Las preguntas 8 y 12 del documento presentan los criterios de evaluación para dos preguntas de una prueba. La pregunta 8 evalúa la capacidad de relacionar la migración de personas a Monte Alegre con la llegada de fábricas y las oportunidades que esto genera. La pregunta 12 evalúa la capacidad de relacionar la formalización de negocios y el pago de impuestos con el bien común.
Este documento presenta las especificaciones de un instrumento de medición de logros de aprendizaje para estudiantes de 2do grado de secundaria en las áreas de historia, geografía y economía. El instrumento evalúa 3 competencias a través de 20 preguntas clasificadas por nivel de complejidad. Además, provee pautas de calificación para las preguntas abiertas y especificaciones para ubicar a los estudiantes en diferentes niveles de logro según su desempeño.
Este documento describe proyectos matemáticos realistas (PMR) realizados por estudiantes. Los PMR permiten que los estudiantes se enfrenten a problemas complejos del mundo real y desarrollen habilidades matemáticas y de resolución de problemas. Se usan ejemplos de PMR pasados sobre temas como la ubicación de una farmacia o el diseño de un estacionamiento para ilustrar cómo los estudiantes modelizan matemáticamente problemas de la vida real.
Este documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de 5to grado. El objetivo es que los estudiantes diseñen y construyan soluciones tecnológicas para mitigar el impacto del plástico en el medio ambiente y la salud. La experiencia busca desarrollar competencias científicas y tecnológicas a través de actividades como la identificación de problemas, el diseño y prueba de soluciones, y la evaluación de sus impactos.
El documento describe varios métodos para la identificación y análisis de proyectos. Explica que la preinversión fundamenta la explicación de los aspectos principales del problema o necesidad y las posibles soluciones alternativas. También describe cómo los planes de desarrollo, estudios sectoriales y diagnósticos pueden identificar proyectos y barreras. Finalmente, presenta herramientas como la matriz de Vester y el árbol de problemas para analizar las relaciones causa-efecto entre los problemas identificados.
Este documento presenta el programa anual de matemáticas para el tercer grado de secundaria en el Colegio Teniente Coronel "Pedro Ruiz Gallo" en Espinar, Cusco para el año 2022. Describe los objetivos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, así como las características y necesidades de los estudiantes. Los resultados de la evaluación diagnóstica muestran que los estudiantes tienen bajos niveles de logro en resolver problemas de cantidad, regularidad, equivalencia, cambio y gestión de datos e incert
Este documento proporciona información sobre planeación operativa. Explica que la planeación operativa se enfoca en establecer qué tareas deben realizarse y cómo llevarlas a cabo de manera óptima. Identifica diferentes tipos de planes operacionales como procedimientos, presupuestos, programas y reglamentos. También describe el proceso de diagnóstico como una etapa clave de la planeación que permite identificar problemas y oportunidades de mejora.
El documento describe una investigación sobre la valoración social y económica de los recursos naturales del humedal El Coroncoro en Villavicencio, Colombia. La investigación utilizó el método de disposición a pagar (DAP) para evaluar cuánto estarían dispuestas las personas a pagar por proyectos de descontaminación, cuidado y prevención del agua del humedal. De 380 personas encuestadas, 240 respondieron que sí estarían dispuestas a pagar y 140 que no. Las principales razones por las cuales no pagarían incluyeron falta de recursos,
Este documento presenta las especificaciones de un instrumento de medición de logros de aprendizaje para estudiantes de 2do grado de secundaria en las áreas de historia, geografía y economía. El instrumento evalúa 3 competencias a través de 20 preguntas clasificadas por nivel de complejidad. Además, provee pautas de calificación para las preguntas abiertas y especificaciones para ubicar a los estudiantes en diferentes niveles de logro según su desempeño.
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Este documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de 5to grado. El objetivo es que los estudiantes diseñen y construyan soluciones tecnológicas para mitigar el impacto del plástico en el medio ambiente y la salud. La experiencia busca desarrollar competencias científicas y tecnológicas a través de actividades como la identificación de problemas, el diseño y prueba de soluciones, y la evaluación de sus impactos.
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Este documento presenta el programa anual de matemáticas para el tercer grado de secundaria en el Colegio Teniente Coronel "Pedro Ruiz Gallo" en Espinar, Cusco para el año 2022. Describe los objetivos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, así como las características y necesidades de los estudiantes. Los resultados de la evaluación diagnóstica muestran que los estudiantes tienen bajos niveles de logro en resolver problemas de cantidad, regularidad, equivalencia, cambio y gestión de datos e incert
Este documento proporciona información sobre planeación operativa. Explica que la planeación operativa se enfoca en establecer qué tareas deben realizarse y cómo llevarlas a cabo de manera óptima. Identifica diferentes tipos de planes operacionales como procedimientos, presupuestos, programas y reglamentos. También describe el proceso de diagnóstico como una etapa clave de la planeación que permite identificar problemas y oportunidades de mejora.
El documento describe una investigación sobre la valoración social y económica de los recursos naturales del humedal El Coroncoro en Villavicencio, Colombia. La investigación utilizó el método de disposición a pagar (DAP) para evaluar cuánto estarían dispuestas las personas a pagar por proyectos de descontaminación, cuidado y prevención del agua del humedal. De 380 personas encuestadas, 240 respondieron que sí estarían dispuestas a pagar y 140 que no. Las principales razones por las cuales no pagarían incluyeron falta de recursos,
El documento describe una investigación sobre la valoración social y económica de los recursos naturales del humedal El Coroncoro en Villavicencio, Colombia. La investigación utilizó el método de disposición a pagar (DAP) para evaluar cuánto estarían dispuestas las personas a pagar por proyectos de descontaminación, cuidado y prevención del agua del humedal. De 380 personas encuestadas, 240 respondieron que sí estarían dispuestas a pagar y 140 que no. Las principales razones por las cuales no pagarían incluyeron falta de recursos,
3b Clase PROYECTOS Planteamiento del problema.pptxYeralGalvis
Este documento presenta información sobre la identificación de proyectos y el planteamiento de problemas. Explica que los proyectos surgen de planes de desarrollo, demandas comunitarias y avances tecnológicos. Define la jerarquía de planes, programas y proyectos, siendo estos últimos la unidad operativa de los planes. Luego, describe los pasos para identificar un problema, incluyendo su descripción a través de síntomas, causas y efectos, y propone metodologías para el planteamiento del problema y la identificación del pro
Esta presentación orientará a los estudiantes de V y VI nivel de Tecnología Empresarial de la Universidad Industrial de Santander para la presentación de la prueba ECAES el próximo 25 de Noviembre de 2007.
Este documento presenta los criterios de corrección y ejemplos de respuestas para una evaluación sobre comprensión del medio ambiental en el primer ciclo básico. Explica cuatro criterios para evaluar las respuestas de los estudiantes y categoriza las respuestas como correctas, parcialmente correctas e incorrectas. También incluye ejemplos de respuestas de estudiantes y explica cómo serían evaluadas según los criterios.
Ev al uacion listas de cotejo pruebas de ejecucionMaickol Salazar
El documento presenta instrumentos de evaluación para evaluar el desempeño de estudiantes en un modelo de educación basado en competencias. Incluye ejemplos de listas de verificación, escalas de valoración y rúbricas para evaluar el desempeño de estudiantes en diferentes áreas funcionales, actitudinales y de desempeño de tareas específicas, así como para evaluar proyectos desarrollados por los estudiantes.
Este documento presenta la metodología del marco lógico para construir una matriz de indicadores. Explica que el marco lógico fue desarrollado en 1969 para mejorar la planificación de proyectos mediante la identificación clara de objetivos, actividades y resultados. También describe cómo construir un árbol de problemas y objetivos para identificar la situación problemática, sus causas y efectos, y definir objetivos y medios para resolver el problema. Finalmente, indica que la matriz de indicadores permite estructurar, dar seguimiento y evaluar un programa de
Este documento presenta la metodología del marco lógico para construir una matriz de indicadores. Explica que el marco lógico fue desarrollado en 1969 para mejorar la planificación de proyectos mediante la identificación clara de objetivos, actividades y resultados. También describe cómo construir un árbol de problemas y objetivos para identificar la situación problemática, sus causas y efectos, y definir objetivos y medios para resolver el problema. Finalmente, indica que la matriz de indicadores permite estructurar, dar seguimiento y evaluar un programa de
Este documento describe la metodología del marco lógico para construir una matriz de indicadores. Explica el proceso de desarrollo del árbol de problemas y el árbol de objetivos para identificar claramente el problema, sus causas y efectos, y luego definir los objetivos y medios para resolverlo. También define la matriz de indicadores como una herramienta de gestión que permite presentar de manera estructurada y sintética los objetivos, productos, indicadores, medios de verificación y riesgos de un programa o proyecto.
Este documento proporciona una guía para la elaboración de un proyecto didáctico demostrativo, incluyendo una introducción y una estructura sugerida con secciones como: datos generales, nombre y descripción del proyecto, antecedentes, justificación, objetivos, marco teórico, estudio de mercado, recursos, metas, metodología, cronograma de actividades y presupuesto. El propósito es orientar a los estudiantes en la planificación y desarrollo de sus proyectos didácticos demostrativos.
Experiencia de aprendizaje xdn°9 prim. mate ceba amautaYoniVargaspantoja
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre emprendimientos ambientales. Propone que los estudiantes analicen situaciones para evaluar variables y representar funciones matemáticas. También determinarán probabilidades de sucesos para tomar decisiones sobre propuestas de emprendimiento que respeten el ambiente. El objetivo es generar ingresos e invertir en el cuidado ambiental.
El documento presenta una introducción al proceso de identificación y definición de objetivos de proyectos. Explica que un proyecto se define como un proceso organizado para lograr objetivos específicos y resolver un problema. Luego describe las técnicas clave para la identificación de proyectos, incluyendo el análisis de involucrados, problemas, objetivos, opciones y marco lógico. Como ejemplo, aplica estas técnicas al desarrollo de un proyecto de vacunación para mejorar la cobertura y reducir problemas de salud
El documento presenta una introducción al análisis de problemas y definición de objetivos para la identificación de proyectos. Explica que este proceso involucra identificar los problemas principales a través de un análisis de causas y efectos, y luego definir objetivos deseables y realizables mediante la relación de medios y fines. Describe técnicas como el análisis de involucrados, el árbol de problemas, el árbol de objetivos y el análisis de opciones para llevar a cabo la identificación y planificación de pro
El documento presenta una introducción al proceso de identificación y definición de objetivos de proyectos. Explica que un proyecto se define como un proceso organizado para lograr objetivos específicos y resolver un problema. Luego describe las técnicas clave para la identificación de proyectos, incluyendo el análisis de involucrados, problemas, objetivos, opciones y marco lógico. Como ejemplo, aplica estas técnicas al desarrollo de un proyecto de vacunación para mejorar la cobertura y reducir problemas de salud
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El documento presenta una introducción al análisis de problemas y definición de objetivos para la identificación de proyectos. Explica que este proceso involucra identificar los problemas principales a través de un análisis de causas y efectos, y luego definir objetivos deseables y realizables mediante relaciones medios-fines. Describe técnicas como el análisis de involucrados, el árbol de problemas, el árbol de objetivos y el análisis de opciones para llevar a cabo la identificación y planificación de proyect
Este documento presenta información sobre investigación de operaciones y programación lineal. Explica que la investigación de operaciones se originó durante la Segunda Guerra Mundial para mejorar la asignación de recursos militares y ha crecido para aplicarse a problemas de toma de decisiones en organizaciones. Luego describe el método general de programación lineal, incluyendo definir variables de decisión, restricciones y una función objetivo para optimizar. Finalmente, presenta un ejemplo numérico de cómo usar la programación lineal para maximizar beneficios en la producción de dos modelos de lá
1. El documento describe un modelo de prueba de Historia y Ciencias Sociales para el proceso de admisión universitaria en Chile. La prueba consta de 80 preguntas sobre estos temas con instrucciones para responderla. El objetivo es evaluar conocimientos y habilidades curriculares relevantes de forma equitativa.
El documento habla sobre el desarrollo de competencias y su articulación en el proceso de evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser integral, que identifique características personales del estudiante y proporcione información para mejorar los procesos educativos. También define competencia como la capacidad demostrada de poner en juego saberes en contextos particulares, y explica los componentes de una competencia como el verbo de acción, el contexto y la calidad o suficiencia.
El documento habla sobre el desarrollo de competencias y su articulación en el proceso de evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser integral, que identifique características personales del estudiante y proporcione información para mejorar los procesos educativos. También define competencia como la capacidad demostrada de poner en juego saberes en contextos particulares, y explica los componentes de una competencia como el verbo de acción, el contexto y la calidad o suficiencia.
Este documento presenta el enfoque del Marco Lógico como una herramienta para la planificación participativa y el diseño de proyectos. Explica los pasos del análisis de involucrados, problemas, objetivos y alternativas, y describe la Matriz de Marco Lógico para organizar la información del proyecto de manera jerárquica y lograr los objetivos planteados.
El documento describe una investigación sobre la valoración social y económica de los recursos naturales del humedal El Coroncoro en Villavicencio, Colombia. La investigación utilizó el método de disposición a pagar (DAP) para evaluar cuánto estarían dispuestas las personas a pagar por proyectos de descontaminación, cuidado y prevención del agua del humedal. De 380 personas encuestadas, 240 respondieron que sí estarían dispuestas a pagar y 140 que no. Las principales razones por las cuales no pagarían incluyeron falta de recursos,
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Pregunta 8
Criterio para la respuesta adecuada (a): Respuestas que señalen que la gente migra porque puede encontrar trabajo en las
fábricas o que consideren que la presencia de las fábricas trae consigo oportunidades para vivir más cómodamente en el lugar.
Se incluyen también aquellas respuestas que señalen que la ocupación de los espacios es una reacción de la gente ante la
percepción del crecimiento de Monte Alegre que se da por la llegada de las fábricas.
Criterio para la respuesta parcial (o): Respuestas que identifiquen un impacto sobre el ambiente (ya sea contaminando
o simplemente ocupando el espacio), pero no con la gente que va a Monte Alegre ni con las oportunidades que ofrece la
presencia de la fábrica.
Criterio para la respuesta inadecuada (-): Respuestas que mencionen los dos sucesos (construcción de fábricas y ocupación
de espacios) pero no establezcan ninguna relación entre ellos, además de la temporal.
Respuestas sin sentido o que no contestan a la pregunta.
Pregunta 12
Criterio para la respuesta adecuada (a): Respuestas que relacionan la formalización de los negocios con el pago de
impuestos en función del bien común. El estudiante señala que la formalización de los negocios y el pago de impuestos
permiten que el Estado cuente con el presupuesto necesario para cumplir adecuadamente sus funciones.
Criterio para la respuesta parcial (o): Respuestas que señalan como razón principal evitar sanciones o multas. Se incluyen
también respuestas que señalen la obtención de algún beneficio personal, sin establecer una relación con el bienestar común.
Criterio para la respuesta inadecuada (-): Respuestas sin sentido o que repiten el enunciado.
• Corrija las preguntas cerradas de acuerdo con la clave que aparece en la tabla resumen.
• Corrija las preguntas abiertas de acuerdo con los siguientes criterios:
Pautas de corrección de la prueba
Manual para la corrección y sistematización de
respuestas de la prueba de Historia, Geografía y
Economía 2.º de secundaria
Tabla resumen de la prueba
Pregunta Competencia Capacidad ¿Qué evalúa esta pregunta? Clave
1
Construye interpretaciones
históricas
Elabora explicaciones
históricas.
Relaciona hechos o procesos históricos con situaciones del
presente.
c
2
Construye interpretaciones
históricas
Comprende el tiempo
histórico.
Identifica secuencias temporales relacionadas con el
proceso de desarrollo histórico.
d
3
Construye interpretaciones
históricas
Comprende el tiempo
histórico.
Identifica secuencias temporales relacionadas con el
proceso de desarrollo histórico.
d
4
Construye interpretaciones
históricas
Interpreta críticamente
fuentes históricas.
Reconoce en diversas fuentes información útil para describir
hechos o procesos históricos.
c
5
Construye interpretaciones
históricas
Elabora explicaciones
históricas.
Relaciona hechos o procesos históricos con situaciones del
presente.
c
6
Actúa responsablemente en
el ambiente
Explica las características y
las transformaciones de los
espacios geográficos.
Describe cómo la acción humana incide en los cambios y
permanencias en el espacio geográfico.
d
7
Actúa responsablemente en
el ambiente
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales.
Explica el rol que cumplen los distintos actores (sociales,
económicos, políticos, etc.) en problemáticas ambientales o
territoriales.
b
8
Actúa responsablemente en
el ambiente
Explica las características y
las transformaciones de los
espacios geográficos.
Explica el rol que cumplen distintos actores sociales en la
configuración de un territorio.
Abierta
2. Prueba de Historia, Geografía y Economía
Competencias de Historia, Geografía y Economía Construye interpretaciones históricas.
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Actúa responsablemente respecto a los
N.° Apellidos y nombres del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1
2
3
4
5
6
7
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25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Cantidad de respuestas adecuadas
Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas
Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
INDICADORES
Relacionahechosoprocesoshistóricosconsituaciones
delpresente.
Identificasecuenciastemporalesrelacionadasconel
procesodedesarrollohistórico.
Identificasecuenciastemporalesrelacionadasconel
procesodedesarrollohistórico.
Reconoceendiversasfuentesinformaciónútilpara
describirhechosoprocesoshistóricos.
Relacionahechosoprocesoshistóricosconsituaciones
delpresente.
Describecómolaacciónhumanaincideenloscambiosy
permanenciasenelespaciogeográfico.
Explicaelrolquecumplenlosdistintosactores(sociales,
económicos,políticos,etc.)enproblemáticasambientales
oterritoriales.
Explicaelrolquecumplendistintosactoressocialesenla
configuracióndeunterritorio.
Explicacómosemanifiestaunamismaproblemática
ambientalyterritorialendiferentesescalas.
Justificaelconsumoinformadodebienesyservicios.
Explicaelroldelosprincipalesagenteseconómicosdela
sociedad.
Reconocelaimportanciadecumplirresponsablementesu
rolcomoagenteeconómicodelasociedad.
Reconocequeelsistemaeconómicocondicionalas
decisionesdelaspersonas.
Reconocequelasinteraccionesentredistintosactores
socialesinfluyenenelfuncionamientodelmercado.¿Cómo debe llenar el registro de
respuestas de los estudiantes?
1. Para cada respuesta, escriba:
si es adecuada
si es parcialmente adecuada
– si es inadecuada o en blanco
2. Cuente y anote en las filas
(horizontales) la cantidad total de
aciertos por cada estudiante.
3. Cuente y anote en las columnas
(verticales) la cantidad total de
aciertos y errores u omisiones de
toda su aula por cada pregunta.
3. Canti-
dad de
acier-
tos
s recursos económicos. Construye interpretaciones históricas. Actúa responsablemente en el ambiente.
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Identificainteraccionesentrefamilias,empresaseinstituciones
delEstadoenelfuncionamientodelaeconomíadelpaís.
Reconocequelasinteraccionesentredistintosactores
socialesinfluyenenelfuncionamientodelmercado.
Planteadecisioneseconómicasresponsablesvinculadas
alaplanificacióndefinanzas.
Relacionahechosoprocesoshistóricosconsus
consecuencias.
Describecambiosypermanenciasenelprocesode
desarrollohistóricodelassociedades.
Relacionahechosoprocesoshistóricosconsus
consecuencias.
Identificasituacionesdesimultaneidadenelprocesode
desarrollohistóricodelassociedades.
Integrainformacióndediversasfuentesrelacionadascon
hechosoprocesoshistóricos.
Justificalaimportanciadelosactoressocialesenlos
hechosyprocesoshistóricos.
Clasificacausasdeloshechosoprocesoshistóricos.
Explicalascaracterísticasydimensiones(políticas,
económicas,sociales,culturales,etc.)deproblemáticas
ambientalesyterritorialesrelacionadasconelriesgode
desastres.
Identificalosinstrumentosyfuentesdeinformaciónparala
comprensióndelespaciogeográfico.
Proponemedidasparadisminuirelriesgoqueenfrenta
unapoblación.
Evalúalaspotencialesamenazasambientalesysociales
delasprácticasdelosactoressociales.
Identificalosinstrumentosyfuentesdeinformaciónparala
comprensióndelespaciogeográfico.
Identificalasconsecuenciasdelasaccionesllevadasa
caboporactoressocialesenunterritorio.
• Fíjese en la cantidad de
aciertos de cada estu-
diante.
¿Qué estudiantes han
acertado todas las pre-
guntas?
¿Qué estudiantes han
respondido solo unas
pocas preguntas?
• Considere el orden en
que fueron propuestas
las preguntas. Estas se
encuentran organizadas
por competencias.
• Preste atención a los
estudiantes que no han
acertado la mayoría de
preguntas.
¿Qué preguntas han lo-
grado responder?
¿Qué preguntas han de-
jado de responder?
En general, ¿qué aspec-
tos necesitan reforzar?
• Explique a cada uno de
sus estudiantes qué ha
logrado, qué le falta por
lograr y cómo podría lo-
grarlo.
• En la prueba, ¿cuáles son las
preguntas en las que más fa-
llan los estudiantes?
• ¿A qué indicadores corres-
ponden?
• ¿Hay algún indicador que sea
menos logrado por los estu-
diantes?
• Según estos resultados, ¿qué
aspectos debe enseñar con
mayor énfasis para lograr me-
jores aprendizajes?
4. 9
Actúa responsablemente en
el ambiente
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales.
Explica cómo se manifiesta una misma problemática
ambiental y territorial en diferentes escalas.
c
10
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Gestiona los recursos de
manera responsable.
Justifica el consumo informado de bienes y servicios. b
11
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Comprende el
funcionamiento del sistema
económico y financiero.
Explica el rol de los principales agentes económicos de la
sociedad.
a
12
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Toma conciencia de que
es parte de un sistema
económico.
Reconoce la importancia de cumplir responsablemente su
rol como agente económico de la sociedad.
Abierta
13
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Toma conciencia de que
es parte de un sistema
económico.
Reconoce que el sistema económico condiciona las
decisiones de las personas.
b
14
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Comprende el
funcionamiento del sistema
económico y financiero.
Reconoce que las interacciones entre distintos actores
sociales influyen en el funcionamiento del mercado.
a
15
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Comprende el
funcionamiento del sistema
económico y financiero.
Identifica interacciones entre familias, empresas e
instituciones del Estado en el funcionamiento de la
economía del país.
b
16
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Comprende el
funcionamiento del sistema
económico y financiero.
Reconoce que las interacciones entre distintos actores
sociales influyen en el funcionamiento del mercado.
d
17
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Gestiona los recursos de
manera responsable.
Plantea decisiones económicas responsables vinculadas a
la planificación de finanzas.
d
18
Construye interpretaciones
históricas
Elabora explicaciones
históricas.
Relaciona hechos o procesos históricos con sus
consecuencias.
b
19
Construye interpretaciones
históricas
Comprende el tiempo
histórico.
Describe cambios y permanencias en el proceso de
desarrollo histórico de las sociedades.
b
20
Construye interpretaciones
históricas
Elabora explicaciones
históricas.
Relaciona hechos o procesos históricos con sus
consecuencias.
d
21
Construye interpretaciones
históricas
Comprende el tiempo
histórico.
Identifica situaciones de simultaneidad en el proceso de
desarrollo histórico de las sociedades.
b
22
Construye interpretaciones
históricas
Interpreta críticamente
fuentes históricas.
Integra información de diversas fuentes relacionadas con
hechos o procesos históricos.
c
23
Construye interpretaciones
históricas
Elabora explicaciones
históricas.
Justifica la importancia de los actores sociales en los
hechos y procesos históricos.
a
24
Construye interpretaciones
históricas
Elabora explicaciones
históricas.
Clasifica causas de los hechos o procesos históricos. b
25
Actúa responsablemente en
el ambiente
Evalúa situaciones de riesgo
de desastres y propone
acciones para disminuir
la vulnerabilidad ante los
desastres.
Explica las características y dimensiones (políticas,
económicas, sociales, culturales, etc.) de problemáticas
ambientales y territoriales relacionadas con el riesgo de
desastres.
b
26
Actúa responsablemente en
el ambiente
Maneja diversos
instrumentos y fuentes de
información geográfica.
Identifica los instrumentos y fuentes de información para la
comprensión del espacio geográfico.
a
27
Actúa responsablemente en
el ambiente
Evalúa situaciones de riesgo
de desastres y propone
acciones para disminuir
la vulnerabilidad ante los
desastres.
Propone medidas para disminuir el riesgo que enfrenta una
población.
b
28
Actúa responsablemente en
el ambiente
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales.
Evalúa las potenciales amenazas ambientales y sociales de
las prácticas de los actores sociales.
c
29
Actúa responsablemente en
el ambiente
Maneja diversos
instrumentos y fuentes de
información geográfica.
Identifica los instrumentos y fuentes de información para la
comprensión del espacio geográfico.
c
30
Actúa responsablemente en
el ambiente
Explica las características y
las transformaciones de los
espacios geográficos.
Identifica las consecuencias de las acciones llevadas a cabo
por actores sociales en un territorio.
c