Evaluación funcional

1. Evaluación funcional
Mariam Loría
Roxana Madrigal

2. ¿Qué hacemos?
Definir la conducta de forma operativa (topografía)
Indicar cuándo sucede
Indicar donde sucede
Concretar datos de frecuencia, intensidad, duración de la conducta
Describir la secuencia de las conductas (antecedentes, conducta,
consecuencias)
Paso 1. Definir las conductas problemáticas

3. Suponen un obstáculo en la
calidad de vida del
estudiante
Es necesario realizar una evaluación funcional cuando
las conductas:
Es cuando hay una solicitud de apoyo al servicio de PEC
Son intensas o
suceden con
mucha frecuencia.
Pone en riesgo de
mayor segregación a la
persona.
No son efectivas otras
intervenciones basadas
en el sentido común
Las observaciones
informales no nos
permiten una
comprensión de la
función de la conducta

4. Funciones del equipo
• Recoger información
• Desarrollar hipótesis
• Crear el plan de apoyo
• Aplicar las estrategias
• Dar seguimiento al plan
Paso 2. Conformar un equipo
Acordar normas
de colaboración
conjunta con
principios y
valores centrados
en la familia

5. Paso 3. Evaluación funcional
Es un proceso donde se recoge información y se contrasta
para poder identificar situaciones y sucesos que hacen que
aparezca o no la conducta problemática. Este proceso va a
permitir descubrir las consecuencias que mantienen el
comportamiento de la persona.

6. Principios
La evaluación funcional es el
núcleo central de un A C P El plan debe ser efectivo y
eficaz.
Las técnicas elegidas
dependen de las
necesidades del estudiante y
de la complejidad de la
situación.
La herramientas a usar deben
responder a las características y
gravedad de la conducta
desafiante.

7. La evaluación funcional DEBE DARNOS la siguiente
información:
Identificar los sucesos
contextuales
HIPOTESIS
relación de
variables
Identificar los
detonantes
Identificar los sucesos
que hacen que la
conducta se mantenga
Identificar refuerzos
Conocer las
intervenciones que se
realizaron en el
pasado

8. La evaluación funcional se realiza
En diferentes contextos.
El equipo debe incluir la información
de diferentes personas.
Con diversas estrategias de
recolección de datos.

9. Fuentes de información
• Evaluación indirecta:
• Revisión de documentos: informes médicos, evaluaciones pedagógicas,
intervenciones previas, etcétera
• Entrevistas: generales o específicas
• Evaluación directa:
• Observación y registro del estudiante

10. Evaluación Indirecta
información precisa de
la percepción y el
conocimiento del
equipo
Especificar
intensidad,
frecuencia y severidad
Funcionalidad de la
conducta
problemática
conversaciones o cuestionarios

11. Busca información contextual
para ser empleada en la propuesta del
plan de intervención
Ejemplo de instrumentos: (Anexo 1)
Cuestionario General de Evaluación CGE
Planificación Centrada en la Persona
Evaluación Indirecta: la entrevista

12. ANEXO 1

13. Planificación centrada en la persona
Sueños
Deseos

14. Busca identificar y describir
las condiciones
y las funciones que se asocian a las conductas desafiantes
El instrumento recomendado para emplear es:
El cuestionario de evaluación Funcional CEF (Anexo 2)
Escala de Motivación de la conducta de Durand
Evaluación específica de la conducta

15. ANEXO 2

16. Anexo 3

17. Registros para establecer LINEA BASE: PASO 3
Se recogen datos directamente de la conducta y el entorno
Se trata de buscar un patrón conductual
Se contrasta la información obtenida con los cuestionarios
Evaluación Directa

18. Registro en el momento de la conducta problemática
ANEXO 4

19. ANEXO 5
Ficha de observación de grado de dificultad diario

20. ANEXO 6
Registro ABC: conducta, antecedente , consecuencia

21. ANEXO 7

22. ANEXO 8
Ficha de observación sistemática

24. ANEXO 9
Fiche de registro SCATTER PLOT

25. Conductas funcionales y alternativas
Conductas socialmente
adecuadas que ya
estén en su repertorio
o pueda aprender
Que tengan la misma
eficacia y eficiencia que
la desafiante
capacidades
Otra información que nos debe ofrecer la evaluación
funcional:

26. ¿Que estrategias comunicativas usa generalmente?
Cómo se comunica
la persona:
palabras, gestos,
signos, pictogramas
Para qué se
comunica: expresar
emociones,
necesidades,
intereses
Habilidades para
comprender a
otros
Otra información que nos debe ofrecer la evaluación
funcional:

27. Qué cosas deben hacerse
o evitarse
Qué cosas le gustan o
refuerzan
Otra información que nos debe ofrecer la evaluación
funcional:

28. Paso 5. Formular la hipótesis
La hipótesis es una suposición basadas en
la información obtenida a partir de la
evaluación funcional,
es el porqué el estudiante realiza la
conducta.

29. Si no se está seguro de la hipótesis
Recoger
más
información
Preguntarse:
¿Qué haría que
termine la conducta
problemática?
¿Qué se le debe dar
o quitar al
estudiante?
Probar con el
análisis
funcional

30. Cuadro resumen sobre evaluación funcional

31. • Actividad 2: Evaluación Funcional
• Paso 1: Ver el vídeo
• Paso 2: Leer la información para realizar la Evaluación Funcional de Shameika
• Paso 3: Realizar un registro sobre la conducta.
• Paso 4: Discusión grupal para detectar otras posibles variables de antecedentes y
contexto y analizar hipótesis sobre la función de la conducta.
• Paso 5: Elaboración del informe de la Evaluación Funcional que contiene los
elementos del cuadro resumen.
• Paso 6: Socializar la información en los subgrupos, luego en grupo.
• Paso 7: Socializar la experiencia con la totalidad de participantes.
Actividad 2
Evaluación funcional de la conducta de Shameika