiables (Morgan y
O´Reilly, 1999).
Bandura en su teoría establece que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado y estos a su
vez son una herramienta para evaluar a los alumnos, si se va a aprender algo se necesita prestar mucha
atención, posteriormente se debe ser capaz de retener esa información, después viene la reproducción es
decir debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo
que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento, y por último la motivación, que tengamos
buenas razones para hacer algo.
Piaget dice que la función del conductor del aprendizaje es ser un guía y orientador del proceso enseñanza
y aprendizaje. Los fines del instructor es la formación de hombres que sean capaces de construir cosas
nuevas e inventar, y constituir mentes abiertas a verificar, criticar y no dejarse llevar por todo, formando
alumnos activos que aprendan a investigar por sus propios medios al descubrir todas sus habilidades
adquiere seguridad.
Piaget nos dice que el aprendizaje es un proceso duradero de equilibrio como (adaptación, asimilación y
acomodación) esto se da entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. Se realiza diferentes tipos de
evaluación como la diagnóstica al principio, se puede hacer una autoevaluación esta es como la evaluación
de su propio aprendizaje. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo,
identificar cuál es su nivel de desarrollo y en qué áreas necesita ayuda y el instructor realizara una
retroalimentación. También es importante realizar una coevaluación, la cual consiste en valorar el
aprendizaje y desempeño de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de
apoyarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los
estudiantes, previo a la coevaluación, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y
respeto.

Lev Semionovich Vigotski se considera el iniciador del denominado paradigma histórico cultural que
considera el desarrollo integral de la personalidad de los escolares como un producto de su actividad y
comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje, en el que actúan como dos contrarios dialécticos, lo
biológico y lo social.
Para este enfoque los actos de interacción entre los alumnos, no dependen solo de lo que ocurre en el
“interior” de cada uno de ellos, sino de lo que se produce en la propia interrelación entre sujetos.
El conocimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, no puede hacerse solo en cuenta el interior del
sujeto, sino también se debe considerar socio-cultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la
comunicación. La influencia del grupo en uno de los factores más importantes en el desarrollado individual.
Esta nos dice que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo social y no solo a partir de la
individualidad. En esta el tipo de enseñanza y aprendizaje es importante siempre que tenga un efecto
desarrollador.
Lo anterior niega el enfoque tradicionalista de la enseñanza en el que lo más importante era el “premio o el
castigo”, sino al contrario se trata de incentivar, potenciar, desarrollar la actividad independiente en la
búsqueda o construcción de nuevos conocimientos, la formación de valores, de sentimientos en los
estudiantes.
La escuela y la sociedad en particular consideran que tiene “aprendices pasivos” que su papel es desarrollar
diferentes personalidades y que estas sean activas, independientes creativas y sensibles de lo que ocurre a su
alrededor.
La enseñanza sea desarrolladora que vaya adelante y conduzca el desarrollo que sea el resultado del proceso
de apropiación (Leontiev, 1975) de la experiencia históricamente acumulada por la humanidad.
El desarrollo es un proceso en “espiral” con tendencias ascendentes. La enseñanza debe trabajar teniendo en
cuenta el “desarrollo alcanzado” en esta etapa, determina la vida del alumno para que se promueva en un
“desarrollo próximo o futuro” cuyo nivel dependerá de los conocimientos y de las acciones que sea capaz de
lograr independientemente el estudiante con ayuda del maestro, de la familia o de la comunidad.
La enseñanza debe trabaja la zona de desarrollo próximo en los alumnos que es la que designa las acciones
que el individuo puede realizar al inicio con ayuda de un adulto u otro compañero.
El alumno llega a familiarizarse con “procedimientos para aprender” y se llega a apropiar de estos lo que lo
prepara para con su auxilio buscar nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y que se formen valores.

La nueva zona de desarrollo, el alumno ya poseía elementos como habilidad para describir pero con
cualidades nuevas para determinar lo esencial o plantear suposiciones. Al desarrollarse en el alumno estas
nuevas formas de trabajar y llegar a buscar por sí mismo el conocimiento, nos implica la preparación para
un auto aprendizaje el cual facilitará la enseñanza.
En esta enseñanza desarrolladora también debe reconocer la influencia del grupo o de los grupos y trabajar
para estimular los procesos de socialización y de comunicación entre sus integrantes, a la vez de motivarlos
por aprender.
Se estimula las potencialidades de los grupos a los que pertenecen, se potencia la individualidad de los
miembros, también los grupos adquieren compromisos comunes, que propongan metas que les permitan
llegar al trabajo grupal.
En la evaluación los sistemas de Educación social forman una identidad nacional, dirigidos a una
democracia, con aportes científicos para el desarrollo.
La eficiencia de la educación social tiene su origen en el positivismo, el cual teniendo cierto arraigo en las
ciencias sociales, deriva también hacia las concepciones educativas que pasando por efectos prácticos nos
conduce tecnología educativa.
La evaluación consiste en la constatación de la coincidencia o no de los resultados obtenidos al final de un
programa educativo. De acuerdo a la definición de evaluación de Scriven dice “consiste en un proceso
sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener
información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez se
utilizaran en la toma de decisiones con el objeto de mejorar la actividad educativa valorada”.
Ahora retomemos la evaluación de un curso en línea. Iniciamos formulando una escala estimativa o rubrica
en la cual puede interactuar profesor - estudiante, y estudiante – estudiante. “La interacción ha sido
considerada durante largo tiempo la clave del éxito en los salones de clases tradicionales”, también ha sido
considerada como un éxito en los cursos a distancia. Los recursos que se utilizan en los cursos virtuales
deben ser diferentes de los cursos presenciales .para dar una instrucción con cualidades interactivas de las
que depende su eficacia. (Rheingold 2001). Esta debe ser de calidad basándose en las instrucciones que
estén fundamentadas en los “procesos cognitivos y sociales por los cuales se construye el conocimiento”.
Roblyer Wiencke (2003) define los rubros de la escala estimativa que contengan los grados de interacción
en cursos a distancia en donde se logre mayor interacción y un aprendizaje de calidad y son cinco:
1.- Diseñar los cursos para propiciar interacción social.
2.-Favorecer la interacción a través del diseño instruccional.
3.-Utilizar Recursos tecnológicos que propicien la interactividad.
4.- Estimular compromiso del instructor.

5.- Estimular compromiso del estudiante.
Wolcott y Gilbert y Moore incluyen acciones para romper el hielo como:
 Presentación de los estudiantes al inicio del curso.
 Intercambio de biografías breves e información personal.
 Discusiones en grupos pequeños.
 Manejo del chat, (intercambio de mensajes.
Wagner (1994) El diseño instruccional influye de manera directa sobre la interacción en un curso a
distancia.
Las actividades fomentan la interacción como:
 trabajos en equipo
 Debates
 Conferencias
 Sesiones de preguntas y respuestas
 Lluvia de ideas
 Solución de problemas
 Proyectos desarrollados por grupos cooperativos.
La comunicación se lleva a cabo en doble sentido, comunicación maestro-alumno y alumno- alumno,
compartiendo la responsabilidad entre ellos.
Los instructores pueden aumentar o disminuir la interacción en un curso dependiendo de cuan coherente,
rápida y útil sea su respuesta. Y el alto compromiso del instructor incluye retroalimentación al alumno de
forma coherente, rápida y útil.
Para estos cursos se requiere de una estructura organizacional como:
 Comité consultivo el cual es formado por:
 Coordinadores académicos y administrativos.
 Funcionarios.
 Responsables de operación de la plataforma informática.
Los instructores tiene el compromiso de elevar la calidad de la educación haciendo retroalimentación por
medio ejemplos de lo que se espera en cada actividad, hasta dónde debe y puede llegar, señalar lo que hizo
bien, subrayar las habilidades que sobresalgan y las acciones y conocimientos que ya tiene para continuar el
desarrollar, también se fijan tiempos para la entrega de trabajo, comprendiendo la transcendencia de que
tiene en su formación la mejora de sus productos.
La evaluación se hace de forma participativa con la meta interacción que busca la mejora de estas
interacciones productivas entre el estudiante y el contenido de estudio, entre el estudiante y el docente y
estudiante- estudiante.
Evaluación se va hacer por medio de videoconferencia, mensajes escritos de internet, y la retroalimentación
se puede realizar por medio de esquematizar al final de un foro, profundizar en un tema, retomar palabras
claves, llegar a conceptos teóricos abordados dentro de alguna discusión. También se utilizaran los foros.
Los foros incluyen una serie de actividades de aprendizaje preliminares, lecturas, ejercicios, estrategias,
actividades integradoras que se suman y se complementan entre sí. Los foros de discusión producen la

interacción y los animan a la conversación, desarrollando la construcción del conocimiento y el aprendizaje
colaborativo.
Este es útil para los instructores como para el educando por que tiene la ventaja de se guarda el historial y se
puede consultar varias veces, monitoreando la participación de la clase, de la misma manera motiva al
grupo.
Según Greene (2000), Guba y Lincoln (1989) y Pérez (1991) nos dieron algunas características sobre
evaluación participativa.
1.- La evaluación es fundamentalmente cualitativa si bien utiliza lo cuantitativo.
2.- Se basan en el constructivismo.
3.- Método expresa la universalización enfocada a los programas sociales.
4.- Usa herramientas como la observación, la descripción, la entrevista abierta y la encuesta e integra
diseños de los participantes.
5.-Esta basada en humanismo.
6.-“Comprensión intersubjetiva de la realidad”
7.-Los equipos colaboran no únicamente informan.
8.- El que evalúa tiene el papel de colaborador o facilitador.
9.- Propósito es la interpretación
También este tipo de evaluación tiene otras ventajas.
Los participantes se desarrollan las habilidades utilizando las herramientas para volverse independientes y
dar respuesta a los problemas que se encuentre.
Origina la retroalimentación de los que intervienen, conduciéndolos a la reflexión y a la autoevaluación.
La siguiente información fue tomada del programa piloto de evaluación participativa:
 Los profesores en línea dan responsabilidades a los grupos y el uso de la tecnología para evaluar.
 Los equipos y los instructores diseñan los instrumentos de evaluación.
 Checan los tiempos del curso y retroalimentación.
La evaluación interactiva requiere de información específica, responsabilidad entre instructor y el
alumno, favoreciendo el trabajo colaborativo y la toma de decisiones se comparte.
Se favorece la cultura de participación en la evaluación, el mejoramiento y la criticidad.
Esta evaluación organiza la experiencia aportando elementos significativos como la reflexión, el análisis
y la síntesis de acuerdo a las experiencias, cambiando para mejorar el programa y por último permite
registrar procesos grupales e individuales, la evaluación como identificar y jerarquiza hechos relevantes
de la experiencia.

BIBLIOGRAFÍA
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escolar y sus dimensiones”, OEI, Madrid, España. Mayo –Agosto 1994
Valdés Veloz Héctor, “Aprendizaje escolar y calidad Educacional” Ediciones CEIDE 1999
De Aguinaga, P. & Barragán B: Evaluación de procesos desarrollados en la construcción del conocimiento en un
foro de discusión, Apertura,Junio 2004, 28-42, documento recuperado el 1 de Agosto del 2010 de:
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http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognoscitivo-segun-lev-vygotsky.html

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