Proyecto Didáctica de la Educación Física en Ed. Infantil: Viaje a la Luna

VIAJANDO A LA LUNA
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Componentes del grupo:

Laura Sánchez Díaz
Ana Sánchez Salmerón
Ariadna Saura Gálvez
Nerea Verdejo Vázquez
Asignatura: Didáctica de la Educación Física en Infantil
Titulación y curso: 4º Grado en Educación Infantil
Curso Académico: 2016/2017

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ÍNDICE

1.OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN ........................................................................2
2.MARCO LEGAL. ..............................................................................................4
3.DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.......10
3.1 Orientaciones metodológicas................................................................10
3.2 Fases en la aplicación del proyecto......................................................11
3.3 Sesiones ...............................................................................................11
Sesión 1: Juego motor..........................................................................11
Sesión 2: Cuento motor........................................................................18
Sesión 3: Canciones motrices ..............................................................24
Sesión 4: Rincones...............................................................................24
Sesión 5: Ambientes de Aprendizaje....................................................32
4.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.............................................................41
5.REFERENCIAS..............................................................................................45
6.ANEXOS ........................................................................................................46

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN

Nuestro trabajo va dirigido a los alumnos del segundo ciclo de Educación
infantil, en concreto a los alumnos de primer curso, tres años. El Centro esta
inmerso en un contexto socioeconómico medio, donde las familias de los
alumnos, poseen un nivel de estudio medio-alto, el centro está situado en la
zona de San Javier, dicho colegio es el C.E.I.P. La Paz. Nuestra habilidad
es la manipulación y nuestra temática surgió para dar respuesta a los niños
y a sus intereses. Aunque sea un trabajo de educación física, la forma de
abordar el trabajo se asocia a la creación de los proyectos de trabajo, ya
que intentamos que los niños sean los protagonistas de la realización del
proyecto, de manera que los intereses que ellos demuestran en nuestras
clases de educación física nos llevaron a ver que les interesaba la Luna y
todo lo que la envuelve. Un día, calentando la cintura en círculos, una niña
dijo que si nos movíamos así seríamos redondos como el sol y como la luna
y a partir de ahí empezamos a hacer preguntas y a ver que los niños
realmente estaban interesados en este tema y decidimos empezar el
proyecto y hacer actividades sobre la luna.
Desde la educación física podemos enseñar a los niños muchos
contenidos y dejar atrás el concepto de educación física como juegos o
entrenamientos donde los niños solo aprenden a nivel motor, sino que
también podemos ser capaces de enseñar los contenidos que
consideremos oportunos a través del juego. Lo podemos ver desde una
perspectiva globalizadora e interdisciplinar, por lo tanto. En nuestro
proyecto, lo niños manipulan al mismo tiempo que aprenden aspectos de la
luna, que la luna está en el espacio, que solo los astronautas pueden llegar
hasta la Luna, que está cerca del Sol…etc. Esos aprendizajes no son de
educación física, son aprendizajes de aula, que se aplican en educación
física, rompiendo así, como hemos comentado anteriormente, con el
concepto de que en educación física los niños lo único que hacen es correr.
Los niños deben aprender mediante el juego, como cita la metodología
del currículo 254/2008 y que mejor asignatura que la Educación Física para
hacerlo. La Educación Física es una asignatura que proviene de la
instrucción militar, donde los niños corrían y hacían actividades propias de
una instrucción, pero poco a poco eso ha ido cambiando hasta el día de
hoy, donde todavía hay gente que no aplica estas nuevas técnicas sin
embargo, otros ya las utilizan como un método para que los niños aprendan
contenidos a través del juego. Actualmente se llevan otros aspectos del aula
también a la educación física como son las sesiones que hemos preparado.
Los juegos sí que son parte de la educación física desde siempre, pero se
ha introducido las canciones, el cuento motor, los rincones, los talleres y los
ambientes para cambiar el concepto anticuado de educación física.
Aunque nuestra habilidad sea la manipulación, los niños van aprendiendo
otros contenidos a lo largo de las sesiones aunque no sean los principales,
ya que en las sesiones conocen su propio cuerpo y el de los otros, se
desplazan o incluso hacen circuitos donde también tiene cabida el equilibrio.
Como pasa en estas edades, cuando son tan pequeños, se trabajan

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muchos aspectos a nivel global y durante todo el curso aunque el proyecto
esté centrado más en unos aspectos que en otros, como por ejemplo en
nuestro caso, la manipulación, aunque también necesitemos de otras
habilidades para completar nuestras actividades o sesiones, ya que, los
niños, deben desplazarse para poder jugar, si solo manipulases, los juegos
serían muy aburridos y perderían esa magia que tiene la competición o el
poder encestar una pequeña luna (pelota) en su recipiente. Son necesarias
el resto de habilidades aunque, como ya hemos dicho, nos centremos en la
que más nos interesa, que es la manipulación. Hemos elegido esta
habilidad en tres años porque la consideramos importante, ya que los niños
trabajan y realizan muchas de sus actividades diarias con las manos y el
trabajar la manipulación puede favorecer a la hora de trabajar la motricidad
fina o de hacer la pinza para escribir o para pintar en edades más
avanzadas. Por eso damos importancia a la manipulación, a la pinza al
coger la pelota, o al lanzarla y recibirla, para poder favorecer otros aspectos
que los niños deben ir desarrollando a estas tempranas edades.
El valor que hemos elegido ha sido el espíritu de equipo. Consideramos
que es un valor que las personas debemos tener a lo largo de toda nuestra
vida y debemos aprender a trabajar en equipo, y si lo enseñamos desde
pequeñitos, es posible que cuando sean más mayores ya lo tengan
adquirido. Los niños son pequeñas esponjas que pueden aprender todo lo
que quieras enseñarles y debemos ser consecuentes con lo que le
enseñamos. A lo largo de nuestra vida nos damos cuenta que vivimos en
sociedad y que necesitamos tener claras unas habilidades sociales que los
niños deben aprender. Entre ellas el trabajo en equipo es uno de los valores
más importantes para un niño, ya que al principio, los niños no
interaccionan entre sí en el juego y poco a poco aprenden a jugar juntos,
pero también debemos enseñarles que también pueden trabajar juntos.
Cuando vamos pasando etapas de nuestra vida, siempre se suelen vivir en
comunidad o en sociedad, ya que por ejemplo, en la universidad, hay
trabajos grupales, y luego en el trabajo, lo normal es que trabajes en una
empresa con más gente donde tienes que trabajar conjuntamente, por lo
que si no desarrollamos este valor desde pequeños, aprender luego con la
edad a trabajar en equipo no es sencillo. Además, cuando las cosas se
hacen entre varias personas, ¡siempre son más divertidas!
Nuestro proyecto cuenta con cinco sesiones, que se dividen en juegos
motores, cuento motor, canciones, rincones, y ambientes de aprendizaje.
Nuestro proyecto se llevará a cabo en el segundo cuatrimestre ya que
nuestro tema surgió para los niños en esa fecha, donde se hace de noche
antes y podemos ver antes la luna y las estrellas por la tarde. Nuestras
sesiones se combinaran con la programación docente que se lleve durante
el curso y se solaparan para trabajar por proyectos la misma temática en
algunos momentos del curso.

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El objetivo principal de nuestro trabajo es que los niños aprendan la
habilidad de la manipulación si lo vemos desde el punto de vista motor de
educación física. Pero también debemos meter en nuestro objetivo que los
contenidos de la luna, los astronautas, el sol, los planetas, el espacio, la
nave espacial, y todo lo que envuelve a la luna también queremos que lo
aprendan. Centramos nuestro trabajo desde la educación física en nuestra
habilidad, que es la manipulación, pero también nuestra temática nos hace
trabajar todos los contenidos que nos hemos planteado. Es la unión entre la
habilidad que queremos trabajar y la temática que hemos elegido junto con
los niños.
También forma parte de nuestro objetivo principal que los niños aprendan
a trabajar en equipo y que disfruten de aprender los contenidos jugando, de
manera lúdica, y en grupo, ya que todas las sesiones se realizan en grupo
grande aunque luego para ciertas actividades se separen en dos o tres
grupos.
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS
MOTRICES- CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL.
Los objetivos de área, contenidos, criterios de evaluación y
competencias que se mencionan en este trabajo han sido escogidos
directamente del Real Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se
establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Estos a su vez, han sido
adaptados en objetivos de etapa y específicos, y en indicadores de logro
según las características y necesidades de nuestro alumnado.
Nuestro proyecto, consta de cinco objetivos específicos: tres de ellos
relacionados habilidades motrices, uno con el centro de interés y por último
uno con el valor que hemos elegido para nuestro proyecto.
A continuación, se presentan dichos objetivos en relación al currículo:

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Objetivo
específico
Desarrollar la
motricidad
fina
Objetivo de
etapa
• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivo de
área
• Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus
elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y
movimientos.
• Conseguir una coordinación visual y manipulativa
adecuada, por medio de la exploración de objetos,
aplicada a las tareas cotidianas y a la representación
gráfica.
Contenidos de
área
BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen:
• Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la
lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de
movimientos globales y segmentarios.
BLOQUE 2. Juego y movimiento:
• Coordinación y control de las habilidades motrices
de carácter fino.
• Exploración y valoración de las posibilidades y
limitaciones perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
• Nociones básicas de orientación y coordinación de
movimientos.
• Adaptación del tono y la postura a las
características del objeto, del otro, de la acción, del
espacio y de la situación.
Competencias
básicas
• Competencia aprender a pensar y aprender.
• Competencia aprender a hacer.
Criterios de
evaluación
• Participar en juegos,
mostrando destrezas
motoras y
habilidades
manipulativas de
carácter fino, y
regulando la
expresión de
sentimientos y
emociones hacia sí
mismo y hacia los
demás.
• Conocer y aceptar
las normas que rigen
los juegos.
Indicadores
logro.
• Desarrolla
la
motricidad
fina.
• Participa en
juegos,
mostrando
destrezas
motoras y
habilidades
de carácter
fino. Conoc
e, acepta y
respeta las
normas del
juego.

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Objetivo
específico
Desarrollar
las
habilidades
manipulativas
de
lanzamiento y
recepción a
través del
juego
Objetivo de
etapa
• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
diferencias.
Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivo de
área
• Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus
elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de
expresión, y coordinando y controlando cada vez
con mayor precisión gestos y movimientos.
• Conseguir una coordinación visual y manipulativa
adecuada, por medio de la exploración de objetos,
aplicada a las tareas cotidianas y a la
representación gráfica.
• Participar en juegos colectivos respetando las reglas
establecidas y valorar el juego como medio de
relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
Contenidos de
área
BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen.
• Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la
lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de
movimientos globales y segmentarios
• Las referencias espaciales en relación con el propio
cuerpo.
BLOQUE 2: Juego y movimiento.
• Confianza en las propias posibilidades de acción,
participación y esfuerzo personal en los juegos y en
el ejercicio físico. Gusto por el juego.
• Compresión y aceptación de reglas para jugar,
participación en su regulación y valoración de su
necesidad, y del papel del juego como medio de
disfrute y de relación con los demás.
Competencias
básicas
• Competencia aprender a hacer
• Autonomía e iniciativa personal.
Criterios de
evaluación
• Participar en
juegos,
mostrando
destrezas
motoras y
habilidades
manipulativas de
carácter fino, y
regulando la
expresión de
sentimientos y
emociones hacia
sí mismo y hacia
los demás.
• Conocer y
aceptar las
normas que rigen
los juegos.
Indicadores
logro
• Desarrolla las
habilidades
manipulativas
de
lanzamiento y
recepción.
• Participa en
juegos
manipulativos
mostrando
destrezas
motoras
• Conoce y
respeta las
normas de
los juegos.

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Objetivo
específico
Conocer e
identificar
las distintas
partes del
cuerpo
Objetivo de
etapa
• Conocer su propia cuerpo y el de los otros, sus
diferencias.
Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Objetivo de
área
• Conocer y representar el cuerpo, diferenciando las
posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión en gestos y
movimientos.
Contenidos de
área
BLOQUE I: El cuerpo y la propia imagen
• El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo.
Identificación y aceptación progresiva de las características
propias y de los otros.
Competencias
básicas
• Autonomía e iniciativa personal
Criterios de
evaluación
• Dar muestra de un
conocimiento
progresivo de su
esquema corporal y
de un control
creciente de su
cuerpo, global y
sectorialmente.
• Reconocer,
nombrar y
representar las
distintas partes del
cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en
su propio cuerpo y
en el de los demás.
Indicadores
logro
• Reconoce las
partes superiores
e inferiores del
esquema
corporal en su
cuerpo y en el de
sus compañeros.

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Objetivo
específico
Conocer algunas
características
de la luna
Objetivo de
etapa
• Descubrir y valorar el entorno natural.
Área Conocimiento del entorno
Objetivo de
área
• Observar y explorar de forma activa su entorno,
generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos y mostrando
interés por conocimiento.
• Conocer y valorar los componentes básicos del
medio natural y algunas de sus relaciones, cambios
y transformaciones, desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservación.
Contenidos
de área
BLOQUE 2: Acercamiento a la naturaleza.
• Identificación de seres vivos y materia inerte como
el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.
Valoración de su importancia para la vida.
• Observación de algunas características generales
del cambio de paisaje a lo largo del año y la
adaptación de las personas, animales, y vegetales
a dicho cambio.
Competencias
básicas
• Aprender a aprender
Criterios de
evaluación
• Dar muestras de
interesarse por el
medio natural.
• Identificar y
nombrar algunos
de los
componentes del
medio natural y
establecer
relaciones
sencillas de
interdependencia.
Indicadores
logro
• Reconoce la
luna como
elemento
natural.
• Conoce las
características
más
importantes de
la Luna

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Objetivo
específico
Mostrar interés,
respeto e
iniciativa para
trabajar en
equipo y en la
relación con los
compañeros.
Objetivo de
etapa
• Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su
propia identidad formándose una imagen ajustada y
positiva de sí mismo.
• Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de convivencia
y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
• Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar
satisfacción ante las tareas bien hechas.
Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Objetivo de
área
• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí
mismo a través de la interacción con los otros y de la
identificación gradual de las propias características,
posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
• Adecuar su comportamiento a las necesidades y
requerimientos de los otros, desarrollando actitudes
y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación
funcional, de representación, aprendizaje y disfrute,
de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la
lengua oral como un medio de relación con los
demás y de regulación de la convivencia.
Contenidos de
área
BLOQUE 3: La actividad y la vida cotidiana
• Habilidades para la interacción y la colaboración y
actitud positiva para establecer relaciones de
afecto con las personas adultas y con iguales.
• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y
progresiva autonomía en su realización.
Regulación del propio comportamiento,
satisfacción por la realización de tareas y
conciencia de la propia competencia
Competencias
básicas
• Aprender a convivir
Criterios de
evaluación
• Respetar y aceptar
las características
y cualidades de los
demás, sin
discriminaciones
de ningún tipo.
• Mostrar actitudes
de colaboración y
ayuda mutua en
situaciones
diversas, evitando
adoptar posturas
de sumisión o de
dominio,
especialmente en
iguales.
Indicadores
logro
• Respeta a los
compañeros.
• Demuestra
habilidades
para la
resolución
de conflictos.
• Muestra una
actitud
positiva
trabajando en
equipo

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3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
3.1 Orientaciones metodológicas

Las orientaciones metodológicas que hemos tenido en cuenta para
fundamentar nuestro proyecto, han sido tomadas del Decreto 254/2008, de 1
agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Estas son la
siguientes:
- El alumnado debe realizar aprendizajes significativos, para ello es
necesario que éstos sean cercanos y próximos a sus intereses. Se deben
establecer numerosas relaciones entre lo que ya conocen los alumnos y lo que
han de aprender. En consecuencia se integran nuevos contenidos, lo que
permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.
- Indispensable atender a la diversidad, ofreciendo una respuesta adecuada
a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada
niño o niña.
- Se ha de favorecer el bienestar y desarrollo de las potencialidades de
todos, a través de un planteamiento educativo que sea receptivo a las
necesidades individuales, diversificado, flexible y positivo, dirigido a
proporcionar una respuesta educativa ajustada.
- También se tiene que tener en cuenta el principio de globalización,
aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva
integrada y diversa.
- El juego es uno de los principios metodológicos por el que se rigen los
niños, ha de estar muy presente ya que es una conducta universal que los
niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo,
psicomotor, afectivo y social.
- La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el
aprendizaje. Los niños de estas edades han de aprender en un proceso que
requiere observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo
mental.
- Los niños aprenden en interacción con el medio en el que se
desenvuelven. El medio es un factor que puede condicionar la enseñanza,
movilizar el aprendizaje de los niños y actuar como instrumento para su
proceso de socialización e individualización.
- Se debe tener muy en cuenta la organización del espacio, elemento
organizativo y factor importante en el proceso de construcción personal de los
menores. La jornada escolar debe estar organizada de manera que se puedan
establecer tanto tiempos de juego, como de estudio.

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- Los materiales se entienden como medios que condicionan la actividad
infantil y, la calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados deben
favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en
situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de
manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre
su funcionamiento.
- Por último El centro de Educación infantil debe aportar al niño otra fuente
de experiencias determinante de su desarrollo: su encuentro con otros niños.
Residiendo aquí la importancia de los agrupamientos para el desarrollo de las
relaciones sociales.
3.2 Fases en la aplicación del proyecto
Los proyectos de trabajo surgen a partir de una situación problemática
que provoca interés, están relacionados con los conocimientos previos, se
busca información, se selecciona a través de diferentes contextos para
convertirlo en conocimiento. (Madrid y Mayorga, 2010).
Tal y como describe Aguilar, el trabajo por proyectos sigue las siguientes
fases: Fase 1: Qué aprendemos ahora. Fase 2: Porque sabemos mucho,
mas de lo que parece. Fase 3: Buscamos lo que necesitamos. Fase 4:
Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos. Fase 5: Lo que
hemos aprendido.
3.3 Sesiones
Sesión 1: Juego motor
Nº 1 Ciclo
2º Infantil:
3 años
Centro de interés La Luna
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar las habilidades motrices en infantil.
Objetivo (valor): Trabajo en equipo y respetar al compañero a través de juego.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la luna a través de los
rincones
VALOR: Espíritu de equipo
CONTENIDOS
MOTRICES:
• Nociones básicas de
orientación y coordinación
de movimientos.
• Adaptación del tono y la
postura a las características
del objeto, del otro, de la
acción, del espacio y de la
situación.
• Conseguir una coordinación
visual y manipulativa
adecuada, por medio de la
exploración de objetos.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
• Identificación de
seres vivos y
materia inerte
como el sol,
animales,
plantas, rocas,
nubes o ríos.
Valoración de su
importancia para
la vida.

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METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido):
La metodología empleada en esta sesión es la de juego motor. Se emplea para evaluar
las acciones y no presenta un objeto obligatorio respecto con el alumno. Este tipo de
juego es necesario para que el niño continúe adquiriendo aprendizajes sobre la
concepción de sí mismo en el espacio físico. Permite que el niño sea consciente del
propio progreso del dominio del espacio, contribuyendo a su autonomía personal y
regulación intrapersonal. También contribuye al desarrollo de la capacidad de
representación mental, favoreciendo así la función simbólica. Los alumnos se inician
en el entendimiento de las reglas, los juegos deben partir siempre de los intereses de
los alumnos y estar ajustados a la realidad de estos. Es necesario también un alto
grado de motivación, los alumnos deben estar motivados e implicados en el juego.
El Decreto 254/208 recuerda que el juego es una orientación metodológica, siendo
este una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que
afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social ya que permite expresar
sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de
conductas sociales.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
En
proceso Observaciones
Realiza lanzamientos.
Realiza recepciones.
Muestra espíritu de
trabajo en equipo.
Reconoce la Luna como
elemento natural.
Muestra una buena
orientación en el espacio
y coordinación de los
movimientos
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Aros, pelotas de goma espuma, bancos suecos, bolos, picas, bloques, colchonetas,
caja de plástico (canasta),
RITUAL DE ENTRADA:
Nos ponemos en fila y mientras entramos en el pabellón cantamos:
“Buenos días parar todos,
buenos días para mí.
Hoy me siento muy alegre,
hoy me siento muy feliz.
Buenos días, buenos días,
de mañana les daré,
porque estando juntos
nos lo pasamos muy bien.
Porque estando todos juntos
nos lo pasamos muy bien”

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MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Asamblea: los alumnos se colocarán en círculo para escuchar que vamos a realizar en
la sesión. Destacar el diálogo como elemento principal de este encuentro, ya que
mediante este proporcionaremos al alumnado una actividad motivadora.
Propuesta de diálogo:
Chicos/as ¿queréis que vayamos a explorar la Luna?
¡Bien! Pero, antes tenemos que ponernos un traje especial, porque en la Luna no
podemos respirar.
¡Venga vamos a ponernos nuestro traje de astronauta! (gestos de vestirse) ¡Muy bien,
ya estamos preparados!
Venga ahora vamos a coger un cohete espacial que nos lleve hasta la Luna. ¿Estáis
preparados?
¡Atención, atención!
El cohete con destino a la Luna va a despegar. Comienza la cuenta atrás.(Todos juntos
contamos)
¡Diez, nueve, ocho, siete, seis, cinco, cuarto, tres, dos, uno, cero!(Hacemos ruido con
la boca)
¡Ya estamos en la Luna, vamos a ver qué nos encontramos!
Normativa:
Como reglas fundamentales destacar el cuidado del material y respeto a los
compañeros.
-No empujamos a los compañeros.
-Respetamos nuestro turno.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Antes de comenzar nos vamos a convertir en astronauta que van a viajar a la luna y
para ello debemos colocarnos nuestro traje espacial. Primero nos colocamos el traje
por los pies, nos lo acomodamos bien hasta subirnos las mangas, nos cerramos la
cremallera y por último nos colocamos el casco. ¡Ya estamos preparados para jugar!
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
Cazalunas
Objetivo/s Representación

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Organización:
Los alumnos utilizan todo el
medio campo para realizar la
actividad. Tres de los alumnos
serán los que pillen y el resto
deben de tratar de no ser
pillados.
Materiales:
Aros y conos
Desarrollo:
En este juego los cazalunas
llevarán un aro grande en la
mano con el que tendrán que
atrapar a las lunas. El resto de
niños son las lunas. Los
cazalunas tienen que pillar a las
lunas y meterlos a su galaxia. La
galaxia estará delimitada por
conos. Habrá un tiempo limitado
4-5 minutos. Las lunas que
hayan sido atrapadas podrán
ser salvadas por otras lunas que
no hayan sido atrapadas. Las
galaxias que tengan más lunas
sumarán un punto.
Iniciar
actividad a
modo de
calentamiento
El juego de la Luna

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Organización:
Para este juego el grupo se
dividirá en dos subgrupos. A
cada uno de los componentes
de los grupos se les asignarán
una palabra relacionada con la
temática (estrella, meteorito,
satélite, astronauta, universo,
planeta, espacio).
Materiales:
Pelotas
Desarrollo:
El maestro en este caso, dirá en
voz alta una de las palabras
asignadas y a los alumnos a los
que se les ha asignado esa
palabra, deberán salir corriendo
y coger la luna (que será una
pelota). El primero en coger la
luna, saldrá corriendo hacia su
lugar. El otro jugador si no ha
cogido la pelota deberá salir
corriendo y pillar al otro
contrincante. Si el jugador que
primero ha cogido la luna llega a
su lugar de origen, sumará un
punto. Por el contrario, si el
jugador que no ha cogido la luna
pilla al otro jugador suma un
punto.
Mejorar la
atención y la
coordinación
Yincana Lunar

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Organización:
Los alumnos se dividirán en 2
equipos. Uno de los equipos
será el primero en realizar la
yincana.
Materiales:
Pelotas, bancos suecos,
colchonetas, caja de plástico
(canasta), aros,
Desarrollo:
La yincana que consistirá en: los
alumnos portaran una pelota, lo
primero que los alumnos
deberán hacer es cruzar por
encima de dos o tres bancos
suecos (saldrán de uno en uno),
tendrán que cruzar los bancos
con su pelota e intentando
esquivar y no caerse mientras el
equipo contario les lanza bolas
de goma espuma (estrellas o
meteoritos). Una vez que hayan
cruzado el puente lunar, bajarán
de él y encontraran tres aros
(cráteres lunares), deberán
saltar de uno a otro y al final de
estos encontraran una canasta,
donde tendrán que lanzar su
bola e intentar encestar. Una
vez el primer niño del primer
equipo haya completado la
yincana, el compañero que está
esperando podrá salir. Cuando
todos los integrantes del primer
equipo hayan completado la
yincana, se intercambian los
roles y el equipo que era
lanzador de meteoritos pasa
ahora a realizar la yincana y el
otro a lanzar meteoritos. El
equipo que más puntos consiga
realizar, ganará la actividad.
Trabajar la
manipulación
(agarre,
lanzamientos)
alternando el
equilibrio y la
agilidad.
Estrellas Perdidas

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Organización:
Agrupamos a la clase en dos
filas
Materiales:
Pelotas de goma espuma, caja
de plástico y aros.
Desarrollo:
Contamos a los alumnos que la
luna ha perdido todas sus
estrellas, y que nosotros nos
vamos a convertir en
astronautas y le ayudaremos a
recuperarlas. Todas las estrellas
serán las bolas de goma
espuma, que estarán
depositadas en una caja. Como
hemos dicho, colocados en dos
filas tendremos que ir hasta la
caja de bolas que estará a unos
cuantos metros, frente a
nosotros. Pero no todo va a ser
tan fácil, los alumnos tendrán
que tener cuidado ya que en el
suelo es irregular y está lleno de
agujeros (cráteres). Los aros
medianos representarán los
cráteres, colocados frente a los
alumnos en fila y con cierta
separación, los alumnos tendrán
que pisar dentro de ellos con los
dos pies, y a continuación coger
el aro y recorrer su cuerpo de
pies a cabeza con el aro hasta
que lo saquen por la cabeza y lo
dejen de nuevo en su sitio. Esto
deberán hacerlo con los otros
dos aros restantes. Una vez
superen todos los “cráteres”
(aros) deberán correr hacia la
caja con las estrella (bolas goma
espuma), coger una y volver
corriendo y depositar la estrella
que hemos cogido en un aro
azul que habrá entre las dos
filas y que representará la luna.
Trabajar la
agilidad,
coordinación y
lanzamientos
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Cuento Relajante:

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Después de todas estas aventuras en la Luna, los astronautas están muy cansados,
¿verdad? Muy bien, pues ahora nos toca relajarnos. Primero nos quitaremos este traje
que pesa tanto (hacemos que nos quitamos una manga del traje, la otra, el pantalón y
por último el casco) lo vamos dejando todo dobladito encima de la cama y nos
acostamos. Estiramos nuestras piernecitas y nuestros bracitos, respiramos
profundamente y como estamos en la Luna, flotamos en el espacio. Suena música,
ahora nos toca relajarnos y escuchar profundamente la música. Cogemos aire por la
nariz y lo expulsamos por la boca (repetimos varias veces). Ahora vamos a ir
despertándonos poco a poco, abrimos los ojos, nos sentamos poco a poco y nos
levantamos despacito.
Reflexión:
Al terminar la sesión los alumnos se reunirán en asamblea, les preguntaremos qué
juegos les han gustado más, cuáles menos, qué juego repetirían, cuál ha sido más
difícil, qué hacíamos con las pelotas y con los aros, si les ha gustado la temática.
Pediremos que hagan un dibujo de lo han hecho en la sesión.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Para marcharnos formaremos una fila mientras recitamos:
“Para salir y para entrar,
una fila hay que formar,
uno delante y otro detrás,
sin empujar.
Para salir y para entrar,
para no chocar.”

Sesión 2: Cuento motor
Nº 2 Ciclo
2º Infantil
3 años
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar las habilidades manipulativas a través
del cuento motor.
Objetivo (valor): Trabajar en equipo para realizar las actividades satisfactoriamente.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer algunas características de
la Luna y cómo se viaja hasta ésta.
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación de
objetos
Lanzamientos y
recepciones
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS:
Características de la Luna: es
redonda, tiene cráteres, hay
rocas.
Cohete como medio de
transporte espacial
METODOLOGÍA (cuento motor):
En esta sesión trabajaremos la temática y habilidad motriz mediante el cuento motor
Pequeños astronautas. Esta metodología según Conde (2001) citado en Ureña (2010)
consigue el objetivo de globalizar la enseñanza ya que se trabajan todas las áreas de
currículo. Partimos de la base de que el cuento a estas edades es un elemento
motivador que acerca al conocimiento. Los cuentos motores cuentan con ventajas
para el desarrollo de los niños pues según el autor facilitan el aprendizaje, permiten la

19

exploración y el conocimiento del entorno, refuerza la capacidad de imaginar e implican
al niño pues este se convierte en protagonista activo del cuento.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
En
proceso Observaciones
Realizan lanzamientos y
recepciones
Ejecutan la acción
óculo-manual sin
dificultad
Expresan acciones
realizadas en la sesión y
reflexionan sobre ellas
Tienen una actitud
positiva hacia el trabajo
en equipo
Muestran una actitud de
respeto y cuidado hacia
el material
Canción para bañar la Luna, música relajante.
25 aros, 25 ladrillos, 30 pelotas, 5 sábanas, 5 colchonetas, 30 conos, 1paracaídas.
Sala de Educación Física.
RITUAL DE ENTRADA:
Nos ponemos en fila y mientras nos desplazamos al pabellón cantamos:
MOMENTO INICIAL:
Asamblea: los alumnos se colocarán en círculo para escuchar que vamos a realizar en
la sesión, en este caso vamos a realizar un cuento motor sobre la Luna. Recordaremos
las normas de clase a los alumnos. Como reglas fundamentales destacar el cuidado
del material y respeto a los compañeros.
-No empujamos a los compañeros.
-Esperamos nuestro turno.
-Cuidamos es material.
Destacar el diálogo como elemento principal de este encuentro, ya que mediante este
proporcionaremos al alumnado una actividad motivadora.

20

Antes de iniciar nuestro cuento proponemos el siguiente diálogo para captar la
atención de los niños:
Chicos/as ¿queréis que hagamos un viaje a la Luna? (Esperamos que respondan)
¡Bien! Pero, antes tenemos que ponernos un traje especial, porque en la Luna no
podemos respirar. ¿Queréis que nos convirtamos en astronautas? (Esperamos
respuesta del alumnado)
¡Venga vamos a ponernos nuestro traje de astronauta! (gestos de vestirse) ¡Muy bien,
ya estamos preparados!
Venga ahora vamos a coger un cohete espacial que nos lleve hasta la Luna. ¿Estáis
preparados? (Esperamos la respuesta de los niños)
¡Atención, atención!
El cohete con destino a la Luna va a despegar.
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
¡Vamos, corred que se
escapa! ¡Oh qué pena se
nos ha escapado el cohete!
¿Sabéis una cosa?
Había una vez y mentira no
es, un grupo de niños que
soñaban con viajar a la
Luna. Por la noche, miraban
desde la ventana y en el
cielo la veían redonda y
brillante. Los niños
imaginaban jugar con la
Luna.
Conocer
características
de la Luna
(redonda y
brillante).
Iniciar en los
lanzamientos y
recepciones.
Juego 1: ¡Alcancemos la Luna!
Los niños tenían una pelota blanca
con la que jugaban a atrapar la luna.
Todos los alumnos se desplazarán
por la sala, uno de ellos lleva la
pelota. Mientras, suena Canción para
Bañar a la Luna de María Elena
Walsh. Cuando la maestra pare la
música el niño/a que lleve la pelota
tendrá que pasarla al compañero/a
que esté más cerca. Volverá a sonar
la música y los niños tendrán que
desplazarse, el niño/a que porte la
pelota realizará el lanzamiento a otro
niño/a cuando la música vuelva a
parar. Se repetirá este procedimiento
varias veces.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y

21

Un día, los niños
averiguaron que para viajar
a la Luna tenían que ir en
una nave espacial y
decidieron construir su
propia nave en el jardín de
Teo. Unas piedras por aquí,
unas ramas por allá, unas
telas…
Dedicaron mucho tiempo a
construir juntos su nave.
-¡Ya está ya tenemos
nuestro cohete! –dijeron los
niños- ¡Ahora ya podemos
viajar a la Luna!
Los niños se sentaron en las
piedras e iniciaron su viaje.
¡Atención, atención el
cohete con destino a la Luna
va a despegar! ¡Comienza la
cuenta atrás! -dijo Toni-.
Todos a la vez contaron:
¡10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0!
Conocer el
medio de
transporte para
viajar hasta la
Luna (cohete/
nave espacial)
Trabajar en
equipo para
construir el
cohete
Juego 2: Un cohete que nos lleve a
la Luna
¡Astronautas! Como se nos ha
escapado nuestro cohete podríamos
construir uno con estos materiales
que hay aquí.
Los niños se dispondrán en cinco
grupos y en forma de hilera. En un
extremo estarán los materiales (aros,
ladrillos y sábanas) y en el otro habrá
una colchoneta donde tendrán que
construir la nave. Los niños tienen
que ir pasándose los materiales de
un extremo a otro. Cuando hayan
pasado todos los materiales
comenzarán a montar el cohete. Una
vez terminado se pedirá a los niños
que se sienten en los ladrillos. Si no
han utilizado las sábanas para la
construcción la maestra los tapará
simulando que están dentro del
cohete.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y

22

Estaba anocheciendo y la
Luna ya asomaba en el
cielo. Los niños gritaron con
entusiasmo: -¡Ya estamos
llegando, ya se ve la Luna!
-¡Tenemos que aterrizar!,
propuso Nina.
-¡Hay que llevar cuidado! –
exclamó Lola-
Trabajar la
coordinación
óculo-manual
Juego 3: Alunizaje
Tenemos que aterrizar lo ha dicho
Nina. Para bajar de la nave tenemos
que ir con cuidado porque hay rocas
y no queremos que nuestra nave se
deteriore porque después tenemos
que volver a casa.
Los niños se distribuirán en cinco
grupos.
Para aterrizar en la Luna los niños/as
se situarán en un extremo donde
habrá una pelota (nave espacial)
para cada uno. Tendrán que hacerla
rodar con la mano hasta el otro
extremo atravesando la superficie
rocosa de la Luna. Una vez han
llegado al otro lado cogerán un aro se
meterán dentro y volverán al punto
de inicio dejando el aro.
¡Aterrizaje concluido con éxito!
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
Al bajar de la nave los
pequeños astronautas se
dirigieron hacia un cráter
poco profundo y allí
encontraron muchas rocas.
Unas eran grandes y otras
pequeñas. Unas eran
rugosas y otras eran lisas.
-¡Mirad que piedras tan
bonitas! –dijo Teo.
- Podríamos coger algunas-
dijo Nina.
Los niños se pusieron a
observar las diferentes
piedras que había en el
Conocer
características
de la Luna: hay
cráteres y rocas
Realizar
manipulaciones
mediante el
Juego 4: Recogiendo muestras
lunares.
Se dispondrán a los niños alrededor
del paracaídas y se dividirá en dos
grupos. Debajo del paracaídas
estarán dispuestos conos y pelotas
de diferentes tamaños. La extracción
de los materiales se realizará de
forma aleatoria. El docente dirá que
niños entran en el cráter a recoger
uno de los objetos(rocas lunares), por
ejemplo:
- Que recojan una roca lunar los que
lleven una camiseta rosa.
- Van a ir al cráter a coger su piedra

23

jardín de Teo. Cogieron las
que más llamaron su
atención para llevárselas a
casa. Mientras tanto
comenzaron a formase
nubes en el cielo que
ocultaron la luna.
agarre de
diferentes
objetos.
los que lleven los zapatos blancos.
Se desarrollará así el juego hasta
que no quede ningún objeto debajo
del paracaídas.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
De repente comenzó a
llover.
-¡Tenemos que volver a
casa!-dijo Toni-.
-¡Están lloviendo
meteoritos!- dijo Lola.
-¡Jajajaja!- todos se rieron.
-¡Rápido, entremos en mi
casa!- exclamó Teo.
El papá de Teo los esperaba
en la puerta que conectaba
con el jardín. Dentro de
casa, estaban los papás y
las mamás de todos. La
mamá de Nina preguntó ¿a
qué habéis estado jugando
toda la tarde?
¡Éramos astronautas!-dijo
Toni entusiasmado.
-Y viajamos a la Luna –
comentó Lola.
Hemos traído estas piedras-
dijo Nina enseñándolas a
sus padres.
La mamá de Teo avisó a
todos para que se sentaran
en la mesa a cenar y los
niños contaron su viaje a la
luna mientras los adultos
escuchaban atentamente.
Trabajar la
habilidad motriz
de lanzamiento
Juego 5: ¡De vuelta a casa!
¡Vamos de vuelta a nuestro cohete!
Nos marchamos a casa.
Como dijo Nina están lloviendo
meteoritos.
Para realizar esta actividad se
dispondrán a los alumnos en dos
grupos. En primer lugar pasará un
grupo por encima de la colchoneta.
Cada niño de este grupo llevará un
aro simulando la nave espacial que
regresa a casa. Mientras, el otro
grupo lanzará pelotas que
simbolizarán lo meteoritos. Los al
llegar a final dejarán el aro.
Después del viaje a la Luna, como los niños están cansados, se inicia la vuelta a la
calma donde tendrán que descansar y relajarse. Para ello, los niños se pondrán en

24

parejas, uno de ellos se tumbará boca abajo y el otro realizará movimientos suaves de
forma circular con una pelota sobre la espalda de su compañero. Después cambiarán
el turno. Durante la relajación sonará música.
Finalmente se recogerán los materiales utilizados en la sesión.
Reflexión:
Una vez concluido el momento de relajación y recogidos los materiales, se reúne al
alumnado en asamblea con la finalidad de expresar sus vivencias durante el cuento
motor.
Se hará hincapié en el valor trabajado (espíritu de equipo) realizando preguntas tales
como:
-¿Qué habéis hecho en el cuento?
-¿Habéis construido un cohete? (si no lo recuerdan)
-¿Cómo lo habéis hecho?
-¿Lo habéis construido entre todos?
- Los niños del cuento construyeron un cohete entre todos y nosotros también
¿verdad?, porque cada equipo ha construido el suyo.
sin empujar.
para no chocar.”

Sesión 3: Canciones motrices
Nº 3 Ciclo
2º ciclo de Infantil:
3 años
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo (motriz) general sesión: manipulación
Objetivo (valor): Aprender a trabajar en equipo y a respetar a los compañeros y los
materiales mientras estamos en clase.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer las características de la
luna a través de las canciones motrices (brilla, es pequeña, está en el cielo…).
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS:
La luna y sus características,
además de lo que rodea a la luna
(astronautas, naves
espaciales…).
METODOLOGÍA: Canción motriz. Comentaremos a los niños que vamos a
enseñarles una canción que trata sobre el tema que estamos trabajando. Contaremos
el contenido, y recitaremos el texto de la canción de forma bien articulada y
vocalizada. Para finalizar dramatizando la canción con las acciones motrices
propuestas para cada verso. Enseñamos la melodía de la canción, cantándola con
texto. El procedimiento será el mismo que en el punto anterior. Posteriormente
podemos realizar actividades encaminadas al desarrollo de la memoria auditiva.
También se podrá cantar realizando el mayor número de matices expresivos. Para

25

trabajar el ritmo, se propondrá palmear las sílabas del texto mientras se canta la
canción, o bien realizar diferentes percusiones con otros segmentos corporales o con
instrumentos de percusión. Igualmente con el puso y la acentuación del compás.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN (inicial
y diagnóstica):
Conseguido No
conseguido
En
proceso
Observaciones
Conocer la luna.
Características de la
luna.
Conocer los
astronautas.
Conocer las naves
espaciales.
Dominar la
manipulación que se
pide en las canciones.
Aros, pelotas y picas.
Sala de Educación Física
RITUAL DE ENTRADA:
Nos ponemos en fila y mientras nos desplazamos a la sala los niños cantarán:
Hacemos un pequeño debate donde hablamos de la luna y de las canciones que
vamos a cantar. Preguntamos a los niños si les apetece cantarlas.
Nombre de canción motriz: La Luna y el Sol Objetivo/s Representación

26

Organización: Los niños están dispuestos en
círculo con el maestro para cantar la canción.
Materiales: pelotas pequeñas.
Desarrollo: le enseñaremos a los niños la
canción (letra, ritmo, entonación, gestos…)
para que ellos puedan cantarla.
Acción motriz:
Abrimos los brazos hacia fuera, realizando
una parábola, de arriba abajo simulando la
luna, nos agachamos y mientras nos
abrazamos a nosotros mismos.
Volvemos abrir los brazos hacia fuera,
realizando una parábola, de arriba abajo, al
mismo tiempo nos incorporamos y nos
ponemos de nuevo rectos.
Nos abrazamos a nosotros mismo y hacemos
movimientos como si tuviéramos frio y nos
estuviéramos calentando.
Giramos y movemos las muñecas hacia
fuera.
Saltamos sobre nosotros mismos, sin
movernos de nuestro sitio.
Abrimos los brazos hacia fuera, realizando
una parábola, de arriba abajo y para finalizar
aplaudimos.
Letra:
“La Luna es muy pequeña
y el Sol es muy mayor
La Luna tiene frío
y el Sol le da calor
A saltar, a saltar, a saltar
con la Luna y con el Sol”
Conocer las
características
de la luna y el
sol (pequeña,
grande, o que
el sol da
calor).
Disfrutar de
cantar en
grupo con los
compañeros.
Conocer la
canción para
luego poder
volver a
cantarla.
Disfrutar
aprendiendo a
manipular los
materiales.
Nombre de canción motriz: Vuela la Luna Objetivo/s Representación

27

Organización: Los niños estarán dispuestos
en círculo con el profesor.
Materiales: no se usan materiales en esta
canción.
Desarrollo: Con los niños dispuestos en
círculo le enseñamos paso a paso la canción
para que puedan cantarla con nosotros. Esta
canción llega hasta el número 10, pero como
nuestros niños solo tienen tres años haremos
hasta el número tres, pero repetiremos las
estrofas tres veces. En el enlace se puede ver
la canción hasta el 10 aunque nosotras no la
utilicemos entera. Para meter la manipulación
en esta canción lo que le diremos a los niños
es que llevaran en su mano una pelota
pequeña, que le diremos que es la luna y
cada vez que se diga la frase: “vuela la luna”
los niños tendrán que dar una vuelta con la
pelota en las manos con la acción motriz que
corresponde, que es moviendo los brazos
como si dibujásemos círculos en el aire.
Ahora en la representación se puede
observar todas las acciones motrices.
Acción motriz:
Realizamos el nº 1 con nuestra mano.
Movemos los brazos (extendidos a ambos
lados del tronco) como si estuviéramos
dibujando círculos en el aire.
Realizamos el nº 2 con nuestra mano y
decimos “adiós” con la mano.
Realizamos el nº 3 con nuestra mano y
damos una vuelta sobre nosotros mismos.
Letra:
“Suena la una, vuela la luna (bis),
vuela la luna, vuela la luna.
Suenan las dos, diciéndote adiós (bis),
diciéndote adiós, vuela la luna.
Suenan las tres, doy vueltas al revés (bis),
doy vueltas al revés, diciéndote adiós...”
Conocer los
números del 1
al 3.
Aprenderse la
canción y las
acciones
motrices.

28

Nombre de canción motriz: Sale la Luna Objetivo/s Representación
Organización: Los niños dispuestos en
círculo con el profesor.
Materiales: Pelotas.
Desarrollo: Tenemos a los niños dispuestos
en círculo para aprender la canción paso a
paso y después poder cantarla con sus
compañeros y profesor.
Acción motriz:
Levantamos las manos desde abajo hacia
arriba cuando decimos que sale la luna.
Cuando decimos redonda levantamos la
pelota que llevamos en las manos moviéndola
encima de nuestra cabeza y cuando decimos
como una plaza, una ronda botamos la
pelota.
Levantamos las manos desde abajo hacia
arriba cuando decimos que sale la luna.
Cuando decimos chiquita abrazamos la pelota
y cuando dice me alumbra la dejamos en el
suelo.
Cuando decimos yo no sé abrimos las manos
debajo de la cara como sorprendidos. De
donde viene o donde va cogemos la pelota de
al lado, la de nuestro compañero.
Cuando decimos yo no sé, con la pelota en
las manos la llevamos a nuestra derecha a la
altura de la cabeza y en el segundo yo no sé
la llevamos a la izquierda y en pero mi padre
me lo dirá abrazamos la pelota.
Letra:
“Sale la luna, redonda, redonda,
como una plaza, como una ronda.
Sale la luna, chiquita, chiquita
Igual me alumbra media lunita.
Yo no sé, yo no sé
De donde viene y a donde va
Yo no sé, yo no sé
Pero mi padre me lo dirá”
Aprender a
botar la pelota
y a trabajar la
manipulación
con la misma.
Disfrutar con
sus
compañeros
mientras
cantan y
aprenden
canciones de
una misma
temática.
Conocer las
características
que se dicen
de la luna.
Disfrutar
aprendiendo a
manipular los
materiales.
Nombre de la canción motriz: A la Luna por
detrás

29

Organización: Los niños están sentados en
círculo mientras uno de ellos da vueltas
alrededor con una pelota (luna) en la mano.
Materiales: pelota.
Desarrollo: Los niños están sentados en
círculo menos uno de ellos que será el
encargado de poner la luna detrás de alguno
de sus compañeros. En este caso, como es
un juego a parte de una canción motriz, lo
que haremos será enseñarles a los niños la
canción paso a paso primero y luego nos
sentaremos y comenzaremos a jugar con
ellos. Mientras los niños cantan el niño va
dando vueltas alrededor del círculo y cuando
acaba la canción el niño habrá puesto la
pelota (luna) detrás de un niño que tendrá
que levantarse corriendo a pillar al niño que
ha puesto la pelota antes de que se siente en
su sitio. Si el niño se sienta estará salvado y
el que pillaba pasa a ser el que deja la luna.
Acción motriz:
Los niños están sentados con los ojos
tapados durante toda la canción. Cuando
hacen tris tras tris tras tienen que aplaudir
cuatro veces.
Los niños están sentados con los ojos
tapados durante toda la canción. Cuando
hacen tris tras tris tras tienen que aplaudir
cuatro veces.
Cuando dicen a la luna quiero llegar tienen
que levantar las manos al cielo pero con los
ojos cerrados y el tris tras aplaudiendo como
en las dos estrofas anteriores.
Cuando dicen y con ella quiero volar tienen
que poner los brazos en cruz y moverlos
como si estuviesen volando. En este tris tras
ya no aplauden porque tienen que ver si
tienen o no la pelota detrás.
Letra:
“A la luna por detrás
Tris tras, tris tras
Ni la ves ni la verás
Tris tras, tris tras.
A la luna quiero llegar
Tris tras tris tras
Y con ella volar
Tris tras tris tras”
Conocer la
canción que le
presentamos.
Disfrutar de
jugar con sus
compañeros.
Conocer
características
de la luna y de
lo que le
rodea.
Disfrutar
aprendiendo a
manipular los
materiales.

30

Nombre de la canción motriz: ¿Dónde está
la luna?
Organización: Los niños dispuestos en
Materiales: picas
Desarrollo: Los niños están dispuestos en
círculo para aprender la canción paso a paso,
como el resto de canciones, y le damos unas
picas porque es lo que vamos a utilizar de
material en algunos momentos de la canción.
Acción motriz:
Cuando decimos dónde está la luna abrimos
las manos debajo de la cara como
sorprendidos. Cuando decimos matarile, rile,
rile cogemos la pica y golpeamos suave en el
suelo con ella.
Cuando decimos dónde está la luna abrimos
las manos debajo de la cara como
sorprendidos. Cuando decimos matarile, rile,
rile cogemos la pica y golpeamos suave en el
suelo con ella.
Cuando decimos la luna está en el cielo
levantamos la manos hacia arriba señalando
el cielo. Y en el matarile, rile, rile damos una
vuelta con la pica apoyada en el suelo,
alrededor de ella.
Cuando decimos la luna está en el cielo
levantamos la manos hacia arriba señalando
el cielo. Y en el matarile, rile, rile damos una
vuelta con la pica apoyada en el suelo,
alrededor de ella.
Letra:
“Donde está la luna
Matarile, rile, rile
Donde está la luna
Matarile, rile, ron, chimpón.
La luna está en el cielo
Matarile, rile, rile.
La luna está en el cielo
Matarile, rile, ron, chimpón”.
Aprender la
situación
geográfica de
la luna.
Disfrutar de
canciones con
sus
compañeros
Disfrutar
aprendiendo a
manipular los
materiales.

31

Nombre de la canción motriz: Un
astronauta leré.
Organización: los niños dispuestos en
Materiales: aros
Desarrollo: los niños están en círculo con el
profesor para aprender la canción motriz paso
a paso y cantarla junto a sus compañeros. En
esta ocasión utilizaran aros cuando la canción
lo requiera según las indicaciones del
profesor. Está especificado en la
representación.
Acción motriz:
Cuando decimos astronauta nos ponemos el
aro delante de la cara simulando el gran
casco que llevan. Cuando dice me dijo
anoche bajamos el aro y ponemos cara de
interesantes.
Que si quería seguimos con la cara de
interesante y en ir a la luna cogemos el aro y
lo movemos delante de nosotros como si
estuviésemos volando con las manos pero
con el aro en la mano.
Yo le dije nos señalamos a nosotros mismos
con la mano que tenemos libre del aro y con
gran salero nos acariciamos desde la cabeza
hasta la cintura el cuerpo.
No tengo nave negamos con la mano libre del
aro y en lléveme usted nos ponemos el aro
por la cabeza como simulando que nos
montamos en la nave.
Letra:
“Un astronauta, leré
Me dijo anoche, leré.
Que si quería, leré
Ir a la luna, leré.
Y yo le dije, leré
Con gran salero, leré.
No tengo nave, leré
Lléveme usted.”
Disfrutar de los
materiales
(aros) en la
realización de
las canciones.
Aprender otras
características
del espacio
(astronautas y
nave espacial).
Aprender la
canción y
disfrutarla
junto a sus
compañeros.
Disfrutar
aprendiendo a
manipular los
materiales.

32

Para la relajación lo que haremos será poner una canción lenta y sentar a los niños
por parejas. Le daremos una pluma a cada niño de cada pareja para que cuando
suene la música acaricie la cara y la barriga de su compañero con la pluma. A
continuación, la música parará para cambiar de compañero y se repetirán
sin empujar.
para no chocar.”
Sesión 4: Rincones
Nº 4 Ciclo
2º Infantil:
3 años
Centro de
interés
La Luna
rincones.
CONTENIDO
MOTRICES:
• Descubrimiento
y progresivo
afianzamiento de
la lateralidad.
• Equilibrio
postural.
• Coordinación de
movimientos
globales y
segmentarios.
• Coordinación y
control de las
habilidades
motrices de
carácter fino.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS:
• Identificación de seres
vivos y materia inerte
como el sol, animales,
plantas, rocas, nubes o
ríos. Valoración de su
importancia para la
vida.
• Conocer y valorar los
componentes básicos
del medio natural y
algunas de sus
relaciones, cambios y
transformaciones,
desarrollando actitudes
de cuidado, respeto y
responsabilidad en su
conservación.
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos
exploratorias o libres):
Los rincones son flexibles, estimulantes y dinámicos, permiten organizar el trabajo
de forma que el alumno sea el principal actor. Los alumnos organizados en
pequeños grupos llevan a cabo de forma simultánea diferentes actividades. En

33

cada uno de los rincones se va a desarrollar una actividad concreta con una
consigna.
Al inicio se procede a la división de la clase en 4 equipos. Los alumnos
desarrollarán diferentes acciones en cada rincón, acatando siempre unas normas
de juego. Dichas normas procurarán la heterogeneidad de los agrupamientos, ya
que una de estas normas no permite el que más de 3 miembros del mismo equipo
estén en el mismo rincón. De esta forma se pretende evitar que los alumnos
permanezcan siempre en los mismos grupos o con los mismos compañeros.
En cuanto a las tareas que se van a desarrollar, serán sencillas y conocidas por los
alumnos, adaptadas a su edad y desarrollo, de la misma forma que el material que
se emplee.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN (inicial
y diagnóstica):
Conseguido No
conseguido
En
proceso
Observacion
es
Realiza lanzamientos.
trabajo en equipo.
Reconoce la Luna
como elemento natural.
Controla la habilidad
motriz fina
Bolos, pelotas de goma espuma, cajones de madera, bates, globos, lápices de
colores, rotuladores, ceras, tijeras y pegamento, fichas, folios, picas, aros, bloques
de construcción y conos.
RITUAL DE ENTRADA:
La maestra llega al aula donde están todos los niños esperando a que vengan a
recogerlos y llevarlos al pabellón. La maestra da los buenos días y les dice a los
niños que hagan una fila india. La maestra camina de espaldas sin perder la vista a
los niños y cantando una canción.
Al llegar al pabellón los alumnos dejan sus enseres y abrigos y se disponen a
comenzar la actividad física.
Asamblea: Los niños forman un círculo y se sientan para saludarse, ver quien ha
faltado y así poder establecer un pequeño dialogo con la maestra. Después

34

repasan las normas básicas como es; respetar el material, respetar a los
compañeros, escuchar a la maestra y no gritar.
Los alumnos forman un círculo y se sientan para saludarse, se pasa lista y se
comprueba que no haya faltado ningún compañero. A continuación se repasan las
normas básicas: respetar a los compañeros, cuidar el material y escuchar siempre
al profesor.
El docente explica a los alumnos que el pabellón está dividido en 4 rincones y que
para poder jugar en ellos deben colocarse en la mano que más utilicen una
pegatina. Se coloca a los alumnos la pegatina y antes de comenzar se les
comentan las normas de la sesión:
• En cada rincón se debe hacer lo indicado por el profesor.
• Cuando el profesor lo diga tengo que cambiar de rincón.
• Tengo que ir a un rincón en el que no haya estado antes.
• Solo pueden haber tres niños con el mismo color de pegatina en un
mismo rincón.
Una vez comprendidas las reglas los alumnos se colocan detrás de la maestra en
fila india y se comienza a recorrer los rincones escuchando la explicación de lo que
hay que hacer en cada uno de ellos. Al ser tan pequeños, si posteriormente surgen
dudas sobre lo que deben de hacer el los rincones, acudirán al docente y este les
recordará que había que realizar en dicho rincón.
Una vez están claros todos los rincones, contamos a los niños que estos rincones
se encuentran en la luna y que nosotros para poder jugar nos vamos a convertir en
astronautas.
Botellas de Oxígeno
Organización:
Se colocan sobre tres cajones de
madera de diferentes alturas, seis
bolos, en cada una de ellas. A una
distancia de un metro-metro y medio
de donde se encuentran los cajones,
estarán situadas las pelotas de goma
espuma y los alumnos.
Materiales:
Bolos, cajones de madera y bolas de
goma espuma.
Desarrollo:
Información inicial:
Somos astronautas y como estamos
en el espacio necesitamos conseguir
botellas de oxígeno para continuar
Realizar
lanzamientos
con la
extremidad
superior
dominante

35

jugando en la Luna. Para poder
conseguir el oxígeno debemos
derribar los bolos (botellas de
oxígeno). Para ello se van a lanzar
las pelotas de goma espuma con la
extremidad superior dominante.
Información durante:
Durante la realización de la actividad
el docente observará a los alumnos,
para comprobar que estos lanzan
correctamente con la extremidad
dominante. Si algún de los alumnos
no realiza el ejercicio de forma
correcta, se encargará el/la docente
de corregir la conducta de esta,
recordando el objetivo de la actividad.
Bateando meteoritos
Organización:
En este rincón los alumnos se
distribuyen por el espacio de forma
libre.
Materiales:
Bates y globos
Desarrollo:
Se ha producido una lluvia de
meteoritos y todo el suelo lunar está
lleno de ellos, no podemos movernos
con nuestra nave hasta que
limpiemos el suelo de meteoritos.
Para ello vamos a tener unos bates
con los que golpear los meteoritos
(globos) y así poder deshacernos de
ellos. Cogemos un meteorito, lo
lanzamos hacia arriba, lo golpeamos
con el bate y lo enviamos bien lejos,
así con todos, hasta conseguir limpiar
toda la zona.
Durante la actividad el docente
observa y se asegura de que los
alumnos realizan los lanzamientos y
golpeos de forma correcta, utilizando
el bate siempre.
Realizar
lanzamientos y
golpeos de
objetos ligeros

36

Pequeños astronautas artistas
Organización:
Los alumnos se colocan libremente
por el espacio para realizar la
actividad, sentados, acostados…
Materiales:
Lápices de colores, rotuladores,
ceras, tijeras y pegamento, fichas y
folios. (ANEXO 3)
Desarrollo:
En este rincón podemos crear la luna
y el resto de elementos que están en
relación con ella. Usamos estos
materiales para crear, dibujar, pintar,
recortar y pegar los diferentes
dibujos.
Durante el desarrollo de la actividad,
el docente supervisará que los
alumnos dibujen, pinten o recorten
con la mano dominante. Si alguno de
los alumnos actúa o realiza la
actividad de otra forma, se encargará
de recordarle el objeto de la actividad.
Desarrollar la
motricidad fina y
las
extremidades
superiores
Construcción de la nave espacial
Organización:
Los alumnos deben utilizar el espacio
habilitado para la realización de la
actividad.
Materiales:
Picas, aros, bloques de construcción
y conos.
Desarrollo:
Nuestra nave ha sufrido una pequeña
avería y tenemos que construir otra
con los objetos que tenemos de
construcción.
Durante la actividad el docente se
asegura de que los materiales se
emplean y se manipulan de forma
correcta, si algún alumno se desvía
del objetivo establecido, se le
reconduce y recuerda lo que debe
realizar.
Trabajar las
habilidades
manipulativas a
través de la
experimentación

37

Una vez finalizado el tiempo en los rincones, el docente canta la canción:
“ A guardar, a guardar
cada cosa en su lugar sin tirar, recoger…”.
Esto indica a los alumnos que deben recoger el material y sentarse en círculo en la
mitad del campo para terminar.
El docente realizará una serie de preguntas a los alumnos para que estos
verbalicen las acciones que han llevado a cabo durante la sesión y obtener así
también información sobre esta.
- ¿Habéis pasado por todos los rincones?
- ¿Cuál es el rincón que más os ha gustado? ¿Y el que menos?
- ¿Qué habéis hecho en este rincón?
- ¿Habéis jugado con todos los compañeros?
Para finalizar la sesión los alumnos se ponen los abrigos y los enseres que han
llevado al pabellón. Forman una fila india que será guiada por la maestra. Irán
recitando la poesía hasta que lleguen al aula.
sin empujar.
para no chocar.”

Sesión 5: Ambientes de Aprendizaje
Nº 5 Ciclo
2º Infantil:
3 años
Centro de
interés
La Luna
ambientes
CONTENIDO
MOTRICES:
• Conocer y representar el
cuerpo, diferenciando sus
elementos y algunas de
sus funciones,
descubriendo las
posibilidades de acción y
de expresión, y
coordinando y
controlando cada vez con
mayor precisión gestos y
movimientos.
• Descubrimiento y
progresivo afianzamiento
de la lateralidad. Equilibrio
postural. Coordinación de
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
• Identificación de
seres vivos y
materia inerte
como el sol,
animales, plantas,
rocas, nubes o
ríos. Valoración de
su importancia
para la vida.
• Conocer y valorar
los componentes
básicos del medio
natural y algunas
de sus relaciones,

38

movimientos globales y
segmentarios
• Coordinación y control de
las habilidades motrices
de carácter fino.
cambios y
transformaciones,
desarrollando
actitudes de
cuidado, respeto y
responsabilidad en
su conservación.
METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000):
La metodología de ambientes de aprendizaje consiste en organizar el espacio y los
materiales para construir un ambiente de aprendizaje que surja espontáneamente. En
estos ambientes el niño/a es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje. El
papel del maestro es secundario y se basa fundamentalmente en organizar y
favorecer el aprendizaje.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
Conseguido No
conseguido
En
proceso
Observaciones
Realiza
lanzamientos.
trabajo en equipo.
Reconoce la Luna
como elemento
natural.
Controla la habilidad
motriz fina.
Aros de colores (rojos, verdes, amarillos), cuerdas, pelotas con plumas, fichas de las
fases de la luna, lápices, rotuladores, tijeras, pegamento, picas, conos, serpiente,
pelotas, pelotas de papel y astronauta de papel.
RITUAL DE ENTRADA:
La maestra llega al aula donde están todos los niños esperando a que vengan a
recogerlos y llevarlos al pabellón. La maestra da los buenos días y les dice a los niños
que hagan una fila india. La maestra camina de espaldas sin perder la vista a los niños
y cantando una canción.
Al llegar al pabellón los alumnos dejan sus enseres y abrigos y se disponen a
comenzar la actividad física.
Asamblea: Los niños forman un círculo y se sientan para saludarse, ver quien ha

39

faltado y así poder establecer un pequeño dialogo con la maestra. Después repasan
las normas básicas como es; respetar el material, respetar a los compañeros,
escuchar a la maestra y no gritar.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y
agrupados por similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO
CON EL PLANO)
El pabellón estará dividido en cinco ambientes bien diferenciados y cada uno de ellos
tendrá su espacio y su material para dicha actividad.
• 1º ambiente: Suma puntos con las lunas.
En este ambiente tenemos a disposición aros de diferente color colgados por
una cuerda en la espaldera del pabellón. También tenemos aros de diferente
color dispuestos en el suelo y pelotas con plumas. Cada aro representa una
puntuación diferente; rojo (10 puntos), verde (20 puntos), amarillo (50 puntos).
El objetivo de esta actividad es realizar lanzamientos.
• 2º ambiente: Conoce las fases de la luna.
Con este ambiente pretendemos que los niños conozcan las fases de la luna
(luna llena, luna menguante, luna creciente, luna nueva…etc.). Para ello vamos
a disponer de unas fichas en las que los niños podrán colorear, recortar,
pegar… las diferentes fases de la luna. El objetivo de este ambiente es realizar
actividades usando la motricidad fina.
• 3º ambiente: Recorremos el espacio.
Los niños en este ambiente podrán convertirse en verdaderos astronautas y
podrán viajar al espacio y recorrer el universo. Conocerán los planetas, la luna,
el sol. Los niños harán un recorrido a través de los materiales que
propondremos para ello. Los niños podrán cambiar la disposición del material
según ellos crean oportuno. El objetivo de este ambiente es que los niños
conozcan algunas características de la luna.
• 4º ambiente: Meteoritos.
Para este ambiente, vamos a utilizar el siguiente material; conos y bolas de
papel. Para este ambiente el niño meterá una bola de papel en el cono y la
lanzará a un compañero para que este la reciba. El niño cuando lance la pelota
irá diciendo: - “Meteorito va” y el niño que recibe la pelota dirá: -“Meteorito
recibido”. El objetivo de este ambiente es la realización de lanzamientos y de
recepciones.
• 5º ambiente: La luna dice que….
Este ambiente cuenta con el objetivo de reconocer las partes del cuerpo. Para
ello en este ambiente tendremos como material, un dado con las diferentes
partes del cuerpo y el dibujo de un astronauta pegado en el suelo. La actividad
consiste en que, los niños tirarán el dado y según la parte del cuerpo que le
haya salido, tendrán que coger una pelota, e intentar darle al astronauta que
hay en el suelo en la parte del cuerpo correspondiente que haya salido.

40

ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
En asamblea, la maestra recuerda cuales son nuestras normas de comportamiento
que debemos cumplir para trabajar con los ambientes.
“ Chicos hoy es nuestra última sesión para conocer la luna, ahora sabéis muchísimas
cosas sobre ella”
“¿Quién se atreve a decir algunas características de la luna? ¡Muy bien!
Como ya habréis visto el pabellón está distribuido en 5 partes. Cada parte tiene
materiales diferentes en los que podemos jugar el tiempo que queráis. Antes vamos a
conocer las reglas de los ambientes. ¿Vale?
• Podemos jugar en el ambiente que queramos, pero siempre respetando el
material y a los compañeros,
• Podemos cambiar la distribución del material como os apetezca, pero no se
pueden llevar a ambientes diferentes.
• No tenemos tiempo determinado en cada ambiente, pero tenemos que pasar
por todos y cada uno de ellos.
• En el ambiente se debe trabajar respetando lo que diga la maestra, de la forma
que queramos.
Para motivar a los alumnos antes del comienzo de la actividad en ambientes vamos a
cantar una canción de la luna para que recuerden que estamos con el centro de
interés de la Luna.
“La luna es muy pequeña y el sol es muy mayor, la luna tiene frio y el sol le da calor. A
saltar a saltar con la luna y con el sol”
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD :
La maestra guiará a sus alumnos a que observen todos los ambientes. La maestra
explicará cada uno de los ambientes y los niños se colocarán en círculo para que
todos puedan escucharlo perfectamente.
Los objetivos que dirá la maestra en cada uno de los ambientes será:
1º ambiente: Realizar lanzamientos.
2º ambiente: Desarrollar la motricidad fina. Pintando o recortando
3º ambiente: Conocer algunas de las características de la luna. Explora el universo.
4º ambiente: Realiza lanzamientos y recepciones.
5º ambiente: Conoce las partes del cuerpo.
Mientras se lleva a cabo la sesión la maestra, irá revisando el cumplimiento del
objetivo planteado en cada ambiente. La maestra irá anotando en una tabla, las
observaciones más significativas. Si algún alumno cumple o no con el objetivo, se le
deberá recordar.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración
Tras finalizar el tiempo en los ambientes, la maestra comenzará a cantar la canción de
recogida del material.
“A guardar, a guardar
cada cosa en su lugar
sin tirar, recoger
que después hay que volver.
A guardar, a guardar
son romper, sin romper
que mañana hay que volver.

41

A guardar, a guardar
sin romper, sin tirar
que mañana hay que jugar.”
Los alumnos ya saben que hay que recoger el material del pabellón y que la hora de
juego se está acabando. Una vez recogido el material, los niños se sientan en círculo y
la maestra realizará preguntas a los alumnos para que ellos sean capaces de
verbalizar aquellas acciones que han llevado a cabo durante la sesión y para obtener
información relevante acerca de ella.
• “¿Habéis pasado por todos los ambientes?
• ¿Cuál os ha gustado más?
• ¿Cuál os ha gustado menos?
• ¿En cuál habéis pasado más tiempo?
• ¿Qué habéis hecho en cada ambiente?
• ¿Habéis respetado el material?
• ¿Habéis jugado con los compañeros?
Para finalizar la sesión los alumnos se ponen los abrigos y los enseres que han
llevado al pabellón. Forman una fila india que será guiada por la maestra. Irán
cantando la canción hasta que lleguen al aula.
sin empujar.
para no chocar.”
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El decreto 254/2008 establece que la evaluación del segundo ciclo de
Educación Infantil, ha de ser global, continua y formativa. Por lo que
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje debemos comprobar si se
van consiguiendo o no los objetivos planteados previamente. Por ello, en el
transcurso de las sesiones realizamos una evaluación centrada en el
alumno, con el fin de comprobar si estaos han cumplido los objetivos
diseñados. En la página siguiente aparecen las tablas de evaluación
diseñadas para nuestro trabajo.

42

Evaluación inicial
Evaluación final
Indicadores Siempre En
ocasiones
A
veces
Nunca Observaciones
HABILIDADES MOTRICES
Realiza recepciones
Realiza lanzamientos con las
extremidades superiores
Realiza lanzamientos con las
extremidades inferiores.
Desarrolla la coordinación óculo-
mano con diferentes técnicas.
TEMÁTICA
Conocen algunas de las
principales características de la
luna.
Reconoce la luna con respecto a
otros elementos del universo.
VALOR
Trabaja adecuadamente en
equipo
Muestra actitudes de
compañerismo y respeto hacia
los mismos.
Se relaciona con buenas
habilidades hacia sus
compañeras
Nombre del alumno:
CRITERIOS DE EVALUACION INICIAL
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1. Recibe la pelota lanzada por el compañero.
2. Lanza la pelota hacia un objeto o persona en
concreto.
3. Utiliza distintas partes del cuerpo para golpear.
4. Aplica adecuadamente la coordinación óculo-
manual en actividades de motricidad fina.
5. Diferencia las principales partes del cuerpo
(cabeza-tronco- extremidades).
6. Muestra interés y respeto por el material.
7. Se involucra con los demás compañeros para
la realización de las actividades

43

Evaluación individual
Nombre del Alumno:
Criterios de evaluación Conseguido En proceso No
conseguido
Observaciones
1. Es capaz de lanzar la
pelota hacia un objeto en
concreto.
2. Utiliza distintas partes del
cuerpo para golpear.
3. Recoge de forma
ordenada el material.
4. Muestra actitudes de
compañerismo y
colaboración
5. Realiza lanzamientos.
6. Efectúa recepciones.
7. Realiza un buen agarre
de un objeto tras una
recepción.
8. Manifiesta buena
coordinación óculo-manual.
9. Realiza de manera
satisfactoria actividades de
motricidad fina.
10. Conoce algunas de las
principales características
de la luna.
11. Respeta las normas del
juego y las sesiones
12. Respeta el material y a
sus compañeros.
13. Expresa y sigue el ritmo
a través de su cuerpo
diversas canciones.
14. Es capaz de relatar lo
realizado y aprendido en la
sesión.

44

Evaluación de la enseñanza
Profesor:
Fecha:
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTA DE
MEJORA
La sesión es explicada al
inicio con claridad.
Las actividades iniciales
resultan adecuadas y
motivadoras.
Se responde a los intereses
de los alumnos.
Los contenidos y actividades
se relacionan con los
conocimientos previos de los
alumnos y sus intereses.
Los contenidos están
estructurados
adecuadamente y de forma
progresiva.
Se cumplen los objetivos
previstos, habilidades y
técnicas para asegurar la
realización de las
actividades planteadas.
Se distribuye de forma
adecuada el tiempo
El tiempo estimado ha sido
adecuado para llevar a cabo
las actividades planteadas.
La relación profesor-alumno
se enmarca en un ambiente
cercano y de confianza.
Satisfacción por el trabajo
docente realizado.

45

Evaluación de las sesiones a realizar.
INDICADORES 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES
Relación estrecha entre los objetivos
propuestos y las actividades de las
sesiones.
La sesión se adecua a la edad
cronológica de los alumnos.
El tiempo se distribuye de forma
adecuada durante la sesión.
Los espacios empleados han resultado
adecuados para la realización para el
desarrollo y realización de las sesiones
Los recursos materiales se han ajustado
a las características de los alumnos y de
las actividades de las sesiones.
Las actividades han sido variadas y
adecuadas en cada sesión.
Se han motivado los alumnos a lo largo
de las sesiones y se les ha implicado en
todas y cada una de las actividades.
Se han adecuado los instrumentos de
evaluación para cada sesión.
Se han realizado las modificaciones
necesarias y pertinentes de cada
sesión.
Valoración positiva de la sesión.
5. REFERENCIAS
- Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el cual se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia. Boletín oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de
agosto de 2008, pp. 24960-24973.
- [Live your Dream] (2015, Diciembre 12) 8 HORAS Música para Dormir
Profundamente y Relajarse - Música Relajante | Ondas Delta | Relajación
[Archivo de video.] Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=GlC1yN85130
- Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación
Infantil. Murcia: Diego Marín
- Walash, M E. [El reino infantil] (2011, Junio 7) Canción para bañar la Luna
[Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=QsoRL1aVpVU

46

6. ANEXOS
ANEXO: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
GRUPO DE PRÁCTICAS:
Grupo 1 subgrupo Y
TEMA DEL TRABAJO:
La Luna
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO :
Nerea Verdejo Vázquez
ROLES Y FUNCIONES
COORDINADOR/A: Organizar y distribuir el trabajo.
Laura- Ana- Ariadna- Nerea
SECRETARIO/A: Realizar actas de las reuniones.
Laura- Ana- Ariadna- Nerea
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Las cuatro componentes del grupo hemos pasado por cada cargo. Cada
dos semanas rotábamos y lo hacíamos por parejas. Es decir, cada
semana había 2 coordinadoras y dos secretarias.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
• Ser puntuales.
• Ser responsables con las tareas.
• Asistir a las reuniones establecidas.
• Participar activamente en el desarrollo de las actividades.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
• Se han tenido en cuenta y respetado las opiniones de las componentes
del grupo.
• Puntualidad y asistencia.
• Participación activa en las reuniones.
• Responsabilidad.

47

REUNIÓN Nº:1
FECHA:15/12/2016 HORA INICIO:18:00
LUGAR: Sala de socialización del aulario
Giner de los Ríos
HORA FINAL:19:30
TEMAS A DESARROLLAR:
Reparto equitativo del proyecto.
Reparto de las sesiones.
Organización del proyecto
ASISTENTES:
Laura Sánchez
Ana Sánchez
Ariadna Saura
Nerea Verdejo
COORDINADOR: Laura y Ariadna
SECRETARIO: Ana y Nerea
ACTA DE LA REUNIÓN:
Hoy hemos realizado la repartición de manera equitativa del proyecto. Hemos organizado el
proyecto para una mejora realización de este y nos hemos informado de los puntos a seguir
del proyecto

48

VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
La reunión de hoy ha sido
satisfactoria, ya que hemos dejado
solucionado el reparto de sesiones
y puntos del proyecto para su
elaboración.
Tiempo presencial: 1 hora y 30 min
Tiempo no presencial:
Firma de las asistentes
Murcia, a 12 de Diciembre de 2016
REUNIÓN Nº: 2
FECHA: 17/12/2016 HORA INICIO: 17:00
LUGAR: skype HORA FINAL: 01:30
Tablas de contenidos, objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas
ASISTENTES:

49

Laura Sánchez
Ana Sánchez
Ariadna Saura
COORDINADOR: Nerea – Ariadna
SECRETARIO: Laura - Ana
Hemos dedicado este dia a la realización de las tablas de objetivos, criterios de
evaluación, competencias básicas. Al principio nos costó saber empezar pero
progresivamente fuimos capaces de salir adelante sin problemas.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO (presencial y no
presencial)
La valoración es positiva. Tanto
es así que adelantamos mucho
trabajo para la exposición que
teníamos la semana siguiente
Tiempo presencial: 8 horas y media
Tiempo no presencial:

50

REUNIÓN Nº:3
FECHA: 21/12/2016 HORA INICIO: 16:30
LUGAR: Cabina de trabajo/Biblioteca
Luis Vives
HORA FINAL: 19:00
Evaluación.
Presentación del trabajo.
ASISTENTES:
COORDINADORES: Ana y Ariadna
SECRETARIO: Laura y Nerea
En el día de hoy se ha desarrollado el apartado 4 del trabajo referente a la evaluación y se
han realizado las tablas correspondientes de dicho apartado.
Se ha realizado la elaboración de la presentación, queda pendiente para casa retocarla y
añadir las tablas de evaluación.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO (presencial y no

51

presencial)
Esta reunión ha concluido de forma
satisfactoria debido a que se ha
avanzado en el proyecto.
Tiempo presencial: 2 horas y 30 minutos
Tiempo no presencial: 1 hora

52

ANEXO: FICHA DE AUTOEVALUCIÓN GRUPAL (López Pastor, 2006)
Componentes del grupo:
1. Laura Sánchez Díaz.
2. Ana Sánchez Salmerón
3. Ariadna Saura Gálvez.
4. Nerea Verdejo Vázquez.
Trabajo Grupal Observaciones (*)
Aspectos a
evaluar
1 2 3 4 Grupo
Aprendizaje 4 3.5 3 3
Laura: He aprendido mucho mediante el
desarrollo del proyecto, pues no cursé la
asignatura de 3º y me ha resultado muy útil
tanto a nivel práctico como teórico.
Ana: Consideramos que a pesar de haber
aprendido mucho sobre los contenidos de
manipulación, también podíamos haber
aprendido otros tipos de habilidad
Ana: al final del proyecto me he dado cuenta
de lo mucho que he aprendido y veo los
recursos, herramientas y métodos que podría
aplicar para desarrollar perfectamente una
sesión de educación física en Ed. Infantil.
Ariadna: A lo largo de la realización de las
diferentes partes del proyecto he podido aplicar
y ampliar los conocimientos que se venían
desarrollando en las clases teóricas y
prácticas, lo que me ha servido para ver un
aprendizaje real.
Nerea: Pensaba que iba a aprender menos en
esta asignatura pero al final hemos aprendido
bastantes cosas.
Organizació
n y
presentación
papel
4 3.5 4 3
Laura: Hemos seguido la estructura propuesta
por el profesor y distribuimos las sesiones para
adelantar el trabajo, también hemos repasado
lo que cada una ha aportado al trabajo.
Ana: En todo momento, hemos seguido la
estructura que nos ha propuesto nuestro
docente y pensamos que estamos en lo cierto.
Ariadna: a lo largo del proyecto se ha seguido
la estructura propuesta por el profesor y
creemos que es lo más acertado.
Nerea: La organización ha sido buena porque
hemos ido repartiendo el trabajo para poder
llegar a realizarlo.
Desarrollo
de los
contenidos
3.5 3.5 3.5 3
Laura: Creo que la temática para la edad que
se nos asignó es algo compleja por el contexto
en el que hemos desarrollado el trabajo.
Ana: Hemos seguido las pautas de algunos
autores.
Ariadna: para el desarrollo de estos hemos
consultado los escritos de algunos autores y
los hemos seguido como guía y de ejemplo.
Nerea: Al final los contenidos han sido
desarrollados aunque me ha costado bastante
trabajo y muchas veces de preguntar a mis
compañeras.

53

Presentación
ante los
compañeros
3 3.5 3.5 4
Laura: La presentación conllevó un esfuerzo
por parte del grupo tuvimos que aprender a
manejar la herramienta con la que lo hicimos y
aún así en la presentación nos falló la
visualización de las tablas.
Ana: El trabajo está bien presentado. Hemos
querido innovar con otras herramientas 2.0 y
nos costó trabajo manejarlo.
Ariadna: como en cualquier exposición creo
que al principio me puse nerviosa pero
conseguí con el transcurso de esta, llevarla a
buen puerto.
Nerea: La exposición oral no la hice pero sí
hice la práctica de la sesión de juegos y me he
puesto un 4 porque tuve un problema en la
exposición y fui capaz de darle una solución y
creo que eso es lo que se buscaba en esa
exposición, y que los maestros tienen que dar
soluciones a los problemas que se le plantean
a diario.
Aportación
de cada uno
al trabajo
grupal
4 4 4 3
Laura: He asistido a las reuniones grupales,
me he esforzado por entregar las tareas que
tenía que desarrollar y colaborar con mis
compañeras cuando lo necesitaban.
Ana: Hemos asistido a todas las reuniones
para poder realizar el trabajo lo más
conjuntamente posible y de forma cooperativa.
Ariadna: creo que mi aportación al grupo ha
sido bastante favorables, he asistido y
colaborado en todas las reuniones, tanto
físicas como telemáticas.
Nerea: Mi aportación al grupo no ha sido de
las más notorias (hay otras compañeras que
han aportado más que yo) pero tampoco me
parecía justo ponerme un 2 (bajo) porque
también he trabajado mucho en el trabajo igual
que todas. Quizá hacía falta un 2.5 en esta
pregunta que no fuese ni bajo ni alto…algo
intermedio.
Tiempo de
elaboración 4 4 4 4
Laura: Hemos dedicado mucho tiempo al
desarrollo del proyecto tanto en la universidad
como en casa.
Ana: Reuniones de forma física 4 veces y de
forma telemática 2.
Ariadna: hemos dedicado varias sesiones
conjunta para su desarrollo, así como muchas
horas de trabajo individual.
Nerea: Nos ha llevado mucho tiempo hacer el
trabajo y me ha costado mucho en muchas
ocasiones porque creo que ha sido un trabajo
bastante exigente para el poco tiempo del que
disponíamos y que si hubiese sido menos
asfixiante podríamos haber hecho más cosas a
nivel práctico o haber estado mejor lo que
hemos ido haciendo.
Nos hemos reunido cada vez que lo hemos
necesitado y cuando no hemos podido
juntarnos y nos ha surgido algún problema lo
hemos hecho mediante el móvil.

54

Otros
aspectos:
ESCALA: 1 (muy bajo) - 2 (bajo) – 3 (alto) – 4 (muy alto)
OBSERVACIONES (*). Cada alumno tendrá que desarrollar el apartado de observaciones de forma obligatoria
realizando una reflexión de cada uno de los apartados.
ANEXO Nº 3: SESIÓN RINCONES. ACTIVIDAD “PEQUEÑOS ASTRONAUTAS
ARTÍSTAS”

58

ANEXO Nº 4: SESIÓN AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
REPRESENTACIÓN

Proyecto Didáctica de la Educación Física en Ed. Infantil: Viaje a la Luna

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