Este documento presenta directrices para la constitución de comités institucionales encargados de elaborar códigos de convivencia en centros educativos de diferentes niveles y modalidades en Ecuador. Incluye plantillas con los nombres y cargos que deben integrar dichos comités, así como formatos para realizar diagnósticos y planificar acciones relacionadas con la construcción y aplicación de los códigos de convivencia. El objetivo final es promover una sana convivencia escolar basada en los derechos y deberes de todos los miembros de
Este documento describe el programa de tutorías implementado en el Centro de Bachillerato Tecnológico "Albert Einstein La paz". Se realizó un diagnóstico de los estudiantes de nuevo ingreso que mostró que muchos tenían bajos promedios y hábitos de estudio deficientes. El programa asignó tutores a los estudiantes para brindar apoyo académico individualizado a través de sesiones tutoriales. El objetivo era mejorar los desempeños de los estudiantes y reducir el rezago y deserción escolar.
Este documento es una ficha de coevaluación de un estudiante de un Instituto Superior Pedagógico Público. La ficha incluye indicadores como puntualidad, respeto a compañeros y docentes, ayuda a otros, cuidado de la infraestructura, y dominio del tema en exposiciones. Los estudiantes evaluados y evaluadores deben calificar cada indicador como siempre, a veces, o nunca, y luego calcular un subtotal y calificativo final.
La rúbrica evalúa historietas en varias categorías como contenido, estructura, originalidad, elementos verbales y visuales, y exposición. Ofrece una calificación de 6 a 10 puntos en cada categoría dependiendo del nivel de destreza, habilidad, sensibilidad, claridad, coherencia, detalle, y preparación mostrados.
El documento presenta indicadores de rendimiento académico para la educación parvularia/básica. Incluye tablas con datos de alumnos, competencias evaluadas y calificaciones. También incluye cuadros resumen con datos agregados por género y áreas evaluadas, así como indicadores de asistencia, repitencia y sobreedad.
La rubrica evalúa ensayos en 5 categorías con calificaciones de 1 a 5: presentación, extensión, argumentación, redacción y aporte personal. Evalúa la organización de contenidos, desarrollo de cuartillas, argumentos sustentados, coherencia y normas gramaticales, y la postura personal ante el tema con argumentos.
Lista de cotejo para evaluar mapas mentalesMadalú HerCam
El documento presenta 8 criterios de evaluación para un mapa mental y una tabla para marcar con una X si se cumplió o no con cada criterio. Los criterios incluyen si los dibujos son claros, si utiliza colores, si la entrega fue oportuna, si la relación entre los contenidos es congruente, si el mapa es creativo, si respeta las reglas para elaborar un mapa mental, si expresa gráficamente las ideas, y si el mapa aborda el tema de análisis.
Este documento presenta fichas de evaluación para proyectos presentados en una Feria Provincial de Ciencia y Tecnología en tres oraciones o menos:
La ficha de evaluación incluye criterios para evaluar la selección y organización de la información, la relación entre el itinerario planificado y el proceso de indagación documentado, y la comunicación del itinerario de indagación a través de imágenes y textos. La ficha también provee una escala de puntaje para cada aspecto evaluado.
Este documento describe el programa de tutorías implementado en el Centro de Bachillerato Tecnológico "Albert Einstein La paz". Se realizó un diagnóstico de los estudiantes de nuevo ingreso que mostró que muchos tenían bajos promedios y hábitos de estudio deficientes. El programa asignó tutores a los estudiantes para brindar apoyo académico individualizado a través de sesiones tutoriales. El objetivo era mejorar los desempeños de los estudiantes y reducir el rezago y deserción escolar.
Este documento es una ficha de coevaluación de un estudiante de un Instituto Superior Pedagógico Público. La ficha incluye indicadores como puntualidad, respeto a compañeros y docentes, ayuda a otros, cuidado de la infraestructura, y dominio del tema en exposiciones. Los estudiantes evaluados y evaluadores deben calificar cada indicador como siempre, a veces, o nunca, y luego calcular un subtotal y calificativo final.
La rúbrica evalúa historietas en varias categorías como contenido, estructura, originalidad, elementos verbales y visuales, y exposición. Ofrece una calificación de 6 a 10 puntos en cada categoría dependiendo del nivel de destreza, habilidad, sensibilidad, claridad, coherencia, detalle, y preparación mostrados.
El documento presenta indicadores de rendimiento académico para la educación parvularia/básica. Incluye tablas con datos de alumnos, competencias evaluadas y calificaciones. También incluye cuadros resumen con datos agregados por género y áreas evaluadas, así como indicadores de asistencia, repitencia y sobreedad.
La rubrica evalúa ensayos en 5 categorías con calificaciones de 1 a 5: presentación, extensión, argumentación, redacción y aporte personal. Evalúa la organización de contenidos, desarrollo de cuartillas, argumentos sustentados, coherencia y normas gramaticales, y la postura personal ante el tema con argumentos.
Lista de cotejo para evaluar mapas mentalesMadalú HerCam
El documento presenta 8 criterios de evaluación para un mapa mental y una tabla para marcar con una X si se cumplió o no con cada criterio. Los criterios incluyen si los dibujos son claros, si utiliza colores, si la entrega fue oportuna, si la relación entre los contenidos es congruente, si el mapa es creativo, si respeta las reglas para elaborar un mapa mental, si expresa gráficamente las ideas, y si el mapa aborda el tema de análisis.
Este documento presenta fichas de evaluación para proyectos presentados en una Feria Provincial de Ciencia y Tecnología en tres oraciones o menos:
La ficha de evaluación incluye criterios para evaluar la selección y organización de la información, la relación entre el itinerario planificado y el proceso de indagación documentado, y la comunicación del itinerario de indagación a través de imágenes y textos. La ficha también provee una escala de puntaje para cada aspecto evaluado.
Taller de estrategias de evaluacion formativaNAMAR
El documento describe los objetivos y conceptos clave de la evaluación formativa. Busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa para reconocer las características individuales de los estudiantes. La evaluación formativa se enfoca en regular el proceso de aprendizaje para mejorarlo, identificando las fortalezas y debilidades de cada estudiante a través de enfoques participativos, claros y contextualizados.
La rubrica evalúa el desempeño de los estudiantes en ciencias naturales en cuatro áreas: mapa mental, exposición oral, comunicación escrita y trabajo en equipo. Valora aspectos como la organización de información, dominio del tema, claridad de opiniones, interés y colaboración. Los estudiantes pueden obtener una calificación de excelente, muy bien, bien o suficiente en cada área dependiendo de su desempeño.
Este documento proporciona orientaciones sobre el proceso de planificación curricular, incluyendo la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Explica conceptos clave como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. También describe cómo determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y cómo diseñar las unidades y sesiones considerando los estándares y desempeños esperados.
El documento presenta una rúbrica para evaluar estudios de casos en 4 niveles: estratégico, autónomo, resolutivo y receptivo. Describe los aspectos a evaluar como la estructura, redacción y desarrollo del caso, así como el impacto del proyecto y el trabajo colaborativo. El nivel estratégico requiere cumplir con todos los elementos solicitados, mientras que los demás niveles van reduciendo progresivamente los requisitos.
Rubrica vestuario material reciclado(coef2) 5 basicoCarla Ureta
Este documento presenta los criterios de evaluación para un proyecto de vestuario o disfraz hecho con materiales reciclados. Los criterios incluyen estética, técnica de armado, integración del grupo, uso de materiales, prolijidad, trabajo en clases y fecha de entrega. Se asignan de 1 a 3 puntos por criterio dependiendo del nivel de cumplimiento.
Este documento presenta un plan de clase sobre terminología petrolera. La clase se enfocará en definir y comparar los conceptos de taladro petrolero y pozo petrolero. El facilitador utilizará presentaciones, videos y herramientas digitales para explicar los términos. La evaluación consistirá en un mapa mental o prueba rápida para verificar la comprensión de los estudiantes sobre la diferencia entre un taladro y un pozo petrolero.
Este documento presenta una investigación de acción pedagógica realizada por Edgar Oscar Quiñones Díaz en la Institución Educativa "INEI 23" de San Jerónimo de Tunán, Perú. El objetivo de la investigación fue proponer una estrategia de enseñanza basada en la resolución de problemas para desarrollar el razonamiento y la formación de conceptos matemáticos en estudiantes de tercer grado de secundaria. El documento describe el contexto de la escuela, identifica debilidades en la práctica pedagóg
Project "Real English":Rúbrica para avaliar un diálogo en inglésmariaabilleira
La rúbrica evalúa diálogos en inglés en cuatro categorías (pronunciación y fluidez, contenido y originalidad, uso de gramática y vocabulario, y trabajo y esfuerzo) con una escala de 1 a 4 puntos. Detalla los criterios de evaluación para cada nivel de desempeño incluyendo la pronunciación, entonación, memorización, contenido lógico, uso de gramática y vocabulario, y esfuerzo en la preparación.
Este instrumento llamado rúbrica de observación de aula, es uno de los instrumentos que se usará para la evaluación del desempeño docente a iniciarse el año 2017 por el MINEDU. En esta rúbrica se aprecia a los 8 desempeños que el docente debe accionar en el momento de interactuar con los estudiantes.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos
Este documento presenta el plan operativo anual de un establecimiento educativo para el año 2014. Incluye actividades administrativas, financieras, socio-culturales y técnico-pedagógicas a realizarse durante el año, con fechas, responsables e indicadores de logro. Las actividades abarcan desde la apertura de labores y matrícula de alumnos, hasta capacitaciones docentes, celebraciones cívicas y culturales, y cierre del ciclo escolar.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una campaña de conciencia pública diseñada por estudiantes. La rúbrica incluye categorías como investigación y datos, campaña y producto, discusión de problemas y soluciones, y fuentes de información. Los estudiantes serán evaluados en cada categoría en una escala de 4 a 1 puntos dependiendo de la calidad y cantidad de trabajo completado.
Este documento presenta las orientaciones básicas para la planificación de unidades de aprendizaje y secuencias didácticas. Explica que la unidad de aprendizaje organiza todos los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a un elemento de contenido. Asimismo, detalla los componentes de la planificación de una unidad de aprendizaje y de una secuencia didáctica, así como los momentos, situaciones didácticas, recursos y evaluación involucrados en la secuencia didáctica.
El documento presenta una lista de criterios de evaluación para calificar un resumen escrito, incluyendo si está redactado en media cuartilla, hace uso de la ortografía y puntuación, mantiene el orden y la claridad, respeta las ideas principales del texto original, y es breve y muestra originalidad. Se evaluará si el resumen cumple o no con cada uno de estos criterios marcando SI o NO en la lista de cotejo provista.
Lista de cotejo u3 proyecto de vida inteligencia emocionalivan_antrax
Este documento proporciona instrucciones para la evaluación de un proyecto de vida y carrera de un estudiante. Solicita que el estudiante complete cinco tareas: 1) elaborar una línea de vida marcando eventos clave desde su nacimiento, 2) realizar un análisis FODA personal, 3) enumerar áreas para mejora personal, 4) redactar una misión personal con su nombre, descripción, valor guía, sueño y aporte, y 5) establecer metas personales para los próximos 5 años en varias áreas
Este documento presenta varias listas de cotejo para la autoevaluación y coevaluación de estudiantes en la solución de problemas. Las listas de cotejo incluyen criterios como la identificación de datos y fórmulas relevantes, la realización correcta de operaciones, la argumentación del proceso y su relación con aplicaciones de la vida real, y la participación colaborativa respetuosa. El objetivo es proporcionar herramientas para que los estudiantes y maestros evalúen el desempeño en la solución de problemas.
El documento presenta información sobre el gobierno escolar, consejo directivo y consejo académico de una institución educativa en Colombia de acuerdo a la ley general de educación. Explica las funciones del representante estudiantil y el personero de los estudiantes, incluyendo los requisitos para ocupar estos cargos.
Este manual de convivencia establece las normas y protocolos para promover la sana convivencia entre los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa Los Laureles. Describe los deberes y derechos de estudiantes, padres, docentes y la institución, así como el sistema de evaluación y sanciones por faltas leves, graves y de especial gravedad. Adicionalmente, presenta rutas y protocolos para atender situaciones como embarazos en adolescentes, violencia sexual, conducta suicida y consumo de sustancias psico
Taller de estrategias de evaluacion formativaNAMAR
El documento describe los objetivos y conceptos clave de la evaluación formativa. Busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa para reconocer las características individuales de los estudiantes. La evaluación formativa se enfoca en regular el proceso de aprendizaje para mejorarlo, identificando las fortalezas y debilidades de cada estudiante a través de enfoques participativos, claros y contextualizados.
La rubrica evalúa el desempeño de los estudiantes en ciencias naturales en cuatro áreas: mapa mental, exposición oral, comunicación escrita y trabajo en equipo. Valora aspectos como la organización de información, dominio del tema, claridad de opiniones, interés y colaboración. Los estudiantes pueden obtener una calificación de excelente, muy bien, bien o suficiente en cada área dependiendo de su desempeño.
Este documento proporciona orientaciones sobre el proceso de planificación curricular, incluyendo la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Explica conceptos clave como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. También describe cómo determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y cómo diseñar las unidades y sesiones considerando los estándares y desempeños esperados.
El documento presenta una rúbrica para evaluar estudios de casos en 4 niveles: estratégico, autónomo, resolutivo y receptivo. Describe los aspectos a evaluar como la estructura, redacción y desarrollo del caso, así como el impacto del proyecto y el trabajo colaborativo. El nivel estratégico requiere cumplir con todos los elementos solicitados, mientras que los demás niveles van reduciendo progresivamente los requisitos.
Rubrica vestuario material reciclado(coef2) 5 basicoCarla Ureta
Este documento presenta los criterios de evaluación para un proyecto de vestuario o disfraz hecho con materiales reciclados. Los criterios incluyen estética, técnica de armado, integración del grupo, uso de materiales, prolijidad, trabajo en clases y fecha de entrega. Se asignan de 1 a 3 puntos por criterio dependiendo del nivel de cumplimiento.
Este documento presenta un plan de clase sobre terminología petrolera. La clase se enfocará en definir y comparar los conceptos de taladro petrolero y pozo petrolero. El facilitador utilizará presentaciones, videos y herramientas digitales para explicar los términos. La evaluación consistirá en un mapa mental o prueba rápida para verificar la comprensión de los estudiantes sobre la diferencia entre un taladro y un pozo petrolero.
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Project "Real English":Rúbrica para avaliar un diálogo en inglésmariaabilleira
La rúbrica evalúa diálogos en inglés en cuatro categorías (pronunciación y fluidez, contenido y originalidad, uso de gramática y vocabulario, y trabajo y esfuerzo) con una escala de 1 a 4 puntos. Detalla los criterios de evaluación para cada nivel de desempeño incluyendo la pronunciación, entonación, memorización, contenido lógico, uso de gramática y vocabulario, y esfuerzo en la preparación.
Este instrumento llamado rúbrica de observación de aula, es uno de los instrumentos que se usará para la evaluación del desempeño docente a iniciarse el año 2017 por el MINEDU. En esta rúbrica se aprecia a los 8 desempeños que el docente debe accionar en el momento de interactuar con los estudiantes.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos
Este documento presenta el plan operativo anual de un establecimiento educativo para el año 2014. Incluye actividades administrativas, financieras, socio-culturales y técnico-pedagógicas a realizarse durante el año, con fechas, responsables e indicadores de logro. Las actividades abarcan desde la apertura de labores y matrícula de alumnos, hasta capacitaciones docentes, celebraciones cívicas y culturales, y cierre del ciclo escolar.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una campaña de conciencia pública diseñada por estudiantes. La rúbrica incluye categorías como investigación y datos, campaña y producto, discusión de problemas y soluciones, y fuentes de información. Los estudiantes serán evaluados en cada categoría en una escala de 4 a 1 puntos dependiendo de la calidad y cantidad de trabajo completado.
Este documento presenta las orientaciones básicas para la planificación de unidades de aprendizaje y secuencias didácticas. Explica que la unidad de aprendizaje organiza todos los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a un elemento de contenido. Asimismo, detalla los componentes de la planificación de una unidad de aprendizaje y de una secuencia didáctica, así como los momentos, situaciones didácticas, recursos y evaluación involucrados en la secuencia didáctica.
El documento presenta una lista de criterios de evaluación para calificar un resumen escrito, incluyendo si está redactado en media cuartilla, hace uso de la ortografía y puntuación, mantiene el orden y la claridad, respeta las ideas principales del texto original, y es breve y muestra originalidad. Se evaluará si el resumen cumple o no con cada uno de estos criterios marcando SI o NO en la lista de cotejo provista.
Lista de cotejo u3 proyecto de vida inteligencia emocionalivan_antrax
Este documento proporciona instrucciones para la evaluación de un proyecto de vida y carrera de un estudiante. Solicita que el estudiante complete cinco tareas: 1) elaborar una línea de vida marcando eventos clave desde su nacimiento, 2) realizar un análisis FODA personal, 3) enumerar áreas para mejora personal, 4) redactar una misión personal con su nombre, descripción, valor guía, sueño y aporte, y 5) establecer metas personales para los próximos 5 años en varias áreas
Este documento presenta varias listas de cotejo para la autoevaluación y coevaluación de estudiantes en la solución de problemas. Las listas de cotejo incluyen criterios como la identificación de datos y fórmulas relevantes, la realización correcta de operaciones, la argumentación del proceso y su relación con aplicaciones de la vida real, y la participación colaborativa respetuosa. El objetivo es proporcionar herramientas para que los estudiantes y maestros evalúen el desempeño en la solución de problemas.
El documento presenta información sobre el gobierno escolar, consejo directivo y consejo académico de una institución educativa en Colombia de acuerdo a la ley general de educación. Explica las funciones del representante estudiantil y el personero de los estudiantes, incluyendo los requisitos para ocupar estos cargos.
Este manual de convivencia establece las normas y protocolos para promover la sana convivencia entre los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa Los Laureles. Describe los deberes y derechos de estudiantes, padres, docentes y la institución, así como el sistema de evaluación y sanciones por faltas leves, graves y de especial gravedad. Adicionalmente, presenta rutas y protocolos para atender situaciones como embarazos en adolescentes, violencia sexual, conducta suicida y consumo de sustancias psico
Manual de convivencia laureles comunitarioleo mantilla
Este documento presenta el manual de convivencia de la Institución Educativa Los Laureles. Describe que el manual fue construido democráticamente con la participación de estudiantes, docentes y padres de familia, y se rige por leyes colombianas sobre educación y derechos de los niños. Además, define conceptos clave como violencia escolar, acoso escolar, y ciberacoso; e identifica factores de riesgo y consecuencias de estos problemas. Finalmente, la rectora adopta este manual actualizado como el documento regulador de
Este documento presenta el Modelo de Atención Integral de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE) en las instituciones educativas ecuatorianas. Explica que los DECE tienen un rol fundamental en la formación integral de los estudiantes para hacer frente a los retos sociales actuales. Describe la estructura y funciones de los DECE, incluyendo áreas como psicoeducativa, psicológico-emocional y social. También incluye lineamientos, estrategias y procedimientos para la atención de estudiantes. El objet
Este documento presenta un modelo de atención integral para los Departamentos de Consejería Estudiantil en las instituciones educativas ecuatorianas. Explica que estos departamentos son fundamentales para apoyar de manera holística a los estudiantes y mejorar su experiencia educativa. Describe las funciones y estructura propuesta para los Departamentos de Consejería Estudiantil, incluyendo acciones, currículos y flujogramas. El objetivo es mejorar el desempeño de estos departamentos y apoyar el modelo educativo ecu
Este documento presenta un modelo de atención integral para los Departamentos de Consejería Estudiantil en las instituciones educativas ecuatorianas. Explica que estos departamentos son fundamentales para apoyar de manera holística a los estudiantes y mejorar su experiencia educativa. Describe las funciones y estructura propuesta para los Departamentos de Consejería Estudiantil, incluyendo acciones, currículos y flujogramas. El objetivo es mejorar el desempeño de estos departamentos y apoyar el modelo educativo ecu
El documento habla sobre el gobierno escolar, mencionando las funciones del personero estudiantil, contralor y mediador. El personero defiende los derechos de los estudiantes, el contralor vela por los recursos de la institución, y el mediador ayuda a resolver conflictos. Todos deben tener buen rendimiento académico y ser elegidos democráticamente.
Este documento establece normas para promover una convivencia armoniosa en los centros educativos de la República Dominicana. Define los derechos y deberes de los estudiantes, personal y padres para garantizar un aprendizaje de calidad en un ambiente afectivo apropiado. También describe procedimientos disciplinarios y de resolución de conflictos de forma pacífica y respetuosa de los derechos humanos de toda la comunidad educativa.
Este documento habla sobre el gobierno estudiantil en una institución educativa. Explica las funciones del personero, el contralor y el mediador de conflictos, incluyendo sus responsabilidades, derechos, riesgos y aportes a la institución. También contiene pasatiempos como chistes, adivinanzas e historietas.
Este documento describe la estructura administrativa y organizacional de la Institución Educativa Roberto Suaza Marquínez. Explica los roles y responsabilidades de los diferentes cargos y órganos de gobierno como el Consejo Directivo, Consejo Académico, Coordinador, Jefe de Área, Docente, Orientador, Secretaria Académica y demás. También presenta la misión, visión y énfasis de la institución en ciencias naturales y matemáticas.
Este documento describe la estructura administrativa y organizacional de la Institución Educativa Roberto Suaza Marquínez. Explica los roles y responsabilidades de los diferentes cargos y órganos de gobierno como el rector, coordinadores, jefes de área, consejo directivo, consejo académico, consejo estudiantil y asociación de padres de familia. También presenta la misión, visión y énfasis en ciencias y matemáticas de la institución.
Este documento proporciona una guía metodológica para la construcción participativa del Código de Convivencia Institucional en una universidad ecuatoriana. Explica que el código busca garantizar los derechos de los estudiantes y una convivencia armónica. Además, detalla el proceso de actualización o construcción del código, incluyendo la realización de un diagnóstico de la convivencia, la conformación de comisiones, y el establecimiento de acuerdos a través de mesas de trabajo con los diferentes actores de la
Este documento presenta un marco para la convivencia escolar en escuelas de educación básica en el Distrito Federal. Incluye una carta de derechos y deberes de los estudiantes, faltas y medidas disciplinarias por nivel educativo, y compromisos de los estudiantes, padres y escuela para promover una convivencia pacífica basada en el respeto mutuo. El objetivo es establecer pautas claras sobre la disciplina escolar que garanticen la integridad de los estudiantes y un ambiente seguro para el aprendizaje
Este documento presenta el Modelo de Atención Integral de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE) en las instituciones educativas ecuatorianas. Describe la estructura y componentes de los DECE, enfocándose en su contribución a una formación integral de acuerdo a la Constitución y leyes educativas del Ecuador. Además, justifica la necesidad de fortalecer a los DECE ante los nuevos retos en la educación y las problemáticas que enfrentan los estudiantes.
Este documento presenta el Modelo de Atención Integral de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE) en las instituciones educativas ecuatorianas. Describe la estructura y componentes de los DECE, enfocándose en su contribución a una formación integral de acuerdo a la Constitución y leyes educativas del Ecuador. Además, justifica la necesidad de fortalecer a los DECE ante los nuevos retos en la educación y las problemáticas que enfrentan los estudiantes.
El documento presenta información sobre los diferentes cargos que conforman el comité estudiantil de una institución educativa, incluyendo el personero, el contralor y el mediador de conflictos. Describe las responsabilidades, funciones, derechos, riesgos y aportes de cada uno de estos cargos, así como los requisitos para optar por ellos. El objetivo general es promover el gobierno escolar y asegurar el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes de la institución.
Este documento presenta información sobre el manual de convivencia de la Institución Educativa Humberto Jordán Mazuera. Explica que el manual establece normas y procedimientos para garantizar la convivencia escolar y el ejercicio de derechos. También incluye protocolos para la atención de situaciones que afecten los derechos de los estudiantes y define los roles de docentes y estudiantes. Por último, presenta los objetivos, bases legales y el proceso de aprobación del manual de convivencia de la institución.
Este documento describe la organización del gobierno escolar en una institución educativa, incluyendo los órganos que lo componen (rector, consejo directivo, consejo académico), los estamentos que participan (estudiantes, padres, docentes, egresados, sector productivo), y las funciones del consejo directivo y otros organismos. También presenta el cronograma para las elecciones del nuevo consejo directivo y representantes estudiantiles.
Este documento establece la creación de un Comité Escolar de Convivencia en una institución educativa para promover la convivencia pacífica, los derechos humanos y prevenir la violencia escolar. El comité estará conformado por el rector, representantes de estudiantes, docentes y padres de familia. Sus funciones incluyen identificar conflictos, activar rutas de atención, desarrollar estrategias de convivencia y monitorear el cumplimiento del manual de convivencia.
Este documento presenta la línea de convivencia escolar de una provincia en Argentina. Explica que el objetivo es brindar herramientas para construir y revisar los acuerdos escolares de convivencia de acuerdo con la ley nacional y provincial. También describe los roles del equipo técnico, los lineamientos como el marco legal y la perspectiva de género, y el proceso para elaborar y evaluar los acuerdos escolares de convivencia.
1. Directriz de Defensorías Comunitarias
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL FISCAL O PARTICULAR…………
CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ INSTITUCIONAL DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
MODALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
NOMBRE DEL NIÑO-NIÑA
(DE CADA AÑO Y PARALELO)
NOMBRES DEL PRESIDENTE Y 3
REPRESENTANTES DEL COMITÉ
CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA
ELEGIDOS EN ASAMBLEA
NOMBRE DEL DIRECTOR-A DEL
CENTRO EDUCATIVO
NOMBRES DE DOS MAESTRAS-OS
ELEGIDOS EN ASAMBLEA DE
PROFESORES
NOMBRE DE UN REPRESENTANTE DEL
SECTOR ADMINISTRATIVO ELEGIDOS
DEMOCRÁTICAMENTE EN CASO DE
EXISTIR O UN DIRIGENTE BARRIAL
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1. 1.
2.
1.
CENTRO EDUCATIVO FISCAL O PARTICULAR…………
CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ INSTITUCIONAL DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
MODALIDAD: EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA- UNIDOCENTE
NOMBRE DEL NIÑO-NIÑA
(DE CADA GRADO)
PRESIDENTE Y
VICEPRESIDENTE DEL
GOBIERNO ESTUDIANTIL
NOMBRE DEL DIRECTOR-A -
PROFESOR-A DEL CENTRO
EDUCATIVO
NOMBRES DE 4 PADRES DE
FAMILIA DEL COMITÉ CENTRAL
DE PADRES DE FAMILIA
NOMBRES DEL DIRIGENTE BARRIAL
O DE LA JUNTA PARROQUIAL,
TENIENTE POLÍTICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
1. 1.
2.
3.
4.
1.
2.
2. CENTRO EDUCATIVO FISCAL O PARTICULAR…………
CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ INSTITUCIONAL DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
MODALIDAD: EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
NOMBRE DEL NIÑO-NIÑA
(DE CADA AÑO E.B. ELEGIDO ENTRE LOS
PRESIDENTES DE CADA PARALELO)
PRESIDENTE Y
VICEPRESIDENTE DEL
GOBIERNO ESTUDIANTIL
NOMBRE DEL DIRECTOR-A DEL
CENTRO EDUCATIVO
NOMBRE DEL COORDINADOR DEL
DOBE(en caso de existir)
NOMBRE DEL INSPECTOR
GENERAL (en caso de existir)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
1. 1.
2.
1.
NOMBRE DEL REPRESENTANTE
DEL CONSEJO TÉCNICO Y/O
CONSEJO DIRECTIVO
NOMBRES DE 2 MAESTROS NOMBRES DE 4 PADRES DE
FAMILIA DEL COMITÉ CENTRAL
DE PADRES DE FAMILIA
NOMBRES DE 2 REPRESENTANTE S
DEL SECTOR ADMINISTRATIVO
ELEGIDOS DEMOCRÁTICAMENTE EN
CASO DE EXISTIR
NOMBRES DEL DIRIGENTE BARRIAL
O DE LA JUNTA PARROQUIAL,
TENIENTE POLÍTICO
1. 1.
2.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
2.
3. COLEGIO FISCAL O PARTICULAR…………
CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ INSTITUCIONAL DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
MODALIDAD: BACHILLERATO
NOMBRE DEL-LA
ESTUDIANTE
(ELEGIDO ENTRE LOS PRESIDENTES DE
CURSO DE CADA PARALELO)
PRESIDENTE Y
VICEPRESIDENTE DEL
CONSEJO ESTUDIANTIL
NOMBRE DEL RECTOR-A Y
VICERECTOR-A DEL COLEGIO
NOMBRE DEL COORDINADOR DEL
DOBE(en caso de existir)
NOMBRE DEL INSPECTOR
GENERAL (en caso de existir)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
1.
2.
1. 1.
NOMBRE DEL REPRESENTANTE
DEL CONSEJO TÉCNICO Y/O
CONSEJO DIRECTIVO
NOMBRES DE 2 MAESTROS NOMBRES DE 4 PADRES DE
FAMILIA DEL COMITÉ CENTRAL
DE PADRES DE FAMILIA
NOMBRES DE 2 REPRESENTANTES
DEL SECTOR ADMINISTRATIVO
ELEGIDOS DEMOCRÁTICAMENTE- EN
CASO DE EXISTIR
NOMBRES DEL DIRIGENTE BARRIAL
O DE LA JUNTA PARROQUIAL,
TENIENTE POLÍTICO
1. 1.
2.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
2.
4. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL O PARTICULAR…………
CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ INSTITUCIONAL DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
MODALIDAD: UNIDAD EDUCATIVA
NOMBRE DEL-LA
ESTUDIANTE
(ELEGIDO ENTRE LOS PRESIDENTES DE
CURSO DE CADA PARALELO)
PRESIDENTE Y
VICEPRESIDENTE DEL
CONSEJO ESTUDIANTIL
NOMBRE DEL VICERECTOR-A NOMBRE DEL DIRECTOR-A NOMBRE DEL INSPECTOR
GENERAL (en caso de existir)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
1. 1. 1.
NOMBRE DEL REPRESENTANTE
DEL CONSEJO DIRECTIVO
NOMBRES DE 1 MAESTRO DEL
KINDER, 1 MAESTRO DE ESCUELA Y
1 MAESTRO DEL COLEGIO
NOMBRES DE 4 PADRES DE
FAMILIA DEL COMITÉ CENTRAL
DE PADRES DE FAMILIA
NOMBRES DE 2 REPRESENTANTES
DEL SECTOR ADMINISTRATIVO Y DE
SERVICIOS ELEGIDOS
DEMOCRÁTICAMENTE- EN CASO DE
EXISTIR
NOMBRES DEL DIRIGENTE BARRIAL
O DE LA JUNTA PARROQUIAL,
TENIENTE POLÍTICO
1. 1.
2.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
2.
NOMBRE DEL COORDINADOR DEL
DOBE(en caso de existir)
NOMBRES DEL DIRIGENTE
BARRIAL O DE JUNTA PARROQUIAL
Y TENIENTE POLÍTICO
1.
1.
2.
5. CENTRO EDUCATIVO FISCAL O PARTICULAR…………
CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ INSTITUCIONAL DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
MODALIDAD: EDUCACIÓN FORMAL ESCOLARIZADA (ACADEMIAS)
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
REPRESENTANTE DE CADA
CURSO
NOMBRES DE 2 PROFESORES NOMBRE DEL DIRECTOR-A DEL
CENTRO EDUCATIVO
NOMBRES DE 4 PADRES DE
FAMILIA DEL COMITÉ CENTRAL
DE PADRES DE FAMILIA
NOMBRES DE 2 REPRESENTANTE S
DEL SECTOR ADMINISTRATIVO
ELEGIDOS DEMOCRÁTICAMENTE EN
CASO DE EXISTIR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
1. 1.
2.
1.
2.
NOMBRE DE 2
REPRESENTANTES DE LA
COMUNIDAD SOCIAL
1.
2.
6. ESCUELA FISCAL O COLEGIO FISCAL………………
TALLERES DE DIAGNÓSTICO DIRIGIDOS A ESTUDIANTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
FECHA: GRADO O CURSO-PARALELO: PROFESOR RESPONSABLE:
FORTALEZAS % OPORTUNIDADES % DEBILIDADES % AMENAZAS % SOLUCIONES %
(todo lo bueno que
tienen)
(la manera en que se ha
beneficiado los
entrevistados)
(Lo que no le gusta
de…………)
Estudiantes
Padres de familia
Profesores
(relacionado a lo que se
encuentra alrededor del
centro educativo)
DE LAS DEBILIDADES
DE LAS AMENAZAS
7. ESCUELA FISCAL O COLEGIO FISCAL………………
TALLERES DE DIAGNÓSTICO DIRIGIDOS A PADRES DE FAMILIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
FECHA: GRADO: PROFESOR RESPONSABLE:
FORTALEZAS % OPORTUNIDADES % DEBILIDADES % AMENAZAS % SOLUCIONES %
(todo lo bueno que
tiene)
(la manera en que se ha
beneficiado los entrevistados)
(Lo que no le gusta
de…………)
Padres de familia
Estudiantes
Profesores
(relacionado a lo que se
encuentra alrededor del
centro educativo)
DE LAS DEBILIDADES
DE LAS AMENAZAS
8. ESCUELA FISCAL O COLEGIO FISCAL………………
TALLERES DE DIAGNÓSTICO DIRIGIDOS A PERSONAL DOCENTE Y AUTORIDAD PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
FECHA: GRADO O CURSO-PARALELO: PROFESOR RESPONSABLE:
FORTALEZAS % OPORTUNIDADES % DEBILIDADES % AMENAZAS % SOLUCIONES %
(todo lo bueno que
tiene)
(la manera en que se ha
beneficiado los
entrevistados)
(Lo que no le gusta
de…………)
Padres de familia
Estudiantes
Profesores
(relacionado a lo que se
encuentra alrededor del
centro educativo)
DE LAS DEBILIDADES
DE LAS AMENAZAS
9. PLANIFICACIÓN ANUAL DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
No OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES RESPONSABLES S O N D E F M A M J J
(Se coloca todo lo que está en las
soluciones del FODA, pero
transformando en objetivos
específicos)
DEBILIDADES ESTUDIANTES
DEBILIDADES PADRES DE
FAMILIA
DEBILIDADES PERSONAL
DOCENTE Y AUTORIDAD
AMENAZAS DE ESTUDIANTES
AMENAZAS DE PADRES DE
FAMILIA
AMENAZAS DE PERSONAL
DOCENTE Y AUTORIDAD
(que van hacer por esos objetivos específicos)
10. FORMATO BÁSICO DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA DE LA ESCUELA ……………
a) Datos informativos:
(Se los puede encontrar en documentos legales: Acuerdos Ministeriales, Reglamentos
Internos de la institución educativa, acta de creación de la de la institución educativa,
cuadros estadísticos, acuerdos de reuniones u otros)
Nombre de Centro de Educación:
Parroquia:
Cantón:
Provincia:
Nombre de la autoridad del Centro:
Número de maestros:
Número de estudiantes: hombres mujeres
Directiva del comité central de padres de familia:
Número de personal administrativo y de servicio:
Directiva del concejo estudiantil:
Fecha de realización del Código de Convivencia:
Supervisor del establecimiento:
b) Visión Institucional:
c) Misión institucional:
d) Antecedentes
Se debe detallar los trabajos realizados anteriormente en la creación de espacios
de convivencia o de relacionamiento entre los miembros que conforman la
comunidad educativa.
De igual forma se debe plantear el problema o la situación actual que impide que
exista armonía y convivencia afectiva en el establecimiento educativo o a su vez
la fortaleza que se desea consolidar.
e) Justificación(leer todos los literales y ver cuál de ellos está acorde con su institución
si son todos colocar todos o de acuerdo a su realidad)
La sociedad ecuatoriana tiene como uno de sus problemas más recurrentes, la
violación de los derechos de los niños, niñas y adolescentes
El Instructivo busca consolidar la Aplicación del Acuerdo Ministerial 182 en un
maco de deberes y derechos, tratando superar los problemas socio culturales más
frecuentes que afectan a la niñez y adolescencia; el maltrato, la deserción y
repitencia escolar, el trabajo infantil, el acoso y abuso sexual están presentes en las
relaciones cotidianas adulto- niños, niñas, adolescentes, los mismos que no
permiten el desarrollo integral.
Ningún derecho está plenamente establecido si no se definen los mecanismos a
través de los cuáles los sujetos de manera individual y colectiva puedan exigir los
reconocimientos de los mismos.
Hasta el momento las Instituciones Educativas del Ecuador cuentan con un
Instrumento que regula de alguna manera el diario convivir de la comunidad
Educativa, se trata del Reglamento Interno que por lo general está conformado
por una serie de artículos que premian o castigan determinados comportamientos,
casi siempre de los estudiantes, dentro de la Institución Educativa
11. Necesitamos atender, pero sobre todo prevenir los problemas que se dan entre las
autoridades, docentes, estudiantes, familias, personal administrativo y de servicios
en el día a día de las Instituciones educativas, tanto públicas como privadas.
Los Códigos de Convivencia que deben crearse en el sistema educativo
ecuatoriano deben responder de esta lógica participativa y democrática, no se
trata de un simple cambio de nombre, sino de una nueva visión que deja
insubsistente la verticalidad y la imposición y basa su espíritu en la
corresponsabilidad de todas y todos los miembros de la comunidad educativa
desde un enfoque de derechos y responsabilidades.
En esta perspectiva, este documento pretende ser una herramienta que facilita la
construcción de los Códigos de Convivencia. Se trata del resultado de un trabajo
de reflexión y análisis de las realidades en las que la educación ecuatoriana se
desarrolla y busca ser el apoyo para que las y los miembros de la comunidad
educativa emprendan la tarea de elaboración del Código de Convivencia.
Siempre tomando en cuenta las diferencias, tanto de contexto físico, geográfico,
cultural y social.
f) Base Legal (colocar todos los instrumentos legales que constan en la matriz)
La Convención de los Derechos del Niño, todos los niños, niñas y adolescentes son
sujetos plenos de derechos. Esto significa que son titulares de todos los derechos
comunes al ser humano pero adicionalmente gozan de derechos específicos que
deben ir ejerciendo progresivamente de acuerdo a su edad, madurez y desarrollo.
Establece principios de carácter obligatorio que orientan el cumplimiento de estos
derechos: Igualdad y no discriminación, interés superior del niño,
corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia, y prioridad absoluta.
Reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Los
Estados partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos niveles así
como la enseñanza a lo largo de su vida.
Plan Decenal de Educación 2006-20015
Principal instrumento de política pública en materia educativa que define
estrategias de gestión y es una guía que permite dar continuidad, implementar,
consolidar procesos educativos dirigidos al ejercicio y goce de los derechos, busca
superar los nudos críticos del sistema educativo y garantizar la calidad y calidez de
la educación
El Acuerdo Ministerial No 182 publicado en el Registro Oficial número 151 de 18 de
julio de 2003, mediante el cual se define iniciar en todos los planteles educativos
del país un proceso de análisis y reflexión sobre el reemplazo delos reglamentos
internos, el clima escolar, las prácticas pedagógicas y disciplinarias, los conflictos
internos, y su incidencia en los niveles de maltrato y deserción estudiantil. Además,
propone elaborar en cada institución educativa Códigos de Convivencia cuya
aplicación se convierta en el nuevo parámetro de la vida escolar. Además el
Acuerdo Ministerial número 403, educación de la sexualidad, prevención de
VIHSIDA y aplicación del plan para erradicación de delitos sexuales en el ámbito
educativo. El Instructivo para el diseño y desarrollo del Código de Convivencia en
las instituciones educativas del Ecuador, elaborado por la División Nacional de
Orientación Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil en abril de 2004.
12. Constitución Política del Ecuador 2008
Ampara los derechos ciudadanos ya conseguidos y los amplía. Ratifica la
ciudadanía de NNA garantizándoles todos los derechos comunes del ser humano,
además de derechos específicos de su edad.
El Código de la Niñez y Adolescencia disponen la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral, el
disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Los NNA tienen derecho a expresarse libremente y a ser consultados en todos los
asuntos que los afecten. Este precepto es el principal sustento para que NNA sean
visibilizados y se incorporen al proceso de construcción de los CC con una
participación activa y protagónica.
Ley de Educación (Registro oficial No 484 del 3 de mayo de 1983) y su Reglamento
general (Registro oficial No 935 del 11 de julio de 1985)
La Ley de Educación establece los principios y fines que deben orientar la
educación en el país. En el marco de esta Ley la educación debe estar inspirada
en principios como la democracia, justicia social, paz y la defensa de los derechos
humanos.
Ley de Educación de la Sexualidad y el Amor (R.O. No 285 del 27-marzo-1998)
Como un eje transversal de los procesos educativos que contribuya a su
mejoramiento en cuanto a calidad y calidez.
El proceso de diálogo, reflexión y acción sobre Educación de la sexualidad y el
amor debe contar con la amplia participación de estudiantes, familias, docentes y
autoridades educativas e insertarse dentro del proceso de construcción del CC.
Como una estrategia para la vivencia de la sexualidad y la prevención de los
delitos sexuales en el sistema educativo.
Acuerdo Ministerial No 337 del 25 de septiembre 2008 que regula el acceso y
permanencia de NNA ecuatorianos y extranjeros que requieren especial atención
por su condición migratoria en un clima de respeto, tolerancia y solidaridad.
g) Objetivo general
Es el propósito o finalidad que se persigue para la solución del problema
identificado en la justificación. El objetivo general se plantea a partir del ejercicio
que se desarrolla en las etapas de diagnóstico y planificación por ejemplo:
(Tenemos dos ejemplos leer y construir su objetivo específico del Código de
Convivencia)
Tener como fundamento básico en la formación de cada persona que, para la
convivencia deseada, es imprescindible la práctica de la ARMONÍA primero con
uno mismo/a, luego con los demás, con la naturaleza y con el medio ambiente.
13. Señalar como propósito de la aplicación del Código de Convivencia, el
fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de la comunidad educativa
conformada por los estudiantes, directivos, docentes y las familias en ejercicio de
sus obligaciones y derechos, calidad educativa y convivencia armónica.
h) Objetivos específicos (lo que están en la matriz de planificación)
Definen los logros indispensables o transformaciones concretas que ayudan al logro
del objetivo general, exponer en orden cronológico en función de la problemática
planteada.
ESTUDIANTES
LOS PADRES DE FAMILIA SE COMPROMETEN A:
PERSONAL DOCENTE Y AUTORIDAD
Principios del presente Código de Convivencia: (opcional o colocar sus principios)
Valorar la vida, respetar la identidad y las diferencias individuales.
Proteger y cuidar el entorno y la naturaleza.
Buscar el bien común antes que los intereses particulares.
Propiciar el mutuo reconocimiento y la comunicación como base de
autoformación.
Practicar la verdad, la sencillez y la unidad en familia.
Brindar ayuda material y espiritual a los más necesitados en forma discreta y
oportuna.
Favorecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad.
i) PROMESA DEL ESTUDIANTES: (opcional o colocar su promesa)
En nombre de Dios y de la Patria, prometo que respetaré y cumpliré los compromisos de
este Código de Convivencia adquiridos con: mis padres maestros y superiores; actuaré con
responsabilidad y me esforzaré en transitar por el camino hacia la excelencia haciendo y
dando siempre lo mejor de mí.
j) Redacción del Código de Convivencia
En el código de convivencia se detalla los acuerdos y compromisos definidos en
asamblea con los miembros de la comunidad educativa, evitando usar términos
punitivos en su redacción, deben estar separadamente como esta en el FODA.
COMPROMISOS DE TODOS LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓN
Como respuesta a los problemas detectados en consenso, por todos los miembros de
nuestra Institución, han surgido los siguientes compromisos, que nos permitirán superar los
inconvenientes en las relaciones de la trilogía educativa:
LOS ESTUDIANTES SE COMPROMETEN A:
LOS PROFESORES SE COMPROMETEN A:
LOS PADRES DE FAMILIA SE COMPROMETEN A:
14. LAS AUTORIDADES SE COMPROMETEN A:
EL PERSONAL ADMINISTRATIVO, SE COMPROMETEN
k) PARA REFEXIONAR A LOS PADRES: (es opcional o colocar reflexiones para padres)
Los buenos padres, no le dan a su hijo todo lo que necesita, le enseña que él es
capaz de conseguir lo que quiere.
Los buenos padres, no buscan hacer feliz a su hijo le enseñan que la felicidad
depende de cada uno.
Los buenos padres, no le dan oportunidades a su hijo, le enseñan a buscarlas, a
crearla y aprovecharlas.
Los buenos padres, no le dan a su hijo lo mejor para que sea feliz, le enseñan a
disfrutar y a encontrar lo mejor, aún en lo más sencillo.
Los buenos padres no le enseñan a su hijo a decir todo lo que piensa, le enseñan
que lo que pensamos no es la verdad absoluta y que debemos ser cautelosos al
expresar nuestras opiniones, teniendo en cuenta las opiniones de los demás.
Los buenos padres no le resuelven los problemas a su hijo, le enseñan a asumir
responsabilidad y a aprender de sus errores.
Los buenos padres no les enseñan a sus hijos a evitar los fracasos, le muestran que
el fracaso es parte del éxito.
Los buenos padres no le convencen a su hijo de su importancia en la sociedad, le
enseñan que sirviendo se volverá importante para ella.
Los buenos padres no le enseñan a su hijo a ser crítico y resentido ante las
injusticias le enseñan a contribuir a la paz y a la justicia.
l) PARA REFEXIONAR A ESTUDIANTES: (es opcional o colocar reflexiones para
estudiantes)
Los niños, niñas y adolescentes son únicos e irrepetibles, se construyen de manera
diferente, por ello esfuérzate en hacer de ti una bella obra.
Nunca tomes decisiones precipitadas y menos cuando hay que decidir algo
importante.
Aprende a identificar aquello que no te conviene
No te olvides que siempre que necesites guía, ayuda o consejo, tus padres y
maestros están a tu alcance.
No temas decir lo que piensas, lo que sientes y lo que aspiras lograr, solo que hazlo
de la forma correcta y en el momento oportuno.
Recuerdas que una crítica es un comentario que otra persona hace de acuerdo
con su manera de captar la realidad en ese momento, no te desanimes y por lo
contrario.
m) PARA REFEXIONAR AL MAESTRO DE HOY: (es opcional o colocar reflexiones para
maestro)
Enseña a aprender, desaprender y re aprender.
Tiene alta autoestima.
Maneje la incertidumbre.
Está dispuesto a aprender constantemente.
Es responsable de los resultados del aprendizaje.
Es capaz de comunicar.
Puede resolver conflictos sin complicarlos más.
Trabaja en equipo.
15. Es un apasionado del conocimiento.
Enseña para la vida.
n) ACTA DE COMPROMISO PARA EL CODIGO DE CONVIVENCIA.
Todos los miembros del Centro Educativo ………………………………………. aceptamos el
presente Código de Convivencia y nos comprometemos a cumplir y, a hacer cumplir el
mismo.
Al firmar este documento manifestamos nuestra aceptación de todos los compromisos y
de las disposiciones que la Institución considere necesarias para su seguimiento y
evaluación.
Firmas del Comité Institucional
Francisco de Orellana …………………………………… del 2011
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o) Anexos
En este literal se adjuntan todos los documentos que fundamentan el proceso del Código
de Convivencia: memoria fotográfica del proceso, sistematización del diagnóstico,
trabajos individuales de los participantes, esquemas u otros que sean relevantes, las actas
de las reuniones, nóminas de los participantes.