Evaluacion 4, Tipos de evaluacion

1. Actividad 4:
Instrumentos de
Evaluación
UNIVERSIDAD FERMIN TORO
VICERRECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POST-GRADO
Cabudare, Julio 2015
Autora:
•Lda. Noralix Pedroza Cano.
Sección: Grupo 9 (IX Cohorte)
Asignatura: Evaluación de los
Aprendizajes.

2. Índice
pp.
2
La Evaluación 3
Tipos de Evaluación según el enfoque
metodológico
4
Diferencias entre la Evaluación Cuantitativa
y cualitativa
6
Investigación Cualitativa 6
Investigación Cuantitativa 10

3.  La evaluación en la educación a la luz
de Gonzales (2001) es aquella
actividad genérica, que tiene como
objeto valorar el aprendizaje en su
proceso y resultados, la cual esta
signada por fines.
¨La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en
que medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la
educación como un proceso sistemático, destinado
a lograr cambios duraderos y positivos en la
conducta de los sujetos, integrados a la misma, en
base a objetivos definidos en forma concreta,
precisa, social e individualmente aceptables¨(P.D.
Lafourcade)

4. Según en enfoque Metodológico:
Cuantitativa Cualitativa Cualicuantitativa

5. Evaluación Cuantitativa Evaluación cualitativa
- Se centra en verificar hipótesis específicas
a través de pruebas empíricas.
- Privilegia la explicación de los fenómenos
desde el punto de vista de los
investigadores.
- Diseños experimentales.
- Perspectiva desde afuera ( punto de vista
del observador).
- Métodos de análisis estadísticos.
- Énfasis en los aspectos objetivos,
observables y cuantificables.
- Resultados generalizables.
- Intenta recuperar el contexto del fenómeno
en el estudio.
- Predominio de inducción comprensión,
interpretación.
- Investigación naturalista.
- Perspectiva desde adentro ( punto de vista
de los actores).
- Énfasis en los aspectos subjetivos: captación
, comprensión de actitudes, conductas,
valores y motivaciones internas.
- Utiliza el lenguaje de las palabras y un
enfoque inductivo en el análisis de datos.
- Resultados limitados en su generalización.

6. Investigación
Cualitativa
La evaluación cualitativa estudia casos particulares haciendo
especial hincapié en lo que la población expresa. Aporta la mejor
información posible con el fin de mejorar el programa o la
practica a la que se dirige.
La evaluación cualitativa comienza como una información
descriptiva y sencilla sobre el programa y las personas que están
implicadas en el mismo.
Los datos cualitativos pueden presentarse solos o combinados
con datos cuantitativos. La validez mayoritariamente de la
habilidad, sensibilidad y formación metodológica del evaluador.
•Estudia aspectos, casos o eventos particulares en profundidad.
•Estudia lo que la población expresa (de manera escrita o verbal)
•Se realiza a través de un contacto directo con individuos, grupos, etc.
•Es interpretativa, porque explica la forma en la que el individuo
comprende, justifica, gestiona sus situaciones cotidianas y actúa. Por tal
motivo el evaluador debe hacer uso de la empatía.
Características

7. - Búsqueda de la subjetividad.
- Conocimiento de particularidades.
- Obtención de discursos.
- El sujeto es el individuo en grupos.
- El diseño es emergente.
- Se dirige a evaluaciones de programas
locales.
- Se evalúa el proceso.
- Se estudia actividades y procesos de
forma natural, según ocurren.
- El evaluador hace un análisis de la
situación sin imponer expectativas
previas.
- Los diseños cualitativos son
naturalistas pues el evaluador no trata
de manipular al evaluado, estudia las
actividades y procesos de forma natural,
según ocurren.
- Entrevista abierta.
- Metodología
participante/observaci
ón participante.
- Grupos de discusión.
- Observación directa.
- Documentos escritos
en análisis.
Métodos y técnicas de investigación cualitativa
TÉCNICAS
METODOS

8.  Evaluación cualitativa:
 Se basa en datos, comportamientos, evidencias,
etc, que le permiten al evaluador emitir un
juicio. Sus resultados son la apreciación de la
calidad, no se mide el cuánto sino el cómo,
refleja más un procedimiento, una historia, un
comportamiento. Considero que para efectos de
estimulación del niño esta evaluación es muy
importante y motivadora. Hoy en día aún
encontramos maestros a quienes sólo les interesa
que el niño llegue al resultado, es decir sólo
están calificando cuantitativamente y no dan a
la evaluación cualitativa la importancia que se
merece.

9.  Observación directa: Es una de las más utilizadas ya que el maestro monitorea
constantemente el progreso de sus estudiantes y está siempre en observación para poder
emitir un juicio. Por ejemplo cuando dicta una nueva clase podrá juzgar con la participación
y desempeño del alumno , si ha quedado clara o si requiere de refuerzo. De igual manera en
un trabajo grupal en clase, el profesor observa a cada miembro como se desempeña, su
trabajo individual y su aporte grupal
 Fotos: Cuando realizamos un proyecto en clase y en casa, las fotos son un gran instrumento
para mostrar a otros que es lo que estamos haciendo.
 Trabajos manuales: En clases de arte por ejemplo, podemos evaluar si un objeto ha sido
elaborado con más detalle y más cariño que otro al que ha sido hecho al apuro.
 Actividades grupales: Podemos evaluar cómo se han divido el trabajo entre los miembros
del grupo.
 Proyectos de aula: Podemos ver el impacto que ha tenido con la comunidad educativa, con
los padres, maestros, compañeros, etc.
 Debates y mesas redondas: Con estas actividades conseguimos ver el punto de vista del
alumno, opiniones, propuestas, sugerencias, etc. para un tema específico.

10. Funciones de la
evaluación cualitativa
• Identifica las
factores del problema.
•Obtiene la mejor
información posible
para las personas que
la necesiten.
Criterios para una buena
evaluación cualitativa
• Lo que se va a evaluar debe estar claro
previamente.
•La evaluación cualitativa se necesita en el caso
de que las definiciones del evaluado no sean
suficientes.
•Que el evaluado permita que el evaluador
transmita su experiencia.
•Está destinada a mejorar el programa, la
política o la practica a la que se dirige.
•Que las variables a evaluar no puedan ser
cuantificadas.
•Disponer de diversas fuentes de datos.
•Que el evaluado tenga conocimiento de la
metodología que se va a seguir.
•Evaluar la calidad mediante una metodología
cualitativa facilita la comprensión tanto de la
calidad como del efecto de la intención.

11.  Es el proceso que permite crear situaciones
controladas para medir el rendimiento real o
aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Investigación Cuantitativa
Características
a) De contenido o descriptiva: Se refiere al establecimiento de la medida en la que la muestra de
ítems que conforman el instrumento, representa el universo de contenidos y objetivos de
aprendizaje.
b) Concurrente: Cuando se aplican dos procedimientos de evaluación para determinar el
aprendizaje y hacer una comparación.
c) Predictiva: Sirve para estimar el desempeño futuro del alumnado en situaciones posteriores
mediante la comparación de los resultados de la prueba contra la conducta posterior. Criterios:
actuaciones, desempeños, capacidades o rendimiento en ejercicios prácticos.
d) Por referencia a un criterio o funcional: Por lo general es cuantitativa. Sirve como marco de
referencia comparativo para validar el instrumento utilizado. Criterios más utilizados: opiniones de
expertos o resultados de otros instrumentos.
e) De constructo o de selección de campo conductual: Permite obtener indicios sobre todas o la
mayoría de las características o formas de manifestación conductual (criterios). Interesa estimar el
grado de exactitud con el que se ha seleccionado un campo conductual específico.

12.  Entre los principales instrumentos de recogida de información
para la evaluación cuantitativa podríamos citar:
 Pruebas o test: Ya sea de forma impresa o en línea, donde
asignamos a cada pregunta un valor. Las preguntas pueden ser
cerradas o abiertas, pero lo importante es que cada una tenga
un valor individual para al final poder tener un valor total.
 Prácticas: En este tipo de evaluación, el maestro pide al
estudiante realizar alguna actividad como diseño de un objeto,
desarrollo de un proyecto específico, un plan de negocios o
plan de marketing por ejemplo donde el maestro, de acuerdo a
sus parámetros de evaluación, asigna un puntaje específico a
esta actividad.
 Exposiciones: Las exposiciones orales son una fuente de
evaluación muy importante, ya que a través de ella, nos
permite evaluar varios aspectos como el nivel de investigación,
fluidez verbal, inteligencia interpersonal y kinestésica, trabajo
en grupo, expresión corporal, etc.

13.  Applets y juegos en línea: Normalmente, se utilizan como refuerzo al
tema visto en clase a manera de juego y distracción con los estudiantes,
sin embargo, estos juegos y applets tienen la ventaja de tener un sistema
de evaluación inmediata que nos puede dar una retroalimentación del
desempeño del niño. En internet podemos encontrar una variedad de
estos recursos de cada tema, incluso, los maestros que tienen más
habilidades con las tecnologías diseñan su propio material didáctico en
programas como el J Clic, Hot Potatoes, etc.

 Encuestas: Son utilizadas para saber el nivel de satisfacción con algún
producto, servicio o simplemente para conocer la opinión de las
personas. Por ejemplo, luego de hacer un proyecto, es importante que el
maestro investigue cualitativa y cuantitativamente como el mismo
ha aportado en el desarrollo de los estudiantes. Para evaluación
cuantitativa es importante incluir preguntas con una escala numérica
para tener resultados medibles. Por ejemplo Califique cada pregunta del
1 al 5 de acuerdo al siguiente rango:
 1 (mala), 2(Regular), 3(aceptable), 4(bueno), 5(Excelente)

14. Las técnicas de recogida de información de índole cuantitativa hacen referencia a
técnicas de medida de una determinada realidad social y son las siguientes:
 Entrevista estructurada: El objetivo de esta técnica es la de recoger la máxima
información que pueda aportar una persona. Es costosa, porque requiere la
utilización de mucho tiempo y la exclusividad del entrevistador en ese tiempo para
obtener información de una sola persona. Es recomendable cuando se pretende
conocer si existe coincidencia entre los implicados en cuanto a la determinación de
las necesidades a las que supuestamente se pretende dar respuestas, naturaleza de
los objetivos que se pretenden cumplir tras la implantación del programa y la
pertinencia y adecuación de los medios puestos a disposición para el cumplimiento
de tales objetivos.
 El entrevistador debe manejar una serie de variables que contribuyan a obtener
información útil. Son aquellas que Matarazzo ( 1965,1978) denominó anatomía de la
entrevista: duración de las verbalizaciones del entrevistador y entrevistado,
refuerzos, manejo del contacto ocular, latencias, interrupciones del discurso,
además de la variable denominada conexión positiva entrevistador- entrevistado
que garantice la reducción del entrevistado ( Pope, 1979) y cree una atmósfera
confortable y facilitadora del desarrollo de la entrevista ( Nay, 1979).
 Desde el punto de vista del contenido hay que contar con una serie de
características:
 Diseñar un formato de entrevista adecuado a las peculiaridades del programa y a la
posición con respecto al mismo del implicado a entrevistar.
 Duración de la entrevista.

15.  La encuesta: consiste en la formulación de preguntas a un número
determinado de individuos que representan a un colectivo más amplio en
la búsqueda de informaciones que sean generalizables para ese colectivo
 ( Ghiglione y Matalon, 1989). Permite recabar la opinión sobre aspectos
relacionados con el programa, de una muestra representativa de
individuos pertenecientes a alguno de los grupos de implicados. Resulta
imprescindible cuando tratamos de recabar información sobre la
población objetivo (aquella que presenta las mismas características que
los usuarios pero que, por alguna razón, no está recibiendo el programa)
y, especialmente, sobre la población general a la que sería poco probable
acceder de otra manera.
 Las ventajas que presenta esta técnica son: el ahorro de tiempo porque
accede a un gran volumen de personas con un menor coste de tiempo y
esfuerzo, y no requiere conocimiento del programa por parte del
encuestador. Esta última supone un arma de doble filo, ya que, el
encuestador podría introducir sesgos en la recogida de la información,
por lo que se podría evitar con el entrenamiento a los encuestadores y un
formato de cuestionario estructurado.
 Medidas de autoinforme: Presentan la ventaja de la accesibilidad a un
mayor número de elementos con un menor esfuerzo debido a que no es
precisa la interacción individuo a individuo propia de la entrevista. Es
una técnica que ayuda a recabar información más profunda sobre
determinados aspectos del programa a costa de no abarcar tantas
personas, y pretende conocer indicadores “subjetivos” sobre una serie de
tópicos marcados de antemano por el evaluador.

16.  Observación estructurada: Pretende recoger información
complementaria a la obtenida mediante la utilización de otros
procedimientos. Esta técnica requiere la precisión del objetivo de la
observación, la disposición de medios técnicos adecuados, la obtención
de datos cuantificables y la plausibilidad en la formulación de hipótesis.
 Las tareas del evaluador son el diseño del formato de observación y del
código que sirva de traducción de la realidad percibida a los datos a
analizar. Es importante que los observadores sean expertos.
 La observación puede ser natural, aquella que permite recoger datos del
contexto natural donde esté implantado el programa; y la observación
artificial que se lleva a cabo en un contexto alejado del natural donde se
pretenden replicar las condiciones del mismo.
 Indicadores sociales, económicos y de salud: Es considerada la forma
más objetiva de recoger datos sobre grupos de implicados en la
evaluación de un programa. Es una medida estadística que permite
reflejar una realidad social desde un punto de vista diacrónico para
reflejar su evolución y desarrollo.
 Los indicadores son empleados para tres propósitos:
 como una herramienta en el análisis de necesidades de la población
objetivo.
 como medio para contrastar el logro del cumplimiento de los objetivos
del programa.
 Como instrumento de estimación de los efectos no deseados que ha
generado su implantación.

17. "Educación es lo que la mayoría recibe,
muchos transmiten y pocos tienen."
 -Karl Kraus