Proyecto aventuras en el oeste 5 y

AVENTURAS EN EL OESTE
tatiana pujalte romero
AVENTURAS EN EL OESTE
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA INFANTIL
Curso 2016-2017
Grado en Educación Infantil
Cuarto curso
Pujalte Romero Tatiana
Ruiz Fernández Marina
Sánchez Robles Carmen María
AVENTURAS EN EL OESTE by Tatiana Pujalte, Marina Ruiz y Carmen María
Sánchez is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.

ÍNDICE
Objetivos y justificación ................................................................... 3
Marco Legal..................................................................................... 5
 Competencias y objetivos..................................................... 5
 Objetivos específicos (educación física)............................... 6
 Contenidos ........................................................................... 7
 Criterios de evaluación ......................................................... 10
Desarrollo de las sesiones .............................................................. 12
 Orientaciones metodológicas ............................................... 12
 Fases de aplicación del proyecto ......................................... 13
 Esquema general del proyecto (sesiones)............................ 15
Instrumentos de evaluación ............................................................ 37
Referencias ..................................................................................... 41
Anexos ............................................................................................ 42

1. Objetivos y justificación
Nuestro proyecto “Aventuras en el oeste” surge por el gran interés que
tienen los niños hacia los vaqueros. Pusimos ese nombre al proyecto ya que
durante el mismo vamos a vivir muchas aventuras con los niños, y así al decirles
y contarles el nombre, ellos ya lo pueden relacionar como algo en el que se van
a divertir.
El principal objetivo que queremos conseguir con el proyecto es que los
niños trabajen desplazamientos naturales, como la reptación, cuadrupedia,
andar, e introducirles algunos desplazamientos construidos, como la carrera.
Además de que los niños trabajen estos desplazamientos, también pretendemos
afianzarlos, ya que en el día a día de los niños están desarrollando estos
desplazamientos, por tanto, pueden hacerlos de forma más segura. Y así
podemos intervenir para evitar posibles retrasos en la adquisición de algunas
habilidades motrices, ya que en esta etapa los niños están en su desarrollo más
óptimo.
El centro de interés que desarrollaremos en este proyecto son los
vaqueros. Un día un niño llegó a clase diciendo que su papa y él habían visto
una película de vaqueros en casa, y generó en los niños un gran revuelo de
opiniones, e incluso preguntas que no sabían responder. Por ello decidimos
hacer el proyecto sobre esta temática.
Dentro del proyecto trabajaremos las habilidades motrices, más
concretamente los desplazamientos. Desarrollaremos desplazamientos
naturales, e introduciremos algunos desplazamientos construidos, como por
ejemplo la carrera. Creemos que los desplazamientos son muy importantes
trabajarlos en infantil, y más aún en un aula de 3 años, ya que la actividad física
es fundamental para los niños porque no solo les ayuda a crecer sanos
físicamente, sino también a desarrollarse cognitiva, emocional y afectivamente.
Esto les permitirá entender su cuerpo, las posibilidades que ofrece, cómo
expresarse y cómo relacionarse con el entorno y sus iguales. Por este motivo es
fundamental trabajar los desplazamientos en Educación Infantil, principalmente
a través del juego, tanto espontaneo como dirigido por el docente. Desde el punto
de vista efectivo-social trabajaremos el compañerismo con sus iguales, ya es
muy importante crear un buen clima, para así fomentar el interés y la motivación
de los niños y niñas en clase.
La aplicación de este proyecto se lleva a cabo en el colegio CEIP La Paz,
ubicado en la Región de Murcia, en un aula de Educación Infantil de 3 años,
compuesta por 25 alumnos, once niñas y catorce niños. El nivel socio-cultural
del alumnado es un nivel estándar. Trabajamos este proyecto atendiendo a las
características propias de los alumnos, teniendo en cuenta sus dificultades de
aprendizaje.
Este proyecto se divide en cinco sesiones, las cuales son: juego motor,
cuento motor, canciones motrices, rincones o circuitos y ambientes de
aprendizaje. En cada una de las sesiones desarrollaremos cada hilo conductor.
Al comienzo de todas las sesiones cantaremos una canción de inicio, y después
les explicaremos a los niños de qué va la sesión de ese día. Al terminar con la

sesión, haremos una reflexión final y la misma canción de entrada, la cantaremos
para la salida, y así desarrollaremos todas las sesiones.
En cuanto a la metodología usada en este proyecto requiere de un gran
valor pedagógico, es decir, es muy importante tener en cuenta varios aspectos
a la hora de realizarla. Principalmente el niño es el protagonista de todas las
actividades, y el papel del docente es simplemente el guía de las mismas,
excepto en la sesión de ambientes, donde el docente no se incluye de guía. Otro
aspecto importante a la hora de realizar la metodología es la perspectiva
didáctica, es decir, debemos de tener en cuenta los objetivos y contenidos que
hemos seleccionado para que los niños los alcancen, así como su manera de
realizarlos en las actividades. Y por último y no menos importante, desarrollar un
buen ambiente de trabajo en clase, ya que esto hace que aumente el interés de
todos los niños así como la atención. Por esto, afianzamos el buen resultado de
las actividades en cada sesión.
Todas las sesiones tendrán un enfoque globalizador, es decir, no
pretendemos que los niños las trabajen de forma aislada, sino que en cada
sesión haya aprendizajes paralelos que los niños a su vez los estén aprendiendo.
A la misma vez, los niños consiguen un aprendizaje significativo, es decir,
relacionan los contenidos que ya han visto con nuevos contenidos, facilitando su
aprendizaje.
Estas sesiones se realizarán en el tercer trimestre, más concretamente en
el mes de mayo y la primera semana de junio.
Al realizar este proyecto en el último trimestre y en el último mes de clase,
creemos que no vamos a tener dificultades de aprendizaje, ya que las
habilidades motrices se han ido trabajando a lo largo del curso, así como los
desplazamientos. Tendremos en cuentas las dificultades de aprendizaje de
algunos niños, ya que tienen un retraso madurativo mínimo con respecto a los
demás compañeros y por tanto algunas actividades incluidas en las sesiones les
costará más realizarlas. Por otra parte, los contenidos que hemos elegido son
adaptados a niños de tres años, así que no habrá problema a la hora de
trabajarlos en clase.

2. Marco legal.
2.1 Competencias y objetivos
TABLA Nº: 1 Relación entre competencias, objetivos de etapa y área
COMPETENCIA OBJETIVO DE ETAPA OBJETIVO DE ÁREA
Aprender a ser yo mismo
Aprender a hacer.
-Conocer su propio cuerpo y el de
los otros, sus posibilidades de
acción y aprender a respetar las
diferencias.
-Desarrollar sus capacidades
afectivas y construir su propia
identidad formándose una imagen
ajustada y positiva de sí mismo.
ÁREA DE CONOCMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
-Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la
interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias
características, posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
-Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y
algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y
de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.

Competencia social.
-Relacionarse con los demás y
adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de con-
flictos.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
-Conocer características del grupo social de los vaqueros valores y
formas de vida.
-Fomentar actitudes de compañerismo y respeto entre iguales a
través del juego.
Competencia comunicativa. -Relacionarse con los demás y
adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de con-
flictos.
ÁREA LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
-Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con
los demás y de regulación de la convivencia.
2.2 objetivos específicos (educación física)
TABLA Nº: 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer las posibilidades propias para desplazarse.
Desarrollar desplazamientos naturales como la cuadrupédia, el gateo o la repta.
Afianzar formas de desplazamientos construidos, como la carrera.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Iniciarse en el uso de desplazamientos construidos, como caminar de puntillas o, con una pierna
atada a la de un compañero entre otros.
Trabajar la orientación espacial a través de los desplazamientos.
Aprender a desplazarse de forma cooperativa.
2.3 Contenidos
TABLA Nº: 3 Contenidos
CONTENIDOS DE ÁREA CONTENIDOS MOTRICES CONTENIDOS DEL VALOR CONTENIDOS DE LOS
VAQUEROS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
BLOQUE 1: el cuerpo y la propia
imagen
-El cuerpo humano. Exploración del
propio cuerpo. Identificación y
aceptación progresiva de las
características propias y de los
otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
-Aceptación y valoración ajustada y
positiva de sí mismo, de las
posibilidades y limitaciones propias.
-Valoración positiva y respeto por las
diferencias, aceptación de la
identidad y características de los
demás, evitando actitudes
discriminatorias.
BLOQUE 2: juego y movimiento
- Desplazamientos naturales
(repta, gateo, caminar).
- Desplazamientos
construidos (carrera,
caminar de puntillas, con
tres apoyos…).
- Coordinación de
movimientos.
- Petición y aceptación de
ayuda en situaciones que la
requieran. Valoración de la
actitud de ayuda de otras
personas.
- Acciones y situaciones que
favorecen la salud y
generan bienestar propio y
de los demás.
- -Habilidades para la
interacción y colaboración y
actitud positiva para
establecer relaciones de
afecto con las personas
adultas y con los iguales.
- Los vaqueros viven en el
Oeste.
- Vestimenta de los vaqueros:
pantalón vaquero, camisa
de cuadros, pañuelo,
sombrero, botas.
- Se desplazan a caballo.
- Objetos que suelen llevar
los vaqueros: pistola y lazo.

-Confianza en las propias
posibilidades de acción,
participación y esfuerzo personal en
los juegos y en el ejercicio físico.
Gusto por el juego.
BLOQUE 3: la actividad y la vida
cotidiana
-Hábitos elementales de
organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo. Valoración y
gusto por el trabajo bien hecho por
uno mismo y por los demás.
BLOQUE 4: el cuidado personal y
la salud
-Cuidado y utilización adecuada de
espacios, elementos y objetos
propios y de los demás.
-Petición y aceptación de ayuda en
situaciones que la requieran.
Valoración de la actitud de ayuda de
otras personas.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE 1: medio físico:
elementos, relaciones y medida
-Los objetos y materias presentes en
el medio, sus funciones y usos
cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y
cuidado hacia objetos propios y
ajenos.
-Situación de sí mismo y de los
objetos en el espacio. Posiciones
relativas. Realización de
desplazamientos orientados.

BLOQUE 3: cultura y vida en
sociedad
-Incorporación progresiva de pautas
adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para
resolver conflictos cotidianos
mediante el diálogo de forma
progresivamente autónoma,
atendiendo especialmente a la
relación equilibrada entre niños y
niñas.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
BLOQUE 1: lenguaje verbal
-Utilización y valoración progresiva
de la lengua oral para evocar y
relatar hechos, para explorar
conocimientos, para expresar y
comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia
conducta y la de los demás.
- BLOQUE 4. Lenguaje corporal
-Descubrimiento y experimentación
de gestos y movimientos como
recursos corporales para la
expresión y la comunicación. Las
posibilidades del cuerpo para
expresar y comunicar sentimientos y
emociones.
-Utilización, con intención
comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio
cuerpo con relación al espacio y al

tiempo. Desplazamientos por el
espacio con movimientos diversos.
2.4 Criterios de evaluación
TABLA Nº: 4 EVALUACIÓN
SEGÚN EL CURRÍCULUM SEGÚN LOS CONTENIDOS
MOTRICES
SEGÚN EL CENTRO DE INTERÉS
(VAQUEROS)
SEGÚN EL VALOR
(COMPAÑERISMO)
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
-Da muestra de un conocimiento
progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo,
global y sectorialmente.
-Manifiesta confianza en sus
posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
-Reconocer, nombrar y representar
las distintas partes del cuerpo y
ubicarlas espacialmente, en su propio
cuerpo y en el de los demás.
-Se desplaza usando
desplazamientos naturales como la
repta, el gateo o caminando.
-Usa desplazamientos construidos
como la carrera, el galope, camina de
puntillas…
-Coordina sus movimientos para
ejecutar de forma correcta una acción.
-Sabe que los vaqueros viven en el
Oeste.
-Reconoce que la vestimenta de los
vaqueros consta de pantalón
vaquero, camisa de cuadros,
pañuelo, sombrero y botas.
-Conoce que los vaqueros se
desplazan a caballo.
-Sabe que los vaqueros suelen
llevan pistolas y lazo.
-Respeta y acepta las
características y cualidades de
los demás, sin discriminaciones
de ningún tipo.
-Pide ayuda en situaciones que lo
requieren, y valora de forma
positiva cuando alguien le presta
la misma. Además, el alumno
ayuda cuando se le requiere.
-Da muestra de tener habilidades
para relacionarse con los demás.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-Maneja nociones básicas espaciales
(arriba, abajo; dentro, fuera; cerca,
lejos...), temporales (antes, después,
por la mañana, por la tarde...) y de
medida (pesa más, es más largo, está
más lleno, es menos ancho, es igual
de alto...).

-Establece relaciones de afecto,
respeto, generosidad y resolución
dialogada de conflictos con todos sus
compañeros.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
-Utiliza la lengua oral con claridad y
corrección, del modo más conveniente
para una comunicación positiva con
sus iguales y con las personas adultas,
según las intenciones comunicativas.
-Se expresa y comunica utilizando
medios, materiales y técnicas propios
del lenguajes corporal, mostrando
interés por explorar sus posibilidades,
por disfrutar con sus producciones y
por compartir con los demás las
experiencias estéticas y
comunicativas.

3. Desarrollo de las sesiones
3.1 Orientaciones metodológicas
Según el currículo, la intencionalidad educativa se debe adaptar a las
características del alumnado a través de una atención individualizada. Aunque
hay que incluir algunas ideas metodológicas a tener en cuenta en la práctica
educativa, haciendo referencia siempre a cómo son y cómo aprender los niños
y niñas de esta edad.
Una de las principales características de esta metodología es que el
alumnado aprenda mediante aprendizajes significativos, es decir, mediante los
aprendizajes que ya sabe, forjar aprendizajes nuevos. Por ello es necesario
que los aprendizajes sean cercanos y de gran interés para los niños. Pretende
que los niños apliquen los aprendizajes que han aprendido en una situación a
otra situación contexto.
Tener en cuenta los distintos tipos de alumnos que nos podemos
encontrar en un aula de educación infantil, por tanto, atender a la diversidad de
la misma. Ver lo que cada alumno necesita, sus motivaciones, intereses y estilo
cognitivo, y dar una respuesta apropiada de carácter preventivo y
compensador. Es necesario trabajar actividades de distintos niveles, en
pequeños grupos, para abordar todos los intereses y motivaciones que tengan
los alumnos.
El principio de globalización debemos tenerlo siempre presente ya que
alude a al interés de aproximar a los niños a los aprendizajes que van a adquirir
desde una perspectiva integrada y con gran diversidad. este principio de
globalización no implica que después, algunas áreas se traten de manera
independiente.
El juego y la actividad infantil es un requisito indispensable para el
desarrollo de aprendizajes en esta etapa, ya que mediante el juego desarrollan
su capacidad cognitiva, física, afectiva y social. los niños se divierten y a la
misma vez tiene una intencionalidad educativa. Así como la actividad infantil,
ya que los niños aprenden mediante la manipulación, experimentación,
reflexión y esfuerzo. Por tanto, hay que realizar actividades en los que estén
presentes estos principios metodológicos, para crear aprendizajes más ricos en
los alumnos.
Los niños aprenden con la interacción con el medio, es un factor
condicionante en la actividad infantil. Es muy importante recrear un ambiente
lúdico, agradable y acogedor, para que el niño se sienta motivado, y mejore su
independencia y autonomía, construya su propia identidad y se sienta valorado.
Una de las decisiones relevantes es la organización de los espacios y el
tiempo, y que tiene una gran intencionalidad educativa, por tanto, debemos
tenerlos siempre presentes. El tiempo, además de ser un elemento
organizativo, también debemos tenerlo presente en la construcción personal de
los niños, debe haber tiempo para todo y para todos.
Otro factor importante son los materiales que están presentes en el aula
de educación infantil. Deben ser materiales que favorezcan los aspectos
afectivos y sociales de los niños, que desencadenen en situaciones de juego,

que despierten el interés de los niños, así como el deseo de manipulación y la
iniciativa de exploración y búsqueda de respuestas.
La relación entre iguales constituye un recurso metodológico de primer
orden, ya que es una fuente de experiencia determinante para su desarrollo. de
ahí la importancia que debemos darles a los agrupamientos en clase.
3.2 Fases de aplicación del proyecto
1- Adaptar los desplazamientos, teniendo en cuenta los niveles
curriculares y personales del alumnado.
2- Este proyecto se lleva a cabo cumpliendo el principio de globalización,
ya que aunque el contenido seleccionado como protagonista son los
desplazamientos, en todas las sesiones se trabajan otros ámbitos motores.
3- Coherencia interna que se ve reflejada en la consecución de sesiones,
agrupadas estas por estilos didácticos como el cuento motor en una sesión,
canciones en otra, o ambientes, entre otros.
4- Secuenciación con respecto al resto de proyectos, este está pensado
en esa posición ya que iniciamos a los alumnos en desplazamientos construidos
y para ello es necesario una madurez motriz más o menos determinada,
5- Que se adecue al contexto, utilizamos información cercana a los niños
ya que en sus casas existe una socio economía media que capacita a las familias
para atender las necesidades que demanda el proyecto, así como
conocimientos.
6-Ser flexible, los niños tienen actitudes impredecibles y tenemos que ser
capaces de adaptar las actividades a las demandas puntuales del alumnado.
7- En relación con lo anteriormente mencionado, los proyectos tienen que
ser flexibles y dinámicos, pueden ser modificados en cualquier momento para
adaptarse al contexto.
8- El título ha de ser atractivo, en este caso “AVENTURAS EN EL
OESTE” la simple palabra aventuras ya hace al niño que disfrute pensando lo
bien que lo van a pasar viviendo esas aventuras.
9- Debe responder a interrogantes como qué se quiere conseguir; porqué
se encuadra antes o después del resto de proyectos, etc.
10- Se debe de pensar en la organización, recursos y espacios en los que
se van a llevar a cabo las sesiones, en nuestro caso todo queda detallado en la
descripción de las sesiones.
11- Contextualizar las sesiones, atendiendo estas a la edad y
características globales del alumnado.
12- La duración del proyecto, quedando este establecido para realizar
únicamente tres sesiones.
13- El proyecto requiere una reflexión final, que se lleva a cabo mediante
las evaluaciones que realizan los alumnos en la reflexión final de cada sesión,
siendo el maestro el encargado de tomar nota, y también una reflexión
basándonos en las evaluaciones recogidas al finalizar el proyecto.

Fase 1: Qué aprendemos ahora.
Se elige el tema de los vaqueros, un tema consensuado entre alumnos y
maestra. En la elección hemos contado con las características del alumnado y
del centro.
Se proponen muchos temas, pero entre los que más les motivan se
encontraba este, que la maestra ha considerado que es el más acertado para
trabajar en el aula.
El proyecto está abierto día a día a cualquier cambio que se pueda
introducir, ya que todos los días no se responde igual ante las actividades y
pueden surgir situaciones que inviten a actuar de otros modos.
Fase 2: Porque sabemos mucho más de lo que parece.
Al inicio de todas las sesiones se realiza una asamblea en la que
hablamos sobre el tema elegido, preguntando cosas que inviten a los alumnos a
contar lo que saben sobre estos y que nos digan que les gusta y que no. De todo
lo que se vaya hablando el maestro toma nota, con la intención de registrar todo
lo que saben y de esta manera poder partir de sus conocimientos a la hora de
introducir nuevos contenidos de aprendizaje y así se produce un aprendizaje
significativo.
Los alumnos son los protagonistas de todas las sesiones, procurando una
escucha activa y unas actuaciones en las que ellos sean los que deciden en cada
momento, aunque el maestro haga de guía en ciertos puntos de las sesiones.
Las respuestas que nos dan en las asambleas no debemos juzgarlas, sino
respetarlas e intentar que se modifiquen las estructuras de conocimiento, no
siendo una destrucción de los conocimientos previos, sino modificación. Ellos se
tienen que ir dando cuenta de los errores y modificar esos conocimientos previos.
Fase 3: Buscamos lo que necesitamos.
Se busca información sobre el tema, para ello distribuimos al grupo clase
en grupos más reducidos y cada uno de estos pequeños grupos ha de buscar
información en una fuente diferente, unos en internet, otros en enciclopedias,
otros en revistas, etc.
Muchos de estos materiales se facilitan en clase, pero la labor de
investigación no queda dentro de las clases, sino que también tienen que hacerlo
en las casas. Para eso, nos ponemos en contacto con las familias y les damos
la información sobre el proyecto que vamos a llevar a cabo y les pedimos ayuda
en las labores de búsqueda.
Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos
Una vez que traemos la información a clase, se realiza otra asamblea en
la que ponemos en común todo lo que hemos encontrado sobre el tema, para
trabajar desde un punto de vista globalizador.
Se plantean las actividades del proyecto y posteriormente se llevan a
cabo. Como siempre, las actividades están abiertas a cualquier posible
modificación.

Se toman todas las decisiones correspondientes a espacios, materiales,
agrupaciones, tiempo, y todo lo necesario, con los que se van a trabajar en el
proyecto.
Fase 5: Lo que hemos aprendido
Se plantean actividades en las que se sinteticen los conocimientos y
hagan al alumno consciente de su propio avance. Se plantea la actividad de
realizar un portafolio, en el que recogen todo lo que aprenden en cada sesión.
3.3 Esquema general del proyecto (sesiones)
El proyecto ha sido planteado para realizarlo en cinco sesiones, es las
que se trabajarán los desplazamientos como habilidad motriz principal. Las
sesiones que se llevarán a cabo son la de juego espontáneo y juego dirigido,
que consta de cinco juegos. El cuento motor, será la segunda sesión. En ellas
los niños tendrán que resolver los problemas que les plantea el cuento
mediante juegos. Otra sesión, se desarrolla mediante nueve canciones, pues
se trabaja la canción motriz. La cuarta sesión sigue la metodología por
estaciones. Para la sesión contamos con cinco estaciones basadas en juegos
motores. Estas serán dirigidas por el maestro. La última sesión es la de los
ambientes de aprendizaje. Para ella también contamos con cinco ambientes
diferentes.
A continuación, detallamos cada sesión en una tabla.
Nº 1 CICLO 3 años CENTRO INTERÉS Los vaqueros
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo(motriz) general sesión:
-Trabajar las habilidades motrices en infantil
-Desarrollar desplazamientos naturales y construidos.
Objetivo (valor): Fomentar el compañerismo mediante actividades motrices.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar y conocer conceptos básicos sobre
los vaqueros.
VALOR: Compañerismo
CONTENIDO
MOTRICES:
Los desplazamientos CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los vaqueros
METODOLOGÍA): Metodología de juego espontáneo con directrices básicas a seguir.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Reconoce elementos
básicos de los

vaqueros. Como el
lazo.
Juega basándose en
el compañerismo,
evitando situaciones
de conflicto.
Utiliza
desplazamientos
naturales con
facilidad
Se desplaza en
carrera
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Se necesitan cuerdas,
música y una colchoneta. Se realiza en el pabellón.
RITUAL DE ENTRADA: Canción de entrada.
Los niños, entran en dos filas cantando la siguiente canción: los vaqueros van de paseo,
van y van vara vara vara. Los vaqueros van de paseo, van y van vara vara va. Pabellón
arriba, pabellón abajo, ellos quieren cabalgar, pabellón arriba, pabellón abajo, ellos quieren
cabalgar.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA, O DE SALUDO:
Asamblea: Tras la canción inicial durante la llegada al pabellón, los niños se colocan en círculo
en el centro de la pista, donde también volveremos al finalizar la sesión. En ocasiones puntuales
para la llamada de atención colectiva, en el caso de que la haya, también se reunirán ahí. Unas
de las partes fundamentales de la asamblea son:
-Diálogos: En este momento se trabajan los conocimientos previos de los alumnos sobre la
temática que se va a trabajar.
-Normativa: Se recuerda, como en todas las sesiones, las normas que han de seguir los alumnos
en esta sesión. Entre esas normas está respetar al compañero y al material.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Cogemos las cuerdas y nos las colocamos en la
cintura, damos dos vueltas rápidas y ¡Ya somos vaqueros!
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad: A por
los caballos
Objetivo/s Representación
Organización: Todos se
colocan de forma
indiferenciada, utilizando la
mitad del campo de fútbol.
Materiales: Cuerdas
Desarrollo: Todos los niños
son caballos excepto uno que
es un vaquero, todos van
gateando. Los caballos
Desarrollar
desplazamientos
naturales
alternativos, el
gateo

llevarán metida por el pantalón
una cuerda (que será su cola).
Los caballos se desplazarán a
cuatro patas, y el vaquero
tendrá que quitar la cola a los
caballos. Una vez que haya
conseguido una cola, se la
coloca, y pasa a ser caballo; el
caballo ahora se convierte en
vaquero.
Nombre de la actividad: Objetivo/s Representación
Organización: Un alumno se
coloca en el centro del campo,
el resto se posiciona en un
lateral de la pista y se desplaza
de ese lateral al otro.
Materiales: Ninguno
excepto uno son caballos,
excepto un niño que será el
vaquero. Los caballos se
escapan del corral, y el
vaquero tiene que intentar
pillarlos. Para ello el vaquero
se colocará en la línea del
centro de la pista, y cuando
diga caballos a correr, tendrá
que intentar pillar a sus
compañeros cuando estos
pasen por la línea. Si pilla a
algún caballo, este se
convierte en vaquero, y se
sigue el juego hasta que
solamente quede un caballo
que se pueda escapar.
Iniciar los
desplazamientos
construidos, la
carrera
Organización: De manera
indiferenciada, hasta la señal y
tienen que colocarse de tres en
tres.
Materiales: Música
Desarrollo: Se les dirá a los
niños que en el oeste había
Fomentar
desplazamientos
naturales.
Trabajar los
ritmos y las
representaciones
corporales

vaqueros que tenían poderes
mágicos. Uno de los niños será
el vaquero, que se irá
cambiando cuando la maestra
indique.
Los niños irán moviéndose
libremente por la sala al ritmo
de la música, hasta que el
vaquero dice: “¡1, 2, 3
conviértete en ciempiés!” En
ese momento los niños
tendrán que hacer un tren de
tres personas y continuar con
su baile por toda la sala siendo
ciempiés, hasta que el vaquero
diga: “1, 2, 3, conviértete otra
vez!” Y los niños volverán a ser
caballos.
Organización: todos de
manera indiferenciada,
teniendo papeles principales
dos de ellos, y estos van
cambiando.
Materiales: Ninguno
son caballos, excepto dos, uno
es el sheriff y otro es un
bandido. El bandido tiene que
atrapar a los caballos, pero los
caballos tienen el poder de
convertirse en cactus, así no
puede atraparlos (dicen cactus
cuando vaya a cogerlos, y
abren las manos). Cuando los
caballos se conviertan en
cactus, el sheriff puede volver
a convertirlos en caballos
tocándoles la cabeza. Si el
bandido atrapa a un caballo,
éste se convierte en bandido y
el bandido pasa a ser caballo.
Iniciar
desplazamientos
construidos, la
carrera.
Nombre de la actividad objetivo/s representación

Organización: Todos de
manera indiferenciada, se la
queda uno. Hay dos
colchonetas, una a cada lado
de la pista que son los muros
que los mantienen a salvo.
Materiales: Colchonetas
Desarrollo: Uno de los niños
será el caballo que se ha
escapado de la cuadra y es
muy bravo. Los niños tendrán
que correr por el interior de las
líneas del campo de
balonmano, el que se salga
pasará a ser el caballo que
pilla a los vaqueros que no
estén en los muros (las
colchonetas). Del mismo modo
el caballo cambiará en el
momento en el que este pille a
otro niño, ese niño pasará a
ser caballo y el caballo anterior
volverá a ser vaquero.
Cuando el juego va avanzando
se añadirán nuevos caballos
que complicarán la huida de
los vaqueros.
Desarrollar los
desplazamientos
mediante el
juego.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Al finalizar la sesión se realiza una asamblea en la que se le realizan preguntas para obtener
información sobre lo que más le ha gustado, lo que menos, que cambiarían para que fuese más
divertido, etc.
¿Cuál juego os ha gustado más?
¿Y menos?
¿Creéis que hemos sido buenos vaqueros?
¿Os habéis movido mucho por el pabellón?
Vamos a hacer un dibujo de las aventuras que hemos vivido, por un lado, lo que más nos ha
gustado y por el otro la que menos.
Nos volvemos a convertir en niños para volver al aula
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Volvemos a cantar la canción del ritual de
entrada, de vuelta a la clase.

Nº 2 CICLO 3 años CENTRO INTERÉS Los vaqueros
Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar los diferentes desplazamientos de forma libre.
Objetivo (valor): Fomentar el compañerismo entre iguales.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer conceptos básicos sobre los vaqueros.
CONTENIDOS
MOTRICES:
Desplazamientos CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
Los vaqueros
METODOLOGÍA: Cuento motor.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Se desplaza de manera
correcta
Se han usado diferentes
tipos de desplazamientos
Trabaja con actitud positiva
con sus compañeros
Muestra interés por conocer
más sobre el tema de los
vaqueros
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Aros, cuerdas, bancos, serpiente de equilibrio, espalderas, pañuelo para ojos.
RITUAL DE ENTRADA: Los niños, entran en dos filas cantando la siguiente canción: los vaqueros van
de paseo, van y van vara vara vara. Los vaqueros van de paseo, van y van vara vara va. Pabellón arriba,
pabellón abajo, ellos quieren cabalgar, pabellón arriba, pabellón abajo, ellos quieren cabalgar.
MOMENTO INICIAL:
Asamblea: rincón de encuentro
- Diálogos: se les explicará a los alumnos/as que en esta sesión vamos a trabajar los contenidos
a través del cuento motor usando en algunos momentos puntuales de la sesión canciones
motrices. le explicaremos a los niños que un cuento motor es un cuento jugado, un cuento
vivenciado de manera cooperativa, conjunta y cuenta con objetivos propios de la sesión, los
cuales tenemos que conseguir alcanzar.
- Normativa: Recordamos de manera colectiva las normas que hay que respetar. Los dos
fundamentales son: respetar a los demás y respetar el material.

Al final de cada sesión se les hacen una serie de preguntas sobre la misma, también dejamos
que plasmen lo que más les ha gustado, con quién han jugado, etc., en un dibujo. En la siguiente
sesión, en el momento de la asamblea inicial explican sus dibujos (dependiendo del día, sólo se
revisan los dibujos de algunos niños o bien todos).
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Érase una vez un grupo de
vaqueros que vivían todos juntos
en una población al oeste de la
india.
Todos los vaqueros tenían su lazo
con el que cazaban y atrapaban a
los ladrones.
Una vez que cogemos el lazo y
nos sentamos en círculo ya
tenemos nuestra nueva identidad,
somos los vaqueros del oeste de
la india.
Como somos vaqueros movemos
el lazo como ellos y cantamos la
canción de los vaqueros.
Desarrollar la expresión no
verbal.
Trabajar el ritmo y la
coordinación de
movimientos.
Canción de los vaqueros.
El corro de los vaqueros,
Comeremos nuestra carne,
Para hacernos muy mayores
Como todos nuestros padres
Achupé, achupé, bien llenito me
quedé.
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s. Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Una mañana dos grupos de
vaqueros del oeste se dan cuenta
que los indios les han robado sus
caballos mientras dormían y
tenemos que rescatar a nuestros
caballos que los han robado los
indios.
Adquirir confianza en
situaciones de
desplazamientos.
JUEGO 1: RECUPERAMOS LOS
CABALLOS:
Los caballos, simbolizados con palos
y conos en la punta, se encuentran al
final de un circuito que consta en dos
banco posicionados en forma de L, a
final de esta encontramos la
serpiente por la que pasamos por
encima, después aros situados
alejados y tras estos las espalderas
por las que tienen que pasar
trepando.
Los alumnos se separan en dos
grupos diferenciados por el color de
sus lazos atados a la cintura. Se
colocan en fila alternando los colores
del lazo.
Sale el primero a la señal de la
maestra, unos segundos sale el
siguiente y tienen que pillar al de
adelante. Si lo pilla, el pillado vuelve
a la fila sin caballo.

Al finalizar el juego se hará un
recuento de los caballos que han
rescatado cada grupo de vaqueros.
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
Después de recuperar nuestros
caballos, nos volvemos a casa
porque estamos muy cansados,
pero cuando llegamos nos damos
cuenta de que nos han quitado un
sillón, hay uno de los vaqueros
que no se puede sentar y tiene
que robarle el sillón a los demás
Trabajar la capacidad de
reacción en los
desplazamientos y
paradas.
JUEGO 2: MI SILLÓN SE ESFUMÓ.
Los alumnos se distribuyen los
colores azul, rojo, amarillo y verde.
Se encuentran un montón de aros en
círculo alrededor del centro de la
pista.
Todos se van a sus sillones y queda
uno en el centro. Este dice vaqueros
azules y los que tengan asignado el
color azul se tienen que cambiar de
sitio, y asi con cada uno de los
colores. En ese momento de cambio
el vaquero que no tiene sillón tiene
que intentar robarle el suyo.
Los niños tendrán una pegatina de
su color en la mano para recordar el
color que les ha tocado.
JUEGOS MOTORES y
Con tanta carrera para salvar a
nuestros caballos se le ha perdido
la cinta a uno de nuestros
vaqueros y él no quiere salir sin
lazo a cabalgar, por eso decide
quitárselo a sus amigos vaqueros.
Desarrollar
desplazamientos
construidos como la
carrera.
JUEGO 3: MI LAZO ES MÍO.
Uno de los niños no tendrá lazo y el
resto lo llevarán en la parte de atrás
del pantalón.
El vaquero que no tiene corre tras el
resto para quitarle su lazo, cuando
se lo quita se la queda el siguiente
que intenta recuperar un lazo para
él.
JUEGOS MOTORES y
¡Madre de indios! Creemos que
hemos visto a los indios que nos
robaron a los caballos. Ahí hay
uno, ¿Lo veis? Pues tenemos que
pasar rápido para que no nos quite
ningún caballo. Corred
Trabajar la orientación
espacial mediante los
desplazamientos.
JUEGO 4: INDIO DORMILÓN
Se posiciona un niño en el centro del
campo y el resto que son vaqueros
en un extremo. Estos preguntan
¿Indio dormilón estás despierto? Y
si dice que no los niños se quedan

dónde están pero si dice que sí,
aprovechan para correr al otro lado,
pero con tanto estruendo el indio se
despierta e intenta pillar a un
vaquero cuando pasa por su lado. Si
pilla a alguno pierde su caballo y se
la queda con él.
JUEGOS MOTORES y
Ya hemos tenido demasiadas
aventuras por hoy ¿No creéis?
Cuando vamos volviendo a casa
para dormir, porque se ha hecho
de noche, se va la luz y no vemos
nada, tienen que ir tocando al
resto para reconocer a sus
compañeros vaqueros de camino
a la cama.
Desarrollar la orientación
espacial mediante los
desplazamientos.
JUEGO 5: ¿DÓNDE ESTAMOS?
Uno de los niños se tapa los ojos y se
le dan tres vueltas, después de esto
se dirige para el lado que quiera en
busca de un compañero, tiene que
tocar su cara y si adivina quién es ese
compañero es al que le toca moverse
a oscuras.
Los niños que no son el del centro
se posicionan en círculo amplio
alrededor de este.
Al finalizar la sesión nos reunimos alumnos y maestro en círculo, comentamos y respondemos a las
siguientes cuestiones:
¿Cuál parte de la aventura os ha gustado más?
¿Y menos?
¿Creéis que hemos sido buenos vaqueros?
¿Os habéis movido mucho por el pabellón?
Vamos a hacer un dibujo de las aventuras que hemos vivido, por un lado lo que más nos ha gustado y
por el otro la que menos.
Nos volvemos a convertir en niños para volver al aula
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Volvemos a cantar la canción de entrada y salida.
Nº
3 CICLO 3 años CENTRO INTERÉS Los vaqueros
Objetivo(motriz) general sesión: Trabajar diferentes desplazamientos naturales, y el trote, como
desplazamiento construido.

Objetivo (valor): Fomentar la relación entre iguales, de modo que ningún niño se sienta discriminado.
Objetivo (conceptual según centro de interés): conocer características generales de los vaqueros.
CONTENIDO
MOTRICES:
Desplazamientos CONTENIDOS CENTRO DE
INTERÉS
- Vestimenta de
los vaqueros.
- Se desplazan a
caballo.
METODOLOGÍA (canción motriz): En primer lugar, se les dice a los niños de qué va a ir la canción y si hay
alguna palabra que puedan desconocer, se les hace saber. Después se les enseña la letra de la canción y los
niños van repitiendo. En tercer lugar, a la letra se le añaden gestos. Posteriormente, y sin realizar gestos, se
les enseña el ritmo. Para finalizar, se canta la canción completa, con los gestos incluidos.
En las canciones que se necesitan tarjetas, se habla sobre los dibujos al enseñarles la letra.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUID
O
EN PROCESO OBSERVACIONES
Muestra interés por la
realización de las
canciones motrices.
Se desplaza de forma
correcta, siguiendo las
indicaciones.
Respeta a sus
compañeros, y les ayuda
si es necesario.
Recuerda las
características, trabajadas
en sesiones anteriores,
sobre los vaqueros.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: La sesión se realiza en el pabellón. Los
materiales necesarios son cuerdas, y las tarjetas con imágenes, que se usan para algunas canciones.
Estas tarjetas se incluyen en anexos.
RITUAL DE ENTRADA: Los niños, entran en dos filas cantando la siguiente canción: los vaqueros van
de paseo, van y van vara vara vara. Los vaqueros van de paseo, van y van vara vara va. Pabellón arriba,
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA, O DE SALUDO: Una vez llegan al círculo central del pabellón, se
sientan en el suelo, y entre todos recuerdan las normas. Después la maestra les dice que se van a

trabajar canciones, con la temática de los vaqueros y con desplazamientos. La maestra les pregunta si
recuerdan de las sesiones anteriores, que caracteriza a los vaqueros.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: una vez han finalizado la asamblea inicial, los niños se
convierten en vaqueros. Para ello cogen una cuerda y dicen “un, dos, tres, un vaquero yo seré, un, dos,
tres en vaquero me convertiré”. Darán una vuelta y se pondrán una cuerda en la cintura, que será el
lazo del vaquero.
Nombre de canción
motriz: El vaquero
pequeñito
Organización: Se coloca
a los niños en círculo, en
gran grupo.
Materiales: Tarjetas de
imágenes. (Anexo 1)
Desarrollo: se va
caminando hacia la
derecha mientras se
realizan los gestos
El vaquero pequeñito
(hace gesto de disparar
pistolas mientras se
agacha un poco) a lomos
de su caballo, ¡Su
caballo! (gesto de
subirse a un caballo)
cuando quiere galopar
(galopamos) da un grito,
(gesto con manos
rodeando la boca para
ampliar el sonido) coge
su lazo, (gesto de elevar
una cuerda) y va con su
amigo (gesto de
abrazarse a uno mismo)
-Desarrollar el gesto, el
movimiento y los
desplazamientos.
Nombre de canción
motriz: Los vaqueros

Organización: gran grupo
Desarrollo: El vaquero
Mario camina hacia un
lado (haciendo el gesto de
elevar una cuerda,
caminamos hacia la
derecha) el vaquero Oto
camina hacia el otro
(haciendo el gesto de
elevar una cuerda,
caminamos hacia la
izquierda). El vaquero
Tico da pasos
pequeñitos (haciendo el
gesto de elevar una
cuerda, damos pequeños
pasos hacia adelante) y el
vaquero Dante da pasos
gigantes (haciendo el
gesto de elevar una
cuerda, damos pasos
gigantes hacia atrás).
Se hacen dos variantes:
1.Los vaqueros han visto
un lobo, y cantan la
canción muy floja para
que el lobo no los
descubra
2.El lobo ha visto a los
vaqueros y estos hacen la
canción muy rápida para
que el lobo no los pille.
Al finalizar la segunda
variación de la canción, la
maestra dice el nombre
de uno de los niños, y
este será el lobo. El resto
de niños, que son
vaqueros, tienen que
correr para que el lobo no
los pille.
-Introducir la
organización espacial
-Desarrollar diferentes
desplazamientos.
Nombre de canción
motriz: Había una vez un
vaquerito

Organización: gran
grupo, en círculo.
Desarrollo: mientras se
canta la canción se realiza
un desplazamiento lateral
siguiendo el círculo.
Había una vez, un
vaquerito chiquitito
(gesto de levantar una
cuerda mientras nos
agachamos) había una
vez, un vaquerito
chiquitito (gesto de
levantar una cuerda
mientras nos agachamos)
que no sabía, que no
sabía, que no sabía
(decimos que no con el
dedo incide de ambas
manos) cabalgar. (gesto
de trotar).
Pasaron 1,2,3,4,5,6
semanas (ir sacando
dedos conforme aumenta
el número). Pasaron
1,2,3,4,5,6 semanas (ir
sacando dedos conforme
aumenta el número) y
aquel vaquerito, y aquel
vaquerito, y aquel
vaquerito (señalar al
frente y hacer gesto de
levantar una cuerda (se
repite tres veces))
cabalgó. (gesto de trotar).
-Trabajar diferentes
desplazamientos.
Nombre de la canción
motriz: El corro de los
vaqueros
Organización: En círculo,
en gran grupo.
Desarrollo: se gira
mientras se canta.
El corro de los
vaqueros (nos
desplazamos en círculo
levantando una mano
como si llevásemos una
cuerda) cogeremos los
caballos (hacemos como
que nos montamos a
caballo) para irnos a la
casa (hacemos como un
tejado con las manos) a
comernos nuestra caza
movimiento y los
desplazamientos

(hacemos gesto de comer
con las manos) ¡Achupé!
¡Achupé! Montadito me
quedé (saltamos como si
fuésemos a montadito me
quedé).
motriz: El vaquero Toto
Organización: en gran
grupo, en círculo.
Desarrollo: El vaquero
Toto (gesto de levantar
una cuerda caminando
hacia la izquierda) el
vaquero Toto (gesto de
levantar una cuerda
caminando hacia la
derecha) tiene caballo
(gesto de cabalgar hacia
el centro del círculo)
nunca va sólo (abrazo
colectivo)
-Trabajar movimientos
espaciales.
-Fomentar el
compañerismo.
motriz: Vaquerito
Organización: en
círculo, en gran grupo.
Desarrollo: Sal
vaquerito (gesto de
llamar a alguien con las
dos manos) galopa un
poquito (gesto de
galopar) hacia el este
(galopar a la derecha) o
el oeste (galopar a la
izquierda) hacia casa
(gesto de hacer un tejado
encima de la cabeza) por
si llueve (hacer gesto de
lluvia que cae con las
manos)
-Trabajar el
desplazamiento a
galope.
Nombre de la canción: El
vaquero anda

Organización: En gran
grupo, colocados en
círculo
Materiales: tarjetas de
imágenes. (Anexo 2)
Desarrollo: Pasos de
hormiga, pasos de
hormiga, (dar pasos
pequeños hacia la
izquierda) así anda el
vaquero cuando no
tiene prisa (seguimos
caminando con pasos
pequeños, pero añadimos
el gesto de levantar una
cuerda). Pasos gigantes,
pasos gigantes, (dar
pasos gigantes hacia la
izquierda) así anda el
vaquero cuando llega
tarde (dando pasos
gigantes, añadimos el
gesto de disparar). Pasos
de lado, pasos de lado,
(se dan pasos de lado
hacia la izquierda) así
anda el vaquero cuando
está cansado (añadir el
gesto de desperezarse al
desplazamiento anterior)
-Trabajar diferentes
desplazamientos.
motriz: Caballito, ¿Dónde
estás?
Organización: gran
grupo, en círculo.
Desarrollo: Caballito
(gesto de galopar)
¿dónde estás? (¿Gesto
de preguntar con las
manos?) yo no sé dónde
buscar (gesto de negar
con el dedo índice, y
manos en los ojos en
posición de prismáticos).
En un lado o en el otro
(dar un paso a cada lado)
el vaquero busca ya
(gesto de levantar una
cuerda).
movimiento y los
desplazamientos

Una vez acabadas las canciones, en el mismo círculo, los niños se sientan en el suelo, y la maestra les hace
preguntas como ¿qué canción os ha gustado más? ¿Qué canción os ha gustado menos? ¿Cómo nos hemos
desplazado en la canción el vaquero anda? ¿Qué desplazamientos hemos usado? Conforme se da la
conversación, pueden surgir más preguntas.
Una vez han acabado las preguntas, se vuelven a convertir en niños con las palabras mágicas “un, dos tres,
un niño yo seré”. Un, dos, tres en niño me convertiré”. Se quitarán los lazos de vaqueros, los llevarán a la sala
de material y harán dos filas para volver a clase.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: En dos filas, volverán cantando la misma canción de
entrada.
Nº 4 CICLO 3 años
CENTRO
INTERÉS
Los Vaqueros
Objetivo(motriz) general sesión: Trabajar y afianzar diferentes desplazamientos a través de
juegos lúdicos
Objetivo (valor): promover el compañerismo entre iguales
Objetivo (conceptual según centro de interés): conocer las formas de vida de los vaqueros
VALOR: compañerismo
CONTENIDO
MOTRICES:
Desplazamientos CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los vaqueros
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos exploratorias o
libres): Rincones
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Trabaja con sus
compañeros de
forma adecuada
Sigue las reglas que
el profesor le marca
Respeta el turno de
los compañeros para
la realización de
algunas actividades
Realiza los
desplazamientos de
forma adecuada

Se adapta a los
rincones de
aprendizaje de
manera adecuada.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: cuerdas, aros, pelotas, conos,
bancos, colchonetas, cucharas de plástico
RITUAL DE ENTRADA: niños, entran en dos filas cantando la siguiente canción: los
vaqueros van de paseo, van y van vara vara vara. Los vaqueros van de paseo, van y van vara
vara va. Pabellón arriba, pabellón abajo, ellos quieren cabalgar, pabellón arriba, pabellón
abajo, ellos quieren cabalgar.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Los niños se sientan en el círculo central de la pista, donde allí se realiza la asamblea inicial y la
asamblea final, o si hay que hacer alguna parada por llamada de atención sobre alguna cuestión o
desplazamiento.
Como partes importantes de la asamblea destacan:
- - Diálogo: esta práctica está compuesta por 6 estaciones a modo de circuito, tendrán que pasar
por todas las estaciones todos los niños, a través del juego motor guiado.
- - Normativa: recordamos junto con los niños las normas que debemos de seguir en el pabellón,
para que la clase fluya adecuadamente.
- Desarrollo de la sesión: se dividirá la clase en 5 grupos de 4 y uno de 5, cada grupo se colocará en
una estación distinta, tendrán que rotar hacia la derecha para cambiar de estación cuando el
profesor se los indique. El tiempo de cada estación será de unos 6-7 minutos.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
SALVAD AL CABALLO
Los niños se colocan en gran grupo, uno de los niños será el ladrón, y todos los demás serán los
caballos. El profesor elegirá al ladrón mediante un sorteo. Una vez elegido, elegirá a un vaquero,
pero sin que el ladrón sepa quién es, es decir, tapará los ojos al ladrón y señalará al vaquero. En
el espacio que les marque el profesor, el ladrón tendrá que pillar a los caballos y éstos se quedarán
quietos, cuando el vaquero toque a uno de esos caballos, volverán a ser libres y podrán moverse.
Nombre de la actividad:
CAMINAMOS JUNTOS
Organización: en parejas
Materiales: cuerdas
Desarrollo:
Aprender
desplazamientos de
forma cooperativa

Los niños se tienen que
amarrar uno de sus pies
en parejas. Tendrán que ir
hacia el aro lleno de
pelotas, coger una pelota
y llevarla al suyo. La
pareja que más pelotas
consiga será la ganadora.
Información inicial: les
diremos a los niños que se
coloquen en parejas y se
aten los pies.
Información durante: si
vemos que una pareja
coge más de una pelota,
tendrán que volver a atrás
y dejar la pelota.
CIRCUITO
Organización: en grupo
de estaciones
Materiales: aros,
cuerdas, conos, bancos y
colchonetas.
Desarrollo:
En esta estación los niños
tendrán que seguir el
circuito que le hemos
preparado previamente.
Les diremos que lo hagan
andando, y después
podemos decirle que lo
hagan con alguna
variación, por ejemplo, de
puntillas, a cuadrupedia,
entre otros.
diremos que sigan el
circuito utilizando
diferentes
desplazamientos.
vemos que los niños no
cambian de
desplazamientos, les
sugerimos alguno
Desarrollar
diferentes
desplazamientos
siguiendo un
circuito.

¡AGACHADOS! UN
TÚNEL
Organización: grupos de
estaciones
Materiales:
Desarrollo:
Los niños, colocados en
fila uno detrás de otro,
tienen que ir pasando por
debajo de las piernas de
los otros compañeros en
cuadrupedia, desde el
último hasta el primero. El
decir, el último de la fila
pasa y se coloca el
primero, ahora el que está
el último pasa y se coloca
el primero, y así
sucesivamente.
explicaremos que tienen
que hacer en esta
estación
Información durante:
Desarrollar
diferentes tipos de
desplazamientos,
como la
cuadrupedia.
ATRAVESAMOS EL
OESTE
Organización: en grupos
de estaciones
Materiales: cuerdas,
colchonetas
Desarrollo:
Aquí practicaremos los
desplazamientos
reptando, tanto en el suelo
como en las alturas.
Para ello haremos una
especie de circuito. Los
niños se convertirán en
vaqueros culebrillas y
tendrán que llevar una
hoja desde una punta del
oeste (principio del
circuito) hasta la otra
Trabajar diferentes
tipos de
desplazamientos
como reptar.

(final). Les diremos que
tienen que traspasar
primero el bosque de
cactus, dibujaremos con
cuerdas el camino; y
después un río por el que
cruza un puente (bancos).
De esta manera los niños
cogerán una hoja
(podemos utilizar por
ejemplo las patatas fritas
de la cocinita) y tendrán
que pasar reptando
primero por el suelo y
después por encima de
los bancos hasta llegar a
su nido.
Para hacer esta actividad
en clase, los niños
reptarán por encima de
las colchonetas y
obviaremos los bancos.
Información inicial:
Información durante:
CUCHARA VA,
CUCHARA VIENE
Objetivo/os Representación
Organización: los grupos
de estaciones se dividen
en dos
Materiales: cucharas de
plástico, pelotas de
corcho
Desarrollo: Los niños,
divididos en dos grupos,
tendrán que hacer
relevos. Llevarán una
cuchara en la boca con
una pelota, tendrán que ir
de un lado al otro llevando
la pelota encima de la
cuchara, cuando deje la
pelota en su aro y vuelva,
saldrá el siguiente niño, y
así sucesivamente. Gana
el equipo que más pelotas
consiga llevar al otro lado.
Si al ir llevando la pelota
encima de la cuchara se le
cae, tendrán que ir al
Trabajar
desplazamientos a
la misma vez que
equilibrio.

inicio y empezará el
siguiente niño.
diremos a los niños que
tienen que hacer en esta
actividad
algún niño se sale de las
normas, se las
recordaremos.
Al terminar la sesión los niños se reunirán en el círculo central, donde se hace la asamblea inicial
y final. Aquí hablaremos de cómo ha ido la sesión y cómo la han visto ellos, para esto guiaremos
con preguntas a los niños para dar respuesta a nuestras dudas, como por ejemplo:
- ¿Qué estación os ha gustado más? ¿Y cuál menos?
- ¿Qué juego os ha gustado más? ¿Y cuál menos?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Volvemos a clase, en dos filas, cantando la
misma canción que en el ritual de entrada.
Nº 5 CICLO 3 años
CENTRO
INTERÉS
Los vaqueros
Objetivo(motriz) general sesión: Desarrollar desplazamientos naturales y construidos
Objetivo (valor): Fomentar una actitud de compañerismo mediante el juego
Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar el juego simbólico con materiales
propios del aula de educación física.
CONTENIDO
MOTRICES:
Los desplazamientos CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Forma de vida de los
vaqueros
METODOLOGÍA: Ambientes de aprendizaje
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUID
O
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Trabaja el juego
simbólico de forma
continuada
Realiza las actividades
basándose en el
compañerismo
Utiliza
desplazamientos en
todos los ambientes
propuestos
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Picas, conos, cuerdas, aros,
bancos, colchonetas, túnel, pistolas, sombreros, globos, pañuelos para los ojos,

RITUAL DE ENTRADA: niños, entran en dos filas cantando la siguiente canción: los vaqueros van de
paseo, van y van vara vara vara. Los vaqueros van de paseo, van y van vara vara va. Pabellón arriba,
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
PICAS Y CONOS
Colocamos picas, conos y unas cuerdas, se le dice a los alumnos que ahí tienen caballos y
los conos sueltos son obstáculos que los caballos no pueden saltar.
CIRCUITO
Colocamos aros, cuerdas en el suelo, un banco (pondremos colchonetas a un lado y al
otro del mismo) picas, y el túnel. Pretendemos que los niños creen su propio circuito por
el que se tendrán que desplazar. Se les dice que el único material que no se puede tocar
son los bancos.
JUEGO SIMBÓLICO (SOMOS VAQUEROS)
Montamos un ambiente que simula una escena del oeste (pistolas, varios sombreros de
vaqueros, cuerdas, etc.). se les dice a los niños que se tienen que desplazarse.
GLOBOS
Colocamos globos y aros por el suelo. Se les dicen a los niños que los globos son cactus y
los aros piedras. Esperamos que los niños se desplacen mientras golpean los globos para
transportarlos con diferentes partes del cuerpo, evitando pisar las piedras del camino.
OSCURIDAD
Se le colocan lazos que les decimos que es lo que nos ponemos los vaqueros por la noche
cuando no vemos y las cuerdas que son sus lazos.
1. Aros
2. Globos
3. Cuerdas
4. Sombreros
5. Pistolas de plástico
6. Banco con colchonetas a ambos lados
7. Conos
8. Túnel
9. Picas con conos en el extremo

ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
Los niños se dirigen hacia el pabellón cantando la canción de “los vaqueros van de paseo, van
y van vara vara vara, los vaqueros van de paseo, van y van vara vara va”. Una vez llegan, se
sientan en el círculo central de la pista, donde se realiza la asamblea inicial y la asamblea final,
además, si hay que hacer alguna parada por llamada de atención sobre alguna cuestión de
incumplimiento de normas, también se reúne a los niños allí.
Como partes importantes de la asamblea destacan:
- Diálogo: esta práctica está compuesta por 4 ambientes, creados por nosotras. Los niños
realizarán aquellas actividades que más motivación les provoquen.
Normativa: recordamos junto con los niños las normas que debemos de seguir en el pabellón,
para que la clase fluya adecuadamente.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Nos convertimos en vaqueros. Cogemos nuestras
cuerdas y cuando estamos todos en círculo de nuevo damos pasos muy rápidos para adelante,
juntándonos hacia el centro y luego hacia detrás y ¡Ya somos vaqueros!
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Juego libre. El docente no explica la forma de manipular los diferentes objetos. Es el propio
alumnado quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando a
los demás.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
REFLEXIÓN
Al terminar la sesión los niños se reunirán en el círculo central, donde se hace la asamblea
inicial y final, aquí hablaremos de cómo ha ido la sesión. Mientras los niños están en los
ambientes de aprendizaje, observaremos lo que hacen para después debatir todos juntos en la
reflexión.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Para terminar con la sesión, volveremos a clase cantando la misma canción con la que hemos
entrado, la canción de los vaqueros
4. Instrumentos de evaluación
Para evaluar este proyecto, se han realizado diferentes evaluaciones.
En primer lugar, se llevará a cabo una evaluación del aprendizaje, en la que
la maestra evalúa el aprendizaje de los niños, a través de la realización de
actividades, antes de comenzar el proyecto, durante y al finalizarlo. De este
modo, la maestra puede comprobar la evolución del niño, si esta existe.
Se realiza esta evaluación. Siguiendo los ítems de la siguiente tabla:
TABLA Nº: 5 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Lo consigue En proceso No lo consigue Observaciones:
Muestra un
conocimiento
progresivo de su
cuerpo.
Confía en sus
posibilidades para
realizar actividades.

Conoce nociones
espaciales básicas.
Usa el lenguaje para
comunicarse con sus
compañeros.
Usa desplazamientos
naturales (repta,
gateo…).
Se desplaza usando
desplazamientos
construidos.
Reconoce
características básicas
de los vaqueros.
Respeta y se relaciona
con sus iguales.
Otros aspectos:
Al finalizar cada sesión, la maestra, reúne a los niños en asamblea, para
reflexionar sobre la sesión. En este momento la maestra le dará a cada niño un
folio, que contiene la siguiente tabla:
TABLA Nº: 6 AUTOEVALUACIÓN
Nombre:
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIIDAD 5
Además, la maestra le da a cada niño un lápiz rojo y otro verde. Cuando
comenten la actividad uno, cada niño en su tabla tendrá que escribir un tick
verde, si cree que ha realizado la actividad de forma correcta, o una x roja, si por
el contrario cree que no la ha realizado bien.
De este modo, la maestra puede saber la percepción que tienen los niños
sobre la realización de las actividades.
La siguiente evaluación, sería una evaluación que la maestra realizaría de
todas las sesiones, para saber si, en un futuro repite el proyecto de trabajo, tiene
que cambiar algo, o mejorar diversos aspectos. Esta evaluación también se lleva
a cabo completando una tabla.

TABLA Nº: 7 EVALUACIÓN DE LAS SESIONES
Sí No Observaciones
Las actividades
son motivadoras e
invitan a participar
a los niños.
La temática de los
vaqueros está
presente en todas
las actividades.
Se fomenta el
compañerismo al
menos en una de
las actividades de
cada sesión.
Los
desplazamientos
de trabajan de
forma progresiva.
Otros aspectos:
Por último, también se realizaría una evaluación de la enseñanza, en la
que la maestra valora de forma global el proyecto de trabajo. Se evalúa con la
siguiente tabla:
Sí No Observaciones
El tiempo ha sido el
adecuado en todas
las sesiones.
Se ha mantenido el
centro de interés en
todas las sesiones.
Las actividades
estaban bien
adaptadas a la edad
correspondiente.

En las actividades
se ve claramente la
habilidad motriz
principal, los
desplazamientos.
Fomentamos el
compañerismo con
nuestros iguales.
Se cumplen todos
los objetivos y
contenidos previstos

REFERENCIAS
López, Francisco. Didáctica de la educación física infantil. Universidad de
Murcia. Curso 2016-2017.
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008,
pp. 24960-24973.

ANEXOS
ANEXO 1: Tarjetas canción “el vaquero pequeñito”

ANEXO 2: Tarjetas canción “el vaquero anda”

Proyecto aventuras en el oeste 5 y

ANEXO 3: Diario de seguimiento
GRUPO DE PRÁCTICAS: 5 Y
TEMA DEL TRABAJO: Los vaqueros
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
Pujalte Romero, Tatiana
Ruiz Fernández, Marina
Sánchez Robles, Carmen María
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A: Tatiana Pujalte Romero
SECRETARIO/A: Carmen María Sánchez Robles
Marina Ruiz Fernández
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
En cada una de las reuniones iremos rotando, la última mencionada pasa al puesto de
coordinadora, bajando al de secretaria la que antes ocupaba ese puesto. Esta sería el modo
de rotación de cada reunión.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
Las normas de funcionamiento se basan únicamente en el respeto de las opiniones, contar
con todas las propuestas, eligiendo las que parezcan más acertadas al conjunto.

REUNIÓN Nº: 1
FECHA:24/11/2016 HORA INICIO:9:00
LUGAR: Edificio Luis Vives HORA FINAL:14:00
TEMAS A DESARROLLAR:
Las sesiones, su desarrollo.
Orientaciones metodológicas a utilizar.
Fijación y desarrollo de las fases de aplicación del proyecto.
ASISTENTES:
Carmen María Sánchez Robles
Tatiana Pujalte Romero
COORDINADOR: Tatiana Pujalte Romero
SECRETARIO: Carmen María Sánchez Robles y Marina Ruiz Fernández
ACTA DE LA REUNIÓN:
Al inicio de la reunión hemos planificado la jornada. Hemos explicitado todo el
trabajo que tenemos que hacer hoy.
Hemos hecho una lluvia de ideas para decidir qué actividades van a ir en cada sesión,
atendiendo a todas las características que tienen que reunir y reflexionando sobre el
tema y la habilidad.
Hemos pensado modificaciones a realizar en las actividades una vez planificadas.
La metodología de cada sesión la hemos explicitado para conocer todas las sesiones
en su totalidad.
Nos hemos repartido las sesiones para pasar todo, lo que hemos decidido, a
ordenador.
Una vez realizadas las sesiones en ordenador las hemos unido en un mismo
documento.
Hemos revisado las sesiones redactadas para ver si son coherentes con el tema y la
habilidad. A la vez escuchamos atentamente la lectura de todas las sesiones por si
debemos introducir modificaciones.
Determinamos las fases del proyecto con el que vamos a trabajar.

VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
Ha sido una reunión productiva y hemos
desarrollado todo lo que nos habíamos
planificado para hoy.
NOTA: en la reunión presencial,
hemos dedicado cinco horas.
Firma de los asistentes:
Murcia, a 24 de noviembre de 2016.
REUNIÓN Nº: 2
FECHA: 01/12/2016 HORA INICIO: 09:00
LUGAR: Ed. Luis Vives HORA FINAL: 14:00
- Competencias y objetivos
- Objetivos específicos (educación física)
- Contenidos
- Criterios de evaluación
ASISTENTES: Tatiana Pujalte Romero, Carmen María Sánchez Robles y Tatiana Pujalte
Romero.
COORDINADOR: Marina Ruiz Fernández
SECRETARIO: Tatiana Pujalte Romero
En esta reunión hemos establecido las competencias y objetivos que queremos
conseguir con nuestro proyecto. Una vez elegidos los mismo, hemos sacado los
objetivos específicos y contenidos que queremos trabajar en nuestro proyecto de los
vaqueros. Y por último, hemos establecido los criterios de evaluación, los cuales
queremos que los niños llegan al finalizar este proyecto.

(presencial y no
presencial)
Ha sido muy favorable, ya que es una parte muy
importante en el proyecto, y hemos sabido llevarla a cabo
entre las tres de una manera igualitaria, poniendo cada una
su punto de vista y respetándolo siempre.
El tempo dedicado ha sido
una mañana entera, de
las 09:00 a las 14:00.
Murcia, a 1 de diciembre de 2016.
REUNIÓN Nº: 3
FECHA:20/12/2016 HORA INICIO:10:00
LUGAR: Edificio Luis Vives HORA FINAL:14:00
-Instrumentos de evaluación
-Objetivos y justificación del proyecto
ASISTENTES:
Tatiana Pujalte Romero
COORDINADOR: Carmen María Sánchez Robles
SECRETARIO: Tatiana Pujalte Romero, Marina Ruiz Fernández
Hemos comenzado la reunión organizando las tareas que teníamos que realizar.

En segundo lugar, hemos revisado los criterios de evaluación que establecimos según
el currículo y a partir de ahí, hemos diseñado los instrumentos con los que se evaluará
el proyecto.
Posteriormente, hemos realizado los objetivos y justificación del proyecto, pues una
vez acabado el mismo, es más sencillo enmarcarlo.
Hemos finalizado la reunión revisando todo lo que hemos realizado, y viendo lo que
quedaba por hacer en casa.
(presencial y no presencial)
Ha sido una reunión en la que
hemos realizado todos los puntos
que nos habíamos propuesto.
NOTA: A esta reunión le hemos dedicado cuatro
horas.
En total, han sido 14 horas de trabajo presencial.
Además, entre todas, hemos dedicado sobre unas
diez horas más de trabajo en casa. Por lo tanto,
hemos dedicado a la elaboración del proyecto, en
torno a 24 horas.
Murcia, a 20 de diciembre de 2016.

Proyecto aventuras en el oeste 5 y

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Último

Último (20)

Destacado

Destacado (20)

Proyecto aventuras en el oeste 5 y